時間：2023-03-23 15:13:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學生教師專業(yè)論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在課堂教學中，堅持以審美教育為核心，注重培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)學生對美的愛好與追求。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出良好的品質，努力做到用好的設計抓住學生的注意力；但對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
8年來，我堅持收集各種音樂文化資料與素材，以便能多聽、多看，多接觸優(yōu)秀的作品。此外，我還比較注重自身的學習與提高，如參加市里的音樂教研活動，練習專業(yè)技能，閱讀一些音樂教育、文化等方面的資料，經(jīng)常與同行進行溝通和交流。
本人經(jīng)過長期的努力，也取得了一些成績和收獲。如：在2005年青年教師基本功比賽中獲得二等獎；在2008年中學生文藝匯演中獲得3個一等獎和1個二等獎（鎮(zhèn)江三等獎）；2008年揚中市新秀杯課堂教學比武中榮獲三等獎；在2009年中小學生合唱比賽中指導學生獲得二等獎；2010年揚中市中小學生音樂教師專業(yè)技能考核與競賽活動中獲舞蹈類三等獎；2010年中學生文藝匯演獲得3個二等獎和1個三等獎；2010年，在揚中市紅歌比賽中指導教師合唱隊獲得二等獎；2011年，在鎮(zhèn)江市第七輪第三批青年教師教學基本功競賽中獲高中音樂學科二等獎；在2012年，更是取得了輝煌的成績，在省級、市級論文比賽中多次獲得一等獎，并在省級權威雜志《教師》中，在2012年，還積極參加了市級，校級公開課，在2012年揚中市“校園之聲”中小學校校歌演唱比賽中，獲得了指導一等獎，此次比賽，為二中贏得了絕無僅有的創(chuàng)作、演唱雙料第一，在二中歷史上留下了響亮的聲音。
在8年中，我還選送學生參加鎮(zhèn)江市高中藝術特長生才藝比賽，并多次獲得一、二等獎。
我雖然沒有機會教畢業(yè)班，但8年來，我輔導多名學生考取音樂專業(yè)本科，為學校的發(fā)展付出了自己的努力。
關鍵詞：高師院校 教師技能 訓練
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對中小學教師的專業(yè)化素質和水平提出了更高的要求，要實現(xiàn)綱要所提出的教育改革和發(fā)展目標不僅要求中小學教師要掌握扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的教師專業(yè)技能。隨著教師職業(yè)的日益專業(yè)化，我國的教師教育正在經(jīng)歷著從數(shù)量發(fā)展向質量提高轉變的歷史性變革[1]，高師院校師范類本科專業(yè)的建設在一定程度上體現(xiàn)著教師專業(yè)化時代的教師教育的創(chuàng)新取向。但是，從當前高師院校學生教師技能訓練的實際來看，還存在許多需要認真研究和解決的問題。
一、高師院校學生教師技能訓練的現(xiàn)狀
高師院校學生教師技能訓練是教師專業(yè)化的重要內容，是高師學生教學實踐技能進行教師技能訓練的重要組成部分，必將直接關系到高師學生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度的高低，教學實踐證明:教師技能是教師賴以發(fā)揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本的保證。然而，由于多種因素的影響，高師院校學生的教師專業(yè)技能訓練存在一些不盡如人意的方面。
一是學生的教師技能訓練沒有得到足夠的重視。學校的課程體系中還沒有能夠把教師專業(yè)技能訓練放到相應的重要地位，即使有的學校在近年來開設了一些類似于教師專業(yè)技能訓練的選修課或技能課，但總是不能和那些需要的考試的必修相提并論。這種狀況不僅影響了學生訓練的積極性，也使得高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標落不到實處。
二是沒有能夠根據(jù)不同的學科專業(yè)特點編制不同的培養(yǎng)實踐方案。每個學科對于教師專業(yè)技能有著不同的要求，高師院校在安排和組織學生進行教師專業(yè)技能訓練時，需要有一套與之相適應的培養(yǎng)實踐方案來指導和規(guī)范。但是，從我們調查的情況來看，很少有學校根據(jù)自己學校所設置的學科專業(yè)的實際需要，編制出科學的不同專業(yè)或方向的教師專業(yè)技能教育、培養(yǎng)、訓練方案，更沒有結合每個專業(yè)或方向的未來教育教學工作實際把教師專業(yè)技能內容進行分解，制定出各個不同內容的培養(yǎng)計劃。使得高師院校在組織學生開展教師專業(yè)技能訓練時無章可依。
三是沒有配備專門的教師根據(jù)教師專業(yè)技能訓練的目標開展輔導。高師學生的教師專業(yè)技能訓練除了需要學生進行刻苦訓練之外，還需要一定的理論和方法、技巧的指導，才能保證學生在訓練過程預期的訓練效果。從高師學生教師專業(yè)技能訓練的實際情況來看，還沒有多少學校根據(jù)學生教師專業(yè)技能訓練的實際需要配備在這某項教師技能訓練方面素質好、經(jīng)驗豐富的教師。更談不上對這些教師專業(yè)技能訓練指導教師的工作的肯定和報酬支付。一般教師只求上好自己承擔的課程教學任務，對于學生的教師專業(yè)技能訓練基本是沒有多少壓力的。
四是沒能著力研究有操作性的配套的高師院校學生教師技能考核評價體系。高師學生的教師專業(yè)技能訓練的評價在一定程度上類似于高考對于高中教學的指揮棒作用。為了增加高師學生的教師專業(yè)技能訓練的動力，必需要有專門的高師學生的教師專業(yè)技能訓練考核評價體系來做保證。而高師的實際情況是不僅沒有專門研究自己學校各個不同的師范類教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和考核指標、要求，也專門組織人員編寫和印制配套的訓練和考核資料、評價手冊，更沒有堅持逐項考核、逐項記錄，并把其與對學生的綜合評價掛鉤。
諸如此類的現(xiàn)象，都在直接或間接地影響和制約著高師學生的教師專業(yè)技能訓練目標的實現(xiàn)，如果不對這些問題進行深入的研究和解決，很難保證高師院校的學生在未來的教育改革和發(fā)展中大展身手。
二、基礎教育改革對高師院校學生教師技能訓練的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等將之歸納為三種類型：一為知識與技能的發(fā)展型，二為自我理解型，三為生態(tài)變革型[2]。而我國的基礎教育課程改革對于高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練與其專業(yè)化發(fā)展提出了新的目標和要求，只有充分認識這些特殊的要求，才能有效推進高師院校的學生教師專業(yè)技能訓練。
（一）把教師技能培養(yǎng)和學生的生涯教育進行有機結合。
使學生認識到高師學生的教師專業(yè)技能訓練是學生生涯設計和計劃的組成部分，從而增加培養(yǎng)的自覺性。要注意克服那種生涯教育中出現(xiàn)的那些僅僅是與學生談心、交流的現(xiàn)象，而有意識地把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)達標情況、訓練中所遇到的困難的研究和解決等等內容，也作為生涯教育的內容。以此來調動學生訓練的積極性，促進學生自覺主動地進行訓練。指導老師在對學生開展生涯教育過程中，可以有意識地把對學生教師專業(yè)技能訓練的情況檢查作為重要內容，在評價學生的學習情況時，把教師專業(yè)技能訓練情況作為其中的重要組成部分。
此外班主任、任課老師在對師范生的教育管理過程中也應該有目的地增加關于學生教師專業(yè)技能的訓練情況的內容，讓學生看到自己的教師專業(yè)技能水平提高了，作為未來教師的職業(yè)生涯的層次必將隨之提高。
