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[關鍵詞]高脂血癥； 動物模型； 復制方法
[Abstract]Hyperlipidemia is a major risk factor for fatty liver， atherosclerosis， hyperviscosily， coronary artery disease and acute myocardial infarction. In recent years， the incidence of hyperlipidemia was gradually increased and showed younger trend. It has been a research hot point to study the etiology and pathogenesis of hyperlipidemia and develop a new drug reduced blood lipid. It is very important to prepare the animal model of hyperlipidemia for displaying the advantage of traditional Chinese medicine characteristic. However， the success of replicating animal model of hyperlipidemia is one of the key of research in experimental hyperlipidemia. The ideal animal model of hyperlipidemia should be similar to human disease， high repeatability， simple and high generalization. It will affect the reliability of the results and the accuracy of the whole experiment process to copy successfully animal models of hyperlipidemia. This review focused on the recent research progress on copying methods of animal models of experimental hyperlipidemia， which will provide reference and basis for the hypolipidemic developers who choose rationally and effectively replication methods of hyperlipidemia animal models.
[Key words]hyperlipidemia； animal models； replication methods
doi：10.4268/cjcmm20162002
高脂血癥又稱為血脂異常或脂代謝紊亂，是指血清中膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）過高和高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）過低，它是引起心腦血管發病的重要危險因素之一[1-2]。目前國內外治療高脂血癥的化學藥種類較多，以他汀類、貝特類及煙酸類為主，其中他汀類藥物為首選，其降血脂作用強，作用機制明確，但會產生肝損傷、肌肉病變、皮膚過敏、消化系統和泌尿系統疾病等不良反應[3-4]。研制治療高脂血癥中藥具有很好的前景。現代中醫學認為，高脂血癥的病因由素體脾虛痰盛；或飲食不節，恣食肥甘，痰濁淤阻；或肝氣郁滯，痰瘀互結，化為脂濁，滯留體內而為病。各種原因導致脾肝腎功能失調，脾失健運，肝失疏泄，腎失氣化，痰、濕、瘀、氣滯等病理產物交阻，清濁不分是本病的基本病機[5]。臨床上多采用升清降濁、益氣健脾、疏肝理氣、活血化瘀等氣血雙調中藥防治高脂血癥[6-7]。
為了有效尋找高脂血癥的發病機制和防治措施及中藥治療藥物，選擇理想的高脂血癥動物模型復制方法、制備適合能展示中藥特色優勢的動物模型尤為重要。目前國內外最常用的高脂血癥動物模型復制方法是高脂飼料喂養法，由于此法存在造模周期長，高脂飼料易發生變質等弊端，越來越多的新型復制方法被采用。現將實驗性高脂血癥動物模型復制方法比較分析如下。
1 慢性高脂血癥動物模型復制方法
1.1 高脂飼料喂養法 高脂飼料喂養法是通過在普通飼料中添加不同比例的膽固醇（0.5%～20%）、豬油或脂肪（2%～60%）、蛋黃粉（2%～15%）、膽鹽（0.1%～2%）、甲（丙）基硫氧嘧啶（0.1%～1%）等高膽固醇、高甘油三酯成分來引起動物脂質代謝異常，大鼠是目前國內外研究脂質代謝最多的實驗動物，由于大鼠無膽囊，在配方中加入膽鹽，其目的主要是促進大鼠有效吸收膽固醇與脂肪，動物迅速形成高脂血癥模型，使血清膽固醇值升高穩定，造成脂代謝紊亂，同時引起血液黏度升高。此法操作方便，與人類“飲食不節，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的過程相似，并能展示中藥防治高脂血癥特色優勢，是目前國內外比較常用的一類造模方法，其缺點在于飼料用量不易精確掌握，造模周期過長，動物易出現厭食現象，高脂飼料不易長期保存。在高脂飼料配方中，動物血清TC的水平主要受膽固醇比例的影響，而TG水平則主要受豬油比例的影響。隨著膽固醇比例的下降，TC也呈現下降趨勢；隨著豬油比例的降低，TG呈現下降趨勢。并且同樣的高脂飼料配方，由于各成分比例或動物品種差異，模型復制結果尤其是對HDL-C的影響也不同。
Lee等[8]采用高脂飼料（主要含豬油31.6%）連續喂養小鼠12周，結果模型組小鼠血脂水平TC，TG，LDL-C和HDL-C都明顯升高，可能是由于長期喂養高脂飼料導致模型動物形成非酒精性脂肪肝或肝臟受損，HDL-C才出現異常升高。也有學者采用高脂飼料喂養法[主要含豬油（7%～60%）、膽固醇（0.15%～2%）]復制高脂血癥動物模型，結果模型組動物血脂4項指標也都明顯升高[9-12]。
Saravanan等[13]采用高脂飼料（主要含脂肪35.8%）連續喂養小鼠10周，結果模型組小鼠血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低，與人類高脂血癥的血脂指標變化一致。也有學者采用高脂飼料喂養法[主要含豬油（10%～23%）、膽固醇（1%～2%）]得到了相似的結果[14-18]。
1.2 脂肪乳劑灌胃法 脂肪乳劑灌胃法是在豬油、膽固醇、膽鹽、甲（丙）基硫氧嘧啶等原料，加入一定量的乳化劑[如聚氧乙烯脫水山梨醇單油酸酯（吐溫-80）]攪拌混勻配制而成的高脂乳劑，通過灌胃的方式每日定量給予動物來復制高脂血癥動物模型。在其原料中大多加用抗甲狀腺素分泌類藥物，以降低膽固醇向膽汁酸轉化。模型復制過程中，脂肪乳劑的配制是一個非常關鍵的步驟，一定要確保乳劑的充分研勻、乳化。該法能保證動物服用足量的高脂飲食，造模周期相對較短，且避免了動物的“厭食”現象，模型建立穩定。其缺點是脂肪乳劑黏稠度高，灌胃操作困難，動物易出現腹瀉癥狀，精神狀態差，易影響實驗結果的穩定性和精確性。
學者采用脂肪乳劑（豬油20%～25%、膽固醇10%、膽鹽2%、丙硫氧嘧啶片1%、吐溫-80 10%～25%和丙二醇10%～20%）每日定量連續灌胃給予動物若干天復制高脂血癥動物模型，結果模型組動物血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低[19-22]，與人類高脂血癥的血脂指標變化一致。Akbari等[23]以0.025 mL?kg-1?min-1的速度靜脈注射脂肪乳（10%甘油三酯）給予綿羊連續6 h，結果脂肪乳組從開始注射后的2～6 h綿羊血清游離脂肪酸（FFA）、TG明顯升高，但血清TC無顯著性差異，說明這種特殊的靜脈性脂肪乳適合于復制高甘油三酯動物模型的研究。
1.3 復合因素造模法 復合因素造模法是通過喂養高脂飼料的同時給予其他干預手段（如脂肪乳劑灌胃或添加高糖、飲酒等）復制高脂血癥動物模型。由于單純給予高脂飼料造模周期較長，且含有豬油可能容易使高脂飼料變質，從而影響造模結果；而脂肪乳劑灌胃過程中又易對動物的消化道造成損傷，甚至會導致動物死亡。故將兩者聯合運用，造模效果可能會更理想。
林昶等[24]用高脂飼料喂養加灌服脂肪乳14 d成功復制高脂血癥大鼠模型。唐琪晶等[25]采用高糖高脂飼料（含蔗糖10%、豬油10%）喂養加梯度酒飲2周，成功建立了大鼠代謝性高脂血癥模型；該模型不僅能升高TC，TG，LDL-C，還能降低HDL-C，同時造模時間短，與人類高脂血癥形成過程相符。
1.4 激素注射法 激素注射法是通過給實驗動物皮下或肌肉注射氫化可的松或地塞米松復制腎虛型高脂血癥動物模型。激素注射法可能是阻斷了下丘腦-垂體-腎上腺軸的功能導致脂代謝紊亂[26]。此法可用于腎虛型高脂血癥相關代謝疾病的研究。
