時(shí)間：2023-02-21 18:14:09
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關(guān)鍵詞：生態(tài)；科學(xué)發(fā)展觀；比較研究
Abstract:TherearemanyconsistentaswellasdifferentviewsbetweenecologicalMarxismandscientificoutlookondevelopment.Thispaperanalyzestheirconsistenciesanddifferencesfromthefollowingaspects:theideologicalbasis,essence,theoreticalcore,basicrequirement,andfundamentalapproach,andpointsoutthatscientificoutlookondevelopmentcandrawlessonsfromtheecologicalMarxismsoastobetterservethesocialistconstruction.
Keywords:ecologicalMarxism;scientificoutlookondevelopment;comparativestudy
“生態(tài)”（EcologicalMarxism）一詞來源于美國得克薩斯州立大學(xué)教授本•阿格爾。他在1979年《西方概論》中第一次運(yùn)用了“生態(tài)”這個(gè)概念，從而在真正意義上建立了與生態(tài)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。生態(tài)是西方的最新流派之一，也是當(dāng)今最有影響的十大流派中較為活躍的一派。其關(guān)注的核心問題是，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)和方法，圍繞人與自然的“和解”以及人類社會(huì)內(nèi)部的“和解”兩大主題，研究人的自由和全面發(fā)展、人的解放和人與自然的關(guān)系嬗變等問題，揭示當(dāng)代生態(tài)危機(jī)的根源，并通過重建馬克思的生態(tài)唯物主義哲學(xué)，進(jìn)行技術(shù)批判與消費(fèi)主義文化和生存方式批判，探索解決生態(tài)危機(jī)的途徑，實(shí)現(xiàn)社會(huì)制度和道德價(jià)值觀的雙重變革，從而最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)社會(huì)主義社會(huì)。科學(xué)發(fā)展觀，是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是中國化的，其中心問題是“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展和怎樣發(fā)展”。科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵在于，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。表面上看，生態(tài)與科學(xué)發(fā)展觀并不基于相同的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，產(chǎn)生的理論背景、發(fā)展脈絡(luò)和解決生態(tài)危機(jī)的途徑等方面也不盡相同，應(yīng)該是兩個(gè)完全不同的理論體系。實(shí)際上兩個(gè)理論體系之間，觀點(diǎn)的契合是主要的，即使有些觀點(diǎn)有明顯的差異，卻可以相互為用，并不矛盾。
一、思想基礎(chǔ)的比較
生態(tài)，也稱生態(tài)學(xué)的，其理論基礎(chǔ)在于和生態(tài)學(xué)的有機(jī)融合。如生態(tài)的代表人物福斯特和佩珀所認(rèn)為的那樣，歷史唯物主義內(nèi)在地包含了生態(tài)學(xué)和生態(tài)思維方式。應(yīng)該說，在馬克思那里，生態(tài)思想并不具有重要的地位，他花費(fèi)了大量的精力去談?wù)撆c生態(tài)問題息息相關(guān)的生產(chǎn)問題，卻很少在純粹意義上談?wù)撋鷳B(tài)問題。盡管如此，我們不得不承認(rèn)，無論是馬克思有意還是無意的，他都給我們留下了豐富的生態(tài)思想。如“早在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中，馬克思就批判了黑格爾關(guān)于人居于超自然的地位的觀點(diǎn)，提出了‘社會(huì)是人與自然的完整統(tǒng)一體’的思想，并指出‘自然是人類的生命，但不是生活的手段’”，“在人與自然的關(guān)系、資本主義制度與生態(tài)危機(jī)的必然聯(lián)系以及解決生態(tài)危機(jī)的根本途徑等問題上，‘生態(tài)學(xué)’與的基本觀點(diǎn)是一致的”1。另外，生態(tài)繼承了以作為理論基石的西方，特別是法蘭克福學(xué)派理論的批判傳統(tǒng)，像萊斯和阿格爾就受到馬爾庫塞相當(dāng)大的影響。只不過與他們的前輩相比，生態(tài)者對(duì)資本主義的批判相對(duì)溫和，也更富有建設(shè)性。
科學(xué)發(fā)展觀則是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同及作為中國化的理論成果的思想、中國特色社會(huì)主義理論體系既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理論，處處滲透著立場、觀點(diǎn)和方法。由此可見，科學(xué)發(fā)展觀的創(chuàng)立和發(fā)展，主要是基于中國化的，面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是中國革命與社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐。從這個(gè)意義上講，生態(tài)與科學(xué)發(fā)展觀對(duì)于關(guān)注的點(diǎn)不同，偏好的理論也不一樣，面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況也有明顯的差異。然而，不可否認(rèn)的是，二者都是以作為理論的來源和基礎(chǔ)，都在一定意義上體現(xiàn)了的科學(xué)性、革命性和開放性，掌握了活的靈魂。
二、第一要義的比較
生態(tài)代表人物之間的理論并沒有太多聯(lián)系，應(yīng)該說，不能形成一個(gè)系統(tǒng)，但在第一要義上卻是基本相同的。如阿格爾斷言，“歷史的變化已使原本馬克思關(guān)于只屬于工業(yè)資本主義生產(chǎn)領(lǐng)域的危機(jī)理論失去效用。今天，危機(jī)的趨勢已經(jīng)轉(zhuǎn)到消費(fèi)領(lǐng)域，即生態(tài)危機(jī)取代了經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，因此，當(dāng)務(wù)之急是“從馬克思關(guān)于資本主義生產(chǎn)本質(zhì)的見解出發(fā)，努力揭示生產(chǎn)、消費(fèi)、人的需求和環(huán)境之間的關(guān)系”2。阿格爾轉(zhuǎn)變了人們對(duì)于資本主義社會(huì)的看法，認(rèn)為傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了生態(tài)危機(jī)，因?yàn)橘Y本主義發(fā)展的原罪，即利用環(huán)境代價(jià)換取財(cái)富，已經(jīng)導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)增長的瓶頸，資本主義生產(chǎn)能力的無限性和環(huán)境資源的有限性之間的矛盾日益尖銳，如果沒有有效的措施緩解矛盾，那么經(jīng)濟(jì)增長就會(huì)停滯，甚至?xí)雇恕？梢姡⒏駹栮P(guān)注的決不僅僅是對(duì)于資本主義危機(jī)的解釋和分析，問題在于，如何解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展。這說明，他始終是以發(fā)展作為第一要義的，這是他邏輯分析的前提。高茲認(rèn)為：“‘對(duì)我們的經(jīng)濟(jì)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到消費(fèi)和物質(zhì)的再循環(huán)進(jìn)行生態(tài)學(xué)的重建，……對(duì)能源、化工、運(yùn)輸和農(nóng)業(yè)進(jìn)行生態(tài)學(xué)的重建，……技術(shù)上的發(fā)明不僅必須有助于生態(tài)學(xué)的重建和理性化，而且還必須提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使縮短勞動(dòng)時(shí)間成為可能，把我們從異化勞動(dòng)中解放出來。……使生產(chǎn)和利潤最大化的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)服從于社會(huì)——生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)’，走向基于自我約束、更節(jié)儉、生態(tài)上可持續(xù)消費(fèi)模式的生態(tài)社會(huì)主義，達(dá)到真正的經(jīng)濟(jì)理性與生態(tài)理性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)生活得更好、勞動(dòng)與消費(fèi)更少的社會(huì)。”3高茲如何理解社會(huì)主義的本質(zhì)和歸宿并不重要，重要的是，他明確了要在發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)社會(huì)主義，發(fā)展是第一要義。從阿格爾和高茲的觀點(diǎn)中我們可以明確看出，生態(tài)學(xué)者無論給生態(tài)危機(jī)開出什么樣的處方，目的都是為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展這個(gè)第一要義。
