時間：2023-03-23 15:11:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學數(shù)學課改論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
美國教育非常重視中小學生的數(shù)學活動課。學生的數(shù)學知識的獲得是通過游戲、實驗、調查、討論、演講、探索、寫小論文等活動得到的，一堂課中所教的數(shù)學知識哪怕很少，但獲得這個知識的過程與方法卻不容忽視。美國的數(shù)學活動課的設計，在內容的選擇上，遵循趣味性、實踐性、探索性;在教學過程中，強調以活動為載體、以親身體驗再創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)為認知途徑;充分體現(xiàn)學生的主體性與教師的主導性。在活動課中，教師更多的是關注解決問題的策略，而不是最終的結論。教師總是設法創(chuàng)設一種愉悅而富有思考性的教學情境，讓學生接受數(shù)學思想方法的熏陶，在發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境中遨游。近年來，我國也在大力提倡“情境教學”，就是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學學習活動中去。把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會還給學生。只有朝這個方向的數(shù)學課程改革，才能真正轉變中職學生的厭學情緒。
2對中職數(shù)學教材編寫的思考
如果說中職學生普遍對數(shù)學學習缺乏主動性、積極性，存在厭學情緒，那么應該說教材編寫脫離中職學生實際是一個主要原因。事實上，盡管教材作了多次修改，但教學內容和教學目標仍基本與高中相當，中職特色不明顯。鑒于進入中職的學生數(shù)學基礎普遍較差和數(shù)學教學課時限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒有與初中數(shù)學教材相銜接的自然過渡，對中職學生而言缺乏知識的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學學習的難度加大。現(xiàn)行教材要求中職學生必修部分內容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學校不同專業(yè)對數(shù)學要求的差異性，因而缺少針對性，是否可以開設類似小學、初中教材，增加符合中職學生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓練課、操作實踐課等活動課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設教學情境，以實驗、調查、討論、演講、探索、寫小論文等活動為主線，突出數(shù)學思想方法，融入數(shù)學知識呢?是否可以改變教材的一副“學究”面孔，增加一些數(shù)學史、數(shù)學家傳記、數(shù)學趣事軼聞等文化內容，編寫得通俗、生動、引人入勝些呢?……這里有很多問題值得我們進一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個編寫建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學方法。2課時。(2)“數(shù)學王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關概念，推導等差數(shù)列求和公式，倒寫相加法。2課時。(3)“國王的獎賞”，介紹等比數(shù)列有關概念，推導等比數(shù)列求和公式，錯位相減法。2課時。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關系，尋找自然界的數(shù)列。2課時。(5)“購房貸款”，調查與探索，數(shù)列的應用，數(shù)列小結。2課時。
3對數(shù)學能力培養(yǎng)的思考
課程教學目標在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學思維能力就是依據(jù)所學的數(shù)學知識，運用類比、歸納、綜合等方法，對數(shù)學及其應用問題能進行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對不同的問題(或需求)，會選擇合適的模型(模式)。”課程教學目標在教學方法建議中也明確告誡我們:“教學方法的選擇要從中等職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”德國教育家第斯多惠指出:“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學活動中來，經(jīng)歷自身的思維活動，動手操作獲得知識。創(chuàng)設具體生動的教學情境，喚起學生積極愉快的情感，激活學生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學生的多種優(yōu)良思維品質，也正體現(xiàn)了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。還應該補充一句“授人以漁不如啟導學漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學教育改革更需要啟導學生學的欲望、學的方法，啟迪中職學生的思維更是數(shù)學教育責無旁貸的使命。