趙敏等[27]給大鼠肌肉注射氫化可的松5 mL?kg-1，連續15 d。結果發現模型組大鼠血清TC，TG，LDL-C，肝組織膽固醇酯轉運蛋白（CETP）和脂肪酸合成酶（FAS）均明顯升高，血清HDL-C明顯降低。徐安莉等[28]利用大劑量肌注（0.005 mL?g-1）氫化可的松與高脂乳劑（20%熟豬油、10%雞蛋黃、10%膽固醇、2%去氧膽酸鈉、1%丙硫氧嘧啶、5%吐溫-80）灌胃模型連續15 d造成大鼠血脂紊亂。結果氫可模型組和高脂乳劑模型組血清TG，TC，LDL-C含量顯著升高，HDL-C含量顯著降低，并且氫化可的松模型組TC及LDL-C的增高程度明顯高于高脂乳劑模型組。Santhosh Kumar V R等[29]給大鼠皮下注射地塞米松10 mg?kg-1，連續8 d，結果發現模型組大鼠血清TC，TG明顯升高。
1.5 鉛灌胃法 鉛灌胃法是通過把含有一定量鉛的水溶液灌胃給實驗對象復制高脂血癥動物模型。鉛能誘導高脂血癥是由于鉛能抑制細胞色素P450活性，從而影響甾醇獨立基因調控肝酶對膽固醇的體內代謝[30-31]。
Liu等[32]通過給大鼠灌胃醋酸鉛水溶液（Pb質量濃度為500 mg?L-1），連續75 d，結果鉛灌胃組大鼠血清TC，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低，肝組織羥甲戊二酰輔酶A還原酶（HMGR）也明顯增加。
1.6 DCP（1，3-二氯丙醇）灌胃法 DCP灌胃法是連續灌胃給予實驗對象小于1 mg?kg-1?d-1劑量的1，3-二氯丙醇若干周復制高脂血癥動物模型。DCP誘導高脂血癥是通過調節腺苷酸活化蛋白激酶（AMPK）信號通路，該通路在脂質代謝過程中發揮著重要的作用[33]；該研究也是首次發現灌胃給予小鼠3種不同劑量（0.1，0.5，1 mg?kg-1）的1，3-二氯丙醇連續4周能成功復制高脂血癥動物模型，并且該法在升高小鼠血清TC，TG，LDL-C，增加肝重、肝TC，TG，降低血清HDL-C呈現一定的劑量依賴性。該法是一種新型的高脂血癥動物模型復制方法，相對于傳統復制方法而言，此法操作簡便，經濟實惠，可用于調脂藥物的作用機制研究。
1.7 牛奶喂養法 牛奶本身就是高脂肪、高蛋白食品，容易造成動物營養過剩，引起肥胖癥狀，導致高脂血癥。此法簡單、經濟，是一種新型的高脂血癥復制方法。
吳爭榮等[34]每天在飲水瓶中加入新鮮牛奶喂養小鼠，連續30 d，結果小鼠體重、肝指數均明顯升高，小鼠血清及肝TC，TG，LDL-C升高，HDL-C降低，小鼠的腹腔內壁及臟器上都附有大量黃色脂肪油，具有明顯高脂血癥癥狀。岳翠麗等[35]采用60%，70%，80%，90%，100%的全脂牛奶乳濁液，代替飲用水連續喂飼小鼠28 d，結果小鼠血清TC，LDL-C顯著升高，但HDL-C并未出現明顯下降。
2 急性高脂血癥動物模型復制方法
2.1 Triton WR1339注射法 Triton WR1339注射法是通過給實驗對象一次性尾靜脈或腹腔注射Triton WR1339建立急性高脂血癥動物模型。Triton WR1339是一種表面活性劑，能抑制脂蛋白酯酶的活性來增加血漿TG和極低密度脂蛋白膽固醇（VLDL-C）的含量[36]。此法操作簡便，藥效評價快速，常用于調脂藥物的篩選。此法造模劑量與血脂水平呈現一定的依賴性，造模后時間的延長也會影響血脂水平的變化。
Harnafi等[37]給大鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約22倍，TC升高了約2倍；而給小鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結果與正常對照組相比，模型對照組小鼠血漿TG升高了約4倍，TC升高了約2倍[38]，說明在同等造模劑量下，實驗對象采用大鼠比小鼠建立的急性高脂血癥模型效果更好。Gawlik等[39]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，2 h后，結果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約25倍，TC升高了約7倍，說明造模劑量越大，高脂模型組動物血脂水平升高更快。
Rony等[40]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，24 h后，結果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約10倍，TC升高了約4倍，LDL-C升高了約6倍，HDL-C降低約1倍。Vijayaraj等[41]給大鼠尾靜脈注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，48 h后，結果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TC，TG，LDL-C，VLDL-C，AI顯著升高，HDL-C顯著降低，說明隨著造模后時間的延長，高脂模型組動物血脂水平升高緩慢即可能達到峰值。
2.2 蛋黃乳劑注射法 蛋黃乳劑注射法是采用新鮮雞蛋黃加生理鹽水混勻配制成75%蛋黃乳劑腹腔注射到小鼠體內建立急性高脂血癥動物模型。蛋黃乳劑注射法是由于動物攝入過多外源性膽固醇而形成的血脂升高。此法操作簡便、經濟、模型建立迅速，也常用于調脂藥物的篩選。與正常對照組相比，模型對照組通過給小鼠腹腔注射75%蛋黃乳劑可以使小鼠血清TC升高約1～3倍，TG升高約1～10倍[42-45]。
2.3 poloxamer-407注射法 poloxamer-407（P-407，泊洛沙姆407）注射法是用蒸餾水配制成P-407溶液腹腔注射到小鼠或大鼠體內建立高脂血癥動物模型。P-407升高血脂是通過改變體內脂質代謝通路上的相關酶實現的，并沒有外源脂質的介入[46]。Zanwar等[47]給大鼠腹腔注射30%的P-407溶液1 mL，0，15，24 h后取血測指標，結果與正常對照組比較，在15，24 h后模型組大鼠血清TC，TG，VLDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低。當分別給大鼠腹腔注射0.13 g?mL-1的P-407溶液1 g?kg-1 [48]、小鼠腹腔注射P-407溶液0.5 mL[49]，24 h后取血測指標， 結果與正常對照組比較，模型組大鼠血清TC，TG均明顯升高。
2.4 CPF（毒死蜱）注射法 CPF（chlorpyrifos）注射法是通過一次性給實驗對象皮下注射50 mg?kg-1的毒死蜱復制高脂血癥動物模型。于給藥2，4，8，12，24 h后取血測指標，結果發現24 h后，大鼠血清TC無明顯變化，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低50]。
2.5 四氧嘧啶注射法 四氧嘧啶是一種結構類似葡萄糖的特異性細胞毒劑，能選擇性破壞產生胰島素的細胞，引起細胞死亡，導致血中胰島素濃度下降及高血糖產生，形成胰島素依賴性糖尿病，糖尿病患者普遍存在脂代謝異常[51-52]，糖尿病脂代謝紊亂是引發動脈粥樣硬化的主要因素之一，因此以四氧嘧啶復制高脂血癥模型更適合于研究糖尿病高脂血癥。
王大為等[53]給大鼠尾靜脈注射四氧嘧啶56 mg?kg-1，大鼠血清TC，TG明顯升高。國外學者[54-56]通過給實驗動物一次性腹腔或皮下注射一定劑量的四氧嘧啶，動物血清TC，TG明顯升高。
3 先天性高脂動物模型
Watanabe[57]研究發現了具有遺傳性高血脂癥的家兔即為WHHL（watamabe heritable hyperlipidemic），WHHL攜帶有一個可遺傳的變異基因，導致缺少低密度脂蛋白受體而出現高脂血癥，與人類家族型高膽固醇血癥相似。該模型更適合于高膽固醇血癥的研究。Kune等[58]利用先天性高甘油三酯血癥模型大鼠探討了脂質代謝紊亂與血小板聚集之間的關系。結果表明先天性高甘油三酯血癥模型大鼠能明顯抑制由凝血酶和ADP誘導的血小板聚集活性，一方面是由于抑制血栓素A2合成酶，另一方面也與脂代謝紊亂有一定的關系，且遺傳性高脂血癥的患者罕見[59]。
4 轉基因高脂動物模型復制方法
轉基因法是通過基因敲除或調控載脂蛋白（Apo）基因的表達來復制高脂血癥動物模型。
4.1 脂蛋白酯酶（LPL）基因敲除 脂蛋白酯酶是清除血漿脂蛋白中所含甘油三酯的限速酶，屬于絲氨酸活性酶類。LPL是由肝外細胞合成的甘油三酯水解酶。TG在LPL的作用下裂解為FFA和甘油。脂蛋白酯酶基因敲除小鼠體內FFA水平升高[60]，可以用來建立高甘油三酯血癥。李慧等[61]采用LPL基因敲除建立小鼠高脂血癥模型，結果小鼠血漿TC，TG升高，出現極度高甘油三酯血癥表型。
4.2 載脂蛋白轉基因模型 目前ApoE基因缺陷動物模型是最常用的轉基因法之一。ApoE參與轉運膽固醇和調節脂質代謝，是調節脂蛋白代謝的關鍵性載脂蛋白[62-63]，同時還具有一定的神經生物學作用[64]。Patterson等[65]采用ApoE基因缺陷小鼠復制實驗性高脂血癥動物模型，結果發現模型小鼠的TC水平比正常小鼠高出4倍，TG水平高出2倍。王亞楠等[66]建立了脂蛋白脂肪酶和載脂蛋白E雙基因缺陷的混合型高甘油三酯和高膽固醇血癥動物模型，比較了雙基因以及載脂蛋白E基因缺陷小鼠的血漿甘油三酯，總膽固醇和高密度脂蛋白膽固醇的水平，結果發現雙基因缺陷小鼠血漿TG是載脂蛋白E基因缺陷小鼠的3.8倍，血漿總TC也略有增加。
5 結語
根據中醫病因病機分析，人類飲食不節、恣食肥甘、飲酒無度、情志失調可導致脾肝腎臟腑功能失調，從而導致氣血津液代謝障礙，釀生病理性痰濁血瘀，進而加重病情的發生和發展。因此，高脂血癥又可歸于“肥胖”、“痰濕”、“血瘀”、“濁阻”等范疇，痰瘀內阻證是高脂血癥的主要證型。