（二）促進高師學生教學技能與科研技能的協(xié)調發(fā)展
以把學生培養(yǎng)成研究型教師代替培養(yǎng)教書匠式的教師，是高師院校師范類專業(yè)的一項培養(yǎng)目標。以培養(yǎng)“一專多能”、“科研型”的中小學教師與培養(yǎng)中小學教育行政管理人才為培養(yǎng)目標，以適應素質教育對中小學教師技能上 “一專多能”、“科研型”的新要求[3]，加強研究性、學術性專業(yè)技能訓練是提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度的重要保證，是高師院校特色的重要體現(xiàn)。師范類本科生在教育教學的研究技能訓練與培養(yǎng)方面應高于中師、也高于五年一貫制的專業(yè)，通過畢業(yè)設計、論文寫作、實踐活動課程及研究性學習培育其研究意識與技能，切實培養(yǎng)其教育調研技能、問題研究技能、教學論文撰寫技能，鼓勵其主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)他們的批判力和想象力。新教育理念下的高師院校師范類專業(yè)不僅要注重學術性—這是一切高等院校的共性，更要凸現(xiàn)師范性—這是師范院校的個性[4]，世界上許多國家和地區(qū)的高師院校都非常重視教師從師任教技能的培育，師范類專業(yè)本科生應強化教學技能訓練，如語言文字運用技能（“三字”書寫規(guī)范技能、普通話應用及語言表達技能、教學應用文寫作技能），對照《中小學教師教育技術能力標準（試行）》的現(xiàn)代信息技術運用技能，課堂施教技能、課堂教學效果的測量技能、綜合實踐活動及其課程的指導技能等的培養(yǎng)與訓練，突出對其會教意識和會教能力的培養(yǎng)，要讓會教的訓練融會在每個學科的日常教學中，使其在校學習期間就能進人準教師角色[5]。高師院校師范類本科專業(yè)技能訓練應密切聯(lián)系中小學教育教學實際，找出高師學習和中小學教學之間的直接和間接聯(lián)系，實現(xiàn)學習技能與專業(yè)技能在內容和體系上的同構和異構。加強教育技能訓練，塑造其師范性人格，以培養(yǎng)適合教育工作的人格特征和成功從事中小學教育工作的基本能力為目標，注重德育工作技能、心理輔導技能，班主任工作技能、依法施教技能的養(yǎng)成等。高師院校師范類專業(yè)要繼承原中師的許多優(yōu)秀傳統(tǒng)。如音樂、舞蹈、簡筆畫、彈唱等才藝展示，都可以培養(yǎng)學生的師范能力；同時，還可以開展模擬課堂活動、教師角色扮演訓練、說課、辯論賽、演講比賽、主題班會等活動，以不斷豐富師范性;學校還可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學，了解中小學教育教學現(xiàn)狀，聽取中小學有經(jīng)驗的教師上課，又要能夠請進來——聘請中小學優(yōu)秀教師、一線專家來校講學，培養(yǎng)師范生的師范情結，引導其在專業(yè)技能訓練中傾注職業(yè)的情感、態(tài)度和價值觀念，促進專業(yè)成長。
（三）努力堅持師范教育的基礎性與綜合性相結合的原則
中小學教育具有基礎性和啟蒙性特點，這是高師院校師范類專業(yè)技能訓練的前提性承諾，中小學教育最基本的性質在于它的基礎性，要求面向學生，提供最普遍、最重要、最常用的知識、技能、活動經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀念等，幫助他們學會如何做“人”，奠定學習、生活和進一步發(fā)展的基礎，隨著新課程改革的深入開展，中小學的教育教學顯示出綜合性、發(fā)展性的明顯特點，綜合性培養(yǎng)方向以及中小學教育啟蒙性特點都對師范類本科專業(yè)的技能訓練提出了“通才型”要求。
對于高師院校師范類專業(yè)來說，教師技能的培養(yǎng)不能局限于“學科技能+教育技能”的傳統(tǒng)模式，而是要求具備多層復合的結構特征，在技能訓練目標上，既要強調其“師范性”帶來的特定要求，又不能因為中小學教育教學內容的基礎性而忽視對其的高要求，高師院校師范類本科生盡管將來從事的是最基礎的教育，但在文化精神、素質習練上應是高標準、“寬口徑”的。在技能訓練的實踐中應堅持基礎性與發(fā)展性的結合，堅持必選與自選的結合，凡是針對未來中小學教育所必須的專業(yè)技能素質需要而設立的“基本性項目”，要在普及與實用上下功夫，凡是為滿足學生的興趣愛好及特長而設立發(fā)展性項目，除了兼顧實用性外，還需考慮提高與發(fā)展，如為適應中小學教育促進中小學生全面發(fā)展的目標要求，就必然要求師范類本科生具有一定的音體美的技能，在這方面可利用高師得天獨厚的辦學資源，除面向全體學生在音樂(聲樂、器樂)、舞蹈(舞蹈基本功、兒童舞蹈的編排)、美術中任選至少一項，由相關教師進行一定時間的輔導外，還可以根據(jù)學生在必備技能學習與訓練階段情況及其個人潛力、愛好，組建相關專業(yè)技能提高班，如:音樂類的“聲樂提高班”、“電子琴提高班”，美術類的“國畫提高班”、“油畫提高班”、“版畫提高班”等等，這樣，就能既兼顧了技能訓練的基本要求，又照顧了學生的個別差異，滿足不同層次學生的不同要求，同時， 還能減輕學生的技能訓練的不必要心理負擔。
（四）注意體現(xiàn)學生技能訓練的特色性與實效性兼顧特點
面向中小學教育教學實際，使技能訓練的開展符合學生各自素質與能力傾向的多樣化需要，體現(xiàn)各高師院校的特色，創(chuàng)建高師院校專業(yè)技能品牌，形成其獨特的文化氛圍， 優(yōu)化校園環(huán)境，提升師范類本科專業(yè)技能訓練的水平與質量一定意義上取決于他“在校園內度過的光陰”，“參加活動的質量”和校園文化的風格力量[6]；突出主體性，創(chuàng)造條件擴大學生對技能內容的選擇權，培養(yǎng)學生對訓練目標的認同感，提高學生自主訓練的能力，積極培養(yǎng)學生技能訓練的非智力因素，從培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度、情感、自信心等非智力因素著手，提高其技能訓練的水平；以實踐為導向，統(tǒng)籌基礎理論、技能理論與實訓，使技能訓練富有成效；追求開放的思路，保持師范類專業(yè)技能與社會的進步、時代的發(fā)展和中小學生的持續(xù)發(fā)展的交流溝通，因時而化，把中小學生心理輔導、心理咨詢等及時納入技能的訓練中，強化綜合實踐活動設計與指導。 重視師范類專業(yè)技能的課程設計，一是突破原中師的專業(yè)技能課程體系，雖然其一直比較注重師范生教育專業(yè)技能的培養(yǎng)，師范性較為突出，但追求所謂淺、廣、新，因而一直被批評為缺乏學術性。二是應突破高師院校中已有的培養(yǎng)中學教師各專業(yè)的技能課程體系，過分偏重學科專業(yè)知識，輕視教育教學知識，重視一般理論學習，輕視專業(yè)技能訓練，就連最能體現(xiàn)師范特色的教育見習和實習，也因種種干擾而大打折扣，以致師范畢業(yè)生進人工作崗位后最初幾年大多不能適應學校的教育、教學、班務工作和課外活動的開展。三是突破師范類專業(yè)的技能課程體系，在師范類專業(yè)課程門類與技能結構設置等方面，把握中小學教師專業(yè)的特殊性，并在此基礎上實現(xiàn)師范生教育學科專業(yè)技能和任教學科學術水平的有機融合和同步提升，努力找到師范類專業(yè)同中師、傳統(tǒng)高師專業(yè)技能訓練的最佳結合點；基于專業(yè)情境的教育性和專業(yè)物質情境、文化情境和人際情境的重要性，高師院校師范類本科專業(yè)課程體系中應給隱性課程一席之地，傳統(tǒng)的高師教育往往給出較多的顯性課程用以訓練師范生的專業(yè)技能，與此同時也就減少了學術養(yǎng)成的時間，高師院校師范類本科專業(yè)應該充分利用隱性課程的非計劃、非預期的教育影響，在隱性課程中采取諸如能力水平考試或專項評價方式激勵學生自覺完成隱性課程的技能訓練任務，檢查隱性課程的學習效果并進行質量把關[7]62
三、高師院校學生教師技能訓練的實施路徑