十七大報(bào)告，進(jìn)一步明確了科學(xué)發(fā)展觀的第一要義，認(rèn)為必須堅(jiān)持把發(fā)展作為黨執(zhí)政興國的第一要?jiǎng)?wù)。發(fā)展對(duì)于全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化具有決定性意義，由此可見二者之間觀點(diǎn)的相似性。應(yīng)該說，生態(tài)與科學(xué)發(fā)展觀所提的“發(fā)展”概念并不完全等同，前者更多的是在解決資本主義生態(tài)危機(jī)的意義上使用，主要是兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)的增長，當(dāng)然這種增長不能以生態(tài)為代價(jià)；二是，正如高茲談到的那樣，發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)理性的，還應(yīng)該是價(jià)值理性的。總的說來，生態(tài)關(guān)注的比較多的是人與自然的和諧，以及建立在人的解放基礎(chǔ)上的人與社會(huì)的關(guān)系調(diào)整，而較少涉及純粹的人與人之間的關(guān)系。科學(xué)發(fā)展觀所使用的“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)的是一種和諧，是建立在人與自然、人與社會(huì)、人與人三個(gè)層面基礎(chǔ)之上的。與生態(tài)相比，概念的內(nèi)涵擴(kuò)大了；作為一個(gè)分析系統(tǒng)而言，也更加全面和完善。
三、理論核心的比較
“生態(tài)考察了科學(xué)技術(shù)的資本主義使用所造成的人與自然關(guān)系的異化，提出了自然是一個(gè)社會(huì)范疇的論斷及在社會(huì)主義條件下人與自然關(guān)系協(xié)調(diào)的問題，它研究的方向符合人類的健康發(fā)展趨勢和美好愿景，它的研究目的是力圖從制度層面探索生態(tài)問題解決的根本途徑，具有前瞻性和開創(chuàng)性，它作為資本主義的對(duì)立面在對(duì)資本主義的批判中建立和發(fā)展，力圖通過制度轉(zhuǎn)變解決人與自然的對(duì)抗。”4由此可見，生態(tài)在談及異化概念時(shí)，是以人為核心的，只有人才有異化；在談及社會(huì)系統(tǒng)和自然系統(tǒng)時(shí)，將社會(huì)系統(tǒng)放在首位，因?yàn)橹挥幸陨鐣?huì)系統(tǒng)中的主體——人，作為分析的核心和邏輯的出發(fā)點(diǎn)，其他的分析才有意義，換句話說，此岸世界的真理探尋是具有現(xiàn)實(shí)意義的，而彼岸世界是遙不可及的；在趨勢和目的方面，無論是通過制度還是其他手段，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，最終都是為了人性的解放和全面發(fā)展。
相比之下，科學(xué)發(fā)展觀始終明確地將“以人為本”作為理論核心。十七大報(bào)告指出：“必須堅(jiān)持以人為本。全心全意為人民服務(wù)是黨的根本宗旨，黨的一切奮斗和工作都是為了造福人民。要始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項(xiàng)權(quán)益，走共同富裕道路，促進(jìn)人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。”5］15從以上論述中可以明顯看出，二者之間的觀點(diǎn)趨同是主要的。當(dāng)然，生態(tài)強(qiáng)調(diào)的“以人為本”，是從純理性的角度說的，在他們的邏輯中，不分析人，其他的分析就抓不住重點(diǎn)，是徒勞的，也是沒有意義的，所以帶有功利性質(zhì)；另外，他們過多地強(qiáng)調(diào)人的解放與個(gè)性張揚(yáng)，繼承了法蘭克福學(xué)派的批判維度，所以，很多時(shí)候不過是空批判而少建設(shè)，在很多方面往往容易被細(xì)節(jié)所迷惑，墜入就事論事和抓小放大的泥潭。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以人為本”不僅源于對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的把握，還具有倫理層面的考慮。無論是依法治國還是以德治國，都是追求人之善，是人全面發(fā)展的應(yīng)然。所以，生態(tài)與科學(xué)發(fā)展觀中的“以人為本”在總體上是一致的，它們的差異只在于對(duì)人的倫理態(tài)度和側(cè)重點(diǎn)上，而這在一定意義上講是受意識(shí)形態(tài)的影響。
四、基本要求的比較
很明顯，生態(tài)認(rèn)為，僅僅局限于對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的分析是不夠的。在高茲那里，隨著資本主義的發(fā)展，無產(chǎn)階級(jí)的物質(zhì)豐富程度明顯提高，社會(huì)地位有所改善，然而，這種改善不過是資本主義緩和階級(jí)矛盾的一種手段。并且，無論資本主義采用什么方式給予無產(chǎn)階級(jí)多少施舍，實(shí)質(zhì)上，并不見得會(huì)損害了資產(chǎn)階級(jí)的利益，他們今日付出了一百萬美元，是為了明日的一百億美元。資本唯利是圖的本性是不會(huì)泯滅的，相反，越是要提高資本主義的成本，資本主義就越是要加緊攫取，換取更多的財(cái)富。于是，自然成了犧牲品，這種犧牲到了一定程度，資本主義就會(huì)達(dá)到發(fā)展的極限，而出現(xiàn)衰退。所以，利潤動(dòng)機(jī)同生態(tài)環(huán)境相沖突是必然的，利潤最大化驅(qū)使人們破壞生態(tài)環(huán)境，把降低成本看得比保護(hù)生態(tài)環(huán)境更加重要，這就是資本主義的“生產(chǎn)邏輯”。按照奧康納的總結(jié)，是因?yàn)橘Y本主義的發(fā)展以及一切社會(huì)的發(fā)展，都是政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和環(huán)境的結(jié)構(gòu)及態(tài)勢的“不平衡的和聯(lián)合性的”發(fā)展過程。6奧康納還指出,資本主義積累導(dǎo)致一定程度的生態(tài)危機(jī)，由生態(tài)危機(jī)可能會(huì)引發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，同時(shí)生態(tài)危機(jī)所導(dǎo)致的環(huán)境運(yùn)動(dòng)有可能會(huì)加重經(jīng)濟(jì)危機(jī)的程度。總的來說，在生態(tài)者看來，資本主義的危機(jī)就是人、社會(huì)和自然失衡的危機(jī)，就是片面發(fā)展的結(jié)果，就是資本運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)性危機(jī)。根據(jù)反向調(diào)節(jié)的原則，可以明顯地推出，科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，即全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展同樣是會(huì)被生態(tài)所認(rèn)同的。
十七大報(bào)告指出，要按照中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局，全面推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)，促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)，促進(jìn)生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相協(xié)調(diào)。堅(jiān)持生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展。5］15-16應(yīng)該說，在基本要求方面，如上述分析的那樣，生態(tài)和科學(xué)發(fā)展觀在基本觀點(diǎn)上能夠達(dá)成一致。然而前者強(qiáng)調(diào)的不過是“平衡”二字，即要處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，就社會(huì)的復(fù)雜性而言，這種關(guān)系只是眾多關(guān)系中的一種，所以分析的結(jié)果難免流于片面，或者不過是空洞的說教；后者則強(qiáng)調(diào)四位一體，即經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的和諧發(fā)展，同時(shí)，由于科學(xué)發(fā)展觀挖掘中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“和諧”思想的部分，在中國社會(huì)中能夠?qū)ふ业浆F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并為現(xiàn)實(shí)世界的革命化起到促進(jìn)作用。正如馬克思所言：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”所以，科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)際影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生態(tài)的“烏托邦”，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。
五、根本方法的比較
十七大報(bào)告指出，要正確認(rèn)識(shí)和妥善處理中國特色社會(huì)主義事業(yè)中的重大關(guān)系，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人與自然和諧發(fā)展、國內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放，統(tǒng)籌中央和地方關(guān)系，統(tǒng)籌個(gè)人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當(dāng)前利益和長遠(yuǎn)利益，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性。統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個(gè)大局，樹立世界眼光，加強(qiáng)戰(zhàn)略思維，善于從國際形勢發(fā)展變化中把握發(fā)展機(jī)遇、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，營造良好國際環(huán)境。既要總攬全局、統(tǒng)籌規(guī)劃，又要抓住牽動(dòng)全局的主要工作、事關(guān)群眾利益的突出問題，著力推進(jìn)、重點(diǎn)突破。5］16科學(xué)發(fā)展觀充分體現(xiàn)了辯證法的思想，強(qiáng)調(diào)事物之間的普遍聯(lián)系，要求用全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。“生態(tài)學(xué)者全方位對(duì)資本主義制度進(jìn)行了批判：批判了以生產(chǎn)資料私有制、自然資源壟斷為基礎(chǔ)的資本主義對(duì)自然界所進(jìn)行的掠奪行為；批判了資本主義的異化勞動(dòng)和異化消費(fèi)；批判了資本主義等級(jí)森嚴(yán)的管理體制及其破碎的勞動(dòng)分工；批判了資本主義的工業(yè)文明及其生活方式。將對(duì)人與自然關(guān)系的批判納入到對(duì)資本主義生產(chǎn)方式的批判視野之內(nèi)，與資本主義制度緊密聯(lián)系起來考察。”7由此可見，在方法論意義上，統(tǒng)籌兼顧是二者認(rèn)可的。生態(tài)盡管沒有明確提出統(tǒng)籌兼顧的思想，但是從其關(guān)注的對(duì)象，包括制度批判、等級(jí)批判、異化批判和工業(yè)文明批判等維度考察，它并沒有刻意突出資本主義的某一個(gè)部分，而是更加突出幾者之間的聯(lián)系。再如，生態(tài)的代表人物克沃爾認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)生態(tài)社會(huì)主義，在所有制方面，要堅(jiān)持社會(huì)主義公有制；在經(jīng)濟(jì)制度方面，要計(jì)劃與市場有機(jī)結(jié)合；在實(shí)現(xiàn)條件上，要像馬克思所指出的那樣，全人類一起實(shí)現(xiàn)。從這里，生態(tài)的統(tǒng)籌兼顧思想也可見一斑。