綜上所述，實驗性高脂血癥動物模型復制方法種類繁多。先天性和轉基因高脂動物模型由于其來源困難，成本高，代價昂貴，且與大多數高脂血癥的患者的病因也不一致，影響了其應用。理想的動物模型應該是與人類疾病接近，可重復，且試驗操作簡單、實驗成本相對較低、易于推廣；模型復制成功與否直接影響整個實驗過程的準確性和結果的可靠性。
目前國內外最為常用的慢性高脂血癥動物模型復制方法是高脂飼料喂養法，其次是脂肪乳劑灌胃法，這2種方法都是經過消化道給予的，形成時間也相對較長，與人類“飲食不節，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的病因病機相似，對降血脂藥物的研究開發具有很高的應用價值，可用于降血脂藥物一般藥效學的實驗研究。由于體內激素水平不同，一般而言，雄性動物較雌性動物容易形成高脂血癥，所以目前復制高脂血癥動物模型大多選用雄性動物。激素注射法操作簡便，經濟實惠，但有一定的局限性，一般只用于腎虛型高脂血癥相關代謝疾病的研究。鉛灌胃法和DCP灌胃法都能影響脂質代謝過程中相關酶的活性，可用于降血脂藥物作用機制的實驗研究。單純牛奶喂養法經濟便捷，可考慮用于一般藥效學研究。
對于幾種急性高脂血癥動物模型復制方法來說，操作簡便，藥效評價快速，一般是作為降血脂藥物的初步篩選和單純的高脂血癥研究，而對于機制性研究方面有一定局限。并且由于其在實驗動物體內影響途徑各不相同，其應用也不同。Triton WR1339注射法和CPF注射法可用于高甘油三酯血癥調脂藥物的篩選，蛋黃乳劑注射法可用于高膽固醇血癥調脂藥物的篩選，P-407注射法可用于混合型高脂血癥調脂藥物的篩選或其作用機制的初步研究，四氧嘧啶注射法則更適合于糖尿病高脂血癥的研究。另外由于造模動物的生理功能反映與人類不盡相同，并不能較全面的反映人類高脂血癥的各種變化。故在模型動物的選擇上，首先要考慮造模動物的脂質代謝、生理功能反映等應盡可能與人類相似，從而為人類高脂血癥的預防和治療提供思路。
從現有模型看，用于評價或篩選治療高脂血癥中藥、并展示其優勢特色的模型還是高脂飼料喂養法復制的慢性高脂血癥動物模型。
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[關鍵詞]圖書館學教育 職業競爭力 比較分析 對策
[分類號]G251.6
所謂職業競爭力，是指在職場上人與人之間對于從事某種領域、某種工作所具有的競爭優勢，表現為從事某一職業的適應能力和創造力。在激烈競爭的市場經濟中，職業競爭力的重要性是不言而喻的。“擁有職業競爭力的職業者有安全、有尊嚴、也有未來，擁有更多這類職業者的團隊當然更容易獲得優勝。所以，每個團隊都應該努力使自己的隊員擁有這種能力”。長期以來，由于教育體制、社會環境、價值觀念等的不同，中美兩國圖書館學畢業生的職業競爭力存在較大的區別。通過與美國圖書館學畢業生職業競爭力的對比，我們可以得到許多有益的啟示。
1 中國的圖書館學畢業生職業競爭力現狀
長期以來，圖書館一直被認為是象牙塔中的清靜之地，圖書館員沒有競爭，沒有職業危機感。但是隨著現代科學技術，尤其是計算機技術和網絡技術在圖書館的應用，當今圖書館的工作內容和方式，乃至整個圖書館業態都在發生深刻的變革，包含職業適應力和創造力的職業競爭力已成為新時期圖書館員必備的素質。
然而，就當前來看，中國目前在職的圖書館員“職業高原”現象嚴重，對工作缺乏激情，消極思想日益蔓延，圖書館員被認為是人人都可以勝任的職業，缺乏技術含量。具體表現在：從人員的組成來看，圖書館員往往由參差不齊的各種專業、各種學歷背景的人員組成，“”后許多人員是被照顧的家屬，缺乏圖書館學專業的學科背景。這些人員進了圖書館之后，只是被動地做一些簡單的工作，并不關注自身技能的提升，也很少有人主動學習圖書館方面的知識，圖書館實際工作的枯燥往往更加劇了他們學習的被動性。
而許多圖書館學畢業生從事圖書館職業亦非主動選擇，似屬被動無奈之舉，一些高薪有趣的其他職業如信息技術工作時刻引誘著他們。他們在工作中感覺前途渺茫，一方面由于管理層人數有限，能夠方面通過館員――部門主任――副館長――館長上升的人，畢竟只是個別；另一方面由于高級職稱的要求高，要有一定數量的研究成果，也讓他們感到要從一般館員到副研究館員再到研究館員的高度，同樣遙不可及。如此狹小的職業發展空間，造成了他們在職業發展道路上過早地停止不前和消極觀望了。據天津圖工委的調查，天津高校圖書館工作人員中11％的人表示對圖書館不感興趣，16％的人抱著有機會就走的態度，50％的圖書情報畢業生已經跳槽。
不僅如此，盡管圖書館界提倡繼續教育，也將繼續教育納入職稱評定的重要方面，但就目前來看，由于繼續教育缺乏實質上的硬性規定，而且形式單一，導致許多在職館員對繼續教育漠不關心，在工作過程中缺乏對新技術、新技能的掌握，隨著知識的不斷老化，其僅有的知識已經無法滿足工作中的實際需要，自然也無法更好地服務讀者。
此外，作為圖書館員看家本領的圖書館學專業核心知識和技能，由于近年來圖書館學方面的課程為防止就業難而過度改革，導致圖書館學畢業生并沒有很好地掌握本學科的核心知識，反倒經濟學、計算機方面的知識掌握得較多。然而由于課程跟不上變化，造成專業不專的情況居多，許多課程只是淺嘗輒止，看起來什么都學，而真正運用起來什么都不會。肖希明《圖書館學專業教育與圖書館員職業競爭力――來自圖書館員的調查與分析》一文顯示，在目前的圖書館學專業課程體系評價中，“基本適應工作需求，但需更新”和“內容陳舊，跟不上時展”兩者比例分別占51.0％和25.2％，可見，圖書館學課程內容更新刻不容緩。而且，由于目前的圖書館學教育與圖書館實踐結合的情況較差，專業出身的圖書館員在工作中難以滿足實際工作中技術性、專業性較強的工作需要。再加上學科背景知識單一，許多館員無法勝任實際工作中對多學科知識的需求。在肖希明的調查中，認為專業課程“理論性太強，與實踐脫節”的比例占到了44％。這一結果說明，圖書館學理論課程內容與教學方式必須改革，而改革的方向就是加強與實踐的聯系，理論用于指導實踐才能顯示出理論的價值。
而對圖書館主管部門和領導而言，他們認為對其它學科背景的人才進行圖書館學方面的知識培訓，要比圖書館學出身的專業人員容易得多。也正是這種現狀，致使圖書館學畢業生的競爭力遠不如社會上的情報機構、咨詢機構，而圖書館員這一職業與社會上的情報員、信息咨詢員相比，普遍缺乏職業競爭力。
2 美國圖書館學畢業生職業競爭力現狀
2003年6月，美國專業圖書館職業資格委員會向專業圖書館協會理事會提交了一份“21世紀信息專業人員從業資格修訂版報告”，提出了21世紀專業圖書館員應具備的職業能力，包括：①具備信息資源組織與檢索的專業知識，包括對信息的精確評價與篩選能力；②具備組織和用戶需求相匹配的學科專業知識；③設計和管理與組織的戰略方向一致的、方便的、可獲得并且花費不高的信息服務；④為圖書館和信息服務用戶提供優質的指導和幫助；⑤了解信息需求，并為特定信息需求設計和提供具有較高附加值的信息服務和產品；⑥利用適當的信息技術獲取、組織和傳播信息；⑦利用適當的業務與管理方法與上一級管理機構交流信息服務的重要性；⑧開發適于在組織內部或外部利用、或適合于個人用戶的專門信息產品；⑨評價信息利用成果，開展管理方面問題的研究；⑩針對變化的需求不斷提高信息服務水平；⑾成為上一級管理團隊的有效成員，以及組織處理信息問題顧問。
在美國，一般情況下，從事圖書館工作的圖書館員必須具有該專業的碩士學位。美國沒有專門的圖書館學本科，圖書館員的本科學歷來自于各個專業背景，他們是通過研究生或博士學位的學習獲得本學科的知識的。在課程設置上，美國的圖書館學研究生課程類目多，多達幾十門，學生選擇空間非常大，而且課程設置具有良好的層次性，選修課居多，必修課較少，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己發展的方向，如美國著名的圖書情報學院――北卡羅來納大學和希洛斯大學(見表1)。不僅如此，美國的圖書館學課程設置注重理論與圖書館工作實踐的充分結合，使得這些圖書館學的畢業生從校園畢業之后即可勝任圖書館的各項工作。
在美國，圖書館員具有很高的責任意識，具有豐富的知識和經驗，能為讀者提供所需要的幫助。某些機構把圖書館員看成引路人，特別是在信息技術領域。美國圖書館員認為傾向于服務的職業最有價值，而這種價值觀也使得他們能夠積極地投身于工作。
在美國，為了提高自身的服務水平，圖書館學畢業生必須持有職業資格證才能上崗。一些州對不同規模的圖書館提出了不同的職業資格要求，如美國肯塔基州規定服務于15000人以上的圖書館需要有專業認
證；服務于15000人以下的圖書館員、流動圖書館員、助理圖書館員和分部圖書館員需要有輔助專業認證；圖書館行業的全職人員需要有圖書館閱歷認證。不僅如此，美國還有一些州對不同規模的圖書館的館員提出了不同的學歷要求，如新澤西州規定服務于1萬人以上的圖書館員需擁有圖書館學情報學專業碩士學位；內華達州規定服務于5萬人以上的圖書館員需擁有ALA認可的圖書館學情報學專業碩士學位。
此外，在工作過程中，為了防止知識老化無法適應時展的需要，美國的圖書館員必須不斷接受各種形式的繼續教育，繼續教育的形式多種多樣，包括講座、各種各樣的在職學習班以及遠程教育等。職業資格認證制度和繼續教育制度的實施，不僅促使圖書館員提升了自身的能力，也使得圖書館員這一職業充滿了生命力和競爭力。
3 中美圖書館學畢業生職業競爭力差距分析