（一）著力傳授學生教師技能訓練的理論
首先，因勢利導，夯實專業(yè)基礎，來到高師院校的學生，剛開始對學校充滿了好奇，對高師院校師范類專業(yè)充滿了熱情，如果教師能因勢利導，以身作則，不斷鞏固其專業(yè)思想，抓好課堂教學和實習指導工作，培養(yǎng)學生對專業(yè)技能的興趣，通過競賽、互助、展示等幫助學生克服訓練的倦怠情緒；重視技能理論學習，加強正面引導和有效引導。其次，結合實際，搞好綜合訓練。學以致用是提高技能訓練實效的重要途徑，組織學生訓練，深入中小學實地見習、實習必不可少，理論和實踐的有機統(tǒng)一，可促進學生專業(yè)技能水平的再提高。再次，及時跟進總結，提高技能水平，教師可結合學生專業(yè)技能掌握的實際情況，對見習中遇到的問題，要求學生進行分析研究，同時，教師根據(jù)自身積累的經(jīng)驗和好的方法，不失時機的進行點拔指導，使學生利用自己已掌握的理論知識對問題進行分析。找出解決的辦法后要求學生寫出心得體會，使學生不斷積累經(jīng)驗，豐富頭腦，提高技能水平。
（二）學生教師技能培養(yǎng)要堅持與時俱進
在高等教育、基礎教育、學前教育都在不斷深化和推進改革的大背景下，特別是隨著一系列教育現(xiàn)代化工程的實施，現(xiàn)代教育水平得到大幅度的提升，傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能訓練的內容面臨著新的挑戰(zhàn)。關于信息技術、電化教學等等方面的教學技能已經(jīng)客觀地擺在了高師學生的面前，如果高師院校不正視這種現(xiàn)實，不對高師學生教師專業(yè)技能訓練的目標、體系、內容、方法、評價做出相應的與時俱進的改革和調整，則稂難保證學生從高師畢業(yè)后，能夠在盡能短的時間內適應教學的需要。因此，我們必須在指導高師學生的教師專業(yè)技能訓練過程中重點研究、確定、并實踐與時俱進的高師學生的教師專業(yè)技能訓練的內容和要求。
（三）把學生的教師技能培養(yǎng)與第一課堂的教學改革結合
毫無疑問，高師院校的課堂教學是學生老師專業(yè)技能教學和訓練的主渠道。高師學生的教師專業(yè)技能訓練不僅要求相應學科的教師調整和增加與教師專業(yè)技能訓練相關的課堂教學的內容，更新課堂教學的理念，改革課堂教學和訓練的方式方法，而且還把學生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和內容有意識地滲透課堂教學之中。同時還要求高量院校的教師在課堂教學中為學生創(chuàng)造教師專業(yè)技能訓練的機會和條件。像讓學生板演、走上講臺發(fā)表見解、讓學生主持開展教學活動、加大學生實踐活動的比例等等，都可以讓學生以第一課堂教學作為平臺，學習和掌握老師專業(yè)技能訓練所必需的理論、方法、技巧，有效地開展教師技能訓練。
（四）積極創(chuàng)設學生教師技能訓練所需的條件
充分利用學校現(xiàn)有的實習條件，教師根據(jù)學生理論知識的應知程度和實踐技術所應達到的水平進行認真評估，制定實習訓練和指導計劃及措施，做到有的放矢，目標明確，有效地培養(yǎng)學生專業(yè)技能。充分利用實習基地，面向社會服務，在服務中全面地、系統(tǒng)地、規(guī)范地鍛煉，開闊視野，增長才干，贏得社會、家長的認可、支持和鼓勵，使學生在培養(yǎng)專業(yè)技能上得到了巨大的動力。借助電化教學手段，強化技能訓練。比如，利用微格教室給學生試講，使學生看清了自己課堂教學的實況，找出問題產(chǎn)生的原因，然后進行總結，為課堂教學積累經(jīng)驗。通過放映新課改課堂教學錄像，學生邊看邊學，現(xiàn)場老師講評，使得技能訓練收到較好的效果。鼓勵學生搞科研，促進學生科研水平的提高。
（五）制定科學有效的學生教師技能考核標準
制定各專業(yè)技能訓練應知應會的考核標準，根據(jù)高師院校師范類專業(yè)的教學計劃和技能訓練的要求，組織專業(yè)課教師根據(jù)學校的現(xiàn)有條件和學生的實際，在充分論證的基礎上，制定了各專業(yè)每學年學生技能訓練應知應會的考核要求。同時，對每一個項目的技能訓練所需的配套設備，由實習指導教師分別予以落實，并由該專業(yè)的任課教師負責考查、考評工作等，保證了學生技能訓練工作的正常開展。專業(yè)技能考核合格的，可頒發(fā)相應的專業(yè)技能證書，充分調動了學生專業(yè)技能訓練的積極性。
高師學生的教師專業(yè)技能訓練和高師專業(yè)改革一樣也會不斷出現(xiàn)新問題，不同的學校還會有各自不同的實際，要有效提高高師學生的教師專業(yè)技能訓練的水平，取得理想的訓練效果，必須要針對高師院校的具體情況，深入地研究和探討，采取相應的對策。
參考文獻
[1]教育部師范教育司:教師專業(yè)化的理論與實踐(修訂版)，人民教育出版社，2003：13.
[2]Hargreaves，Andy&Fullan，Michael.Introduction.InAndyHargreaves&MichaleFullan(Eds).Understanding TeacherDevelopment，Cassell&TeacherPress.
[3]張寶臣.高師小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標淺議[J].中國高教研究，2003( 1).
[4]劉捷.經(jīng)驗與啟示:高師教育百年回眸[J]課程教材教法，2001( 10).
[5]張潔等.高師小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能訓練的實驗研究[J].禁雄師范學院學報，2002（2）.
關鍵詞：中小學；體育鍛煉
中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）1-0346-01
一、體育鍛煉習慣的定義
習慣是指長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚；也是指與完成某種自動化動作的需要相聯(lián)系的、并經(jīng)過練習而獲得的動作方式。而體育鍛煉習慣是指人自動參加體育活動,經(jīng)過不斷重復或練習而形成的一時不易改變的高度自覺和生活化了的行為取向，是后天不斷重復身體練習的基礎上，逐漸形成的、內在需要的、比較穩(wěn)固的自動化行為模式。簡言之，體育鍛煉習慣是后天形成的自動化行為。
二、影響中小學學生體育鍛煉習慣的主要因素
影響中小學學生體育鍛煉習慣形成的因素，主要從學校、家庭、社會三方面入手進行研究。中小學學生體育鍛煉習慣形成的學校體育因素，主要是從體育教師、體育課、課外體育活動與課余訓練、體育器材設施等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的家庭因素，主要是從父母的體育觀念、父母對子女的體育鍛煉的支持程度等方面進行研究；體育鍛煉習慣形成的社區(qū)因素，主要是從社區(qū)體育開展現(xiàn)狀進行研究；體育鍛煉習慣形成的社會媒體因素，主要是從觀看體育賽事、收聽體育廣播、張貼體育用品類廣告牌、以及體育名人的成就、個性、體育精神等方面的影響進行研究
三、培養(yǎng)中小學生養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的具體方法
1．學校應注重中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。
體育老師要認真了解學生的興趣和愛好，選擇符合中小學學生年齡和性格特征的且富有知識性和趣味性的教材，增加學生對體育的興趣和愛好。教學內容應合理搭配并適合于學生的體質發(fā)展，如果教師所選用的教材難度太大、太復雜就會使學生產(chǎn)生畏懼感，喪失自信心，從而降低學習的興趣，所以在教材內容的選擇上必須遵循能讓大部分學生接受并喜愛的原則。體育競賽應該與教學相結合，尤其是學校運動會，運動會鮮明的優(yōu)勝劣汰特點，正是適應了中小學學生增強好順的心理特征，通過運動會，他們不光收獲了運動成績、肯定了自我，也培養(yǎng)了集體觀念和集體榮譽感。體育競賽中體現(xiàn)的個人和團體的拼搏精神，激發(fā)中小學學生把堅持參加體育鍛煉看成一種責任和使命。