雖然同樣在方法論意義上堅(jiān)持了統(tǒng)籌兼顧，所關(guān)注的視域卻截然不同。科學(xué)發(fā)展觀以中國的現(xiàn)實(shí)國情為基礎(chǔ)，站在整體的高度審視各個(gè)部分的協(xié)調(diào)與平衡，是一種治國的理論。生態(tài)主要是從學(xué)理上進(jìn)行探討，因?yàn)槠渌械姆ㄌm克福學(xué)派的傳統(tǒng)，所以，在思想上側(cè)重于批判，而建設(shè)性的東西受到限制。同時(shí)，由于生態(tài)的相關(guān)理論并沒有理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)制，這樣一來，無論其有多么豐富的思想，也不過是一種值得參考而不具有指導(dǎo)性的理論而已，當(dāng)然也就不會(huì)像科學(xué)發(fā)展觀一樣，不斷地在實(shí)踐中發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程基于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，又為實(shí)踐所檢驗(yàn)，從這個(gè)意義上講，科學(xué)發(fā)展觀的真理性價(jià)值也要大于生態(tài)。
從以上的分析可以看出，生態(tài)作為一個(gè)具有世界影響的學(xué)派，其主流學(xué)者遍布在加拿大、美國等發(fā)達(dá)資本主義國家，視野廣闊，科研環(huán)境優(yōu)越，尤其是他們對(duì)于資本主義的理解和批判、對(duì)生態(tài)危機(jī)的本質(zhì)分析等非常到位。科學(xué)發(fā)展觀作為一個(gè)開放性的體系，與生態(tài)有較多的契合，這決定了科學(xué)發(fā)展觀理論在發(fā)展的過程中，可以吸收和借鑒生態(tài)的思想。在觀點(diǎn)契合的方面，應(yīng)該說生態(tài)在有的方面研究得更為細(xì)致，這與其血緣關(guān)系和研究傳統(tǒng)等因素密不可分；在觀點(diǎn)分離的方面，對(duì)于科學(xué)發(fā)展觀而言，合理的可以借鑒，不合理的可以作為警示，兩者之間并不是一種對(duì)立關(guān)系。
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在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行題目解析引導(dǎo)的過程中，由于數(shù)學(xué)問題的解析方法存在多樣性，因此為了進(jìn)一步提高小學(xué)生思維的全面性，就要針對(duì)不同的數(shù)學(xué)題目制定相應(yīng)的解析方法。比較法在數(shù)學(xué)題目的解析應(yīng)用中十分廣泛，基于不同數(shù)學(xué)問題解析方法的多樣性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展比較法教學(xué)過程中也要合理的進(jìn)行例題與解析方法的選取。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圓形面積計(jì)算時(shí)，教師可以首先提問學(xué)生三角形的面積求法，并引用三角形面積和平行四邊形面積之間的聯(lián)系，使學(xué)生分析三角形與圓形面積之間的關(guān)聯(lián)。教師也可以在教學(xué)開展中，以小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行分析和探討，從而探究如何利用三角形求解圓形面積。通過比較平行四邊形和圓形面積的求解方法，教師能夠幫助學(xué)生更為深入的理解不同幾何圖形的面積求解方法，通過將多樣化的集合圖形轉(zhuǎn)化為三角形面積加以求解，這也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思維，使其能夠多角度的針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和計(jì)算。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解三位數(shù)乘法的過程中，由于進(jìn)位方法和乘法法則在二位數(shù)乘法中也適用，因此教師便可以利用二位數(shù)乘法計(jì)算方法和三位數(shù)進(jìn)行比較，從而使學(xué)生在二位數(shù)乘法法則的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三位數(shù)乘法的計(jì)算方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題目的解析能力。
2圖形認(rèn)知學(xué)習(xí)中的比較法運(yùn)用
幾何圖形的認(rèn)知作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，在課程講授中也是一大重點(diǎn)。為了在幾何圖形的認(rèn)知教學(xué)中，幫助學(xué)生擺脫生硬的圖形記憶方法，教師便可以利用比較法構(gòu)建不同圖形之間的聯(lián)系，并通過將不同幾何圖形的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照和比較，幫助學(xué)生更為直觀高效的掌握幾何圖形的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了平行四邊形，矩形和正方形后，為了使學(xué)生更加深入的認(rèn)知圖形特點(diǎn)及關(guān)聯(lián)，教師可以將不同的幾何圖形進(jìn)行列舉，并讓學(xué)生對(duì)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，如不同線段間的關(guān)系，角度特點(diǎn)等，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同圖形特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最終得出平行四邊形包括矩形和正方形，而正方形又是特殊的矩形這一結(jié)論。通過比較不同幾何圖形的圖形特點(diǎn)，學(xué)生不僅可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的特征與共性，也能夠在圖形特征分析的過程中，將概念理論與幾何圖形分析進(jìn)行融合，從而逐漸培養(yǎng)起幾何圖形分析的思維與能力，為學(xué)生今后的空間幾何圖形學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。
3比較法在應(yīng)用題型結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用題教學(xué)練習(xí)，有助于幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，同時(shí)提高其對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的分析與處理能力。在應(yīng)用題型的練習(xí)與講解中，充分全面的應(yīng)用比較法教學(xué)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用題型練習(xí)成效的提高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問題進(jìn)行全面有效的分析和處理。例如在處理相同已知條件數(shù)和問題數(shù)的應(yīng)用題時(shí)，由于學(xué)生容易對(duì)計(jì)算方法發(fā)生混淆，因此教師必須在應(yīng)用題型比較的同時(shí)，對(duì)具體的分析方法進(jìn)行說明和解析，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的完成應(yīng)用題處理，如：一年級(jí)學(xué)生中男生有83人，男生比女生多45人，求女生人數(shù)，如果將問題換為“計(jì)算一年級(jí)總?cè)藬?shù)”，那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生，為了計(jì)算一年級(jí)總?cè)藬?shù)，必須首先求出女生人數(shù)，再將男生女生人數(shù)求和，最終完成應(yīng)用題的計(jì)算。在比較法教學(xué)的開展中，應(yīng)用題型分析和處理不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)清相同已知條件下不同問題的分析方法，也能夠促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用對(duì)比意識(shí)的建立，從而為今后實(shí)際問題的有效處理提供切實(shí)有效的參考方法。
4結(jié)語
“無規(guī)矩不成方圓”,生活中我們必須遵守法律,游戲中我們必須遵守規(guī)則,所以大學(xué)生必須培養(yǎng)自身的規(guī)則意識(shí)。在大學(xué)籃球課中采用比賽法教學(xué),可以讓學(xué)生能夠盡快的掌握和運(yùn)用比賽規(guī)則,從而加深高職學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的理解,提高高職學(xué)生的欣賞籃球比賽的水平。利用課堂教育向?qū)W生傳授正確的籃球規(guī)則,利用籃球比賽使大學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用籃球規(guī)則,并增強(qiáng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí),使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。