同一職業，在美國有著勃勃的發展生機，在我國卻是另外一種完全不同的景象。導致這種現象的原因在哪里呢?筆者認為，應從以下幾個方面進行分析：
3.1教育體制的差別
中美兩國在圖書館學教育的體制方面存在諸多不同。我國的圖書館學教育從中專到博士教育各個階段都存在。當然，由近幾年的招生情況來看，中專和高職教育被不斷弱化，本科教育和研究生教育得到加強。然而，由實際情況來看，圖書館學研究生階段招收的學生中圖書館學學士居多，這就導致培養出來的學生不具備復合性人才的內涵，而且對本科教育是一種沖擊。部分學者認為，沒有必要保留圖書館學的本科教育。即使有部分高校逐漸側重于招收其它專業背景的學生，但培養出來的學生重理論輕實踐，脫離圖書館工作的實際。根據肖希明的調查，在110家從事圖書館工作的人員中，從事流通這一普通職位的圖書館員根本不需要專業訓練的比例高達50％，這充分說明目前的圖書館學教育沒有體現出應有的價值。這樣脫離圖書館實踐的圖書館學教育是圖書館無法接受的，也直接導致了目前國內在職的圖書館員缺乏職業競爭力。
與中國的圖書館學教育相比，美國的圖書館學教育沒有本科階段，他們側重于職業教育，通過各類職業資格認證獲得實際需要的初級人才。在圖書館學的教育體制中，比較重視研究生教育，招收的學生幾乎都是其他學科的本科生，學制一年，如表2所示：
招生要求中沒有對圖書館學知識的要求，主要看是否滿足碩士教育的基本素質要求。從課程設置來看沒有公共課程，均為專業課程，碩士課程的內容和層次是面向沒有學過圖書館學的其它學科的大學畢業生的。從結構上講，必修課的比例遠小于選修課，便于學生根據自己興趣和專業方向從選修課中選擇，便于學生成為某一研究領域的專門人才。美國的圖書館學教育強調實踐性，超過78.2％的院校將實踐課程作為選修課程。美國圖書館界認為，只有固守自己的學科領域，固守自己獨有而別人不能占領的學科領域，才能保證圖書館員的職業競爭力。
3.2社會環境的差別
社會環境的不同，導致中美兩國對待圖書館員這一職業的態度不同，從而成為中美兩國圖書館學畢業生職業競爭力產生差距的外在因素。在中國，圖書館員這一職業不吸引人，工作待遇、社會地位低，人們不認為圖書館員作為一種職業需要豐富的知識和信息技巧。圖書館員不像教師，很少得到主管部門的注意，也很少像教師那樣有科研經費和項目，其公共形象被誤解，缺乏自尊，對工作缺乏興趣。而且由于社會文化經濟歷史的原因，中國圖書館事業在招聘新人、教育環境等方面面臨很大挑戰。不僅如此，就當前來看，安穩、沒有壓力已經成為圖書館員社會職業的一大顯著特征，即使目前部分學校已經采用外聘制，但圖書館員不會輕易遭到解聘也是一個不爭的事實。在這種社會環境之下，圖書館員的工作是被動的、缺乏積極性的，很難想象他們會有什么職業危機感，也很難想象他們會主動去提高自己的職業競爭力。
在美國，社會給予圖書館員比較高的社會地位，認為他們是有知識、有興趣、有技能和能提供幫助的人。另外，不錯的工資待遇也是美國館員就職的考慮(加州州立大學圖書館給剛進館有圖書館學碩士的新人起薪是6萬美元)。在這種社會環境之下，美國的圖書館員愿意從事圖書館工作，并認為自身的服務是有價值的。在良好的社會環境和薪酬機制的鼓勵下，美國的圖書館員愿意主動學習，不斷提升自己的職業能力，時刻保持自己的職業競爭力。
3.3任職資格的差別
在圖書館學領域，雖然中國一直都在執行專業職稱制度，但它并不是行業的“準入證”，從某種意義上講，中國從事圖書館工作的人員可以不經任何培訓，長此以往，圖書館員的競爭力從何而來?從目前來看，職業資格證在圖書館界的缺失，不僅大大傷害了圖書館員工作的積極性，在某種程度上也剝奪了圖書館員接受再教育的權利與機會，很大程度上制約了中國圖書館事業的發展，也使圖書館員的職業競爭力缺乏制度保障。因此，中國應當盡快建立圖書館從業人員的資格認證體系。
與中國相比，美國早在1925年就頒布了《圖書館學院最低標準》。總體來看，美國的圖書館員職業資格認證體系分為兩部分：一是“圖書館學高等教育認可”，由美國圖書館協會所屬機構對圖書館學和情報學碩士學位的教育機構進行認可，全美有效；二是各類圖書館員的職業資格認證，包括大學圖書館員職業資格認證、公共圖書館員職業資格認證、學校圖書館員職業資格認證以及其它形式的認證。美國圖書館協會制訂的《圖書情報學碩士學位教育計劃認可標準》是認證的依據。《美國人事管理辦公室操作手冊――聯邦政府職位認證標準一GS1410：圖書館員個人職業要求》為圖書館員的資格認證提出了宏觀層面的指導。美國圖書館協會制訂的《認可政策與程序》是認可委員會的認可工作手冊。
總的來說，美國圖書館的認證標準是比較高的，也正是基于其較高的職業準入門檻，美國圖書館員才擁有較高的社會地位、聲望和待遇，才能夠吸引大批不同專業的優秀人才投身于圖書館事業中，使美國圖書館事業始終走在世界前列，也使得“圖書館員”這一職業保持了應有的競爭力。
3.4社會價值觀的不同
社會價值觀的不同也是導致中美圖書館學畢業生職業競爭力差別的一個重要原因。在一項調查中，61.25％的受訪者認識到了正確的職業價值觀對職業競爭力的重要性。盡管如此，但在實際工作中，我國的圖書館學畢業生在職業精神方面始終欠缺，沒有參與感和成就感，缺乏職業興趣和職業認同感，許多人把職業作為不得已而為之的手段，工作中苦惱多于快樂，在工作中也表現為消極被動，而非發自真心的為讀者服務。
正確的職業價值觀是職業競爭力的重要組成部分。如果說，圖書館學專業知識和專業技能是圖書館員職業競爭“硬實力”的話，那么正確的職業價值觀就是職業競爭的“軟實力”。在一定情況下，“軟實力”的重要性并不亞于“硬實力”。很難想象，一個不熱愛自己的職業，或者對自己的職業沒有自信心的人，會有很強的職業競爭力。
與中國相比，美國的圖書館學畢業生多數是因為喜歡為他人服務而從事圖書館職業的，他們對自己能為讀者提供良好服務表示自豪，對圖書館未來的發展和前途充滿信心。因此，圖書館員在人們心目中樹立了良好的形象，被認為是知識淵博、學問高深的人，是專家，是導師，是信息導航員和信息建筑師。在社會、在學校，圖書館員普遍受到人們的尊重，良好的形象和較高的社會地位也使他們獲得了優厚的物質待遇。
【關鍵詞】自閉癥兒童；社會學習理論；社會工作
一、自閉癥兒童與社會學習理論
（一）自閉癥兒童的界定
1943年美國兒童精神醫學之父肯納提出“早期幼兒自閉癥”這樣一個病名，歸類于精神分裂癥的一種。直到1980年，醫學界才將自閉癥定義為“廣泛性的發展障礙”。在中國，1982年南京腦科醫院兒童精神健康研究所中心陶國泰醫生在專業文獻上報道了4例自閉癥，首次在中國引進了這個觀念。
自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經系統失調導致的發育障礙，不能進行正常的語言表達和社交活動，常做一些刻板和重復性的動作和行為。對自閉癥兒童的界定，基于社會交往損傷，語言能力不足和刻板行為三方面，且限定出現上述癥狀的年齡為三歲前。
自2005年開始，自閉癥患者被列入中國殘疾人目錄。《中國殘疾兒童現狀分析及對策研究》中的數據顯示自閉癥在兒童中的發病率是千分之一左右。自閉癥不再是罕見疾病，正成為嚴重影響兒童健康最常見的疾病。患自閉癥的孩子，智力異常，其中70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常。
（二）社會學習理論以及其應用于自閉癥兒童矯治的可行性討論
社會學習理論也稱模仿學習理論，最早由美國社會心理學家班杜拉提出，他認為兒童的社會行為是在觀察學習或模仿中獲得的，學習的基礎就是人與環境的互動，兒童通過互動來學習各種行為模式。具體來說，兒童與其周圍的人產生互動，模仿他人的行為方式，學習與他人交往和應對壓力，經過長時間的互動，兒童可能變得對特定的人或情境產生特定的反應，但這種反應有可能是恰當的，也有可能是不恰當的。要讓兒童與各種不同的情境產生互動，并在此過程中讓兒童學習恰當的反應。最后通過刺激強化來鞏固兒童即成的恰當行為。
社會學習理論對于自閉癥兒童矯治的可行性在于：兒童的行為是與環境互動產生的結果，自閉癥兒童不恰當的行為是其與環境互動過程中做出的不恰當的反應。社會工作者可以通過改變自閉癥兒童周圍的環境，使兒童模仿恰當的行為與反正模式，正確與他人互動。
二、自閉癥兒童的集體課活動分析
（一）Y兒童發展中心中班自閉癥兒童的基本情況
Y兒童發展中心中班共有6名自閉癥兒童，平均年齡為6歲。全托有3人，日托3人。兒童A，8歲，自機構成立以來就在此學習，模仿能力較強，數字識記多，精細動作課表現優秀。兒童B，3歲，剛來機構不久，站立行走能力弱，總喜歡爬在地上，伴隨語言障礙。兒童C，4歲，是試管嬰兒，父母曾帶他去北京矯治，稍微好轉之后送往機構，不愛大運動，喜歡音樂課，伴隨語言障礙。兒童D，5歲，畫畫能力稍好，伴隨語言障礙且有輕微暴力傾向。兒童E，6歲，從不開口說話，上課沒有秩序，什么都往嘴里塞，但跳蹦床最棒。兒童F，10歲，班里年齡最大，自閉程度最嚴重，不會說話，沒有參與活動的意識，突出表現為愛撕紙，撕衣服，伴隨嚴重智力發育遲緩。
（二）Y兒童發展中心的集體課活動方法
在助教過程中，大多采用結構化教學和感覺統合訓練方法。結構化教學法主要分三個方面：（1）環境的組織。機構一樓分為烹飪區和個訓課區，二樓分有小組活動區、教室一、教室二、洗漱區、游戲器具儲藏區。老師根據課程內容來安排功能區的使用。音樂課、游戲課在小組活動區。精細課在教室一等。（2）可預測的活動順序。機構中班兒童的思維能力和理解能力弱，難以統籌規劃自己的活動，當他們不知道接下來的活動內容時，這種不確定性和意外的變動會給他們帶來巨大焦慮和恐懼感。因此有必要在日常活動中有意識得把各種活動安排的有規律。比如從進教室，收拾衣物書包，上課，游戲，喝水，吃飯等都有固定的順序。（3）視覺提示。中班兒童視覺信息接收的能力比處理聽覺信息的能力強，所以一般喜歡看顏色鮮艷的卡片，老師在上水果認知課時會用水果卡片來吸引孩子注意力，答對的小朋友給予零食獎勵，教課過程也順利得多。