為了片面追求升學率，中小學學校將體育課時一再縮短，在鄰近期末考或是入學考期間，老師們甚至將體育課直接用于學習文化課，或是讓學生自習，這種現(xiàn)象在一些特優(yōu)班更為明顯。填鴨式的被動教學形式使很多中小學學生長期處于巨大的學習緊張和壓力之中，從而使他們從心里上缺乏對體育運動的意識和興趣；同時，重大的學習環(huán)境壓力之下，很多中小學生長期處于一種埋頭苦學的狀態(tài)中，從而導致眼睛近視、弓腰駝背、身體肥胖等身體疾病。面對這樣的情形，學校除了保證每節(jié)體育課的安質、按量、按時開展外，還應用大課間操以增加學生體育鍛煉的時間，從而進一步達到學生舒壓放松和強身健體的目的。
在學校體育場地設施建設上，學校應該增加體育場館的建設力度，完善體育場館的設施管理，以基本保障學生對體育活動場所的需要，為中小學生創(chuàng)造一個良好的體育鍛煉環(huán)境。
2．家庭應注重中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。
家庭作為孩子學習和生活的地方，將直接對孩子產(chǎn)生影響，家長的參與體育鍛煉無疑是培養(yǎng)孩子良好體育習慣最好的榜樣，但是遺憾的是，很多家長自己并沒有堅持參加體育鍛煉的意識。如果家長能親自陪同孩子參加鍛煉，或是監(jiān)督、支持孩子參加，例如支持孩子購買體育用品、參加體育輔導班、去收費運動場館練習、家里有適合孩子鍛煉的體育器材、雜志和書籍等，將對孩子良好體育鍛煉習慣的形成起著舉足輕重的作用。
3.社區(qū)應為中小學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的培養(yǎng)提供條件。
目前，我國社區(qū)體育組織活動項目以拳操類、氣功類、舞蹈類占主導地位，這些項目具有明顯的非競技性、保健性、表演性；且活動時間長、對場地（器械）要求不高等特點。從這些活動項目的特性來看，適合于社區(qū)老年居民健身、保健的需求。但事實上，現(xiàn)有的這些項目很難滿足社區(qū)居民的多元需求，尤其是青少年的體育需求。要保證更多的中小學學生參與社區(qū)體育活動，單靠宣傳引導還不夠，而是要增設活動項目，因此社區(qū)體育組織必須改變現(xiàn)有活動項目群體性單一的現(xiàn)象，讓更多的中小學學生有自己喜愛的體育活動，激發(fā)他們參與的興趣，吸引他們自覺地參與進來。
另外，社區(qū)邀請專業(yè)人士來社區(qū)開展體育方面的講座，組織各種類型的體育活動或比賽、中小學學生在體育鍛煉時有專人指導等都能在很大程度上能激發(fā)他們的鍛煉興趣和保證鍛煉的效果。
4．中小學學生體育鍛煉習慣的形成很大程度上受到社會媒體影響
當代中小學學生生活中信息高速發(fā)展的環(huán)境下，媒體事件已深入人心，在社會媒體的背景下提出的新的影響因素，且立足于社會現(xiàn)狀提出的建議措施，其后繼性和預見性較強，能夠跟上社會的發(fā)展，其普遍意義更高。對于中小學學生來說，觀看體育賽事、收聽體育廣播很容易就會被體育項目本身的特點及運動員成功時那份榮譽感所吸引、被成功背后的故事所感動和激勵。體育用品類廣告牌、廣告詞以及體育名人的成就、個性、傳遞的體育精神等方面的信息都對著中小學學生良好體育鍛煉習慣的養(yǎng)成起著不容忽視的作用。
四、結束語
將“健康在于科學的運動”和“健康的心智寓于健康的身體之中”的觀念扎根于中小學學生的思想意識之中。健康的身體是一切的基礎，所以良好體育鍛煉習慣的形成應該視為人生必不可少的一課來踐行，應貫穿于人的整個一生。學校應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供優(yōu)異的條件，家庭應為中小學學生良好體育鍛煉打下堅實的基礎，社會應為中小學學生良好體育鍛煉習慣的形成提供協(xié)助。
參考文獻：
附二 主要參考文獻
[1]白文飛．北京市義務教育階段學生良好體育鍛煉習慣的調查研究．北京體育大學學報，2003(11)．
[2]許朝暉．福建省中學生體育鍛煉意識與習慣的調查研究．寧德師專學報(自然科學版)，2004(2)．
[3]鄭佩芬．中學生體育鍛煉習慣養(yǎng)成之研究．寧德師專學報(自然科學版)，2004(8)．
[4]陸志成．如何使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣．上海體育科研，2003(1)．
[5]王海燕．義務教育階段學生體育鍛煉習慣形成的心理因素．內蒙古師范大學學報，2004(11)．
[5]林生華.劉新蘭上海市部分中學體育教學中學生的成就取向[期刊論文]-體育學刊 2003(01)
[6]楊學軍.陳周業(yè)中美兩國部分青少年學生余暇體育的比較分析[期刊論文]-上海體育學院學報 2002(03)
[7]曲宗湖.尚大光素質教育與農(nóng)村學校體育 2000
[8]吳向東對人的全面發(fā)展內涵的解釋[期刊論文]-教學與研究 2004(01)
[9]王崇喜受教育程度與健身意識和行為關系的研究[期刊論文]-體育科學 2004(08)
論文摘要:當前,我國中小學德育研究工作正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的喜人局面,為促使外國教育事業(yè)的順暢發(fā)展提供了有力的支撐。目前我國中小學德育研究的焦點和興奮點集中體現(xiàn)在五個方面,即德育工作的整體化創(chuàng)新、德育工作回歸生活研究、德育觀念現(xiàn)代化研究、德育工作者專業(yè)化研究及從“大德育”走向“小德育”等的研究。這些研究興奮點客觀地展示著我國中小學德育研究的現(xiàn)狀和水平。
目前,我們中小學德育研究異常活躍,形形的研究實驗此起彼伏,研究成果如雨后春筍般地涌現(xiàn),為我國中小學德育工作的開展奠定了堅實的理論基礎。總體而言,中小學德育研究的形勢令人振奮,研究問題日益集中,研究焦點正在形成。實際上,這些研究焦點就客觀地展示著我國中小學德育研究的現(xiàn)狀和水平。
一、德育工作的整體化創(chuàng)新
受全球化、信息化、價值多元化等社會思潮的沖擊,我國中小學德育工作正朝著四面開花、各放異彩、不拘一格的方向發(fā)展,各種德育理論與實踐層出不窮,相繼呈現(xiàn),不斷豐富著我國中小學德育的研究領域。從德育理念上來看,德育體驗論、對話德育論、交往德育理論、生活德育論、德性論等各領,為德育工作者提供了豐厚的觀念智囊;從德育實踐上來看,網(wǎng)絡德育、生態(tài)道德教育、校本德育、敘事德育、活動德育、欣賞型德育等都是德育工作者創(chuàng)造出來的德育實踐樣式。由此可以說,我國的德育理論深化了,德育實踐豐富了,中小學德育工作的視野與思路拓寬了。然而,與之并行不悖的是,我國中小學德育工作的“離心”傾向日益明顯,到底什么樣的德育形態(tài)最適合我國中小學的需要開始成為令所有德育工作者頭疼的問題。如若對該問題給不出一個科學的答案,德育工作者極有可能在這五彩繽紛的德育理論面前無所適從、亂了陣腳。所以,在吸收、統(tǒng)整、綜合所有德育理論形態(tài)與實踐樣式的優(yōu)勢和智慧的基礎上對德育工作進行綜合創(chuàng)新、整體轉換,就成為擺在我國德育研究者面前的一個關鍵問題。進而言之,這種“整體化創(chuàng)新”主要涉及以下幾個方面:以德育工作為中心對各種德育理論進行優(yōu)勢互補、取長補短,形成一套適合我國國情、學校校情的德育思路;以學生品德形成與發(fā)展為紐帶來協(xié)調道德認識、情感、意志、行為,培育學生應對特定社會境遇、道德問題的道德智慧;以學校德育工作為線索來協(xié)調社會德育、家庭德育、網(wǎng)絡德育,構建立體交叉、合力最大的德育網(wǎng)絡,為學生品德的發(fā)展建立一條高速公路等等。這些工作將成為今后一段時期內我國德育工作者與教育者思考的重點問題。
二、德育工作要回歸生活