目前世界上許多國家已經(jīng)把數(shù)學教育作為提高國民素質的重要手段，美國把數(shù)學與科學、工程、計算機領域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強調要加強數(shù)學教育以提高國民素質，甚至在總統(tǒng)競選中公開指責羅姆尼數(shù)學太差。日本數(shù)學教育改革的方向乃是強調“數(shù)學教育必須與學生的現(xiàn)實生活相結合并發(fā)展之，應當賦予學生將來在市民社會中強健的生存實力，數(shù)學教育不單是體系、邏輯和知識的教育，也是與人類生存方式相關的教育，它與文學一樣，是人類教育的一個重要環(huán)節(jié)”。可見，對數(shù)學重要性的認知國內外都有共識。事實上，已經(jīng)有人作過調查統(tǒng)計，在今后工作中，用到中學數(shù)學知識的人不到30%，而用到數(shù)學思想方法的人超過90%。數(shù)學教育改革應該突出什么很清楚了。可以設想，在中職教育中，忽視數(shù)學能力教育，忽視數(shù)學思想方法教育，學生不善于分析歸納，不善于猜測聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。
4結語
關鍵詞：新課標 體驗 再創(chuàng)造 做數(shù)學 說數(shù)學 用數(shù)學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-018-01
傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。
《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。
一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。 如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經(jīng)過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。
教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
二、實踐操作——讓學生體驗“做數(shù)學”。
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗 長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。
對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數(shù)學”的快樂。
三、合作交流——讓學生體驗“說數(shù)學”。
這里的“說數(shù)學”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。
四、聯(lián)系生活——讓學生體驗“用數(shù)學”。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。”教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。
高職院校數(shù)學課程改革的過程中，院校及教師要嚴格依照系統(tǒng)理論，將教學大綱、教學原則、教學方法結合在一起，形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，要針對上述理論內容，全面提升高職院校特色，提升教學與職業(yè)之間的需求效果，增強教學實用性。
1.1系統(tǒng)目標構建，走向改革正確方向在對高職院校數(shù)學課程改革時，院校及教師要對高職教育特色進行全面分析及了解，依照高職教育中對學生技術性、實用性的要求，形成具有自身特色的數(shù)學教學內容。院校及教師要將培養(yǎng)目標定位在對學生能力的拓展，確保將數(shù)學學習與職業(yè)需求緊密結合在一起，提升學生在今后職業(yè)中的發(fā)展效果。高職院校學生在就業(yè)過程中主要分為以下三大類，第一，生產(chǎn)或服務行業(yè)中的技術人員；第二，經(jīng)營性崗位中管理人員、經(jīng)營人員；第三，高技術操作崗位中的技工人員。因此，在基于系統(tǒng)理論中的高職院校數(shù)學教學體系建設的過程中，院校及教師要對上述方面中應用到的數(shù)學知識進行強化，形成以實用為主體的教學目標。
1.2系統(tǒng)關系調節(jié)，處理存在教學問題在實施關系調節(jié)的過程中，院校及教師要處理好以下幾方面內容：（1）處理好職業(yè)方向針對性及終身發(fā)展需求性之間的關系。院校及教師不能僅僅將高職數(shù)學教學作為一個階段性教學內容，需要將上述內容發(fā)展成終身學習教育，讓學生能夠形成終身學習意識，提升可持續(xù)發(fā)展效果；（2）處理好教學內容應用及科學知識系統(tǒng)線性之間的關系。在該處理的過程中，高職數(shù)學教學要將學生今后職業(yè)方向作為建設基礎，弱化對支離破碎的概念、公式、定律，降低學生可能產(chǎn)生的厭煩情緒。教師要將學科之間的知識形成系統(tǒng)，以應用為目的，讓學生在應用的過程中對上述知識之間的聯(lián)系進行深入了解，融會貫通；（3）處理好學科知識重點與學生能力培養(yǎng)之間的關系。高職院校在實施系統(tǒng)理論教學建設的過程中需要及時調整知識內容，對知識系統(tǒng)進行構建，確保重點、難點突出。在處理重點、難點時，教師要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎，確保教學內容深淺適宜。