感覺統合訓練是每日中班兒童的必修課。每節課40分鐘，分為個訓課和集體課兩種形式。個訓課就是一名專業老師一對一輔導一名兒童，彌補在集體課中兒童缺失的方面。集體課就是中班兒童集體上課，由一名專業老師授課和幾名志愿者輔課。欣雨星機構在感統訓練上針對中班兒童的前庭功能失調、感知覺障礙、本體感覺異常，以游戲的方式，運用多種器材輔助教學，協調心理、大腦、軀體三者的關系。器械包括滑板、旋轉抱筒、平衡木、蹦床、滑梯、彈力球、籃球、跑步機、呼啦圈等等。每個兒童的每樣器材的運動時間以十分鐘左右為宜，每節課三到四種器材輔助。游戲課的形式也是多種多樣，吹泡泡、向上夠天空、丟沙包、兩人三足、保齡球、抓尾巴、打地鼠等等，既增強了與老師、小伙伴之間的互動，對于協調自身動作也有提升作用。
三、社會學習理論的應用
班杜拉社會學習理論的核心是觀察學習，強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，重視榜樣的力量。這6名自閉癥兒童的在機構的學習過程貫穿了觀察學習的四個階段：第一，注意過程。自閉兒童的心理特征、老師榜樣的活動特征以及他們之間的關系都決定了觀察學習的程度。尤其是機構里兒童和老師的親密關系是保證教學順利進行的前提。但是，家庭教育是孩子的第一任老師，家長由于忙碌的工作，無暇參與課程互動，把孩子康復的希望全都寄托于機構，反而不利于孩子回家之后的強化訓練。第二，保持過程。第三，復制過程。保持和復制過程一氣呵成，兒童模仿老師的榜樣行為，并轉化成動作展現出來。第四，動機過程。榜樣有替代性的強化作用，當老師表揚肯定了某個兒童的正確行為，別的小朋友也會下意識地去模仿正確的行為。
四、反思
（一）矯治效果分析
這6名中班自閉癥兒童的自我意識（上課點名的反應）、上課秩序（盡量保持良好站姿、坐姿）、自理能力（課間喝水、入廁、洗手、吃飯）、運動課（鍛煉肢體協調能力）等強化鞏固的效果較好。而社會交往、發聲表達取得效果比較困難。
（二）矯治中發現的問題
第一，這6名中班自閉癥兒童中絕大部分的精細動作模仿能力差，精細課只有兒童A能順利完成。第二，這6名中班自閉癥兒童在進行感覺統合訓練時，由于自閉嚴重程度不同，在進行游戲課時面對著眾多游戲設施，在活動中大部分是自己完成一項任務，缺乏與他人的互動。第三，訓練難以兼顧各個程度的兒童，有的兒童平衡感好，能很輕松地跨越滑板，玩旋轉抱筒；有的協調能力差，不敢上平衡木，不愿跳蹦床。過一段時間就會對器材產生厭倦情緒，根據自己的喜好只玩一種或某幾種器材。第四，雖然機構開展單獨的家長課和家長培訓，但是并沒有使家長真正和兒童能共同參與某節課的活動。
（三）建議
第一，建議延長一對一授課的時間，針對性的訓練兒童的精細動作，教師反復演示，兒童反復模仿，用零食獎勵來強化兒童的動作。第二，在進行小組活動的時候，要多進行一些有助于增加兒童之間互動的游戲環節，比如兩人三足，皮球互傳等等，通過小組比賽的形式讓他們感受到小組協作的成就感。第三，感覺統合的訓練過程對于自閉癥兒童來說就是游戲，在訓練的過程中伴隨著游戲的歡樂體驗，他們的積極參與是課程成功的關鍵，所以要首先關注他們的興趣點。通過對環境的改變和安排活動項目給予兒童適當的回應和刺激，形成良性循環。第四，機構與家長之間的合作要更加細化，家長應當積極主動地參與到兒童的課程中來，把家長培訓課和家長會上學到的理論知識應用于互動的實踐中，和孩子共同成長。
參考文獻
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關 鍵 詞：學校體育；《國家學生體質健康標準》；測試指標
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）04-0097-03
《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）自2007年頒布實施以來，全國大、中、小學已經連續測試5年，并已成為常規化工作。期間，對《標準》及其標準實施情況的研究也日益增多，如甄志平、毛振明[1]選取北京、深圳兩地大、中、小學16 769名學生為對象，對《標準》試行方案中原有項目和新增項目進行測試和實驗，認為2007年修訂后的《標準》具有選擇性強、導向性明確、指標體系完備和實施效力強的特點。張榮華[2]認為在實施臺階試驗測試的過程中存在很多問題，使臺階試驗的可操作性難度增加。王鳳仙[3]分析了測試過程中出現的馬虎現象、冒名頂替現象、虛假上報現象等。針對《標準》測試實施幾年來發現的問題，2013年《國家學生體質健康標準》在測試指標上做了調整，并下發了測試通知[4]，本研究將對調整前后的測試指標進行比較與分析，便于更好地實施《標準》測試工作，并為有效促進學生的體質健康提供參考。
1 調整前后《標準》測試指標維度比較
《標準》設置的測試指標體系，調整前，有4個維度，即身體形態、身體機能、身體素質、運動技能，其中小學一至四年級沒有身體機能測試；調整后，有3個維度，即身體形態、身體機能、身體素質。小學一至四年級也是沒有身體機能測試（見表1）。從表1可以看出，調整后的指標維度各學段都比調整前減少了1個，即“運動技能”指標在調整后的測試指標體系中已被刪除，意味著不再對大、中、小學各年級學生測試運動技能。這一變化或許是因為運動技能與學生體質健康水平指標相關不顯著的緣故。而且測試運動技能需要大量的人力、物力，因此，調整后的維度更趨合理。
2 調整前后《標準》測試指標結構比較
調整前的《標準》測試指標中，有的是生成性指標，如身高標準體重、肺活量體重指數、握力體重指數等；有的是可以直接測試的指標，如坐位體前屈、沙包、立定跳遠等。調整后的測試指標，都是可以直接測試的獨立指標，無論是身高、體重等形態指標，還是肺活量等機能指標，坐位體前屈等素質指標都可以直接測試出成績。這樣既便于了解學生各測試項目的實際水平，同時，也便于提出有針對性的體質健康促進干預方案。測試項目簡單明了，便于操作。由此可以看出，指標結構趨于簡單化。
3 調整前后《標準》測試項目類型比較
測試項目是指《標準》中規定的直接用于身體形態、身體機能、身體素質、運動技能等的具體測試項目，如身高、肺活量、立定跳遠、籃球運球等。調整前后測試項目類型有一定的差異，從總體上來看，調整以后，項目類型減少了，所有的運動技能類項目都不再作為“必測”或“選測”項目。除此之外，就身體素質而言，前后也有一定的調整，如調整前，身體素質測試有柔韌類的“坐位體前屈”，力量類的“投沙包”、“擲實心球”、“仰臥起坐”、“立定跳遠”、“握力（握力體重指數）”、“引體向上”等。按照身體部位來分的話，既有測上肢力量的，也有測下肢力量的，還有測腹肌力量的。而且，隨著年級和學段的不斷遞增，測試力量的項目要求有所不同，小學一、二年級有投沙包和立定跳遠；小學三、四年級有擲實心球、仰臥起坐和立定跳遠；小學五、六年級除了擲實心球、仰臥起坐、立定跳遠，又增加了握力測試；初中、高中、大學各年級的力量測試，除了擲實心球、仰臥起坐、握力、立定跳遠與小學五、六年級一致外，還增加了“引體向上”。也有測試速度素質的50 m跑和測試耐力素質的1 000 m跑（男生）或800 m跑（小學五、六年級為400 m跑）等。
表2是調整前后身體素質測試項目類型的變化情況，從中可以看出，就身體素質測試項目而言，調整前各學段都有上、下肢力量測試，只是具體的測試項目有所不同。調整后，小學各年級未規定測試上下肢力量，只是初中以上各年級規定測試上、下肢和腹部力量。該變化反映出，調整后更加考慮到了身體素質發展的敏感期，如發展耐力素質主要在小學高年級以上。因此，本次修改，小學五六年級以上規定了測試耐力素質。
4 調整前后《標準》測試項目數量比較
從表3和表4列舉出的測試項目及其數量分布情況來看，調整后測試項目總體增多了。如小學一、二年級，由4項增加到6項；小學三、四年級，由4項增加到7項；小學五、六年級，由6項變成了9項；初中及以上年級，由6項也增加到了9項。項目增多，意味著測試時間的延長，相對來講，給測試加大了工作量，也許會對體育課教學工作帶來一定的沖擊。
5 調整前后《標準》測試指標權重比較
調整前《標準》各必測或選測項目都有與之對應的項目權重，其權重分布是小學一、二和三、四年級，除了身高標準體重的權重為20%以外，剩余2項選測項目都分別占40%。而小學五、六年級以上由于分別增加了身體機能測試（肺活量）和耐力測試，因此，在權重分配上也做了較大的調整，身高標準體重減少到10%，肺活量體重指數占20%，耐力項目測試30%，其他兩項選測項目各20%[5]。測試結果按照權重分配計算學生體質健康等級。調整后的《標準》測試要求中，未看到權重分配，或許有新的統計分析方式出臺。
從以上比較與分析可見，調整前后《標準》的測試指標在指標維度、指標構成、項目類型及數量、權重劃分等方面都有較大的變化。但測試工作畢竟尚未具體實施，調整后《標準》測試工作的實效性有待實踐的檢測。
參考文獻：
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[3] 王鳳仙. 《國家學生體質健康標準》測試與數據上報存在的主要問題及其解決策略[J]. 體育學刊，2013，20（3）：90-92.