在90年代以前,德育工作者一直將德育視為一項道德規(guī)范、道德認識的傳達活動、道德理論的教授活動,甚至認為它與一般的學科教學活動別無二致。其結果,德育工作淪為課堂教學事件,淪為一種游離于生活之外,與學生的生活世界毫無關聯(lián)的事情,學生對道德教育產(chǎn)生了一種無言的抵制情緒,導致德育影響難以深入學生的心靈。近年來,隨之德育研究的深入,研究者越來越多地認為:德育源自于生活,服務于生活,生活是德育的基礎和源泉;一種合理的德育活動應該時刻保持與學生生活間的血肉聯(lián)系,必須回歸生活,獲得德育活動的生動形象;德育必須在走進生活的同時將自己“隱藏”起來,著力構建一種“無痕”、“無言”的德育形態(tài)。正是在此背景下,德育回歸生活成為德育研究者們炙手可熱的一個課題,并獲得了豐碩的研究成果。“從現(xiàn)實生活出發(fā),使道德教育回歸學生的生活世界,讓兒童在生活中認識到道德法則對生活的重要性,認識到道德就在自己身邊,是為保障自己生活服務的”。[1]關注中小學生的日常生活,讓學生在生活中去體驗、去感悟、去經(jīng)歷,努力構筑一種社會與個體發(fā)展所期待的道德教育,這正是德育回歸生活的真正目的所在。在當前,德育到底回歸什么樣的生活?是日常生活還是非日常生活?怎樣回歸生活?回歸生活與聯(lián)系生活、面對生活的區(qū)別何在?到底是德育要回歸生活還是面對生活等等,這都是讓德育工作者絞盡腦汁的問題,是需要德育工作者給出創(chuàng)造性答復的問題。因此,德育回歸生活這一問題集中體現(xiàn)了當代中國德育研究的現(xiàn)實和狀況。
三、德育觀念現(xiàn)代化
當前,現(xiàn)代化是許多社會領域追求的目標之一,是社會實踐追求創(chuàng)新和自我超越的表現(xiàn)。與之同理,德育也需要現(xiàn)代化,德育現(xiàn)代化的基礎就是德育觀念的現(xiàn)代化,德育的其他現(xiàn)代化內容,如德育手段、德育管理、德育內容的現(xiàn)代化等都是德育觀念現(xiàn)代化的表現(xiàn)與延伸。德育觀念現(xiàn)代化是推動我國中小學德育工作穩(wěn)步前進的引擎,是實現(xiàn)德育工作科學化、合理化的必由之路。當前,學者們對德育觀念現(xiàn)代化的研究集中體現(xiàn)在以下幾個方面:全面認識德育在社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展中的戰(zhàn)略地位,把德育視為國家經(jīng)濟建設、文化建設中的一個能動因素來認識;對中小學德育的科學性進行反思和深究,提高德育目標、德育功能在人們心目中的認同度,切實轉變德育工作的思路,創(chuàng)造一種服務于學生發(fā)展、社會進步、人類文明增進的德育觀念形態(tài);認識學生在德育工作中的主體地位,全面提高學生在德育工作中的能動性、積極性和創(chuàng)造性,擺正學生與教師間的地位,實現(xiàn)從灌輸型德育向學習型德育、從規(guī)范性德育向發(fā)展性德育、從道德知識傳授向道德素質提升的轉變;推行全員德育、全程德育、全面德育的觀念,貫徹人人都是德育工作者、教學的所有環(huán)節(jié)都滲透德育、全面關注學生道德認識、情感、意志、行為等發(fā)展的德育理念,讓學生在學校生活中順利成長為一個“有道德的人”。
四、從“大德育”走向“小德育”
中小學德育不是一項面面俱到的教育工作,而是有其特定的關注對象、目標定位的,那種將對學生的政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等都一股腦地放進德育工作的做法,即所謂的“大德育”,日益為學校德育工作者所拒絕。中小學德育的根本目的是培養(yǎng)學生的基礎品德,如尊重他人、善待他人、關愛他人、誠實守信、孝敬父母、關愛社會等品德。一句話,其主要目的是讓學生學會用道德的方式去做人、做事、處世,學會用自己的道德“心”來控制自己的行為,而非用一定的政治標準、法律準則等去參與社會生活,處理社會關系,這就是“小德育”。北京師范大學檀傳寶教授的《學校道德教育原理》一書的出版標志著這一轉變的發(fā)生。這一轉變必將促使中小學德育工作把主要精力放在學生基本道德素養(yǎng)的培育上,促使德育工作者更加明確自己肩負的使命和責任。葉瀾教授指出,德育具有四個層次的內容:最基本的是以誠實守信為核心的“為人之德”,其次是責任心,再次是愛國,最后是追求自我完善的“立身之德”。[2]應該說,這一概括比較準確地反映了“小德育”的基本內容。德育是一個從愛己到愛人,從愛家到愛社會,從愛國到愛人類依次推進的過程,推己及人、愛及社會是當代德育應該具有的一種視野。因此,那些基礎品德的培養(yǎng)正是德育的重中之重、立根之基,正是中小學德育的直接目的、核心使命所在。從“大德育”向“小德育”的轉變體現(xiàn)著德育研究者對中小學德育工作認識的深化,體現(xiàn)著中小學道德教育正步入一個科學的軌道。
五、德育工作者專業(yè)化
在中小學中,德育工作者主要包括兩部分:德育課程的授課教師和學校的其他專職德育教師(德育處、團隊專職教師)兩部分。所謂德育工作者專業(yè)化就是指按照專業(yè)的標準來培養(yǎng)、管理上述人員。德育工作者專業(yè)化的基礎是德育教師的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)德育教師專業(yè)發(fā)展的必要性源自德育教學和德育工作自身的復雜性和艱巨性,以及學校德育工作專業(yè)化發(fā)展的需要。按照綜合性、高水平的德育教師專業(yè)標準來要求德育工作者是德育工作者專業(yè)化的實質。德育教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是德育教師的職前與職后培訓、德育教師自身的知識更新與其在德育實踐中的積累。[3]同時,德育教師的專業(yè)化與教師的德育專業(yè)化是兩個密切相關的問題。在西方,伴隨著品格教育運動的興起,開設專門德育課程的問題再一次被提出,德育專業(yè)化問題隨之出現(xiàn)。因此,教師德育專業(yè)化是德育教師專業(yè)化的前提。要實現(xiàn)德育教師專業(yè)化,我們需要從三個方面來努力:其一,確立“將德育作為教育目的與教育任務同樣重要”觀念;其二,建立對所有教師的德育素養(yǎng)專業(yè)標準;其三,對狹義德育教師(即專職德育工作者)的專業(yè)標準提出有更高要求。[4]
六、德育實驗研究活躍
要推進德育工作的科學化,開展德育實驗是一條有效路徑。在探索中認識德育、開展德育、改進德育是當代我國德育工作的一大優(yōu)勢。同時,隨著國家德育類課題申報、立項工作的有序化,一批有識之士、專業(yè)德育研究人員對德育實驗研究青睞有加,倍受關注。隨之,德育實驗研究在我國正呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面,對德育工作的開展提供了寶貴的經(jīng)驗和理性認識。在這些實驗研究中,比較引人注目的有:中央教科所開展的“和諧德育研究與實驗”、“體驗德育研究”實驗、“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”,北京師范大學檀傳寶教授開展的“欣賞型德育模式研究實驗”、肖川教授等人開展的“主體性德育研究實驗”、山東師范大學戚萬學教授主持開展的“活動德育模式研究”實驗、江西省黎川一中開展的“3+1”德育改革、黑龍江省小學開展的“德育整體改革”實驗、廣東省小學的開展的“信息化條件下德育課程改革”實驗、重慶石柱中學校的“開發(fā)人性化德育校本教材的實驗研究”等等。這些實驗的開展為開拓我國德育工作的新思路、新路徑提供了可貴的探索和嘗試,值得所有德育工作者重視和借鑒。
縱觀上述研究焦點,我們不難發(fā)現(xiàn):當代德育研究正日益呈現(xiàn)出面向實踐、注重創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的道路。這一研究勢頭的形成有助于提升我國中小學德育工作的實際效能,有助于拉近理論研究與實踐工作間的距離,從而為促使我國德育研究工作健康、快速發(fā)展產(chǎn)生了積極功能。
參考文獻
[1] 馮建軍.兒童道德生活該如何加強.教育科學研究,2004(11).
[2] 駱風.上海市中小學生品德狀況調查研究.思想理論教育,2006(11).