1.3系統(tǒng)內容選取，提升教學改革質量在實施系統(tǒng)理論下的高職院校數(shù)學課程改革的過程中，院校及教師要保證教學內容“夠用”，保證學生能夠學過，能夠順利應用。例如，在對高職院校中會計、經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行數(shù)學課程教育的過程中，院校可以將教學的內容重點放在初等函數(shù)、微積分、概率分布及統(tǒng)計等內容上。院校可以適當設計單利、復利、稅收、利潤、收入、收益等方面的教學練習，確保上述專業(yè)學生能夠在學習的過程中提升自身能力；在對理工類學生進行數(shù)學課程教學的過程中，院校可以將內容放在初等函數(shù)、微積分、向量及空間幾何、線性代數(shù)等方面，設計數(shù)學模型及數(shù)學軟件等教學內容，提升學生能力素質。
1.4系統(tǒng)方法優(yōu)化，降低數(shù)學學習難度系統(tǒng)理論要求高職院校數(shù)學課程教學從主體出發(fā)，以系統(tǒng)角度實施教學，完成對學生的素質教育及能力培養(yǎng)。實施數(shù)學教育的過程中，教師要將教學內容作為教學主體，循序漸進。例如，在實施空間解析結合教學的過程中，教師可以先從空間解析幾何的特征出發(fā)，確保學生能夠認識到空間解析幾何。完成上述教學后，教師可以對空間解析結合中的內容細化，豐富二維空間及三維空間內容，從主體到細節(jié)，降低學生理解難度。除此之外，在教學的過程中教師還可以以樹狀結構、環(huán)形結構等確保學生理解之間的關系，可以使用類比法、對比法等提升知識理解效果，確保學生認識到數(shù)學的本質。教師要以降低教學難度為基本，依照系統(tǒng)之間關系、內容，對各項教學方法進行合理選取，最大限度改善學生在高職數(shù)學教學中的學習效果。
2總結
關鍵詞：新課程小學數(shù)學有效性
一、關注生活經(jīng)驗是有效學習的基礎
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數(shù)學知識與學生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學生生活經(jīng)驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經(jīng)驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經(jīng)驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設情境，借助學生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學生在解決問題中學習數(shù)學、理解數(shù)學。例如，例如，教學《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯(lián)系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發(fā)下來，一數(shù)，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經(jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實反映大多數(shù)員工的月工資水平”，大多數(shù)員工的工資是60元，應用這個數(shù)反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數(shù)與眾數(shù)”新知識，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學上還有兩種統(tǒng)計量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平，一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，例如，這個公司大多數(shù)員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大(或從大到小)排列，中間的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個數(shù)就是稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。
二、以活動為主線是有效教學的基本形式
追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數(shù)學、領悟數(shù)學、理解數(shù)學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。
2.1營造主動參與的教育環(huán)境
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環(huán)境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。
三、重視發(fā)展思維能力是有效教學的核心
數(shù)學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現(xiàn)“三個借助，三個轉化”。
3.1借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉化
所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。
