時(shí)間：2023-03-23 15:11:12
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
美國(guó)教育非常重視中小學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)得到的，一堂課中所教的數(shù)學(xué)知識(shí)哪怕很少，但獲得這個(gè)知識(shí)的過(guò)程與方法卻不容忽視。美國(guó)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容的選擇上，遵循趣味性、實(shí)踐性、探索性;在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為載體、以親身體驗(yàn)再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認(rèn)知途徑;充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。在活動(dòng)課中，教師更多的是關(guān)注解決問(wèn)題的策略，而不是最終的結(jié)論。教師總是設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種愉悅而富有思考性的教學(xué)情境，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來(lái)，我國(guó)也在大力提倡“情境教學(xué)”，就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿(mǎn)活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。只有朝這個(gè)方向的數(shù)學(xué)課程改革，才能真正轉(zhuǎn)變中職學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2對(duì)中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的思考
如果說(shuō)中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說(shuō)教材編寫(xiě)脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒(méi)有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過(guò)渡，對(duì)中職學(xué)生而言缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大。現(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對(duì)性，是否可以開(kāi)設(shè)類(lèi)似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動(dòng)課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)為主線，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識(shí)呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫(xiě)得通俗、生動(dòng)、引人入勝些呢?……這里有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫(xiě)建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫(xiě)相加法。2課時(shí)。(3)“國(guó)王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購(gòu)房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。
3對(duì)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考
課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類(lèi)比、歸納、綜合等方法，對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問(wèn)題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對(duì)不同的問(wèn)題(或需求)，會(huì)選擇合適的模型(模式)。”課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。”德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷自身的思維活動(dòng)，動(dòng)手操作獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命。目前世界上許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，美國(guó)把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國(guó)民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競(jìng)選中公開(kāi)指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來(lái)在市民社會(huì)中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識(shí)的教育，也是與人類(lèi)生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類(lèi)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國(guó)內(nèi)外都有共識(shí)。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過(guò)90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了。可以設(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測(cè)聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。
4結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 體驗(yàn) 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說(shuō)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-018-01
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。 如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。
教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。
教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn) 長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。
對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。
這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。
四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過(guò)程中，院校及教師要嚴(yán)格依照系統(tǒng)理論，將教學(xué)大綱、教學(xué)原則、教學(xué)方法結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，要針對(duì)上述理論內(nèi)容，全面提升高職院校特色，提升教學(xué)與職業(yè)之間的需求效果，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性。
1.1系統(tǒng)目標(biāo)構(gòu)建，走向改革正確方向在對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程改革時(shí)，院校及教師要對(duì)高職教育特色進(jìn)行全面分析及了解，依照高職教育中對(duì)學(xué)生技術(shù)性、實(shí)用性的要求，形成具有自身特色的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。院校及教師要將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對(duì)學(xué)生能力的拓展，確保將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，提升學(xué)生在今后職業(yè)中的發(fā)展效果。高職院校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中主要分為以下三大類(lèi)，第一，生產(chǎn)或服務(wù)行業(yè)中的技術(shù)人員；第二，經(jīng)營(yíng)性崗位中管理人員、經(jīng)營(yíng)人員；第三，高技術(shù)操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統(tǒng)理論中的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程中，院校及教師要對(duì)上述方面中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，形成以實(shí)用為主體的教學(xué)目標(biāo)。