一、 加強信息技術課課堂教學指導
加強信息技術課程建設，引導信息技術教師改變課堂教學方式,以學生學習需要為前提，做好教學設計,改變單純的技術操作教學模式，把技術操作與學科知識整合起來，在學習過程中，培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)和信息技術能力，為學生的終身學習打造堅實的基礎。深入學校聽課，規(guī)范常規(guī)教學，指導引領教學，隨機檢查學生學習效果。4月，組織信息技信息技術教師到省教學學院和白山市教師研修院聽課學習，培養(yǎng)信息技術教師專業(yè)教學能力。
二、 舉辦遠程建立網(wǎng)絡空間技術培訓
為加強我市中小學教師網(wǎng)絡研修工作，在3月20日舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網(wǎng)絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規(guī)范是：依托**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站 ，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在**省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網(wǎng)絡技術能力,為各校開展網(wǎng)絡研修提供技術支持。
三、 以教育科研課題指導教師網(wǎng)絡研修
基于**省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站，結合我校確立的《農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)化建設課題研究方案》，深入開展“現(xiàn)代教育技術網(wǎng)絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展**省教育資源庫試點——信息技術課教研(**市)工作，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規(guī)劃**市中小學教師網(wǎng)絡研修技術框架，組建**教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡研修模塊，規(guī)劃43個學校或教研圈子，架設**市中小學教師網(wǎng)絡研修論壇板塊。注重網(wǎng)絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報**省教育信息網(wǎng)信息員，對**省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面的技術管理，在技術上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
四、 加強信息技術培訓基地和學校網(wǎng)站建設
加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡安全工作，并入職業(yè)高中20m因特網(wǎng)帶寬接口,改變了我校計算機網(wǎng)絡網(wǎng)速較慢的情況。保障學校機房及部室計算機網(wǎng)絡正常使用，指導教研員和培訓教師在解決使用計算機網(wǎng)絡過程中遇到的疑難問題，為全市中小學教師提供良好的培訓環(huán)境、教學研究網(wǎng)絡環(huán)境和學校網(wǎng)絡辦公環(huán)境。
依托**省教育信息網(wǎng)加強**市教師進修學校網(wǎng)站建設，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“**市教師進修學校”相關信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學成果。
關 鍵 詞：校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對策
校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村中小學辦學特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的教育需求、促進農(nóng)村中小學生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設的重要舉措。為了適應中小學生個性發(fā)展的需要，新一輪基礎教育課程改革實行了三級課程管理的新策略，許多農(nóng)村中小學紛紛開展了開發(fā)校本課程的研究與實驗。
為了深入了解農(nóng)村中小學課程改革的情況，吉林省臨江市教育局組成調研組，對我市中小學校本課程的開發(fā)進行了抽樣調查。并對其目前的狀況，存在的問題，今后的對策等方面，進行了深入的調查與反思，相信會對農(nóng)村中小學具有極積的普遍意義。
一、農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)的成績與問題
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，全市有80％以上的中小學開設了校本課程，大多數(shù)中小學的校本課程采取了以學科加特長發(fā)展為主的形式。有40％左右的中小學自編了校本課程的教材，相當多的學校開展了具有校本課程屬性的中小學生綜合實踐活動，個別中小學正著手對中小學生的綜合實踐活動的模式進行研究，其中花山中心校的《農(nóng)村小學生綜合實踐活動的模式研究》已取得初步成效。
在校本課程的開發(fā)過程中，全市許多中小學的校本課程密切結合了當?shù)氐馁Y源，形成了鮮明的地域特色。其中，花山中心校的經(jīng)驗有較強的典型性。該校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結合部的地理特點，開展了具有校本課程特點的“三小三貼近”（小調查、小論文、小發(fā)明，貼近學生、貼近實際、貼近地域）主題系列探究活動。這一活動的目標是：體現(xiàn)“以人為本，實踐先行”的辦學理念，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達能力，使他們學會多渠道的獲得知識、技能，并通過這一活動提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動包括以下內容：花山的傳說故事、自然風景、交通狀況、建筑設計、特產(chǎn)、致富項目、環(huán)境保護、開發(fā)建設等等。這一系列探究活動，注重學生的參與、體驗與實踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進了學生個性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。
在調查中我們還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村初中把“綠色證書”（即“農(nóng)民技術”資格證書）教育作為校本課程的主要內容。這些課程密切結合當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，貼近學生的生活，實用性較強。例如，花山鎮(zhèn)中學，根據(jù)本地發(fā)展庭院經(jīng)濟的要求開設了《綠葉類山菜栽培技術》、《測土施肥》、《溫室栽培》等課程。這些課程的開設，對于促進教育為當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展服務起到很大作用。這些學校的教師在校本課程開發(fā)中研究學生、研究農(nóng)村的生產(chǎn)與生活，了解農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，并據(jù)此確定校本課程的目標，選擇課程內容，編寫有關教材。教師的主體性得到了提升，專業(yè)水平得到了提高。
校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村中小學生的學習能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識，實踐能力，促進了他們的個性發(fā)展。調查顯示，我市農(nóng)村中學80%以上以往學習成績較差的學生，在校本課程這塊平臺上，重新認識了自我，重新激發(fā)了學習上進的信心。這些學生的進步，得到了教師的贊許和家長的認可。究其變化的發(fā)展原因，我們認為至少有兩點：一是這些學校校本課程在形式和內容上貼近學生的生活，具有實踐性和可操作性，滿足了學生的個性發(fā)展需要。二是這些學校的校本課程及其有關活動使學生們站到了同一個起點，他們不再有過去的學業(yè)優(yōu)劣之分，個人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。中小學生從校本課程中體會到成功與自信，為他們的轉變與發(fā)展提供了契機。
總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學校的發(fā)展帶來了生機與活力，它是農(nóng)村中小學課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，在當前的條件下，農(nóng)村中小學的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下四個方面。
其一，校本課程的課時常被擠占。在相當一部分中小學，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學校中，校本課程的課時經(jīng)常被國家課程占用，導致校本課程形同虛設，只是課程計劃中的一個概念。
其二，校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎性條件。調查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學辦學經(jīng)費不足，辦學條件很差，教師結構不合理，開設校本課程的難度很大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實習基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當技術含量的課程，對于許多正常運轉都難以維持的農(nóng)村中小學校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。
其三，教師參與校本課程開發(fā)的積極性不高。有相當數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認為：學生的國家課程成績是上級評價教師的標準，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。