3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化
小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學生
四、讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學的目的
學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學生經(jīng)歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：
4.1為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材
我們應大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領悟了計算方法。
4.2變先教后學為先學后教：以學論教
一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水
每周一節(jié)的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。
1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。
2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導學生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。
3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
二、用語文去美化學習環(huán)境和生活環(huán)境
教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。
下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。
我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。
寢室是學生主要的生活環(huán)境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。
三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈
班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。
記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”
四、語文使學生積極主動思維
就師范專科學校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節(jié)。所以，本文就師專數(shù)學教育專業(yè)的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。
關鍵詞﹕
師范專科；數(shù)學教育；課程設置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范專科教育二、三年制教學方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范專科課程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范專科教育二、三年制八個專業(yè)學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數(shù)師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業(yè)標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業(yè)要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范專科學校數(shù)學專業(yè)課程設置展開幾點討論。
一、師專數(shù)學教育課程設置現(xiàn)狀
1.課程設置沒有結合培養(yǎng)目標彰顯專科特點
從角色定位來看，師范專科與師范本科是有本質區(qū)別的，如果說本科是重理論的話，那么專科更應重實踐。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數(shù)學教育課程設置這一方面來說，師范專科和本科之間的區(qū)別變得模糊不清。多數(shù)師范專科學校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數(shù)門專業(yè)必修課，還要開設專業(yè)選修課，就目前來看，師范專科學校培養(yǎng)出來的學生基本上是面向農村的合格的小學數(shù)學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數(shù)學教師更多的需要是什么？如果師范專科學校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業(yè)理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。
2.專業(yè)課程開設的紛繁復雜