1.2系統(tǒng)關(guān)系調(diào)節(jié)，處理存在教學(xué)問(wèn)題在實(shí)施關(guān)系調(diào)節(jié)的過(guò)程中，院校及教師要處理好以下幾方面內(nèi)容：（1）處理好職業(yè)方向針對(duì)性及終身發(fā)展需求性之間的關(guān)系。院校及教師不能僅僅將高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個(gè)階段性教學(xué)內(nèi)容，需要將上述內(nèi)容發(fā)展成終身學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升可持續(xù)發(fā)展效果；（2）處理好教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用及科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)線性之間的關(guān)系。在該處理的過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生今后職業(yè)方向作為建設(shè)基礎(chǔ)，弱化對(duì)支離破碎的概念、公式、定律，降低學(xué)生可能產(chǎn)生的厭煩情緒。教師要將學(xué)科之間的知識(shí)形成系統(tǒng)，以應(yīng)用為目的，讓學(xué)生在應(yīng)用的過(guò)程中對(duì)上述知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行深入了解，融會(huì)貫通；（3）處理好學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。高職院校在實(shí)施系統(tǒng)理論教學(xué)建設(shè)的過(guò)程中需要及時(shí)調(diào)整知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，確保重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。在處理重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容深淺適宜。
1.3系統(tǒng)內(nèi)容選取，提升教學(xué)改革質(zhì)量在實(shí)施系統(tǒng)理論下的高職院校數(shù)學(xué)課程改革的過(guò)程中，院校及教師要保證教學(xué)內(nèi)容“夠用”，保證學(xué)生能夠?qū)W過(guò)，能夠順利應(yīng)用。例如，在對(duì)高職院校中會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教育的過(guò)程中，院校可以將教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在初等函數(shù)、微積分、概率分布及統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容上。院校可以適當(dāng)設(shè)計(jì)單利、復(fù)利、稅收、利潤(rùn)、收入、收益等方面的教學(xué)練習(xí)，確保上述專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身能力；在對(duì)理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，院校可以將內(nèi)容放在初等函數(shù)、微積分、向量及空間幾何、線性代數(shù)等方面，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)軟件等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力素質(zhì)。
1.4系統(tǒng)方法優(yōu)化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度系統(tǒng)理論要求高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)從主體出發(fā)，以系統(tǒng)角度實(shí)施教學(xué)，完成對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育及能力培養(yǎng)。實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)主體，循序漸進(jìn)。例如，在實(shí)施空間解析結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發(fā)，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到空間解析幾何。完成上述教學(xué)后，教師可以對(duì)空間解析結(jié)合中的內(nèi)容細(xì)化，豐富二維空間及三維空間內(nèi)容，從主體到細(xì)節(jié)，降低學(xué)生理解難度。除此之外，在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)、環(huán)形結(jié)構(gòu)等確保學(xué)生理解之間的關(guān)系，可以使用類(lèi)比法、對(duì)比法等提升知識(shí)理解效果，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師要以降低教學(xué)難度為基本，依照系統(tǒng)之間關(guān)系、內(nèi)容，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)方法進(jìn)行合理選取，最大限度改善學(xué)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果。
2總結(jié)
關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)有效性
一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)習(xí)的效果。孔企平教授在談及有效學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)”，它是一個(gè)名詞，表示過(guò)去在生活中的感受；又是一個(gè)動(dòng)詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如，例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫(xiě)作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請(qǐng)與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應(yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來(lái)，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領(lǐng)導(dǎo)，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒(méi)錯(cuò)呀，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺(jué)，為什么會(huì)這樣，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。“由于經(jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入作為員工的工資水平”……這時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”新知識(shí)，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱(chēng)為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱(chēng)為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就是稱(chēng)為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
二、以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式
追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中關(guān)注以下幾個(gè)方面。
