時間：2023-03-21 17:07:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇計算機學習論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．1影響認知結構的根本因素是計算思維
學習遷移的目標是處理問題、解決問題能力的培養。計算思維強調的是問題模型化的能力，將問題逐步分解抽象成計算機能夠自動處理的能力。計算思維是信息時代人們學習的基本素質，是應用計算機技術解決問題的客觀思維模式。人們運用計算機來解決問題是對人類活動過程的抽象模擬。人類往往是先提出問題、明確問題，然后提出假設、檢驗假設。而計算機解決問題則是從具體的問題抽象出一個適當的數學模型，設計算法，然后編碼執行，驗證結果。計算思維能力要求學生具有層次抽象的能力以及層次細化的能力，這決定著學生在信息領域發展的空間和深入的程度。
1．2計算機硬件學習過程的
3個階段計算機是由硬件、軟件系統構成的復雜數字系統。硬件教學的目標在于數字系統的設計。EDA（elec－tronicdesignautomation，電子設計自動化）技術將傳統的手工布線式電子電路設計方式改為計算機自動地完成。設計者完全從系統布局、器件連接布線、調試與仿真等工作中解放出來，工作重心集中在設計上，即從系統分析、算法、協議等開始利用設計數字系統，具有可以通過軟件編程對硬件結構和工作方式進行重構特點的可編程邏輯器件，使得硬件的設計就像軟件設計一樣便捷。在虛擬仿真實驗環境中，如果沒有器件管腳、信號、布線、電路圖等基本概念就直接面對EDA設計數字系統，也會由于理論與實踐的跨度太大而無從下手，難以應付，根本談不到理論的應用，更談不到對學科的認知。依據教育部計算機教指委制定的專業指導規范，IEEE－CS及ACM指導計劃，硬件課程設置包括“數字邏輯與數字系統”、“計算機組成”、“匯編語言程序設計”、“計算機接口技術”、“計算機維護”、“計算機體系結構”。要求結合數字電路的發展史，遵從循序漸進、逐步深入的原則，將3個學期要求的能力培養目標按抽象化程度分成3個階段實現，依次是：要求學生掌握數字系統的電路原理圖設計；利用可編程邏輯器件軟件化設計；利用集成芯片實現設備擴展。這3個階段分別對應數字系統設計的3種方法，雖各有特點但互不沖突，原理圖非常直觀，便于學生建立硬件系統的感官認識和體系模型，有利于組件式軟件技術開發的轉型。
2基于學習遷移的計算機硬件教學改革
計算機硬件教學要求學生利用軟件技術設計出能運行自己系統的計算機。這個任務要求學生自主完成，通過學習遷移，激發學生的潛能。學生自主完成學習的遷移，需要對計算機硬件教學進行改革
2．1以學生“計算思維”為核心的教學體系構建
計算思維強調的是計算模型的抽象以及計算過程的自動化，因此，硬件的“計算思維”也就體現在問題求解的部件及計算模型建立和自動處理序列的實現。這種能力的遷移離不開科學的教學體系支持，離不開教學過程諸要素，也離不開知識結構、教學內容、教學方法、教學過程設計和教學效果評價的有機結合。第一，授課前，細化課程間的教學脈絡，抽象出技術應用模型、問題求解可計算性模型和規范化的方法論，突出教學層次性，修訂了教學大綱、教學內容和實踐環節。第二，授課中，規范課堂教學中選用的例子，將抽取的數字系統設計與分析的方法融入每一個實例，有意地訓練學生硬件級進行問題描述、設計算法、評價結果的能力。實驗教學中，開發實驗素材采取驗證性與設計性實驗并舉的教學模式。驗證性實驗引導學生掌握基本原理和基本技能，熟悉開發工具；設計性實驗以項目驅動模式要求學生通過閱讀文獻，自己設計選題，寫出設計方案，編寫具體代碼，自己調試并解釋運行結果。第三，考核中，實驗與綜合題目相結合，考查學生的應用能力。
2．2以學生為中心的教學方法的改革
以學習遷移理論為指導，學生的學習過程是一個積極主動、自我遷移的過程。在教師的教授和學生的學習過程中，讓學生做課堂的主人，積極參與知識傳授的過程和學習遷移的過程，培養學生的自我學習能力，有助于學生掌握知識點，進行正確的遷移。
2．3注重實踐教學
學習的目的在于應用，是把學習的知識、技能遷移到新的情境中解決問題，計算機硬件課程要求學生將課堂所學的理論、技能遷移到實際系統的研發中，達到學以致用的目標。以數字邏輯課程設計為例，首先，選取的題目全部來自現實生活，如多功能計算器、交通燈控制器、空調控制器、洗衣機控制器、自動售貨機、電梯控制器等。其次，明確要求底層用硬件描述語言實現，頂層采用原理圖實現。第三，指導教師督促學生按照軟件工程的思想規范化地開展工作，從需求分析、功能模塊劃分開始明確任務、解決步驟、部件設計、原理圖設計和成果驗收。最后，學生撰寫實驗報告。