有人說師范教育是雙專業(yè)教育，既要學習學科專業(yè)知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業(yè)課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現(xiàn)了現(xiàn)代師范教育的培養(yǎng)方向是綜合素質。并非單純的“學術性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發(fā)展需要的。所以，對于師范專科學校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范專科學校還是把數(shù)學專業(yè)課所占的比重過大，不僅有專業(yè)必修課，還要開設專業(yè)選修課，不說師范專科學校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數(shù)學學科相對來說比較枯燥，這樣數(shù)學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業(yè)只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關于師范專科數(shù)學專業(yè)課程設置的一些構想
1.結合培養(yǎng)目標，定位角色
明確我們的培養(yǎng)目標是合格的小學教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區(qū)別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是專科學校課程了，作為師范專科學校，課程設置要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統(tǒng)一要求，應根據(jù)本地和本校的實際情況，師范專科數(shù)學專業(yè)的特設課程未必一定是有關數(shù)學學科的課程，如重慶幼兒師范高等專科學校的數(shù)學專業(yè)課程，根據(jù)現(xiàn)代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優(yōu)勢以及重慶周邊山區(qū)農村小學在某些方面的薄弱現(xiàn)狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的培養(yǎng)學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。
2.專業(yè)課程設置不必過于追求形式
對于數(shù)學專業(yè)課程的開設，很多師范專科學校開設了專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，加起來至少十五門以上，數(shù)學學科重在培養(yǎng)人的思維，思維的培養(yǎng)我認為重在課程的“質”，而并非“量”。另外，結合師范專科的師資條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數(shù)學分析、高等代數(shù)和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數(shù)學取論性較強的復變函數(shù)是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數(shù)學專業(yè)特設課程“數(shù)學史、數(shù)學建模、數(shù)學方法論、統(tǒng)計方法”，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，各校可以根據(jù)實際情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為專科學校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。
關鍵詞:高校文科;高等數(shù)學;教學改革
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0225-01
1 文科高數(shù)應當作為民辦高校文科學生的一門必修課
文科高等數(shù)學(包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計)是文科類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。文科高等數(shù)學的教學目標是:介紹最有用的基本數(shù)學概念與方法,在一定程度上提高學生的數(shù)學素養(yǎng),主要指抽象思維與邏輯推理能力、運算能力以及分析問題與解決問題的綜合能力。作為一門科學,文科高等數(shù)學和高等數(shù)學一樣,具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。抽象性是數(shù)學最基本、最顯著的特點。邏輯性是指在數(shù)學理論的歸納和整理中,無論是概念和表述,還是判斷和推理,都要運用邏輯的規(guī)則,遵循思維的規(guī)律。人類社會的進步與數(shù)學這門科學的廣泛應用是分不開的,尤其是到了現(xiàn)代,電子計算機的出現(xiàn)和普及使得數(shù)學的應用領域更加拓寬,現(xiàn)代數(shù)學正成為科技發(fā)展的強大動力,同時也廣泛和深入地滲透到了社會科學領域。因此,學好文科高等數(shù)學對民辦高校的文科生來說相當重要。
2 文科高等數(shù)學課教學的現(xiàn)狀
(1)教育職能部門對文科高等數(shù)學教學沒有作統(tǒng)一要求;無學大綱,無統(tǒng)編教材。大部分教材的內容量過大,知識跨度較大,課后練習題缺少之又少,甚至出現(xiàn)上、下篇的練習題雷同。