2.1營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境
“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌—讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己意見(jiàn)；童心無(wú)畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪學(xué)生發(fā)表自己真情實(shí)感，不必人云亦云；童愛(ài)無(wú)限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。
三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心
數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問(wèn)。思維是有效教學(xué)的核心。怎樣提高學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“三個(gè)借助，三個(gè)轉(zhuǎn)化”。
3.1借助表象，實(shí)現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化
所謂表象，是指過(guò)去知覺(jué)的對(duì)象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，又有一定的概括性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過(guò)操作，形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)，學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進(jìn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。
3.2借助“說(shuō)理”，由思維無(wú)序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化
小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱(chēng)為“思維的無(wú)序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生
四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的
學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
4.1為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材
我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書(shū)上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師有意識(shí)地將陳述性知識(shí)(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(shí)(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計(jì)算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時(shí)從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過(guò)兩種算法優(yōu)缺點(diǎn)的比較，領(lǐng)悟了計(jì)算方法。
4.2變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教
一、語(yǔ)文為枯燥的班會(huì)課注入了一泓活水
每周一節(jié)的班會(huì)課是班主任進(jìn)行思想教育的主陣地。過(guò)去，我大多采取滿(mǎn)堂灌的方式，或表?yè)P(yáng)好人好事，或批評(píng)不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識(shí)地嘗試把語(yǔ)文知識(shí)、技能引入班會(huì)課，在輕松愉快的語(yǔ)文訓(xùn)練中達(dá)到思想教育的目的。
1．成語(yǔ)中學(xué)做人。我首先布置學(xué)生把有關(guān)為人處事方面的成語(yǔ)分褒貶兩方面精選出來(lái)，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實(shí)實(shí)、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實(shí)、趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛小⑶笕?zé)備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠(chéng)等做人的品格，學(xué)會(huì)做人的道理。
2．寓言中學(xué)思考。古代不少的寓言既包含生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會(huì)課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實(shí)際評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對(duì)孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的思維方法。
3．古詩(shī)中學(xué)科學(xué)。我常常選擇一些包含著科學(xué)因素的古詩(shī)句集中在班會(huì)課上賞析。學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》，我讓學(xué)生明白了“高處不勝寒”的天體常識(shí)；學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了“春江水暖鴨先知”一句把科學(xué)知識(shí)融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學(xué)生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學(xué)原理。這樣的班會(huì)課，使學(xué)生在藝術(shù)美的陶冶中受到了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
二、用語(yǔ)文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺(jué)得，名言警句固然對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但未必能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評(píng)選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫(xiě)好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。
下面是部分學(xué)生最近撰寫(xiě)的格言：1．浪費(fèi)一分時(shí)間，就失去一份財(cái)富。2．青春，縱之則短，珍之則長(zhǎng)。3．付出必有回報(bào)，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會(huì)生銹，人不動(dòng)腦會(huì)落后。5．聳天的大樹(shù)是一枝一杈組合起來(lái)的；淵博的知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。
我還在教室里掛上一塊小黑板，開(kāi)辟了“每日成語(yǔ)”欄目，布置科代表每日寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)并加上注解，然后每周一早讀課對(duì)上周刊出的成語(yǔ)進(jìn)行小測(cè)試，每學(xué)期進(jìn)行一次大測(cè)試。日積月累，學(xué)生理解運(yùn)用成語(yǔ)的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語(yǔ)的積極性。每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)精美的本子，把刊出的成語(yǔ)記下，然后還寫(xiě)上了一段對(duì)這條成語(yǔ)的理解與感悟。教室的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，開(kāi)辟了“每期古詩(shī)”、“每期名言”、“名人學(xué)語(yǔ)文話語(yǔ)文”等小欄目，使學(xué)生積累了不少古詩(shī)、名言、名人故事等，這對(duì)豐富他們的寫(xiě)作材料幫助很大。
寢室是學(xué)生主要的生活環(huán)境，我也要求學(xué)生利用語(yǔ)文去布置它、美化它。學(xué)生們有的在寢室一角開(kāi)辟了文學(xué)小書(shū)庫(kù)；有的把語(yǔ)文書(shū)里的插圖臨摹下來(lái)貼在床頭；有的則抄一首小詩(shī)、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當(dāng)我走進(jìn)他們的寢室，就仿佛置身于一個(gè)語(yǔ)文小世界。