(1) 從人物的特定形象上可以看出，中國古代文學的俠客與歐洲騎士都表現出了正義精神。不同的是，西方文學中的騎士通常具有個性化的特點，而中國古代的俠客實現自我價值的方式大都是忠君愛國、建功立業。中世紀的時候，騎士是西方的一種職業，生活方式比較高尚，具有很大的感染力。十二世紀，哲學家索爾茲伯里的約翰曾經就騎士之道提出了疑問，他指出騎士之道為保護教會、崇敬教士、對叛逆之士進行討伐，保護窮人免于不公平待遇，堅守職責， 忠于民族， 維護和平，甚至為國家和民族獻出自己寶貴的生命。騎士文學實際上是對正義精神的一種贊揚。例如，被稱為歐洲中世紀三大古典史詩之一的西班牙史詩《熙德之歌》(另兩部是法國的《羅蘭之歌》和德國的《尼伯龍根之歌》)，其中的主人公熙德，就是一個典型的英雄形象， 流傳于民間，主要為抗擊外來侵略。該史詩寫熙德的勇武使兇猛的獅子也乖乖地低頭懾服，順從地被裝進籠中;而國王的兒子卻非常害怕獅子， 看到獅子只能嚇得倉皇而逃。當民族出現危難時，熙德決心要效忠君王，他還通過蓄須這種方式表示自己的決心。上世紀初，西班牙著名評論家梅內德斯-佩拉約在《卡斯蒂利亞抒情詩人文選》中指出， 《熙德之歌》不是用于吟唱的詩歌，而是生活的詩歌。詩中體現了強烈的民族情感，英雄開始在民間廣為流傳，并成為國家的重要象征
中國古代文學中俠客具有的正義，主要是個體通過君王建功立業來實現自身的價值。唐代的邊塞詩中有很多俠客為國家建功立業的事跡，這種主題來源于魏晉六朝。如劉孝威《結客少年場行》詠：少年本六郡，遨游遍五都。插腰銅匕首，障日錦屠蘇。 千金募惡少，一揮擒骨都。到了初唐盧照臨《劉生》也詠劉生氣不平，抱劍欲專征。報恩為豪俠，死難在橫行。
(2) 不論是中國古代文學中的俠客，還是西方文學中的騎士，都具有正義與邪惡斗爭的深刻內涵。西方騎士精神重點強調了正義戰勝邪惡的信念，在判斷 正義還是邪惡上，主要的評斷準則是是否符合政治和宗教的利益。古代西方，正義的代表就是封建君主和基督宗教。我國關于俠客的詩歌中主要贊頌的是俠客建功立業的思想。中世紀法國史詩《羅蘭之歌》中的詩歌通常為歐洲的一些歷史事件和傳說故事。比如，楊憲益先生在他的翻譯中做出了如下總結：這個主題的思想為正義戰勝邪惡，堅守戰勝敵人的決心和信心，即使付出自己的生命也要取得勝利。
我國古代詩歌文學中，有很多詠俠詩都是描寫邊塞戰爭的，強烈地突出了詩人為國家建功立業、效忠君王的壯志理想，具有強烈的自我中心化、個人主觀化以及情緒化傾向，不僅僅是詩人自我價值的實現，也是對英雄主義的謳歌，詩人通常為了君王而征戰沙場。如王維的《少年行》漢家君臣歡宴終，高議云臺論戰功。天子臨軒賜侯印，將軍佩出明光宮，體現俠少年希望在建功立業后得到朝廷的賞識，封侯拜相， 正義色彩不夠明顯。這與中國古代的君王專制制度有直接關系。
(3) 中國古代文學中的俠客精神和歐洲騎士的正義精神也可以通過某一特定意象表現出來。這里可以舉西方文學中的鷹和中國俠文學中的劍為例。獅子和鷹是古代西方文學中典型的兩個審美意象：這兩種動物體現了西方人對自由和超越精神的追求，當西方人出現精神危難，無法擺脫困難時，就會通過獅子和鷹來表達自己對自由的向往和追求。鷹飛向天空中之后，就如同人升華了自我，對自由更加渴望。有些小說中也描寫了關于大鳥的意象。如《紅與黑》里，描寫于連翻過維吉爾山脈到朋友富凱那里去，他在山頂上看見老鷹，并且自己也像老鷹那樣站在懸崖上，太陽照在山峰上。這幅景象使他振奮。
在中國古代，俠客的正義精神往往集中體現在劍意象上。劍作為一種象征， 是獲取功名的手段， 無論是醉里挑燈看劍，還是拔劍擊柱心嘆息，表達的都是建功立業功成名就的愿望。 俠 通常被人們稱為 劍客或者劍仙，人們往往會運用舞刀弄槍使劍弄丸等詞語來描述俠客，這一點在古代詩歌中有大量的詠嘆。
一、研究設計
1.研究問題
本研究主要對比分析中學英語教師和和學生對于以下幾個問題的態度和認識：1）針對學習者英語作文中的表層錯誤，教師是否應當提供修正性反饋？2）如需糾正，應何時糾正？3）就全面性而言，何種程度的糾正較為恰當？4）一般而言，教師對錯誤的反饋應明晰到何種程度？
2.調查對象和方法
考慮到調查的可行性，本研究采用了便利抽樣（Convenience sampling）的方法，選取了筆者所在城區3所中學高中二年級的英語教師和相對應的學生作為取樣對象。三所中學均為一般中學，學生入學成績相當。調查問卷借鑒了具有良好信度的Amrhein & Nassaji研究中所使用的問卷設計，并根據本研究的問題和受試對象進行了調整和修改。問卷分為兩大部分，第一部分為封閉型問題，要求被調查者在萊克特量表（Likert Scale）中做出選擇；第二部分為兩個開放式問題，主要了解被調查者對本研究問題3）與4）所做選擇的原因。在正式調查前，對問卷初稿進行了預試（pilot study），并根據預試反饋對問卷的內容和措辭做了進一步修改。最終，共有16名高二英語教師和217名高二學生參與了問卷調查。學生問卷中，9份問卷無效，有效問卷為208份。另外，筆者還對參與問卷調查的6名教師和12名學生進行了一對一訪談。
二、調查結果與分析
1．對于中學生英語作文中的表層錯誤教師是否予以糾正
統計顯示所有16位教師（100%）和192名學生（92.3%）贊同或強烈贊同教師應當為學生作文中的語言錯誤提供書面修正性反饋；整體而言，在需不需要由教師糾正作文中的語言錯誤上，教師和學生都強調教師修正性反饋的重要性。這一結果與某些國外學者，如Truscott的觀點相左。Truscott認為寫作教學中教師應當完全擯棄糾錯尤其是對語言錯誤的糾錯。他認為教師糾錯不但不能減少二語學習者作文中的語言錯誤，而且會促使學習者為了避免犯錯而盡量使用簡單的語句和縮減作文的篇幅。在訪談中，受訪教師和學生普遍認為受語言水平的限制，中學生在自我識錯和糾錯上能力有限，如教師不對學生語言錯誤進行反饋，學生便會重復犯錯，有些錯誤可能固化而無法改正。另外，和許多外語學習者的類似，中學生缺乏充分的、真實的英語學習環境。在這種情況下，學生單純依賴外部環境而改錯的條件十分有限。
2.中學生作文中的錯誤應何時糾正
對于教師應何時（初稿、修改稿、終稿或每一稿）糾正學生作文中的語言錯誤這一問題上，教師與學生的觀念似乎并不一致。統計顯示，62.5%（10名教師）的教師選擇只在學生終稿時修改學生語言錯誤，25%（4名教師）的教師選擇在每一稿中都提供修正性反饋，12.5%（2名教師）的教師選擇只在修改稿中修改語言錯誤。與教師觀點不同，79.3%的學生（165名）希望教師對學生每一稿作文中的語言錯誤都予以反饋，只有17.8%的學生（37名）希望教師只在終稿時修改語言錯誤。在訪談中教師表示選擇在終稿時才修改學生的語言錯誤主要由于在初稿和修改稿中希望學生重點關注作文的思想和內容，到定稿時再轉向語言錯誤。這種先內容后形式的反饋模式有利于學生提高作文的整體水平。
3.教師是否應對學生作文中的全部語言錯誤予以反饋
就反饋的全面性而言，反饋可分為全面反饋和選擇性反饋。前者指教師對學生所有語言錯誤予以提示和/或糾正，后者按程度可細分為對所有主要錯誤、對多數主要錯誤和對少量主要錯誤提示和/或糾正。根據統計，師生就反饋的全面性上存在感知差異。調查中，56.2%的教師（9名）偏向于有選擇性的糾正學生的語言錯誤，認為反饋的重點是學生作文中的多數主要錯誤。與教師觀點不同，85.4%的學生（176名）希望教師對作文中的所有語言錯誤予以反饋。根據對問卷中開放性問題和訪談結果的整理，筆者發現教師偏向選擇性地反饋學生作文中的語言錯誤主要是由于：1）如反饋學生的全部語言錯誤，學生往往無法區分反饋中哪些是嚴重錯誤哪些是一般錯誤，從而影響反饋的有效性。2）擔心反饋學生的全部語言錯誤，會影響學生特別是語言基礎較差學生的寫作積極性。3）有些錯誤超出了正在講授的語法內容的范疇，反饋后學生很難理解。因此，教師傾向于對學生文中的主要錯誤，特別是重復錯誤和影響讀者閱讀的語言錯誤予以反饋。而在訪談中，學生認為自身的辨錯能力有限，希望教師對文中的錯誤做的反饋越多越好。
4．對于錯誤，教師的反饋應明晰到何種程度
根據明晰度，反饋可分為直接反饋和間接反饋。直接反饋指教師不僅明確指出錯誤，而且提供正確形式。間接反饋中教師不提供正確形式，可細分為錯誤標注（教師提示錯誤的位置及類型）、無錯誤標注（只標出錯誤位置，不提示錯誤性質）和錯誤總數提示（只提示錯誤總數，無位置及類型提示）。統計顯示絕大多數教師（87.5%，14名教師）傾向使用間接反饋作為主要的反饋策略，其中50%的教師（8名）偏愛無錯誤標注的間接反饋模式，37.5%的教師（6名）偏愛錯誤標注的反饋模式。而學生的問卷回應顯示大多數（74.3%，153名）學生希望教師評改時提供直接反饋。可見在反饋的明晰度上教師與學生有不同的偏好。問卷的開放問題和訪談顯示，教師選擇間接反饋一方面是由于擔心過多的直接反饋會導致學生被動接受反饋，從而對教師產生依賴心理，而通過間接反饋教師希望學生能根據自己的提示，能主動識別和改正錯誤，從而最終形成自我糾錯的能力；另一方面因為直接反饋耗時較多，由于時間限制，無法對所有錯誤都進行直接反饋。而學生偏愛直接反饋主要有三個方面的原因：首先學生認為教師提供的正確形式更具權威性；其次，間接反饋可幫助學生發現自己錯誤，但自己不知如何改正；另外一個重要原因是有時教師間接反饋時所使用的符號和標記不夠明確，學生無法準確判定自己錯誤的位置和性質。
教師的書面修正性反饋是中學英語寫作教學中重要的組成部分。我們發現在反饋的具體方式上，教師和學生有較大的分歧。多數教師偏向終稿反饋，選擇性反饋和間接性反饋，而學生則希望教師能在每一稿中都有關于語言錯誤的反饋，并且期望反饋能更全面和直接。兩者感知的差異在于教師希望英語寫作中學生能夠內容與形式并重，改錯時發揮主觀能動作用，并最終形成獨立的自我糾錯能力。而學生注重于教師反饋的權威性，對教師反饋有較強的依賴心理。中學師生對反饋感知上的差異在教學中不容忽視。已有研究表明師生如能對反饋在認識上達成一致，教師的反饋將發揮良好的功效，反之反饋的作用將大打折扣。因此，為了盡可能得縮小兩者的感知差異，教師提供反饋時應當重視學生對自己反饋的期望和需求。同時，由于中學生受自身認識能力和語言水平的影響，可能對教師反饋有時趨于理想化。這種情況下，教師應當積極與學生溝通，使學生了解教師采取各種反饋方式的目的和對學生的要求，從而在認識上達成共識。