(2)民辦院校在課程體系中對文科高等數(shù)學課的重視程度不夠,有的大量壓縮課時,有的甚至視高等數(shù)學課為考查課,對文科高等數(shù)學教學改革缺少更深層次的思考。
(3)民辦高校的高數(shù)教育者,大部分的教學方法和教學理念比較陳舊,并且在利用現(xiàn)代教育技術服務課堂上欠佳。
(4)民辦高校的文科生的中學數(shù)學基礎相對來說比較薄弱,對高等數(shù)學具有畏懼感,學習方法不當,嚴重缺乏學習數(shù)學的興趣與積極性。
(5)民辦高校專科使用的專業(yè)課教材,基本上是本科教材的縮影或簡化,與高數(shù)能聯(lián)系上的知識比較少,這樣無法突出數(shù)學的應用性,使得學生不知道學數(shù)學有什么用,導致“高等數(shù)學無用論”。
3 民辦高校文科高數(shù)教學改革的必要性
文科高等數(shù)學的價值不僅僅局限于社會的應用和功利方面,它對于人們理性思維與思辨能力的培養(yǎng)、智慧的啟迪和潛在能動性與創(chuàng)造力的開發(fā)有著不可替代的作用。文科高等數(shù)學不僅僅是為文科生的專業(yè)課打基礎,更重要的是讓學生在學習的過程中掌握其中的數(shù)學思想和方法,提高分析問題、解決問題的數(shù)學應用能力,鍛煉學生的創(chuàng)造力和意志品質。
目前,許多人認為民辦教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質技能型應用人才,學生只要學好專業(yè)課、具備一定的實踐技能、能就業(yè)就算達到教育的目標。因此,作為基礎課的高等數(shù)學受到輕視,人們忽視了高等數(shù)學對人的思維和創(chuàng)造力的鍛煉價值。學是循序漸進的,不打好基礎,又如何構建大廈?僅僅抓住純應用型專業(yè)課程,培養(yǎng)出來的只是暫時符合條件的操作員,他們缺乏持續(xù)發(fā)展的彈性,可塑性不強,跟不上職業(yè)變化的需求。所以,從民辦教育的角度看,盡管高等數(shù)學教學確實存在著許多問題,但是并不能就此認為高等數(shù)學是無用的,只有改變傳統(tǒng)的教學方法,探索適合高職教育規(guī)律的教學改革,才能實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。
4 民辦高校文科高數(shù)教學改革措施
4.1 民辦高校文科高等數(shù)學大綱和教材的改革
文科高等數(shù)學教學改革必須要有配套的大綱和教材改革。教育職能部門應對文科高等數(shù)學教學作出統(tǒng)一要求:學大綱,統(tǒng)編教材。各個院校,特別是民辦院校在選擇文科高等數(shù)學教材時,應充分考慮各個專業(yè)的本身特點,選擇那些比較有權威、內容比較精煉、知識跨度比較小、課后練習比較適中、對學生以后的進一步深造比較有幫助的教材。
4.2 充分利用現(xiàn)代教育技術服務課堂
在文科高數(shù)課上,教師應充分利用多媒體技術和數(shù)學軟件等現(xiàn)代化教學手段,把“直觀性”和“應用性”結合起來,這樣不但能增加課堂容量、提高教學效率,還能使學生產(chǎn)生看得到、摸得著的感覺,以后就會想得到、做得到。另外也可以利用網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)上教學,在校園網(wǎng)上建立高等數(shù)學課程網(wǎng)站,學生通過上網(wǎng)可以反復學習、自主學習,教師也能上網(wǎng)與學生互動交流、解答疑問、布置和批改作業(yè)等。同時,由于現(xiàn)代教學手段具有強大的鏈接功能,可以隨意地插入許多軟件、制作精美的動畫片和具有交互功能的課件,還可以播放聲音電影等,從而產(chǎn)生美妙的視聽效果,創(chuàng)設令人賞心悅目的教學環(huán)境,這些都極大地豐富了教學內容,增強了高等數(shù)學課的生動性和趣味性。
4.3 以數(shù)學實驗輔助教學
傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學,非常重視對學生運算能力和解題技巧的培養(yǎng),而對于民辦院校的學生來說,數(shù)學是他們從事專業(yè)工作的工具,學數(shù)學主要是為了用來解決工作中的實際問題,即數(shù)學的“應用性”。數(shù)學實驗是借助于現(xiàn)代化計算工具,以問題為載體,以學生為主體,充分發(fā)揮學生主動性的一種課程。它強調的是提高學生分析問題的能力,要求學生對實際問題給出相應的數(shù)學模型,具體的解算可以通過相應的數(shù)學軟件來完成。這樣可以把學生從枯燥的機械運算中解脫出來,無形中降低了學習難度,有利于調動學生的積極性,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力和數(shù)學應用意識。
4.4 正確對待“數(shù)學課”的概念
數(shù)學課應當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉化為數(shù)學知識的教育形態(tài),因此,數(shù)學教師應當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的,采取不同的、恰當?shù)摹⒂行У慕虒W方法。對文科大學生來說,應當盡可能地降低嚴格論證的要求,而側重于介紹已有的數(shù)學知識,讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”,并不是“取消”,而是:一要保證學生能夠接受和理解;二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題,應當給出嚴格的證明,以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力;三是有些內容只需要學生知道是這么回事,并不要求他們完全掌握并能運用。