三、讓語(yǔ)文智慧的火花去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈
班主任的思想工作面對(duì)的是學(xué)生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語(yǔ)文的睿智之花、情感之花與學(xué)生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
記得有一次，學(xué)校圖書(shū)館窗戶(hù)的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說(shuō)是我班里的學(xué)生干的。我沒(méi)急于展開(kāi)調(diào)查，而是利用語(yǔ)文課，與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的《皇帝的新裝》一課，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論課文中“小孩子”的形象，讓學(xué)生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學(xué)校圖書(shū)館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤――原來(lái)是他踢球時(shí)不小心而為。他在周記里誠(chéng)懇地寫(xiě)道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”
四、語(yǔ)文使學(xué)生積極主動(dòng)思維
就師范專(zhuān)科學(xué)校課程設(shè)置問(wèn)題國(guó)家教委頒布的兩個(gè)“方案”雖已過(guò)去十幾年的時(shí)間了，但是，很多師專(zhuān)學(xué)校的課程設(shè)置還存在很多問(wèn)題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會(huì)需求相脫節(jié)。所以，本文就師專(zhuān)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，并就實(shí)際情況提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞﹕
師范專(zhuān)科；數(shù)學(xué)教育；課程設(shè)置
1995年，國(guó)家教委師范司頒布了《高等師范專(zhuān)科教育二、三年制教學(xué)方案（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)方案》），由此，全國(guó)師專(zhuān)教育界如火如荼的開(kāi)展了關(guān)于有關(guān)師范專(zhuān)科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專(zhuān)科教育二、三年制八個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科必修課程方案與說(shuō)明》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》）。這一《課程方案》為師專(zhuān)課程設(shè)置提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。但兩個(gè)《方案》頒布以來(lái)，絕大多數(shù)師專(zhuān)的教育改革還遠(yuǎn)未達(dá)到《教學(xué)方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國(guó)家頒布了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)小學(xué)教師提出了明確的要求，然而目前，我國(guó)師專(zhuān)的課程設(shè)置還存在著太多問(wèn)題，與國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)要求及社會(huì)需求相差甚遠(yuǎn)。所以，本文就師范專(zhuān)科學(xué)校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置展開(kāi)幾點(diǎn)討論。
一、師專(zhuān)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置沒(méi)有結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)彰顯專(zhuān)科特點(diǎn)
從角色定位來(lái)看，師范專(zhuān)科與師范本科是有本質(zhì)區(qū)別的，如果說(shuō)本科是重理論的話，那么專(zhuān)科更應(yīng)重實(shí)踐。每個(gè)教育層次都應(yīng)該有它非常鮮明的特點(diǎn)。然而，就數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置這一方面來(lái)說(shuō)，師范專(zhuān)科和本科之間的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范專(zhuān)科學(xué)校課程仿效本科院校課程設(shè)置。不僅設(shè)有數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，就目前來(lái)看，師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本上是面向農(nóng)村的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的需要是什么？如果師范專(zhuān)科學(xué)校一味仿效本科課程設(shè)置，確實(shí)有點(diǎn)“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又不具備專(zhuān)科生本該有的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰(shuí)的需要呢？所以，就課程設(shè)置這一方面來(lái)講，師范專(zhuān)科如果不能建立自己特有的鮮明的特點(diǎn)是很難立足于社會(huì)的。
2.專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的紛繁復(fù)雜
有人說(shuō)師范教育是雙專(zhuān)業(yè)教育，既要學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)教師教育理論，我認(rèn)為僅僅是這兩方面知識(shí)已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)在社會(huì)需求。年國(guó)家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專(zhuān)科學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)包含六個(gè)模塊，即基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、教育課程、特設(shè)課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質(zhì)。并非單純的“學(xué)術(shù)性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的。所以，對(duì)于師范專(zhuān)科學(xué)校來(lái)講，所開(kāi)設(shè)的課程要找到各類(lèi)課程比重的最佳結(jié)合點(diǎn)，不能顧此失彼。但是，就目前來(lái)看，很多師范專(zhuān)科學(xué)校還是把數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課所占的比重過(guò)大，不僅有專(zhuān)業(yè)必修課，還要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，不說(shuō)師范專(zhuān)科學(xué)校的師資條件有限，就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，對(duì)選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這樣數(shù)學(xué)選修課的開(kāi)設(shè)未免顯得流于形式。我認(rèn)為學(xué)科專(zhuān)業(yè)只是代表一個(gè)方向，并不一定就是要占絕對(duì)的比重。
二、關(guān)于師范專(zhuān)科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的一些構(gòu)想
1.結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，定位角色