2將學(xué)生的潛能激發(fā)出來,更好地學(xué)習(xí)基本技術(shù)
只有掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),才可以在比賽中有更好的發(fā)揮,通過教學(xué)比賽,學(xué)生可以更加容易感受到成功的樂趣,不管是運(yùn)球、接球還是投籃成功等。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)比賽中感受到了樂趣,自然就會(huì)更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么教師就需要大力練習(xí)學(xué)生的基本技術(shù),促使學(xué)生將掌握到的技術(shù)應(yīng)用到比賽當(dāng)中。
3大學(xué)籃球教學(xué)中比賽教學(xué)法存在的主要問題
3.1比賽場次安排較少,手段較為單一
大學(xué)籃球教學(xué)中采用比賽教學(xué)法進(jìn)行施教,能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也便于教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)問題,采用針對(duì)性措施進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)過程中,由于比賽教學(xué)的場次安排有限,僅僅通過幾次教學(xué)比賽來實(shí)施籃球教學(xué)、提高學(xué)生實(shí)踐能力不夠現(xiàn)實(shí)。同時(shí)由于比賽手段的單一,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
3.2比賽方法同實(shí)際競賽發(fā)生脫節(jié)
按照籃球教學(xué)比賽的規(guī)定,對(duì)于每個(gè)籃球隊(duì)的參賽人數(shù)都有限制,即便在比賽中可以采用更換隊(duì)員的形式增加參與人數(shù),但通常由于過分追求比賽勝利,難以有機(jī)會(huì)安排技術(shù)能力有所欠缺的學(xué)生參與比賽。如此一來,打擊了學(xué)生參與比賽的積極性,特別是對(duì)技術(shù)能力較差的學(xué)生造成打擊,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
3.3比賽設(shè)置的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)差距較大
在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過程中,由于籃球比賽的數(shù)量通常較少,而學(xué)生的人數(shù)相對(duì)較多,如此一來就導(dǎo)致學(xué)生參與裁判工作占據(jù)的比例較小。大學(xué)生無法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,無法提高裁判能力和綜合水平。
4加強(qiáng)比賽教學(xué)法應(yīng)用的策略
4.1體育教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要合理有效的組織和分配
在大學(xué)籃球比賽教學(xué)過程中,要合理分配時(shí)間,要合理控制比賽時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的比例。在具體時(shí)間分配上,可以將比賽教學(xué)時(shí)間設(shè)置為課堂時(shí)間的60%,其他活動(dòng)占據(jù)課堂時(shí)間的30%,余留10%的課堂時(shí)間作為學(xué)生素質(zhì)練習(xí)使用。通過合理分配時(shí)間比例,有效組織分配,促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),掌握技術(shù)動(dòng)作。教學(xué)過程中,教學(xué)堅(jiān)持從易至難、從簡至繁的基本原則,利用學(xué)生體育骨干參與完成,從而提高學(xué)生技能水平。
4.2運(yùn)用比賽法時(shí)要知己知彼,百戰(zhàn)不殆采用比賽教學(xué)法時(shí),要做到知己知彼,在了解關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上,合理發(fā)揮籃球比賽教學(xué)法的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生情況和教材要全面掌握,要掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法。要掌握學(xué)生身心特點(diǎn)及實(shí)際情況,采用合理的比賽教學(xué)方式,設(shè)置合理的比賽教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),從而科學(xué)開展比賽教學(xué)。
4.3采用籃球比賽積分法強(qiáng)化訓(xùn)練
大學(xué)籃球教學(xué)過程中,比賽積分法貫穿籃球比賽教學(xué)的整個(gè)過程,包括基本的傳球、發(fā)球和運(yùn)球、投球等實(shí)施的一種籃球比賽積分教學(xué)方法,這是大學(xué)籃球比賽法教學(xué)的重要組成部分。籃球比賽積分法能夠讓高職學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的籃球技能和要領(lǐng),增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)以及健康體質(zhì),為大學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)。目前最好的籃球比賽積分法就是以小組為基本比賽單位,讓大學(xué)生在交流、配合、探討和鍛煉中,相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。這種以小組為比賽單位的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)大學(xué)生參與籃球比賽的意識(shí),體驗(yàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,還能夠創(chuàng)造和諧、融洽、民主的教學(xué)氛圍,提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力和溝通能力。例如在大學(xué)籃球比賽中,將學(xué)生平均的分為幾小組,讓每一小組之間都能夠進(jìn)行排球比賽,采取三局兩勝或五局三勝制,分別給每一組幾分,比如勝一局記兩分,輸一局記一分,最終以積分最高者為勝。以這樣的方式進(jìn)行籃球比賽,可以調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球課程的興趣以及體育意識(shí)。
4.4運(yùn)用全新的教學(xué)方式
籃球比賽的特點(diǎn)要求運(yùn)動(dòng)人員要想真正適應(yīng)激烈爭奪中的快速攻守,最重要的因素是速度。特別是在快速中運(yùn)用技術(shù)的能力、完成技術(shù)動(dòng)作的速度以及技術(shù)動(dòng)作之間的銜接速度。教師要把握籃球比賽的特點(diǎn),采用比賽教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生掌握技巧,注重速度,讓兩者完美結(jié)起來。教學(xué)比賽法是以比賽為核心的方式組織教學(xué)活動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,學(xué)生把自己掌握的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中,讓學(xué)生在比賽中掌握運(yùn)動(dòng)技巧。這種比賽法教學(xué),教師不再花費(fèi)大量的時(shí)間在重復(fù)的動(dòng)作教學(xué)上,促進(jìn)籃球教學(xué)的完整性和實(shí)效性的發(fā)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以在教學(xué)中加入多媒體技術(shù),運(yùn)用DV,幻燈片等教學(xué)手段,全程記錄學(xué)生的比賽狀況,在比賽結(jié)束之后放給學(xué)生觀看,這樣能讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn),之后進(jìn)行有針對(duì)性的聯(lián)系,提高教學(xué)效果。
4.5采用比賽教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高
在大學(xué)籃球教學(xué)過程中,采用比賽教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。比賽教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)大學(xué)籃球課程產(chǎn)生較大興趣,希望在籃球比賽中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)來提升個(gè)人運(yùn)動(dòng)技巧。而比賽教學(xué)法中,學(xué)生籃球技能的提升不僅僅在于個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力及運(yùn)動(dòng)技巧,對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用及比賽規(guī)則等都可以進(jìn)行熟悉和掌握。教學(xué)中,教師臨場指導(dǎo),針對(duì)性安排戰(zhàn)術(shù)或技巧比賽。在比賽中,貫徹和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高。在比賽教學(xué)中,教師認(rèn)真觀察學(xué)生參與比賽的全過程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià),有利于學(xué)生了解自身短板及自身優(yōu)勢,提出相關(guān)改善性建議及措施,提高學(xué)生綜合能力。采用進(jìn)攻防守比賽等具有較強(qiáng)目的性的針對(duì)性比賽,提升學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用,提高學(xué)生對(duì)籃球比賽規(guī)則的了解及熟悉,從而利用籃球比賽,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