4.5 樹立信心并養(yǎng)成好的學習方法,提高學習效率
4.5.1 盡快了解掌握大學的學習方法
大學的高等數(shù)學課程,教材只是作為一種主要的參考書,教師往往不完全按照教材授課,這就要求學生以課堂上教師所講的重點和難點為線索,通過大量閱讀教材和同類參考書,充分消化和掌握課堂上所講授內容,然后通過做大量習題來鞏固所掌握知識。
4.5.2 學習基本思想、基本概念是重中之重,掌握核心思想和方法是目的
大學階段的學習不能為應付考試,重要的是學習每門課程的內涵,即思想方法。高等數(shù)學中,為了提出或建立一種思想和方法,總要有基本概念、基本結論作為鋪墊。只有把這些概念和基本結論掌握好,才能掌握其內在的核心思想和方法。
4.5.3 掌握四個環(huán)節(jié),提高學習效率
第一,課前預習。第二,認真上課。聽課是一個全身心投入――聽、記、思考相結合的過程。注意、教師的講解方法、思路,以及分析問題和解決問題的過程,同時關注你預習時遇到的問題,記好課堂筆記。第三,課后復習,循序漸進。第四,整體把握,不能斷鏈。高等數(shù)學是一條完整的鎖鏈,一環(huán)扣一環(huán)。對任何一個環(huán)節(jié)掌握不好將影響整個學習進程。
5 在高等數(shù)學教學中滲入專業(yè)知識
高等數(shù)學知識在各專業(yè)中應用的類型和深度是不一樣的。因此要求數(shù)學教師要加強與專業(yè)老師的交流,以增加了解并掌握相關的專業(yè)知識,及時了解專業(yè)課將用到哪些高等數(shù)學知識,以及在什么地方用、何時用和如何用。高等數(shù)學課教師應該與專業(yè)課教師共同開展教研活動,一起根據(jù)高等數(shù)學課的特點、專業(yè)課對高等數(shù)學的要求,以及該專業(yè)的發(fā)展前景,結合學生的實際情況,來制定適合本專業(yè)學生的高等數(shù)學教學計劃。高等數(shù)學教師在教學過程中所選例題要與專業(yè)和現(xiàn)實生活結合起來,讓學生了解高等數(shù)學在專業(yè)領域和生活實踐中的應用,體會和理解數(shù)學的“工具性”,要充分利用學生對專業(yè)知識的興趣愛好來提高對高等數(shù)學的興趣,從而增強學習的主動性和自信心。
參考文獻
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（一）工科院校藝術團實踐教學成果展示方式的單一化與人才培養(yǎng)目標相矛盾
目前，工科院校藝術團的實踐僅采用校園文化演出和比賽的方式檢驗教學成果，這種方式勢必會把工科學生訓練成非藝術專業(yè)的藝術專業(yè)學生，即他們表演的作品與本專業(yè)的學習沒有直接聯(lián)系，其表演水平卻能夠與藝術專業(yè)院校的專業(yè)團隊水平較高低。這從工科院校在高校間的藝術比賽中所取得的成績足以證明這一點。然而，我們的培養(yǎng)目標應該是用藝術訓練不僅能夠提升工科學生的藝術修養(yǎng)，更關鍵的是將其在本專業(yè)上的學習也更具有人文精神。在擁有一定藝術修養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)其能夠與本專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造型與創(chuàng)新型的能力。
（二）工科院校藝術團小范圍藝術修養(yǎng)提升與工科院校整體水平較低相矛盾
工科院校學生藝術修養(yǎng)的提升目前只有靠選修課程進行，其中選修課不受重視等原因在實際教學中極大影響了教學效果，這也是從事選修課程教學的從業(yè)者們一直努力研究的方向。由于工科院校藝術團學生除了藝術選修課之外，還在藝術團進行藝術訓練，所以他們的藝術修養(yǎng)要遠遠高于非藝術團的學生，這就會出現(xiàn)工科院校少部分學生具有較高的藝術修養(yǎng)，而絕大多數(shù)學生得不到真正的提升，從而使素質教育效果得不到全面的推進。
二、俱樂部實踐教學改革
俱樂部實踐教學是指，由藝術團團員自行組成不同的創(chuàng)意俱樂部，將自身工科專業(yè)與藝術元素進行創(chuàng)意結合并形成作品，指導教師對其思路與實踐過程進行指導的實踐教學方式。
（一）具體內容
目前，工科院校藝術團的實踐教學僅采用指導老師進行藝術訓練的教學方法，排練適合于演出或比賽的作品，作品排出后去參加校園演出或者比賽，其作品都由指導老師選擇或編寫。俱樂部實踐教學將積極發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)造性，具體內容如下：
1.藝術實訓課程
由藝術團指導老師進行藝術訓練教學，保持傳統(tǒng)訓練優(yōu)質的方法確保藝術團水平的繼續(xù)提升。同時，指導老師為配合創(chuàng)意俱樂部教學的順利進行，需要在實際訓練中對于訓練內容進行適當調整，使得學生在此部分教學中不僅能夠掌握一定的藝術技能，還能夠積淀更深的文化藝術修養(yǎng)，進而為創(chuàng)意俱樂部教學奠定基礎。
2.創(chuàng)意俱樂部
創(chuàng)意俱樂部采用以藝術團學生為依托，學生自主組成團隊，團隊成員以藝術團為主，也可以吸納非藝術團成員一起加入，進行工科專業(yè)與藝術元素創(chuàng)意性結合的嘗試與實施，專業(yè)老師負責過程性指導，并最終由學生自主創(chuàng)作出作品。
3.創(chuàng)意作品實踐與展示