明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的小學(xué)教師，不是學(xué)術(shù)性人才，而是應(yīng)該具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設(shè)置，不是簡(jiǎn)單的把本科院校的課程刪減了幾門(mén)就是專(zhuān)科學(xué)校課程了，作為師范專(zhuān)科學(xué)校，課程設(shè)置要有自己的特色和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合《教學(xué)方案》中課程要求的六大模塊，來(lái)建設(shè)自己的課程特色。對(duì)于“特設(shè)課程”這一塊，我個(gè)人認(rèn)為不宜做統(tǒng)一要求，應(yīng)根據(jù)本地和本校的實(shí)際情況，師范專(zhuān)科數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特設(shè)課程未必一定是有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程，如重慶幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求、學(xué)校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢(shì)以及重慶周邊山區(qū)農(nóng)村小學(xué)在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設(shè)課程這一塊開(kāi)設(shè)了文學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)、體操等課程。音樂(lè)、舞蹈、鋼琴、手工、美術(shù)等課程的開(kāi)設(shè)不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)這些課程也是符合本地需求和小學(xué)教師教育教學(xué)要求。
2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不必過(guò)于追求形式
對(duì)于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，很多師范專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，加起來(lái)至少十五門(mén)以上，數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認(rèn)為重在課程的“質(zhì)”，而并非“量”。另外，結(jié)合師范專(zhuān)科的師資條件和學(xué)生的主觀意愿上的被動(dòng)選擇，我認(rèn)為選修課沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，必修課中數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動(dòng)搖無(wú)可非議，離散數(shù)學(xué)取論性較強(qiáng)的復(fù)變函數(shù)是符合專(zhuān)科實(shí)際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特設(shè)課程“數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)方法論、統(tǒng)計(jì)方法”，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的，各校可以根據(jù)實(shí)際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專(zhuān)科學(xué)校把它改為自然科學(xué)基礎(chǔ)更為合適些，使學(xué)生在各方面知識(shí)都涉獵一些。
關(guān)鍵詞:高校文科;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào):G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)09-0225-01
1 文科高數(shù)應(yīng)當(dāng)作為民辦高校文科學(xué)生的一門(mén)必修課
文科高等數(shù)學(xué)(包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì))是文科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:介紹最有用的基本數(shù)學(xué)概念與方法,在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),主要指抽象思維與邏輯推理能力、運(yùn)算能力以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力。作為一門(mén)科學(xué),文科高等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)一樣,具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。抽象性是數(shù)學(xué)最基本、最顯著的特點(diǎn)。邏輯性是指在數(shù)學(xué)理論的歸納和整理中,無(wú)論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運(yùn)用邏輯的規(guī)則,遵循思維的規(guī)律。人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步與數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的廣泛應(yīng)用是分不開(kāi)的,尤其是到了現(xiàn)代,電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學(xué)正成為科技發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,同時(shí)也廣泛和深入地滲透到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。因此,學(xué)好文科高等數(shù)學(xué)對(duì)民辦高校的文科生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。
2 文科高等數(shù)學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀
(1)教育職能部門(mén)對(duì)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有作統(tǒng)一要求;無(wú)學(xué)大綱,無(wú)統(tǒng)編教材。大部分教材的內(nèi)容量過(guò)大,知識(shí)跨度較大,課后練習(xí)題缺少之又少,甚至出現(xiàn)上、下篇的練習(xí)題雷同。
(2)民辦院校在課程體系中對(duì)文科高等數(shù)學(xué)課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時(shí),有的甚至視高等數(shù)學(xué)課為考查課,對(duì)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革缺少更深層次的思考。
(3)民辦高校的高數(shù)教育者,大部分的教學(xué)方法和教學(xué)理念比較陳舊,并且在利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂上欠佳。
(4)民辦高校的文科生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)高等數(shù)學(xué)具有畏懼感,學(xué)習(xí)方法不當(dāng),嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。
(5)民辦高校專(zhuān)科使用的專(zhuān)業(yè)課教材,基本上是本科教材的縮影或簡(jiǎn)化,與高數(shù)能聯(lián)系上的知識(shí)比較少,這樣無(wú)法突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,使得學(xué)生不知道學(xué)數(shù)學(xué)有什么用,導(dǎo)致“高等數(shù)學(xué)無(wú)用論”。
3 民辦高校文科高數(shù)教學(xué)改革的必要性
文科高等數(shù)學(xué)的價(jià)值不僅僅局限于社會(huì)的應(yīng)用和功利方面,它對(duì)于人們理性思維與思辨能力的培養(yǎng)、智慧的啟迪和潛在能動(dòng)性與創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)有著不可替代的作用。文科高等數(shù)學(xué)不僅僅是為文科生的專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ),更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握其中的數(shù)學(xué)思想和方法,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品質(zhì)。