5結(jié)語
目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法模式是由學(xué)校或教師安排，在第七、八學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行，但由于學(xué)校擴(kuò)招、考研、找工作等各方面的影響，教師深深感覺到這種統(tǒng)一的模式已經(jīng)顯示出諸多的不足，主要表現(xiàn)為以下三方面：
1.1就業(yè)形勢嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的精力投入不夠
由于大規(guī)模招生，現(xiàn)在的大學(xué)生供過于求，加上現(xiàn)在90后的大學(xué)生個(gè)性鮮明，要求較高，導(dǎo)致學(xué)生找工作困難，壓力增大。特別是一般的普通本科學(xué)校，沒有專業(yè)和重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢，找工作更加艱難，使得一般高校的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間都忙于找工作，沒有精力，也沒有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)有些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成“副業(yè)”，隨便應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
1.2學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)越來越不愿意接納大規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)伍
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場競爭越來越激烈，使得企業(yè)之間的競爭也越來越激烈，另外由于企業(yè)效益、技術(shù)安全、生產(chǎn)安全等影響，企業(yè)不愿意也沒有時(shí)間精力接納毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，往往通過一些特殊的手段，如通過各種手段聯(lián)系企業(yè)，繳納一定的進(jìn)場費(fèi)，才得以讓學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)場進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想。
1.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)
目前畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)，兩個(gè)之間沒有聯(lián)系，導(dǎo)致在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中沒有針對(duì)性，抓不到重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)還沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能應(yīng)用不到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題在實(shí)習(xí)過程中又沒有重點(diǎn)去研究，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確，效果難以保證，影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而也對(duì)將來的工作方向帶來了不利影響。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法探討
2.1修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案
完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的有序進(jìn)行。由于現(xiàn)在企業(yè)招聘時(shí)間提前，一般在第七學(xué)期期中就開始招聘工作，所以人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行完善，將基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課在前三學(xué)年盡量緊湊安排，適當(dāng)減少第四學(xué)年的專業(yè)課程，在第七學(xué)期十月一號(hào)前完成所有課程的授課。在第七學(xué)期的后半學(xué)期到第八學(xué)期開學(xué)期間以利于學(xué)生集中進(jìn)行招聘就業(yè)工作，并在這段時(shí)間確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，第八學(xué)期開始就進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣安排不僅能夠保證課堂的上課質(zhì)量，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，從而保證學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
2.2建立雙導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式
根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)方向和企業(yè)的實(shí)際需要擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，之后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇實(shí)習(xí)單位，并聘請(qǐng)?jiān)搯挝坏墓こ碳夹g(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，與教師一同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的相關(guān)知識(shí)和技能，另外在專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作，能夠?yàn)閷W(xué)生建立強(qiáng)烈的成就感，使學(xué)生在未來的工作中更有信心。
2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方向一體化
如果畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與就業(yè)方向不一致，在設(shè)計(jì)過程中所學(xué)到的知識(shí)和技能有可能對(duì)就業(yè)和未來的工作沒有應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，而如果根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不融合，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)以致將來工作的不順利，所以要將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)習(xí)意向及企業(yè)的需求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，要求實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)必須在同一個(gè)地點(diǎn)完成，一邊實(shí)習(xí)一邊做設(shè)計(jì)，一邊了解企業(yè)的需求，累積就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。
2.4提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，思維活躍，勇于表現(xiàn)自我，敢于競爭，但心理抗挫能力弱，心理比較脆弱，容易受到傷害，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題，特別是在臨近畢業(yè)期間，學(xué)業(yè)的壓力、工作的壓力給他們帶來不良的心態(tài)，所以要在第四學(xué)年相應(yīng)的開展學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，建立自信，以積極的心態(tài)面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。
3結(jié)束語
一、表示方位的介詞
above,over,below,under,beneath,beyond,before,behind等可用來表達(dá)比較。在表達(dá)比較概念時(shí)，這些介詞的含義通常是其基本意義的引申，即表示"在等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)、地位、價(jià)值、品質(zhì)、能力等方面優(yōu)于（超過）…或落后于（低于）…"等。例如：
1.Welovetruthaboveeverythingelse.我們最愛真理。
2.Sheisratherbehindtherestofherclassinmaths.在數(shù)學(xué)方面，她比班上的其他同學(xué)差些。
3.ltsqualityisbeyondthatofothers.它的質(zhì)量比其他的質(zhì)量好。
4.Thismethodhasanadvantageoverthatone.這種方法比那種方法好。
5.Childrenundertwoyearsoldcannotbereceivedintothekindergarten.兩歲以下的兒童不準(zhǔn)進(jìn)幼兒園。
6.Heisbeneathmeineducation.他所受的教育不如我。
7.Workshouldcomebeforepleasure.工作應(yīng)比娛樂重要。
8.Heisnextinrankbelowthemayor.他的地位次于市長。
短語aheadof也可表示"優(yōu)于"、"勝過"。如：
9.HeisfaraheadofhisclassinEnglish.他的英語遠(yuǎn)勝于班上的其他同學(xué)。
此外，介詞to和beside有時(shí)也表示比較：
10.Heisquitestrongtowhatheusedtobe.與過去的情況相比，他現(xiàn)在算很強(qiáng)壯了。