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臺灣地區行政管理專業相關課程最早開始于1962年政治大學的公共行政及企業管理教育中心和美國密歇根大學合作計劃,對政治大學公共行政學系編制出一套公共行政領域課程,但課程很大程度上受限于政治學領域師資的影響。因此,在臺灣行政管理學科發展初期,仍處于尋求學科地位的科際領域整合的狀態,公共行政領域相關課程數量不多,政治學領域仍主導著行政管理學的發展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學公共行政學系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺灣地區行政管理專業教育出現明顯的傳統領域和新興領域兩類教育并行發展的現象,學科領域也開始朝多元發展模式擴展。2002年,江明修教授進一步分析臺灣地區行政管理學科11個研究所必修、選修課程,以及政治大學公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說明公共典范(強調社會關懷)與傳統典范(強調內部功能)課程領域設計的差別,研究結果指出臺灣地區行政管理課程具有相當多元、開放和時代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺灣公共行政暨公共事務系所聯合會(TASPAA)成立,不但有效帶動臺灣行政管理學科的學術與教育資源整合,更為臺灣行政管理學科的研究、教學方向和目標發展奠定了一個良好的基礎溝通平臺。
臺灣地區的行政管理學科歷經近六十年的發展,逐步整合了行政管理相關學科,成為一個專業的學術領域,同時,通過完善專業教學體系來實現學者與學生之間的知識經驗積累和傳承,使行政管理專業保持了發展的連續性。客觀地講,與有著多年積累的臺灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過對臺灣高校行政管理本科專業課程設置現狀的調查分析,了解其專業課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設置特點等,為大陸高校行政管理專業建設提供參考。
二、調查樣本及研究方法
筆者以臺灣所有設立本科層次的行政管理學系或公共行政學系的10所綜合大學為樣本,包括5所公立大學和5所私立大學,公立大學分別是暨南國際大學、臺北大學、臺南大學、東華大學、政治大學,私立大學分別是中國文化大學、中華大學、世新大學、東海大學、淡江大學。
由于臺灣各高校把課程信息公布于網站上已是招生的一項重要措施,各大學網站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關學系課程設置現狀,因此將樣本高校的網站作為研究資料的主要來源。樣本高校相關學系課程基本包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業必修課、選修課四種。筆者主要以臺灣各高校2012或2013年度行政管理專業課程體系,以及其中的專業必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過內容分析法(ContentAnalysis)對樣本高校相關學系的課程進行分類探討。內容分析法是通過對內容的分析以獲得結論的一種 研 究 手 段。美 國 學 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認為內容分析法是一種科學的研究手段。這幾十年中,內容分析法在社會人文科學的任何領域,包括政治學、傳播學、心理學、歷史、與語言學等,內容分析法都曾被大量使用[4]。
三、數據資料分析
(一)臺灣高校行政管理專業課程設置情況
筆者對臺灣高校行政管理專業各類課程的學分分布進行收集整理,其中,因為東海大學行政管理暨政策學系的4個群組都單獨安排了專業必修課和選修課,因此與其他高校相關學系一起參與統計。最后,筆者共統計13組數據,包括東海大學行政管理暨政策學系的4個群組和其他9所高校的相關學系。在統計過程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學分;S表示樣本高校行政管理專業課程的總學分),來反映通識及共同必修課、專業必修課、選修課在整個專業課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學分設置以及課程總學分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學分,但可以通過上面公式轉換后的數值來比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學分規定不一,因此只進行文字說明。
關于不同高校各類課程分布情況的對比分析結果如下。
1.臺灣高校行政管理專業課程的相似點
(1)課程教學體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業幾乎都建立了包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業必修課、選修課四部分組成的課程教學體系。
(2)總學分相似,都在130學分左右。
2.臺灣高校行政管理專業課程的不同點
通識課程及共同必修課學分占總學分百分比最高為34%,最低為19%;專業必修課學分占總學分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。
(二)臺灣高校行政管理專業必修課程設置情況
1.臺灣高校行政管理專業必修課程中的各類型模塊分布情況
基于行政管理專業復合性、跨學科性的學科特征,樣本高校的行政管理專業各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業的86門專業必修課程分為十大類型模塊進行統計分析,其課程模塊分布情況的對比分析結果如下。
(1)臺灣高校行政管理專業有大量專業課程來自其他學科,其他學科的課程在行政管理專業課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現了行政管理專業的復合型、跨學科性特征。樣本高校行政管理專業必修課程清單及分類課程類型 專業必修課政治類 政治學、西洋政治思想史、國家學、中國政治思想史、國際政治、地區政府與政治經濟類 經濟學、政治經濟學、臺灣政經發展、國際政治經濟學、財政學、政府預算與財政、公共經濟學法律類法學緒論、憲法、中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會類 社會學、全球化與社會科學專題管理類管理學、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學、公共管理、行政學、非營利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財務行政、地方政府、行政倫理、公務倫理、科技資訊與政府、政府與企業、第三部門、全球化與國際事務、都市與地方政府、跨部門治理、公共預算與財務管理、地方政府與自治、都市計劃與行政、技能與策略、行政管理專業英文導讀、行政資訊管理、行政統計學、政府預算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規劃與分析、政策執行與評估、政策專題研究研究方法類社會科學方法論、社會科學研究法、社會科學研究方法、社會科學方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學方法論、行政學研究方法技能與應用類 行政實習、專題與實習、實習與演練、統計學、應用統計、應用統計學、應用心理學、民意調查其他 環境與永續發展、會計學、邏輯與推理、進階英文素養、邏輯
(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對較大。根據對各類課程在總學分中比重的平均值統計,除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經濟類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統計結果與大陸地區行政管理專業課程中嚴重的政治學和管理學取向不同,法律類和經濟類課程在臺灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應用類課程的比重也相對較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區這三類課程(包括專業必修課和專業選修課)分別占4%、1%、19%說明臺灣高校行政管理專業對這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對重視。
(3)不同高校的行政管理專業必修課程設置各有側重。通過對各樣本高校各類課程的學分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺北大學公共行政暨政策學系和暨南國際大學公共行政與政策學系比較重視政治類課程;臺南大學公共行政學系、東華大學公共行政學系、淡江大學公共行政學系等比較重視法律類課程;中華大學行政管理學系和世新大學行政管理學系等比較重視管理類課程;政治大學公共行政學系和東海大學行政管理暨政策學系的兩個群組等比較重視經濟類課程。
2.臺灣高校行政管理專業必修課程的開課頻率分析
我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學系和群組中的開設次數;N為開課學系和群組的數量)計算開課頻率,CF越高表示該課程開設次數越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因為這意味著在樣本高校中最少有6個學系和群組開設某具體課程。為使統計不受具體名稱影響,把教授內容相近而名稱不同的課程作為一門課程進行統計,包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統一稱作公共政策課程;中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統一稱作人事行政課程;社會科學方法論、社會科學研究方法、社會科學研究法、社會科學方法概論4門課程,統一稱作社會科學研究法課程;應用統計、應用統計學2門課程,統一稱作應用統計課程。
經統計,所有樣本高校的行政管理專業共有75門專業必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學、行政法、經濟學、公共政策、政治學5門課程開課頻率達80%以上,說明這5門課程在臺灣高校行政管理專業最為重要。另外,所有75門專業必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說明其他62門課程開設的學系和群組均少于6個,可以反映出臺灣高校行政管理專業必修課程的差異明顯,這與前面的統計分析相印證。
四、大陸地區行政管理專業課程改革建議
由于臺灣地區高等教育的比較優勢以及大陸地區行政管理專業課程設置方面出現的問題,根據上述調查統計,筆者認為,大陸地區行政管理專業課程設置應該進行三個方面調整。
1.與社會需求相結合,實現多元發展