目前,許多人認(rèn)為民辦教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,學(xué)生只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課、具備一定的實(shí)踐技能、能就業(yè)就算達(dá)到教育的目標(biāo)。因此,作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)受到輕視,人們忽視了高等數(shù)學(xué)對(duì)人的思維和創(chuàng)造力的鍛煉價(jià)值。學(xué)是循序漸進(jìn)的,不打好基礎(chǔ),又如何構(gòu)建大廈?僅僅抓住純應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)課程,培養(yǎng)出來(lái)的只是暫時(shí)符合條件的操作員,他們?nèi)狈Τ掷m(xù)發(fā)展的彈性,可塑性不強(qiáng),跟不上職業(yè)變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數(shù)學(xué)教學(xué)確實(shí)存在著許多問(wèn)題,但是并不能就此認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是無(wú)用的,只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,探索適合高職教育規(guī)律的教學(xué)改革,才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
4 民辦高校文科高數(shù)教學(xué)改革措施
4.1 民辦高校文科高等數(shù)學(xué)大綱和教材的改革
文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門(mén)應(yīng)對(duì)文科高等數(shù)學(xué)教學(xué)作出統(tǒng)一要求:學(xué)大綱,統(tǒng)編教材。各個(gè)院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數(shù)學(xué)教材時(shí),應(yīng)充分考慮各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本身特點(diǎn),選擇那些比較有權(quán)威、內(nèi)容比較精煉、知識(shí)跨度比較小、課后練習(xí)比較適中、對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造比較有幫助的教材。
4.2 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂
在文科高數(shù)課上,教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,把“直觀性”和“應(yīng)用性”結(jié)合起來(lái),這樣不但能增加課堂容量、提高教學(xué)效率,還能使學(xué)生產(chǎn)生看得到、摸得著的感覺(jué),以后就會(huì)想得到、做得到。另外也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué),在校園網(wǎng)上建立高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站,學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)可以反復(fù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),教師也能上網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng)交流、解答疑問(wèn)、布置和批改作業(yè)等。同時(shí),由于現(xiàn)代教學(xué)手段具有強(qiáng)大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動(dòng)畫(huà)片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產(chǎn)生美妙的視聽(tīng)效果,創(chuàng)設(shè)令人賞心悅目的教學(xué)環(huán)境,這些都極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)了高等數(shù)學(xué)課的生動(dòng)性和趣味性。
4.3 以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)
傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和解題技巧的培養(yǎng),而對(duì)于民辦院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)是他們從事專(zhuān)業(yè)工作的工具,學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了用來(lái)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題,即數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性”。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助于現(xiàn)代化計(jì)算工具,以問(wèn)題為載體,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的一種課程。它強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,要求學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,具體的解算可以通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件來(lái)完成。這樣可以把學(xué)生從枯燥的機(jī)械運(yùn)算中解脫出來(lái),無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)難度,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
4.4 正確對(duì)待“數(shù)學(xué)課”的概念
數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的教育形態(tài),因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對(duì)象和不同的教學(xué)目的,采取不同的、恰當(dāng)?shù)摹⒂行У慕虒W(xué)方法。對(duì)文科大學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求,而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識(shí),讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學(xué)生能夠接受和理解;二是對(duì)一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應(yīng)當(dāng)給出嚴(yán)格的證明,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運(yùn)用。
4.5 樹(shù)立信心并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率
4.5.1 盡快了解掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法
大學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程,教材只是作為一種主要的參考書(shū),教師往往不完全按照教材授課,這就要求學(xué)生以課堂上教師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)為線索,通過(guò)大量閱讀教材和同類(lèi)參考書(shū),充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容,然后通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)鞏固所掌握知識(shí)。
4.5.2 學(xué)習(xí)基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不能為應(yīng)付考試,重要的是學(xué)習(xí)每門(mén)課程的內(nèi)涵,即思想方法。高等數(shù)學(xué)中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結(jié)論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結(jié)論掌握好,才能掌握其內(nèi)在的核心思想和方法。
4.5.3 掌握四個(gè)環(huán)節(jié),提高學(xué)習(xí)效率