2．4構建多元化的教學評價體系
學生學習效果一方面來自實驗的成功，另一方面來自教師客觀、積極、肯定的評價。鼓勵學生去挖掘自身的潛力、克服學習的困難是教學的首要基本點?？茖W的評價機制在客觀評價學生能力的同時應鼓勵學生的學習熱情。教學中，采取理論考試、實驗報告、科技作品等相結合的多元化教學評價策略，同時融入形成性評價并及時反饋給學生，通過學習態勢的感知進行學習調整。
2．5鼓勵學生積極參加第二課堂
第一課堂是基礎知識的積累，第二課堂是基礎知識的拓展與運用。計算機硬件的學習應當把課堂知識遷移到各種技能競賽、作品設計等活動中，依托第二課堂的活動，為學生的技能展示提供一個平臺，學以致用，用以創新。只有讓學生將所學知識用于實踐，才能達到學習遷移的目的。
3結束語
在進行中職計算機教學中，要十分重視學生實踐能力的訓練，由于每個學生的學習水平不同，其計算機水平也存在較大差異，這樣也為開展眾多教學活動帶來難度。中職學生與高中生相比，其不論是綜合能力還是學習能力都不能與之相比，所以老師在布置任務后，學習能力較高的學生就能夠在較短的時間內完成布置的任務，而學習能力不高的學生則需要較長的時間甚至是沒有辦法完成任務，如果一起開展活動就會造成先完成任務的學生在之后的一段時間內無事可做，這樣對充分利用時間是不利的，不能夠達到更高的教學效果。不少老師在布置任務的時候還會帶有個人情感，這樣更不利于學生學習質量的提高，所以進行分組協作式學習可以很好的解決上述難題，作為新型教學方式更是受到廣大好評。
2分組協作式學習在中職計算機教學中的應用方法
2.1先對學生進行分組
分組協作式學習這種教學方式的關鍵就是進行分組，所以老師在進行教學分組之前要對每位學生的學習能力與特點以及學生的個性特點進行充分了解，這樣才能盡量保持分組時學生的水平在一個基本線上，保持平衡?；蛘呃蠋熞部梢酝ㄟ^問卷調查的方式來獲得學生的計算機水平能力，之后綜合各方面的學習能力將學習能力強的與學習能力弱的各分為一組。不過在分組的時候還要考慮學生的性格以及性別，這樣綜合下來進行分組就能夠得到較好的分組結果，各方面都考慮全面了。
2.2想要學生感受到學習的樂趣就要放手讓學生去操作，這有這樣才能讓學生感受到自己的參與感，逐漸培養出學生的計算機實際操作能力
老師可以盡量放手讓學生操作，讓學生多一些親自操作的機會，這樣學生才能夠感受到學習的樂趣，感受到自己的主體地位，鍛煉出學生更高的實際操作能力。為了確保每一組學生學習的過程，老師要常常巡視，對不同的學生做出不同的指導，特別是對學習能力不高的學生，老師最好要花更多的時間進行講解，輔導學習。當學生完成分組協作式學習之后，發現還存在一些學習問題或者不理解的地方，那么這個時候老師就要針對這些問題對所有的學生進行講解，這樣就能夠獲得雙倍效果。在進行分組學習中，如果發現一些學生學習不積極或者怠慢，或者成績出現明顯下降時，老師可以通過取消學生職務的方式來刺激學生的學習動力。在學習過程中，老師可以不定期地組織小組間的比賽，對成績提高十分大或者獲得優異成績的小組和個人，老師要大大地表揚他們，讓他們獲得滿足感，而對分組學習過程中懂得創新或者勇敢操作的學舌根，老師要給予肯定，而不是責怪，對成績較差的小組，老師不能夠忽視，更要適當的進行鼓勵，讓他們在之后的學習過程中得到提高，或者更優異的成績。
2.3按照教學內容布置教學任務，這樣才能夠讓分組協作式學習
在中職計算機教學中獲得更高的推行老師不僅要布置教學任務，更要在布置任務之前對整個學期的教學內容都有一個較詳細的分析，這樣再結合實際情況，對學生進行合理分組，布置任務，才能夠體現出分組協作式教學的價值與作用。在學習過程中還要對都無法完成的任務或者問題進行講解，這個時候講解的內容才能夠更深入到學生的心中，掌握的知識更牢固。老師也可以在教學過程中激發學生的競爭意識，刺激學生的好勝心，從而提高學生的學習效果與效率。
3結論