11.Hiscontributiontothesocialistconstructionislittletoyours.他對(duì)社會(huì)主義建設(shè)所作的貢獻(xiàn)與你的相比，就顯得微不足道了。
二、以－or結(jié)尾的拉丁語比較級(jí)
superior,inferior,senior,junior,prior,major,minor及形容詞preferable常與介詞to連用，表示比較。例如：
12.HefeltsuperiorinmathematicstoJohn.他覺得自己的數(shù)學(xué)比約翰強(qiáng)。
13.Thisisinferiortothatinquantity.論質(zhì)量這個(gè)比不上那個(gè)。
14.Heistenyearsseniortome.他比我年長十歲。
15.Adarksuitispreferabletoalightoneforeveningwear.晚上穿深色西裝比穿淺色西裝好。
短語prefer...to...有時(shí)也表示比較：
16.lpreferteatocoffee.(＝lliketeabetterthancoffee.)
三、一些表示程度高低的動(dòng)詞，由于本身含有比較的成分，也可表示比較。
這些動(dòng)詞包括：
1)由表示長短等的形容詞派生出的相應(yīng)動(dòng)詞。如：
lengthen,shorten,enlarge,lessen,lower等。
2)表示強(qiáng)弱變化的動(dòng)詞。如：exceed（超過），increase,reduce,decline（衰弱），diminish（減少），abridge（刪節(jié)），maximize（使…增加到最高限度），minimize（使…減小到最低限度)等。
3)表示程度相同的動(dòng)詞equal。
17.Wearegoingtoenlargethegardentogrowmorevegetable.(＝...tomakethevegetablegardenlarger...)我們準(zhǔn)備將園子擴(kuò)大以便多種蔬菜。
18.Youcanminimizethedangersofdrivingbytakingcaretoobeyalltherulesoftheroad.(＝...lessenthedangerstothesmallestdegree...)小心遵守所有的道路規(guī)則就能把開車的危險(xiǎn)減少到最低限度。
19.Demandexceedssupply.(＝Demandisgreaterthansupply.)供不應(yīng)求。
20.Thelengthofthisboatequalsthewidthofthatboat.(＝Thisboatisaslongasthatboatinwide.)這條船的長度等于那條船的寬度。
四、“形容詞（原級(jí)）＋for短語"表示比較：
21.Heistallforhisage.(＝Heistallerthannormal.)對(duì)他那樣的年紀(jì)來說，他是長得高的。
22.ltisrathercoldforApril.（就四月份而言，這天氣是冷了點(diǎn)。）五、"too＋形容詞／副詞（原級(jí)）"表示比較：
23.lt''''stoolong.(＝lt''''slongerthanitshouldbe.)太長了。
24.Hespeakstooquickly.(＝Hespeaksmorequicklythanheshould.)他說得太快了。
六、"數(shù)詞＋名詞＋形容詞（原級(jí)）"表示比較：
25.Youarefiveminuteslate.(late＝toolate)你晚了五分鐘。
26.Hiswatchistenminutesfast.他的表快了十分鐘。
七、副詞enough,sufficiently和形容詞same,equal(ly),equivalent等表示"as...as"如：
27.Heisstrongenoughforthejob.(＝Heisasstrongasisnecessaryforthejob.)他十分強(qiáng)壯、能干這項(xiàng)工作。
28.ltissufficientlyclear.(＝ltisasclearasisnecessary.)夠清晰的了。
29.TomandJackare(of)thesameage.(＝TomisasoldasJack.)湯姆和杰克同歲。
30.Theycanrunbothequallyfast.（相當(dāng)于Onerunsasfastastheother.）他們倆跑得同樣快。
八、最高級(jí)除了用as...as結(jié)構(gòu)和比較級(jí)表達(dá)之外，下列結(jié)構(gòu)也可表示最高級(jí)概念：
1)...never＋so＋形容詞／副詞＋名詞such(a)＋形容詞＋名詞
31.lhaveneverseensuchalargeapplebehore.（相當(dāng)于Thisisthelargestapplel''''veeverseen.）我從來沒見過這么大的蘋果。
2)否定詞＋like，like表示比較。意思是：沒有…能比得上…"，"…也不像…更能…"。
32.Thereisnothinglikeleatherforshoes.(＝Nothingissogoodasleatherforshoes.)沒有比皮革做鞋再好的了。
3)...thelast＋名詞＋不定式／定語從句。
33.That''''sthelastthinglshouldexpecthimtodo.(＝ltseemsmostimprobablethathewilldoit.)那是他最不可能做的事。
九、在科技英語中，常用下列手段來代替"as...as"或"比較級(jí)＋than"結(jié)構(gòu)：
34.Thegrainoutputoflastyearinourprovincewas20％overthatof1990.我們省去年的糧食產(chǎn)量比1990年增加20％。
35.Thenewmachinecanincrease3timesthepayloadasagainst1988.新機(jī)器的有效載荷比1988年增加了兩倍。
36.Theearthis49timesthesizeofthemoon.地球是月球大小的49倍。
37.Hisincomeisdoublewhatitwasfiveyearsago.他的收入是五前的一倍。
一、比較法的類別與應(yīng)用
1.類比比較法。此種比較法主要根據(jù)生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)行類別比較或者類型比較的方式。類型比較主要是將不同種類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，如藍(lán)藻和綠藻的比較研究；類別比較主要是將同類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出相似點(diǎn)和共同點(diǎn)并進(jìn)行歸納，如對(duì)某一植物的地上莖和地下莖研究。
2.歷比比較法。這種方法，主要是根據(jù)生命體的生長歷程或者進(jìn)化歷程進(jìn)行比較，比如，在研究人的進(jìn)化過程時(shí)，教師可以將人從古猿進(jìn)化為人的這個(gè)歷程進(jìn)行記錄和分析，研究每一段時(shí)間人的進(jìn)化特點(diǎn)，從而鮮明地給學(xué)生展示生命體從低級(jí)走向高級(jí)的歷程特點(diǎn)。
3.寡眾比較法。一般先確定某一事物為比較中心，然后再聯(lián)系其他眾事物進(jìn)行比較，但應(yīng)該注意這里的某一事物、眾事物均同歸屬一種生命體。常見的課堂教學(xué)事例有，將某一科別的植物進(jìn)行集中，挑選其間一個(gè)與其他進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一科別的事物印象。
二、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)注意的問題
1.比較對(duì)象的選擇。生物學(xué)中生物現(xiàn)象十分繁多，但是并不是隨便的兩種生物就可以進(jìn)行比較研究，在進(jìn)行比較對(duì)象的選擇時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面：同一類別，但是具有不同的生命現(xiàn)象與規(guī)律不同類別事物比較對(duì)象兩者之間研究的本質(zhì)特征相同，但是卻不歸屬于同一類別或者生命現(xiàn)象不同。滿足以上三個(gè)條件，方可進(jìn)行對(duì)象之間的比較，從而才會(huì)避免比較教學(xué)的失敗。
(一)案例選取應(yīng)該具有一定的代表性
任何課程授課都要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，善于用辯證和動(dòng)態(tài)視角來學(xué)習(xí)，而不是一味死記硬背，這對(duì)于《貨幣銀行學(xué)》課程更是如此。案例選取、設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，要按照高等教育教學(xué)規(guī)律運(yùn)行，案例最好多選取跟學(xué)生未來生活或工作緊密相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出更多激情，才會(huì)更多感覺情同深受，這樣在課堂上學(xué)生才會(huì)踴躍發(fā)言，道出自己想法并與其它學(xué)生開展?fàn)幷摗１热绠?dāng)講授到商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度，就可以假設(shè)學(xué)生們是儲(chǔ)戶是如何看待并改革存款保險(xiǎn)制度，這樣可以深化學(xué)生們對(duì)商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度知識(shí)的掌握。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取乃至設(shè)計(jì)案例能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(二)案例要能夠和理論知識(shí)相融通