第一,課前預(yù)習(xí)。第二,認(rèn)真上課。聽(tīng)課是一個(gè)全身心投入――聽(tīng)、記、思考相結(jié)合的過(guò)程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)關(guān)注你預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題,記好課堂筆記。第三,課后復(fù)習(xí),循序漸進(jìn)。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數(shù)學(xué)是一條完整的鎖鏈,一環(huán)扣一環(huán)。對(duì)任何一個(gè)環(huán)節(jié)掌握不好將影響整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
5 在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲入專(zhuān)業(yè)知識(shí)
高等數(shù)學(xué)知識(shí)在各專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的類(lèi)型和深度是不一樣的。因此要求數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)老師的交流,以增加了解并掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學(xué)知識(shí),以及在什么地方用、何時(shí)用和如何用。高等數(shù)學(xué)課教師應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)課教師共同開(kāi)展教研活動(dòng),一起根據(jù)高等數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)課對(duì)高等數(shù)學(xué)的要求,以及該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,來(lái)制定適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中所選例題要與專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和生活實(shí)踐中的應(yīng)用,體會(huì)和理解數(shù)學(xué)的“工具性”,要充分利用學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣愛(ài)好來(lái)提高對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
參考文獻(xiàn)
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（一）工科院校藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐教學(xué)成果展示方式的單一化與人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾
目前，工科院校藝術(shù)團(tuán)的實(shí)踐僅采用校園文化演出和比賽的方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，這種方式勢(shì)必會(huì)把工科學(xué)生訓(xùn)練成非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，即他們表演的作品與本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)沒(méi)有直接聯(lián)系，其表演水平卻能夠與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)水平較高低。這從工科院校在高校間的藝術(shù)比賽中所取得的成績(jī)足以證明這一點(diǎn)。然而，我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是用藝術(shù)訓(xùn)練不僅能夠提升工科學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，更關(guān)鍵的是將其在本專(zhuān)業(yè)上的學(xué)習(xí)也更具有人文精神。在擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其能夠與本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造型與創(chuàng)新型的能力。
（二）工科院校藝術(shù)團(tuán)小范圍藝術(shù)修養(yǎng)提升與工科院校整體水平較低相矛盾
工科院校學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升目前只有靠選修課程進(jìn)行，其中選修課不受重視等原因在實(shí)際教學(xué)中極大影響了教學(xué)效果，這也是從事選修課程教學(xué)的從業(yè)者們一直努力研究的方向。由于工科院校藝術(shù)團(tuán)學(xué)生除了藝術(shù)選修課之外，還在藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練，所以他們的藝術(shù)修養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生，這就會(huì)出現(xiàn)工科院校少部分學(xué)生具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，而絕大多數(shù)學(xué)生得不到真正的提升，從而使素質(zhì)教育效果得不到全面的推進(jìn)。
二、俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)改革
俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)是指，由藝術(shù)團(tuán)團(tuán)員自行組成不同的創(chuàng)意俱樂(lè)部，將自身工科專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)元素進(jìn)行創(chuàng)意結(jié)合并形成作品，指導(dǎo)教師對(duì)其思路與實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)方式。
（一）具體內(nèi)容
目前，工科院校藝術(shù)團(tuán)的實(shí)踐教學(xué)僅采用指導(dǎo)老師進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，排練適合于演出或比賽的作品，作品排出后去參加校園演出或者比賽，其作品都由指導(dǎo)老師選擇或編寫(xiě)。俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)將積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，具體內(nèi)容如下：
1.藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課程
由藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)老師進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練教學(xué)，保持傳統(tǒng)訓(xùn)練優(yōu)質(zhì)的方法確保藝術(shù)團(tuán)水平的繼續(xù)提升。同時(shí)，指導(dǎo)老師為配合創(chuàng)意俱樂(lè)部教學(xué)的順利進(jìn)行，需要在實(shí)際訓(xùn)練中對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)生在此部分教學(xué)中不僅能夠掌握一定的藝術(shù)技能，還能夠積淀更深的文化藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)而為創(chuàng)意俱樂(lè)部教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)意俱樂(lè)部
創(chuàng)意俱樂(lè)部采用以藝術(shù)團(tuán)學(xué)生為依托，學(xué)生自主組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員以藝術(shù)團(tuán)為主，也可以吸納非藝術(shù)團(tuán)成員一起加入，進(jìn)行工科專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)元素創(chuàng)意性結(jié)合的嘗試與實(shí)施，專(zhuān)業(yè)老師負(fù)責(zé)過(guò)程性指導(dǎo)，并最終由學(xué)生自主創(chuàng)作出作品。
3.創(chuàng)意作品實(shí)踐與展示
（1）每年舉辦創(chuàng)意俱樂(lè)部作品展并形成校園品牌文化此作品展可以將每年所有創(chuàng)意俱樂(lè)部的創(chuàng)意思路及作品全部展出，指導(dǎo)老師將其中可以在舞臺(tái)實(shí)施的作品進(jìn)行排演將其搬上舞臺(tái)。一方面可以將此做成校園品牌文化；另一方面，可以打破傳統(tǒng)藝術(shù)團(tuán)藝術(shù)實(shí)踐的單一化局面，使學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)實(shí)踐更加多元化。