其四，大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本課程意義不甚了解。他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應上級的號召。他們很少有人以學校、學生乃至教師自身發(fā)展角度認識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。
總之，農(nóng)村中小學的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴重不足。這些不足和缺陷，已嚴重影響了農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展和農(nóng)村學生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。
二、推進農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)的對策
（一）堅持以學生為本，開發(fā)滿足學生個性發(fā)展需要的校本課程
校本課程開發(fā)的最終目標，是增強課程的活力與滿足學生個性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動地研究學生和社會發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅持以學生為本，在校本課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟與社會發(fā)展服務和促進學生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅持以學生為本，首先要了解學生的需求，并根據(jù)學生的需求，開發(fā)出多樣化并具有選擇性的校本課程，這應當成為我市校本課程開發(fā)的主要著眼點。也是農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務最主要的切入點。因此，我們必須轉變教育觀念，消除國家課程和校本課程之間以及普通文化課和職業(yè)技術課程之間“一手硬、一手軟”的“兩層皮”現(xiàn)象。要把國家課程方案的基本要求和為“三農(nóng)”服務要求，統(tǒng)一于農(nóng)村中小學課程，使國家課程和校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村中小學的培養(yǎng)目標，在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎教育基本要求的同時聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色，這是推進農(nóng)村中小學課程改革，促進農(nóng)村教育為“三農(nóng)服務”的根本之策。
（二）建立校本課程開發(fā)制度，保障校本課程順利開發(fā)
國家實行三級課程管理體制后，學校和教師的主體地位逐漸受到重視。但由于農(nóng)村中小學的教師，大部分都身處不利條件，往往處于弱勢地位。在校本課程的開發(fā)過程中，他們存有嚴重的自卑心理。因此，只有建立農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)保護制度，賦予農(nóng)村中小學教師課程開發(fā)中的權利，才能激發(fā)廣大教師參與課程改革的積極性。要通過制度的建設，引導農(nóng)村中小學教師積極地開發(fā)具有本地農(nóng)村特點、適合于學校教學和學生發(fā)展需要的新課程；同時要鼓勵教師在充分論證可行性的基礎上，大膽地對國家課程進行調查和改編，以實現(xiàn)“課程的校本化”，這是我市農(nóng)村基礎教育課程改革的根本出路。
【關鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學能力；合作機制
教育實踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生的教育教學能力、創(chuàng)新精神和綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，是縮短師范生職業(yè)適應期的重要手段。隨著教師教育改革持續(xù)推進，地方師范院校教育實踐教學不斷加強，但教育實踐仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范生的教育教學能力還不能完全適應基礎教育的需要。因此，加大對教育實踐教學的廣度和深度的研究，深刻認識教育實踐教學中存在的突出問題，探討提高教育實踐教學質量的應對策略，對于深化教師教育改革，加深對教育實踐教學規(guī)律的認識，保障教育實踐教學效果，提高教學質量有著十分重要的意義。
1 地方師范院校教育實踐教學中存在的問題
一是，教育實踐教學的內容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學與師范生的教育實踐脫節(jié)，教師教育理論不能有效指導師范生教育教學實踐。三是，師范院校與中小學之間合作機制不健全，信息溝通不暢，師范院校對基礎教育課程改革的動態(tài)缺乏了解，無法按照基礎教育的對師資的需要調整教學計劃、課程體系和教學內容。
2 提高地方師范院校教育實踐教學質量的對策
2.1 整合資源，構建全方位的教育實踐教學內容體系
全方位的教育實踐教學內容體系，要以培養(yǎng)高素質、專業(yè)化新手教師為目標，以中小學教育教學工作的需求為線索展開，體現(xiàn)內容的整體性、系統(tǒng)性、針對性特征，著力培養(yǎng)師范生理解中小學教育，關注中小學生的日常活動，研究中小學生的心理特點以及學習規(guī)律，研究中小學生學習方法及學法指導策略，研究中小學學習困難生等教育現(xiàn)象的能力。具體來說，教育實踐內容體系的構建要整合校內外所有有效資源，從教學實踐和班級管理實踐、教育教學研究三個維度來設計。教學實踐的內容的構建要整體把握中小學教學的各個環(huán)節(jié)，主要包括教材分析、教學設計、教案編寫、課堂教學、作業(yè)批改、課后輔導、教學評價等。班級管理實踐的內容要針對具體真實的班級情境，主要包括選拔與培養(yǎng)班干部、組織班團活動、處理班級日常事務、營造教育教學環(huán)境、學生思想工作、學生心理健康教育、學困生轉化等。教育研究實踐的目的是讓學生初步學會教育研究的方法，能針對基礎教育的現(xiàn)實問題和熱點問題進行調查和研究，學會撰寫教育調查報告或教育研究論文的方法。
2.2 精講多練，促進教師教育理論課程與師范生教育實踐的有機融合
傳統(tǒng)重理論輕實踐、先理論后實踐的教師教育模式，只重視教育理論知識的系統(tǒng)傳授，忽視教育理論對師范生教育實踐的指導作用，淡化了理論的實踐價值，導致教育理論與師范生教育實踐的割裂，師范生理論聯(lián)系實際的能力不強。現(xiàn)代教師教育觀認為，教師不但要具有扎實的專業(yè)理論知識、現(xiàn)代教育科學知識和多媒體教學手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導教學實踐的能力。這就要求師范教育人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)“知行合一”的應用型人才培養(yǎng)理念，真正落實理論與實踐相結合的教學原則。
教師教育類課程本身具有實踐取向，在教學中，教師要以“精講多練，講練結合”理念為指導，在注重理論的系統(tǒng)性，注重知識細節(jié)的前提下，教師教育理論課程要精選并重點講授與當前基礎教育的現(xiàn)狀、課程改革的教學實際緊密相關的教師教育理論，要注重滲透體現(xiàn)基礎教育教學現(xiàn)實的案例內容，突出教師教育理論課程的實踐特征，同時，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機會。教師教育理論的傳授要與師范生的實踐相結合，要把理論專題與實踐專項相統(tǒng)一，要給師范生提供充分體驗、實踐、反思理論的機會，要讓師范生從教師教育理論課程學習中充分感悟教育理論與教育實踐之間的必然聯(lián)系，從而提高師范生教育實踐的理論自信和實踐自覺。比如，在師范生學習了“啟發(fā)法”教學理論后，及時組織師范生到中小學真實的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實踐、體驗、感悟、反思，能提高師范生對“啟發(fā)法”教學方法的認識深度，理解“啟發(fā)法”教學方法的內涵、操作過程。因此，在教育理論課程的教學中，要結合中小學課堂教學實際進行學習，輔以實地見習、模擬教學、討論反思、課例研究等形式，使學生從理論到實踐，明確不同理論下的教學行為，提高學生針對教學內容選擇教學模式和教學方法的能力。
當然，實踐不是理論的復制品，理論與實踐之間也不存在一一對應關系，教育實踐表明，沒有理論支撐的教育實踐是低效的實踐，唯理論和生搬理論只能導致理論與實踐的脫離，對師范生教育實踐只能產(chǎn)生消極的影響。
2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學全面合作機制
為了培養(yǎng)適應基礎教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎教育需要，師范院校要不斷創(chuàng)新合作機制，本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則[1]，與中小學緊密合作，不斷研究基礎教育，把基礎教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學校園，注入大學課堂，促進人才培養(yǎng)模式改革，助推師范教育轉型發(fā)展。
教師教育的專業(yè)特性決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，優(yōu)勢互補，建立真正的合作伙伴關系[2]，共同促進教師專業(yè)發(fā)展，合力培養(yǎng)師范生的教育教學能力。為了提高合作的有效性，推進師范院校與中小學協(xié)同發(fā)展，師范院校要頂層設計，搭建合作平臺，構建切實可行的合作機制。
第一，構建雙向聯(lián)動的合作培養(yǎng)機制。鼓勵大學教師深入中小學，特別是農(nóng)村師資力量薄弱學校，承擔教育教學任務，了解教育改革現(xiàn)狀，參與教育改革過程，分享教育改革成果，以便他們在大學課堂教學和科學研究中注入新的活力，其次，聘任優(yōu)秀的中小學一線教師承擔教師教育課程的教學任務，讓他們將鮮活的教學素材帶入大學課堂，使大學課堂包含新的資源。同時，師范院校要承擔中小學教師的職業(yè)培訓，把中小學教師的職后專業(yè)培訓當作自己的義務和責任。通過向中小學教師開放大學圖書館、實驗室、網(wǎng)絡等教育資源的方式，為中小學教師專業(yè)成長提供便利。
第二，構建項目驅動的合作研究機制。鼓勵大學教師深入中小學開展行動研究，與中小學教師、教研員結成合作研究伙伴，參與中小學校本研究和新課程改革研究，為中小學開展校本開發(fā)和新課程改革提供理論、方法、技術指導，同時積極吸納中小學教師參與大學教師課題研究，以便大學教師的課題研究基于教育現(xiàn)實和真實的實驗數(shù)據(jù)，使研究結果更具科學性和實踐指導價值。