理論是案例的靈魂，案例是理論知識(shí)的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個(gè)理論章節(jié)都要準(zhǔn)備一個(gè)案例，幾個(gè)有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)也要準(zhǔn)備一個(gè)階段性案例，比如當(dāng)講授到金融機(jī)構(gòu)理論時(shí)，我們應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)包括商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的案例，雖然商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行類金融機(jī)構(gòu)具有相對(duì)獨(dú)立性，但它們之間卻是緊密聯(lián)系，完全可以作為一個(gè)整體，因此也應(yīng)該要選擇一個(gè)包括具有密切關(guān)系的數(shù)個(gè)章節(jié)的案例，這樣是非常有助于學(xué)生對(duì)《貨幣銀行學(xué)》每一體系的掌握，有利于學(xué)生改變“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)《貨幣銀行學(xué)》課程全部講完以后，應(yīng)該要準(zhǔn)備數(shù)個(gè)能夠綜合教程每個(gè)章節(jié)理論知識(shí)的案例，這樣做雖然工作量很大很復(fù)雜，但是很能提高學(xué)生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個(gè)課程理論知識(shí)點(diǎn)，更有利于開闊學(xué)生們的宏觀理論視野。
(三)案例教學(xué)要注意和多媒體技術(shù)結(jié)合起來
傳統(tǒng)的案例教學(xué)老師在課堂上大聲朗讀案例，學(xué)生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學(xué)方法只適合知識(shí)點(diǎn)淺薄、篇幅小、內(nèi)容簡單的案例，但對(duì)于稍微復(fù)雜、理論知識(shí)較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術(shù)普及的今天，引入多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)將是一種非常好的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w能夠蘊(yùn)含多種信息，比如聲音、圖像、動(dòng)作、字體效果好等優(yōu)點(diǎn)，案例通過多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生非常形象而逼真的感覺，一改傳統(tǒng)老師讀案例學(xué)生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)，既能夠增加信息輸送量，又能夠強(qiáng)烈吸引學(xué)生聽取案例和討論案例，達(dá)到案例教學(xué)的目的。
(四)案例教學(xué)應(yīng)注意課前課中課后相互銜接
課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中要讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言并開展辯論，老師要掌控時(shí)間，并作出點(diǎn)評(píng)，課后要讓學(xué)生們總結(jié)本次案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思未來發(fā)展方向。縱觀國內(nèi)有些高校在講授《貨幣銀行學(xué)》案例之時(shí)，老師到課堂上才給學(xué)生案例，學(xué)生看完之后馬上就進(jìn)行討論之后再點(diǎn)評(píng)，然后就算結(jié)束了，這種教學(xué)方式忽略了案例教學(xué)的過程控制。案例教學(xué)絕不僅僅是課堂上的論戰(zhàn)，更是課前課中課后的有機(jī)銜接。傳統(tǒng)案例教學(xué)重中間輕兩頭，使得案例教學(xué)并不是完整意義上的案例教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣了。
二、教師在《貨幣銀行學(xué)》案例教學(xué)法中要完成的工作
(一)角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是講授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，雙方是單項(xiàng)交流，這種滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)
威角色。而案例教學(xué)中老師將學(xué)生引入特定事件進(jìn)行感同身受分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)到解決問題和培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合能力、運(yùn)用能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。可以說，案例教學(xué)已經(jīng)使傳統(tǒng)教學(xué)模式重心重點(diǎn)發(fā)生根本性變化，教師應(yīng)該由以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由理論知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹R(shí)的興趣激發(fā)者，由“權(quán)威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識(shí)的媒介者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導(dǎo)者，由過去單純的語言講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、表演、示范、引導(dǎo)等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，案例教學(xué)下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調(diào)，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學(xué)成功引入課堂，教師角色轉(zhuǎn)換是前提。
(二)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織
案例教學(xué)模式下，并非要讓每位學(xué)生都要發(fā)言表明觀點(diǎn)，畢竟現(xiàn)在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學(xué)生都發(fā)言討論，那時(shí)間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學(xué)習(xí)組織與案例教學(xué)相匹配。根據(jù)我國的高等教育現(xiàn)狀，可將一個(gè)班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)編成幾個(gè)小組，每個(gè)小組七到八人，這些小組成員應(yīng)該固定化，以便能夠長期在一起互動(dòng)、交流。每個(gè)學(xué)生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時(shí)，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充當(dāng)智囊?guī)欤侠矸止ぃ沤^“搭便車”。每進(jìn)行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能有機(jī)會(huì)傾聽其他小組觀點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能有主人翁感，每一次案例談?wù)摻Y(jié)束，小組要形成討論小結(jié)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，教師要充分讓小組與小組之間產(chǎn)開激烈爭辯，掌握好節(jié)奏，注意調(diào)動(dòng)現(xiàn)場氣氛，以求實(shí)現(xiàn)百花齊放、百花爭鳴。
(三)合理安排好教學(xué)進(jìn)度
《貨幣銀行學(xué)》是一門理論知識(shí)較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)貨幣、信用等知識(shí)，如果一開始就讓學(xué)生分析貨幣政策、金融宏觀調(diào)控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進(jìn)，案例的準(zhǔn)備也應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學(xué)生能夠直接從教材上找到結(jié)果的案例，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和恒心，到后續(xù)深?yuàn)W章節(jié)再準(zhǔn)備較難較綜合的案例，以此鍛煉學(xué)生理解材料、加工材料和運(yùn)用材料的目標(biāo)，甚至還可以反饋教材理論知識(shí)的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢步入案例教學(xué)情境，循循善誘，因勢利導(dǎo)，積跬步致千里。
三、案例教學(xué)法在《貨幣銀行學(xué)》授課中應(yīng)用的步驟
(一)精編案例
案例質(zhì)量優(yōu)劣是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內(nèi)的案例，這些案例教師絕對(duì)能夠理解;第三步，盡量選擇與國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)相關(guān)的案例，這就需要教師多關(guān)心時(shí)事，比如世界經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政府工作包括、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議及其他重要事項(xiàng)，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生感覺到案例是活生生的，不是認(rèn)為捏造出來的。
(二)學(xué)生前期準(zhǔn)備
在上課之前，教師應(yīng)該將課程案例基本情況給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前到圖書館、報(bào)刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并深刻剖析其原因和完善對(duì)策，寫好發(fā)言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時(shí)可以按照這個(gè)闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。
(三)課堂討論