（2）邀請(qǐng)企業(yè)關(guān)注創(chuàng)意俱樂(lè)部的作品，促進(jìn)校企合作有些創(chuàng)意可能需要與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)，在作品展出期間，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)參觀創(chuàng)意俱樂(lè)部的作品展，與企業(yè)積極構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，為促進(jìn)校企合作提供更廣闊的空間。
（3）藝術(shù)團(tuán)排練作品可以從創(chuàng)意俱樂(lè)部作品中進(jìn)行挑選創(chuàng)意俱樂(lè)部教學(xué)每年都會(huì)有部分作品誕生，這些作品不僅培養(yǎng)了工科學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也為藝術(shù)團(tuán)提供了更豐富的作品素材，藝術(shù)團(tuán)是創(chuàng)意俱樂(lè)部作品的最佳實(shí)踐者，完全可以將其中優(yōu)秀的作品排練并參加比賽，取得的成績(jī)將更能體現(xiàn)工科院校學(xué)生的人文修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)精神。
（二）俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施方案
1.基本素養(yǎng)準(zhǔn)備階段
此階段時(shí)間為一學(xué)年，主要進(jìn)行的內(nèi)容是藝術(shù)基本實(shí)訓(xùn)課程，是所有藝術(shù)團(tuán)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)首要完成的階段，也是俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，為今后學(xué)生在俱樂(lè)部能夠充分發(fā)揮藝術(shù)想象創(chuàng)造力奠定理論基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)意俱樂(lè)部創(chuàng)意進(jìn)行時(shí)階段
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的團(tuán)員自由組合形成創(chuàng)意俱樂(lè)部。藝術(shù)團(tuán)相當(dāng)于一個(gè)大俱樂(lè)部，由若干個(gè)小俱樂(lè)部組成。藝術(shù)團(tuán)藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課程繼續(xù)進(jìn)行；同期各創(chuàng)意俱樂(lè)部每周自主安排一次沙龍活動(dòng)，當(dāng)有一些靈感創(chuàng)意時(shí)可邀請(qǐng)指導(dǎo)老師參加（指導(dǎo)老師可由藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)老師和工科專(zhuān)業(yè)老師共同組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)），經(jīng)老師指導(dǎo)后形成創(chuàng)意方案并提交；指導(dǎo)老師根據(jù)各創(chuàng)意俱樂(lè)部提交的創(chuàng)意方案進(jìn)行技術(shù)上的修改，與可行性測(cè)評(píng)，并給出專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。各創(chuàng)意俱樂(lè)部再根據(jù)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)進(jìn)行修改。以藝術(shù)團(tuán)各團(tuán)隊(duì)為單位，舉辦“創(chuàng)意盛宴”沙龍活動(dòng)。即將所有創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意方案在沙龍中展示，供所有人討論，提出合理化建議。這一過(guò)程可以拓展參與人的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)年。
3.創(chuàng)意俱樂(lè)部實(shí)施進(jìn)行時(shí)階段
各創(chuàng)意俱樂(lè)部根據(jù)最后的創(chuàng)意方案進(jìn)行實(shí)踐操作，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，最終形成原創(chuàng)作品。其作品的多元化使得在實(shí)際操作過(guò)程中也允許出現(xiàn)多元化的實(shí)踐方式。同時(shí)，創(chuàng)意方案也可作為藝術(shù)團(tuán)作品選擇的素材，供藝術(shù)團(tuán)排演實(shí)踐。
4.創(chuàng)意俱樂(lè)部作品展階段
以互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)意俱樂(lè)部作品展。建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站，將所有創(chuàng)意俱樂(lè)部作品上傳，并設(shè)立評(píng)選機(jī)制，由網(wǎng)友投票產(chǎn)生最佳創(chuàng)意等獎(jiǎng)項(xiàng)。此階段歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。
（三）俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際意義
1.有利于實(shí)現(xiàn)工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為各高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向。俱樂(lè)部教學(xué)以工科專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)元素結(jié)合為契機(jī)，用跨界的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，采用俱樂(lè)部沙龍方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是起參與指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。可極大程度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，能夠有效的實(shí)現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.有利于明確工科院校藝術(shù)團(tuán)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向
工科院校藝術(shù)團(tuán)的學(xué)生其主要就業(yè)方向仍然以工科背景為主，作為藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)教師必須明確學(xué)生的培養(yǎng)方向，不能本末倒置，將工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成工科背景的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這樣不僅不利于人才培養(yǎng)也會(huì)影響其本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。俱樂(lè)部教學(xué)手段與內(nèi)容能夠有效的幫助藝術(shù)團(tuán)指導(dǎo)老師明確訓(xùn)練方向和藝術(shù)團(tuán)教學(xué)對(duì)工科學(xué)生的實(shí)際意義。在教學(xué)中，不僅能夠直接結(jié)合工科專(zhuān)業(yè)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的思路，拓展視野。
3.有利于創(chuàng)新作品產(chǎn)生
任何新鮮事物的誕生都是從概念或者創(chuàng)意中產(chǎn)生的，在俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以產(chǎn)生各種各樣的創(chuàng)意，這些都有可能成為未來(lái)各個(gè)領(lǐng)域填補(bǔ)空白的產(chǎn)物。從這個(gè)角度上講，無(wú)論是工業(yè)的發(fā)展還是藝術(shù)的發(fā)展，其作品的價(jià)值與意義都是無(wú)法估量的。
4.其作品展非常具有實(shí)際價(jià)值
俱樂(lè)部實(shí)踐教學(xué)成果以網(wǎng)站的方式展出，是其教學(xué)成果面向社會(huì)非常有效果的平臺(tái)。政府、企業(yè)、各高校都可領(lǐng)略到各種極具創(chuàng)意的作品，可以極大的促進(jìn)這些作品實(shí)現(xiàn)其實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值，最終造福于人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。
三、總結(jié)