第三，構建信息共享機制。為了確保師范生有更多的崗位實踐機會，準確把握當?shù)刂行W師資需求情況，師范院校要與中小學合作共建中小學師資需求與師范專業(yè)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡信息平臺，實現(xiàn)信息共享和信息的即時溝通。
第四，構建共同評價機制。為了保證實踐教學質量，師范院校要與中小學聯(lián)合制定了實踐教學質量標準和評價體系，由師范院校和中小學實踐教學指導教師分工負責學生校內、校外教學實踐成績評定，評價結果記人學生實踐教學成績檔案，作為中小學聘任教師的依據(jù)。這種評價方式，能極大地調動了學生的學習積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學質量，為中小學培養(yǎng)優(yōu)質的教師資源，是一種切實可行的“雙贏”模式。
【參考文獻】
南京市建鄴區(qū)教育局十分重視中小學心理健康教育工作,在心理健康教育師資隊伍建設上,更是狠下工夫,取得了顯著成效。
第一,心理健康教育師資隊伍得到優(yōu)化,專業(yè)化師資與學生的配比大幅提高。2006年到2009年,建鄴區(qū)市級心理健康教育教師從不到20人發(fā)展到近300人,師生比達到1:100;市級學校心理咨詢員從兩三人增加到近20人,師生比也達到了1:1000左右。2008年南京市中小學心理健康教育教師資格考試中,建鄴區(qū)培訓通過97名教師,占全市通過人數(shù)的三分之一強。
第二,學校心理健康教育陣地得到加強,心理咨詢室與心育教師的專業(yè)化成長相輔相成。在南京市學校“合格心理咨詢室”的評估驗收中,建鄴區(qū)所有中小學均已通過“合格室”評估驗收。在創(chuàng)建南京市“學校示范心理咨詢室”的過程中,建鄴區(qū)涌現(xiàn)出一批責任心強,具備專業(yè)素質和技能的學生心理健康教育從業(yè)教師。目前建鄴區(qū)的“學校示范心理咨詢室”已占南京市總數(shù)的15%。
第三,心理健康教育工作水平明顯提升,學校心理健康教育工作成效顯著。隨著建鄴區(qū)心育教師專業(yè)化培訓工作全方位、立體化的開展,心育教師的專業(yè)化程度大幅度提升,而這一工作成效的直接受益者就是學生。長期以來,建鄴區(qū)學生心態(tài)陽光健康,學風、校風良好。連續(xù)十多年,在校學生犯罪率為零,未曾出現(xiàn)一例因心理問題導致的學生安全事故。
在充分肯定成績的同時,也要清醒地看到,心理健康教育師資隊伍建設工作取得的成績只是階段性的,實際工作中還存在許多困難、問題和薄弱環(huán)節(jié)。
第一,專兼結合,以兼職為主,專任師資少。全區(qū)中小學普遍開展了心理健康教育,師資緊缺是突出問題。一方面是因為師范院校中小學心理專業(yè)畢業(yè)生少;另一方面學校也沒有心理健康教育專職教師崗位設置。兩方面原因使得學校從事心理健康教育的教師不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教師由德育工作者兼任并缺乏專業(yè)性的狀態(tài)導致心理健康教育工作的嚴肅性、科學性在一段時期內被忽視。
第二,師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)欠缺,角色定位模糊。以前,建鄴區(qū)對心理健康教育工作怎樣開展,與德育工作如何區(qū)別,心育教師應具備怎樣的素質和技能等問題沒有明確的概念。加上學校領導對心理健康工作的重要性缺少認識,心育教師的工作難以得到關注和認可。心育教師同時兼任幾項工作,既非文化課教師又被后勤工作類別排除在外,這樣的尷尬處境直接導致了心育教師的角色定位模糊。
第三,心理健康教育教師進修培訓機會少,缺乏專業(yè)引領。各級教科研部門沒有對中小學心理健康教育進行規(guī)范化的課程和教科研管理,心育教師的培訓和繼續(xù)教育一直沒有落到實處。部分心育教師的工作成了“盲人摸象”,學校心育工作重形式而輕內容的現(xiàn)象嚴重。主要是因為沒有一個組織機構對心育教師的專業(yè)化成長進行引領和資源整合。
為了克服發(fā)展中遇到的困難,解決存在的問題,進一步推進全區(qū)中小學心理健康教育工作深入開展,優(yōu)化心理健康師資隊伍,引領心育教師專業(yè)成長,自2005年起,建鄴區(qū)對心育教師培訓工作進行了多次調研和研討,針對本區(qū)實際情況,采取了一系列行之有效的措施。
1.建立健全心育教師培訓制度
心育教師培訓的制度化和常規(guī)化是師資隊伍建設和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效保障,相應機制的建立健全和高效運行是有效開展培訓工作的基礎。
一是制度保障扎實有力。區(qū)教育局每年根據(jù)學校心育工作開展的情況制定全區(qū)心理健康教育工作指導意見。要求每一所學校制定學校的心理健康教育工作計劃并納入到學校的整體發(fā)展規(guī)劃當中。學校要確定一名校長分管學校心育工作,開展心育課程開發(fā)和教研活動并納入教學常規(guī)管理體系,促進教師專業(yè)成長。
二是機制健全。2005年成立“建鄴區(qū)中小學心理健康教育指導中心”,中心設在教師進修學校,分管局長擔任主任,遴選具有南京市學校心理咨詢員資格并在“陶老師”工作站兼職咨詢的教師作為組員。中心組的行政執(zhí)行力和專業(yè)能力在心育師資隊伍建設上發(fā)揮了至關重要的作用。
三是培訓及時到位。建鄴區(qū)的心育教師培訓由教育局全面管理,教師進修學校負責業(yè)務培訓。在市心理健康教育指導中心的指導下,以培養(yǎng)“南京市心理健康教育教師”和“南京市學校心理咨詢員”為主體,形成了集中培訓和分散培訓結合,理論知識培訓和操作技能培訓結合,任職資格培訓和繼續(xù)教育培訓結合,專家引領和自主成長結合的培訓模式。
四是培訓經(jīng)費有保障。教育局提供全額經(jīng)費保障,自2006年起,教育局每年為心育教師培訓劃出專項經(jīng)費。除了培訓講課費、實踐活動費之外,還負責參訓教師的教材費、報名考試費、午餐費等。三年來,建鄴區(qū)僅心理健康培訓的投入就達到10多萬元。有了經(jīng)費保障,進修學校在選聘培訓專家上有了更大余地,培訓質量也有了充分保證。
2.以心育課程開發(fā)促進教師自我專業(yè)化提升
心育課程開發(fā)與實施將有力地推動教師專業(yè)化素質的提升,兩者之間形成的互動關系是實現(xiàn)教師自我發(fā)展的著力點。
一是學科中心組引領課程開發(fā)。鑒于學校心理健康教育的快速發(fā)展,心育教師素養(yǎng)和實務水平的不斷提升,建鄴區(qū)成立了“建鄴區(qū)中小學心理健康教育學科中心組”。以中心組為依托開展了區(qū)域性、常規(guī)化心理健康教育教研活動,計入繼續(xù)教育學時,其主要內容就是整合、開發(fā)全區(qū)心理健康教育課程。目前,各學校都擁有了本校心育教材,區(qū)級心育課程也在建設之中。
二是致力于課程開發(fā)實施與教師專業(yè)成長互動。教師參與心理健康教育教研活動和心育課程的開發(fā)過程本身就是自我提高的過程,對其專業(yè)素養(yǎng)和能力快速提升起到了明顯的推動作用。建鄴區(qū)雙閘中學的“中考學生心理調適課程”,沙洲中學的“進城務工人員子女學習心理調控課程”等,都有效地促進了學生個體、學校整體以及心育教師的發(fā)展。
3.強化市級心理咨詢室創(chuàng)建對師資專業(yè)化發(fā)展的指引作用
南京市教育局一直對全市中小學心理健康教育給予充分關注,陸續(xù)開展了“南京市中小學合格心理咨詢室”、“南京市中小學示范心理咨詢室”驗收評估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建設工作也在推進當中。
以此為契機,建鄴區(qū)制定了“建鄴區(qū)心理健康教育教師崗位職責”,規(guī)范心理輔導工作,提高學校對心育工作的質量要求,以此促進心理健康教育過程的逐步完善,不斷提升教師在規(guī)范化的心育工作和心理咨詢室工作中的專業(yè)技能。
同時,將硬件環(huán)境建設、校園心理健康教育軟環(huán)境建設和師資隊伍的專業(yè)化發(fā)展有機結合起來。心理咨詢室創(chuàng)建既有非常嚴格的標準,也有很強的可操作性,對心理咨詢室從業(yè)人員專業(yè)水準、技術能力的要求也很明晰,這為我們開展心育教師培訓工作提供了可靠依據(jù),培訓工作也更具規(guī)范性和針對性。
4.資格培訓與全員通識培訓相結合,整體提升心育教師專業(yè)化水平
建鄴區(qū)堅持一手抓專業(yè)培訓(資格培訓),一手抓心育知識全員普及(通識培訓)。教育局主要抓專業(yè)培訓,學校培訓更側重通識培訓,加上市教育局舉辦的南京市學校心理咨詢員培訓,形成了市、區(qū)、校三級培訓模式。各級培訓工作相輔相成,互為補充,為促進全體教師心理健康教育意識的提高,實現(xiàn)全員關注全員參與的良好氛圍夯實了基礎。
在進行心理健康教育專業(yè)化教師培訓的同時,全體教師也應該把心理健康意識、知識滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)。對全體教師的通識培訓主要由經(jīng)過專業(yè)培訓的心育教師進行,輔之以專家講座和引領,學校可以有效掌控培訓成本、培訓效率和培訓效果。
與高校密切協(xié)作,借助其學術平臺,引進專業(yè)的理念,促進心育教師進一步優(yōu)化素質、提升能力。由專業(yè)學術機構和學術團體定期或不定期地組織研討與交流會,交流經(jīng)驗,開闊視野。南京師范大學心理研究所就是建鄴區(qū)長期合作的單位之一,該所在建鄴區(qū)虹苑中學等學校設立了研究和實訓基地,有力地促進了心育教師的專業(yè)化成長。
5.優(yōu)化評價激勵機制,促進心育隊伍自主發(fā)展
有效的評價激勵機制是促進心育教師自主發(fā)展的助推劑,是滿足心育教師自我價值實現(xiàn)的有效途徑,是高水平開展學校心理健康教育工作的重要保障,更是推動全區(qū)心育教師專業(yè)化、可持續(xù)成長的動力源泉。
一是搭建全區(qū)班主任隊伍的專業(yè)化成長階梯。2008年建鄴區(qū)出臺了“星級班主任”評選機制,遵循班主任成長規(guī)律,將班主任分為一星級至五星級,各星級班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教師培訓納入星級班主任評選認定體系,參評三、四、五星級班主任必須參加市級及以上心理健康教育教師培訓并取得《南京市心理健康教育教師資格證》。
二是搭建心育教師展示的舞臺。建鄴區(qū)堅持進行“建鄴區(qū)中小學心理健康教育示范課”和“建鄴區(qū)中小學心理健康教育優(yōu)秀活動方案”評選,把心育實務和心育教學科研有效結合。鼓勵學校教師進行心理健康教育專題的課題研究,申報或積極參與各級心理健康教育課題。每年教育教學論文評選時單獨列出心理健康教育系列,鼓勵教師積極撰寫、發(fā)表心理健康教育相關論文。
三是搭建優(yōu)秀心育教師參與社區(qū)心理健康教育服務機構的平臺。心理健康教育只有充分考慮本區(qū)域具體的社會、家庭、學校環(huán)境,才能充分發(fā)揮作用。由中小學心育教師參加區(qū)域性心理健康教育服務機構,合作開展心理健康教育服務和項目研究,是對心理健康教育服務機構的完善,也是提高學校心育教師受重視程度,加快其專業(yè)化發(fā)展步伐的有效手段。