課堂討論應(yīng)該分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)生分組，每組學(xué)生選出一名代表發(fā)言闡明本小組基本觀點(diǎn)、基本看法，發(fā)言完畢還接受其他小組代表的質(zhì)詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應(yīng)該站出來闡明本小組觀點(diǎn)，如果同意就應(yīng)該進(jìn)一步佐證該組立場，經(jīng)過這樣過程可以實(shí)現(xiàn)集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個(gè)小組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出不足，凝練癥結(jié)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，這個(gè)過程教師要做好氣氛調(diào)動(dòng)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞案例探索真諦，對(duì)案例的再挖掘是教師上課的重要職責(zé)之一。
(四)總結(jié)歸納階段
課堂討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生們對(duì)此案例的準(zhǔn)備情況、討論情況進(jìn)行概括總結(jié)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不應(yīng)該過度強(qiáng)度分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生提出方案的合理性、論證的嚴(yán)密性、語言流暢性、思考方式的科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)合作水平等方面展開，比如說在談到中國應(yīng)該是否建立存款保險(xiǎn)制度時(shí)，就不能一味強(qiáng)調(diào)建立的重要性，對(duì)持反對(duì)意見的學(xué)生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時(shí)候結(jié)果不是第一位，而過程和方式應(yīng)該是第一位的。
四、結(jié)語
[論文摘要]本文首先概述的介紹了何為比喻教學(xué)法，然后指出了比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中所起到的重要作用，結(jié)合運(yùn)用比喻教學(xué)法的成功案例以及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)，講述如何運(yùn)用比喻教學(xué)法把課程中相對(duì)抽象的知識(shí)講授變得淺顯易懂。
1. 比喻教學(xué)法的含義
所謂比喻教學(xué)法就是通過打比方的方法，將兩個(gè)本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個(gè)熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達(dá)到讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新事物的目的。恰當(dāng)?shù)谋扔饔袝r(shí)勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學(xué)法在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中的作用
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的授課群體是大一年級(jí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，其中有部分同學(xué)從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，另外一部分同學(xué)盡管對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作有些了解，但是他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還很缺乏，就更不用說對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作了。所以，在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，有不少基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往令教師感到束手無策，令學(xué)生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時(shí)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，運(yùn)用比喻教學(xué)，將抽象、費(fèi)解、空洞的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動(dòng)、淺顯易懂，就能給學(xué)生留下深刻的印象。運(yùn)用“比喻法”進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)既可以使學(xué)生加深對(duì)概念的深入理解，又可以便于學(xué)生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學(xué)法案例分析
我們先來看看怎樣組織計(jì)算機(jī)硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間大約為25分鐘。
首先給出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的電腦，然后針對(duì)圖片進(jìn)行如下的講解：先認(rèn)識(shí)顯示器、鼠標(biāo)、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設(shè)備”。主機(jī)箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱為“主機(jī)”，“主機(jī)+外設(shè)” 就構(gòu)成了一個(gè)完成的計(jì)算機(jī)。在此用一個(gè)FLASH演示主機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每個(gè)硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計(jì)算機(jī)機(jī)的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計(jì)算機(jī)的一切行為舉止。CPU主要由運(yùn)算器和控制器組成。這個(gè)運(yùn)算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會(huì)給學(xué)生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時(shí)候，我會(huì)說：如果我們?nèi)祟愑钟袃蓚€(gè)大腦是不是會(huì)變的更聰明啊！是不是運(yùn)算的速度會(huì)變快，而且，我們還可以利用兩個(gè)大腦同時(shí)去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個(gè)CPU的時(shí)代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實(shí)，這個(gè)比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時(shí)完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲(chǔ)器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲(chǔ)的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲(chǔ)器主要分為主存儲(chǔ)器和輔存儲(chǔ)器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲(chǔ)存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個(gè)硬盤就好比我們自己的書房。當(dāng)手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時(shí)候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個(gè)公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設(shè)備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實(shí)際上更確切的類比應(yīng)該是把電腦比作一個(gè)完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計(jì)算機(jī)所能處理的只有數(shù)字信號(hào)，而現(xiàn)實(shí)生活中的聲音是模擬信號(hào)，這樣就需要一個(gè)設(shè)備能夠把數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)換，這個(gè)設(shè)備就是聲卡。人類表達(dá)自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達(dá)，計(jì)算機(jī)則可以通過現(xiàn)實(shí)器和打印機(jī)來完成書寫的功能，可是計(jì)算機(jī)并不能識(shí)別文字和圖像，這需要顯卡來完成數(shù)字信號(hào)和圖像信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
主板Motherboard：主板是微機(jī)的核心鏈接部件。微機(jī)的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實(shí)物和圖片給大家詳細(xì)講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關(guān)節(jié)，人的很多骨骼都是通過關(guān)節(jié)鏈結(jié)起來的；而芯片則是一座架起各個(gè)插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。
連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數(shù)據(jù)線，這就好比人的血管和神經(jīng)。