臺灣高校行政管理專業在課程教學體系、課程類型側重、具體課程設置等方面差異明顯,呈多元發展現象。近年來,伴隨我國經濟發展方式的轉變與區域經濟結構的優化,也對高等教育各類院校,各個專業多元發展提出必然的要求。2009年,教育部部長袁貴仁強調,要以社會需求為導向,推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學理念和風格,在不同層次、不同領域辦出特色、爭創一流。因此,在課程設置方面,行政管理專業應結合區域經濟、社會發展需求和自身主客觀條件,明確專業定位,打造具有本土特征的專業課程,實現課程設置多元發展。
2.以學生為本,實現分類培養
臺灣高校行政管理專業課程都實現了選修課模塊化設計,由學生根據個人興趣選擇不同的專業方向,實現人才分類培養,選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過30%,有些甚至超過50%。而在大陸,有調查顯示,高校選修課所占比例最高僅達35%,最低不到10%,而且范圍窄,無法實現學生自由發展。為此,大陸行政管理專業應根據高校各自不同的定位及培養目標,構建多元化課程體系,在專業選修課及任意選修課程中設定不同的專業方向課程模塊,學生可以根據個人素質、興趣愛好和未來發展需要進行選擇性學習,保證學生有的自主學習空間和自我設計空間,這樣在學生掌握行政管理專業基礎理論的同時,實現學生的個性化發展。
一、財政學的學科基礎
縱觀財政學科發展歷史，我們不難發現一個明顯特點，就是其他學科向財政領域滲透，即移植其他學科原理和方法研究財政問題和解釋財政現象，為現代財政學的建立和發展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成為一門融經濟學、政治學、管理學、法學以及社會學于一體的交叉學科。
1、財政學的經濟學基礎
2、財政學的政治學基礎
現代財政學在具有經濟學基礎的同時還具有政治學基礎。首先，財政學與政治學研究的行為主體具有一致性。政治學以國家或政府機構為中心進行研究，而財政是以國家或政府為主體的分配活動，因此政治學的理論與觀點，尤其是政治學上的國家理論或政府理論會直接滲透到財政學研究中來。在財政學著作中，有些直接冠以《政府經濟學》來體現財政學與政治學之間的密切關系。在西方財政學中，一直存在著將財政學與政治學相聯系的傾向，西方經濟學家道爾頓在其《公共財政學原理》一書中更是開宗明義地指出，財政學是界于經濟學與政治學之間的一門學科。[3]其次，財政決策過程需要通過政治決策機制來完成。財政所研究的公共資源配置依賴于政治過程，政治決策機制與方法的差異對配置效率具有重要影響，因此財政收支活動與過程同時又是政治活動與過程。隨著1960年布坎南（Buchanan.J.M）《公共財政學：教科書導論》的出版和公共選擇理論的興起，為政治學建立了與經濟學相同的分析基礎，使得經濟學分析范式成功地拓展到政治領域，以經濟學為紐帶將財政學研究與政治學研究打通。公共選擇理論的政黨理論、官僚理論、投票理論在財政學中的運用，開辟了從完善政治決策機制的角度來提高公共資源配置效率的新領域，使經濟學、財政學和政治學更為有機的結合起來，便于我們從經濟學和政治學兩個層面共同研究財政問題。
3、財政學的管理學基礎
財政從來都是同國家或政府的職能連在一起的，財政收支活動的目標就是要有效實現國家或政府的社會經濟管理職能，從這種意義上說，財政可以界定為政府的一種經濟管理活動。從經濟學角度考察財政，主要側重于財政運行規律的分析和揭示；從管理學角度考察財政，則側重于財政管理機制的構造和操作，兩者具有內在統一性。當今世界，傳統意義上的公共管理或稱公共行政已經或正在為“新公共管理”所取代。按照“新公共管理”理論所謂“產業型政府”的解釋，政府部門實質上是一個特殊產業部門。因此，財政問題不僅是經濟學和政治學問題，同樣是管理學問題。[4]基于新公共管理理論，吸收管理學的合理內核是構建合理的財政機制、提高財政管理水平的必然要求。財政管理歸結為一系列的制度安排，通過這種制度安排構筑利害相關主體的約束與制衡機制、規范財政經濟運行過程中的各種權利配置關系和利益分配關系，通過吸收企業治理理論來謀求財政的科學控制。從管理學角度出發，按照管理學的范式，將管理學中的制度、行為、組織和決策理論引入財政學來研究財政，必然會使財政學的學術基礎得到進一步夯實。
4、財政學的社會學基礎
財政制度運行于特定的社會環境之中，社會文化制度會通過財政行為主體對財政運行產生重要的乃至決定性影響。自德國宗教社會學家馬克思·韋伯提出其“韋伯命題”以來，人們越來越重視一國社會文化環境在經濟發展中的地位與作用，透過經濟現象去探究隱藏其背后的社會文化根源日益成為人們洞察經濟問題的新視角。社會文化環境對經濟主體行為的影響，一方面是通過影響經濟主體的價值觀念進而影響其行為取向與方式，從而發揮其對經濟主體行為的導向功能與約束功能，進而使制定出的政策帶有較為濃厚的倫理色彩；另一方面，根源于社會文化傳統的非正式規則對約束、規制與調整人們行為起重要作用，其對正式規則的作用發揮將產生積極或消極的影響。事實上，就是在同種經濟運行機制（如市場機制）下，由文化傳統所決定的非正式規則的差異，會在經濟運行機制層面上得到反映，呈現不同特點，最終體現出制度效率的差異。由此我們不難理解，為什么同種制度在不同國度有著不同的運行狀況和運行結果，為什么一項制度在具體運行中會出現偏差，為什么我們不能完全照搬產生于西方社會環境下的某些做法。因此，我們研究財政現象與問題時不能忽略社會文化環境的客觀影響，否則，會使現實財政制度流于形式抑或趨于無效。
在經過幾個世紀的學科日益分化的歷程之后，人們已經開始強調學科之間的互相融合，甚至出現了學科綜合的趨勢。[4]財政學科的綜合性要求我們對財政學科中一些重大或重要問題必須結合有關學科進行交叉研究，將財政學建立在一個寬廣而堅實的學科基礎之上，并體現于財政學的課程體系設計之中，這樣才能達到“厚基礎、寬口徑”的財政人才培養目標。
二、財政學課程設置存在的主要問題
1、目前課程設置難以完全體現財政學的多學科基礎
為了滿足我國財政學科發展與財政人才培養的需要，許多院校對財政學的課程體系進行了優化調整，一個明顯的特征就是增加了經濟學基礎課程，但仍然存在缺陷。首先，財政專業主要學習的經濟基礎課程是《西方經濟學（初級）》，很少開設中級（或高級）《微（宏）觀經濟學》課程，而其中的經濟理論或分析方法正是許多財政問題分析所必備的，如稅收效應中的收入效應和替代效應分析、最優稅制設計等。由于這方面知識的缺乏，大大降低了財政專業學生的分析能力。其次，隨著數學在經濟分析中的廣泛運用，數學分析方法日益成為財政領域的一個重要工具，基本的數理經濟學和計量經濟學知識對于財政專業學生是不可缺" 少的。但在目前的財政課程體系中，許多學校將《計量經濟學》僅作為選修課程開設，《數理經濟學》更是一個空白，導致學生對數學公式與推理只知數學含義而不知經濟含義，遇到財政專業課程中的數學分析內容，則以囫圇吞棗的方式死記結論，知其然而不知其所以然。最后，財政學的管理學基礎、政治學基礎以及社會學基礎未能有效的通過相關的課程設置體現出來，財政專業學生的分析視角過于單一，對財政現象與問題的理解難以深入，就財政論財政的現象沒有得到改觀。[5][6]尤其是社會學知識的缺乏，使得學生無法準確理解中國財政制度的本土化要求，死搬硬套西方理論分析財政現實問題的現象較為普遍。
2、學科基礎課程與專業課程的結構、專業課程內部結構不夠合理
撇開公共基礎課不論，在財政學科基礎課程和專業課程的結構方面，存在較為嚴重的“頭重腳輕”現象，即學科基礎課程偏少而專業課程偏多，其直接反映出財政專業的口徑較窄而專業性過強，導致財政專業人才培養的市場適應性偏低；在專業課程內部結構方面，由于課程門數過多，過分強調單項課程結構完整，導致各門課程大而全、小而全，在不同課程名義下講授相近的內容，內容交叉重復，知識容量狹小。[7][8]如《稅收與實務》、《中國稅制》、《稅務管理》、《稅務稽查》和《稅務會計》等課程相互之間都存在著比較嚴重的直接重復，極大地降低了教學效率。
3、財政實驗課程相對貧乏
財政學科是實踐性較強的學科，實踐應用能力培養是財政人才培養的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅收和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，基本上全部依賴傳統的“空對空”的課堂講授方式，既給教師授課帶來困難，同時也無法激發學生的學習興趣，可謂是事倍功半，不僅效率低下，而且無益于提高學生的實踐應用能力。
三、財政學課程體系建設的建議
1、優化財政學課程體系結構
財政學課程體系結構的優化應從這么幾個方面入手：第一，加大學科基礎課程的數量比例和課時比例，充分體現財政學的多學科相融合的發展趨勢。增加經濟學理論課程的門數和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》（針對本科層次）或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發展以及分析方法創新的課程，如《制度經濟學》、《信息經濟學》等。第二，適當壓縮財政專業課程門數或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計課程》，將《公債管理學》、《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。第三，新設部分財政實驗課程或從現有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。
2、整合現有財政學科各專業課之間的內容
在維持財政主干專業課程基礎上，對部分專業課程進行歸并整合，避免單項課程內容交叉重復，擴大知識容量，節約教學時間，提高授課效率。[7]如《稅務管理》與《稅務》可以合而為一，稱為《稅務管理與》；《國家預算》與《預算會計》聯系緊密，部分內容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內容的一般性與實踐性，等等。
3、加強相關課程內容講授的協調與分工
在財政專業教材的編寫中，為了保證內容體系的完整性，內容的重復與交叉在所難免，因此需要我們就相關內容在講授過程中予以協調與分工。這樣做的優點除了可以盡可能避免授課內容的重復之外，還可以確保學生接受知識的邏輯順序以及連貫性，同時使各科課程的教學重點更為明確。在這方面，可以依據理論與制度兩大模塊來對教學內容進行分工。[9]在理論部分，授課的重點應該是基礎理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預算”部分，只著重講述預算的一般理論與分析方法，而對于預算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規律。
「參考文獻
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[7]李櫻木大 適應高等職業教育要求的財政學科建設的思考[J] 遼寧財專學報，2003，（1）：59-61 .