（1）每年舉辦創(chuàng)意俱樂部作品展并形成校園品牌文化此作品展可以將每年所有創(chuàng)意俱樂部的創(chuàng)意思路及作品全部展出，指導老師將其中可以在舞臺實施的作品進行排演將其搬上舞臺。一方面可以將此做成校園品牌文化；另一方面，可以打破傳統(tǒng)藝術團藝術實踐的單一化局面，使學生藝術團的藝術實踐更加多元化。
（2）邀請企業(yè)關注創(chuàng)意俱樂部的作品，促進校企合作有些創(chuàng)意可能需要與企業(yè)合作實現(xiàn)，在作品展出期間，邀請相關企業(yè)參觀創(chuàng)意俱樂部的作品展，與企業(yè)積極構建實踐平臺，為學生提供企業(yè)實踐平臺與機會，為促進校企合作提供更廣闊的空間。
（3）藝術團排練作品可以從創(chuàng)意俱樂部作品中進行挑選創(chuàng)意俱樂部教學每年都會有部分作品誕生，這些作品不僅培養(yǎng)了工科學生的創(chuàng)造性思維和團隊合作意識，也為藝術團提供了更豐富的作品素材，藝術團是創(chuàng)意俱樂部作品的最佳實踐者，完全可以將其中優(yōu)秀的作品排練并參加比賽，取得的成績將更能體現(xiàn)工科院校學生的人文修養(yǎng)和專業(yè)精神。
（二）俱樂部實踐教學改革的實施方案
1.基本素養(yǎng)準備階段
此階段時間為一學年，主要進行的內容是藝術基本實訓課程，是所有藝術團學生進入藝術團首要完成的階段，也是俱樂部實踐教學的準備階段，為今后學生在俱樂部能夠充分發(fā)揮藝術想象創(chuàng)造力奠定理論基礎。
2.創(chuàng)意俱樂部創(chuàng)意進行時階段
經(jīng)過一個學年藝術實訓課程的團員自由組合形成創(chuàng)意俱樂部。藝術團相當于一個大俱樂部，由若干個小俱樂部組成。藝術團藝術實訓課程繼續(xù)進行；同期各創(chuàng)意俱樂部每周自主安排一次沙龍活動，當有一些靈感創(chuàng)意時可邀請指導老師參加（指導老師可由藝術團指導老師和工科專業(yè)老師共同組成指導教師團隊），經(jīng)老師指導后形成創(chuàng)意方案并提交；指導老師根據(jù)各創(chuàng)意俱樂部提交的創(chuàng)意方案進行技術上的修改，與可行性測評，并給出專業(yè)指導意見。各創(chuàng)意俱樂部再根據(jù)指導老師的意見進行修改。以藝術團各團隊為單位，舉辦“創(chuàng)意盛宴”沙龍活動。即將所有創(chuàng)意團隊的創(chuàng)意方案在沙龍中展示，供所有人討論，提出合理化建議。這一過程可以拓展參與人的思路，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。此階段歷時一個學年。
3.創(chuàng)意俱樂部實施進行時階段
各創(chuàng)意俱樂部根據(jù)最后的創(chuàng)意方案進行實踐操作，歷時一個學期，最終形成原創(chuàng)作品。其作品的多元化使得在實際操作過程中也允許出現(xiàn)多元化的實踐方式。同時，創(chuàng)意方案也可作為藝術團作品選擇的素材，供藝術團排演實踐。
4.創(chuàng)意俱樂部作品展階段
以互聯(lián)網(wǎng)的方式進行創(chuàng)意俱樂部作品展。建立一個專門的網(wǎng)站，將所有創(chuàng)意俱樂部作品上傳，并設立評選機制，由網(wǎng)友投票產(chǎn)生最佳創(chuàng)意等獎項。此階段歷時一個學期。
（三）俱樂部實踐教學的實際意義
1.有利于實現(xiàn)工科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標
目前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標已成為各高校人才培養(yǎng)的主要目標與方向。俱樂部教學以工科專業(yè)與藝術元素結合為契機，用跨界的方式來激發(fā)學生自主創(chuàng)新的能力，采用俱樂部沙龍方式來充分調動學生的主觀能動性，教師只是起參與指導的作用，進而實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可極大程度的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，能夠有效的實現(xiàn)復合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
2.有利于明確工科院校藝術團學生的專業(yè)方向
工科院校藝術團的學生其主要就業(yè)方向仍然以工科背景為主，作為藝術團指導教師必須明確學生的培養(yǎng)方向，不能本末倒置，將工科專業(yè)的學生培養(yǎng)成工科背景的藝術專業(yè)學生，這樣不僅不利于人才培養(yǎng)也會影響其本專業(yè)的進一步學習。俱樂部教學手段與內容能夠有效的幫助藝術團指導老師明確訓練方向和藝術團教學對工科學生的實際意義。在教學中，不僅能夠直接結合工科專業(yè)，還能夠為學生提供更廣闊的思路，拓展視野。
3.有利于創(chuàng)新作品產(chǎn)生
任何新鮮事物的誕生都是從概念或者創(chuàng)意中產(chǎn)生的，在俱樂部實踐教學過程中可以產(chǎn)生各種各樣的創(chuàng)意，這些都有可能成為未來各個領域填補空白的產(chǎn)物。從這個角度上講，無論是工業(yè)的發(fā)展還是藝術的發(fā)展，其作品的價值與意義都是無法估量的。
4.其作品展非常具有實際價值
俱樂部實踐教學成果以網(wǎng)站的方式展出，是其教學成果面向社會非常有效果的平臺。政府、企業(yè)、各高校都可領略到各種極具創(chuàng)意的作品，可以極大的促進這些作品實現(xiàn)其實際的市場價值，最終造福于人類社會的發(fā)展。
三、總結