在計算機教學中，為了有效提升課堂的教學質量，教師應該積極引導學生根據學習任務來提出相關的問題，鼓勵學生將所學的知識充分運用起來，積極主動地思考，快速有效地完成教師安排的學習任務。在實際操作過程中，教師應該引導學生將所遇到的困難及時的提出來，并給予適當的指導，讓學生通過所學的知識來解決實際操作中遇到的各種難題，這樣便可以將學生的學習積極性有效地激發出來。例如，教師在講解《Excel表格的制作》這一課程內容時，教師可以讓學生制作一份全班同學的期中考試成績表，提出這一學習任務之后，教師應該先讓學生自己主動探索制作方法，將學生的主動性充分激發出來，引導學生積極討論，對問題進行認真的分析，尋求各種途徑解決問題，完成這一學習任務，最后教師再講解制作的方式，使學生的獲得更加有效地解決途徑。在完成這一學習任務時，學生必然會遇到還沒有學習的知識點，如函數的應用，這便是學生完成學習任務過程中，教師必須予以解決的。通過這樣的方式，可以大大提升學生解決問題的能力，提高課堂效率。
2教師和學生針對學習任務展開討論
學生在通過自主學習來完成教師所提出的學習任務過程中，教師可以合理適當的引導學生針對學習任務進行積極地討論，引導學生相互交流與合作，積極分享各自處理問題的方式方法，同時，引導學生在討論過程中積極提出自己的建議和看法，針對其他同學提出的解決方法給出自己的見解，使學生在相互探討交流中能夠學會思考，善于將自己的想法和見解分享給大家，促進大家共同成長。
例如，在《POWERPOINT的制作動態效果》這一教學中，教師首先可以設計一個半命名的題目。如“我最喜歡的xx”，然后學生可以充分發揮自己的想象確定具體的任務題目，再通過PPT制作出來。學生在制作過程中，教師可以引導學生相互討論各自發現的切換技術或者遇到的問題。通過學生相互之間的交流，計算機能力較高的學生便可以幫助和指導其他的學生，這樣一來，學生之間可以充分學習別人的長處，彌補自身的不足之處，提高各方面的能力。
3結語
現代教育理論強調教學要以學生為主體，把主動權交給學生，根本上轉變學生被動消極的地位。隨著計算機技術的日益更新，中職院校計算機專業教師應該讓學生明白如何進行自我學習，如何提升自己的計算機實際技能。首先，引導學生獨立思考。在授課過程中，老師應該積極引導學生進行獨立思考，比如在講解”IP網絡”設置章節時，老師可以讓學生自己去操作，通過主動探究來獲取知識，讓學生通過動口、動腦、動手獲取新的知識，進而體驗到主動學習的樂趣；其次，創設問題情景。情景教學方法是提升教學效率的重要方法之一，計算機教師可以在課堂中引入情景教學方法，例如在C語言的學習中，老師可以創設這樣的情景：世界杯比賽開球都是用拋硬幣的方式進行，那么我如何培養中職院校計算機專業學生的自主學習能力辛偉萍烏蘭浩特市第二職業中等專業學校137400們可以通過隨機函數來模擬拋硬幣，進而引入程序的設計，在這個過程中，學生的自主性就會被充分調動起來；再次，要創新學生學習理念。要改變學生傳統的學習方法，切忌跟在教師后邊，應該學會主動獲取知識，獲得真知，進而提升自己的自主學習能力。
2加強實踐課程的教學比重
隨著社會對中職院校畢業生要求的逐步提升，計算機專業課程作為一項實際操作能力強的課程，必須與時俱進，克服傳統以教師為中心的教學模式，摒棄傳統單純理論教授的教學理念，加大實踐課程的教學比重。例如，在學習計算機編程章節的時候，為了能夠讓學生更好、更快地掌握代碼，傳統的理論講授很難達到目的，這個時候必須引入實踐教學，通過實際操作，讓學生們在實際操作中認識代碼、掌握代碼并利用代碼。因此在這個過程中，一旦某個學生在編程過程中出現錯誤，就是立即得到信息的反饋，學生就能夠及時發現自身存在的問題并解決之。通過實踐操作不僅能夠及時發現學生學習中存在的問題，同時還能夠培養學生的創造力和思維能力，讓學生發揮更廣闊的空間。在新形勢下，要想更好地發揮實踐教學的重要性，要引入“課題研究”的方式，組織學生進行實踐操作。
3給予學生充足的自由空間
在計算機教學中，就是告訴我們要給學生預留更多的自由空間，讓學生們自由去思考，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主角。中職學院在入學之前，自主學習的空間較為狹窄，他們為了中考而“隨大流”，沒有自己多余的時間。然而，到了職業院校，為了能夠提升自己的學習能力和水平，必須改變這種傳統辦法。對于中職院校學生來說，自由空間指的就是思維、想象的控件。中職階段的學習正是步入社會的關鍵階段，一方面計算機認可教師老師可以安排學生去校外的一些實習基地進行實習、參加實踐活動，能夠提早融入到社會中去，學生就可以充分利用這些自由時間進行自主學習、自主思考，完成一些自主學習任務，另一方面學生應該積極的去創設屬于自己的空間，不斷去自我奮進，提高自我學習能力，進而不斷提高自己的創新思維和時間水平，為提早步入社會奠定重要的基礎。
4創造良好的學習氛圍
良好的學習氛圍對于提升學生自主學習能力尤為重要。枯燥無味的教學氛圍不僅會影響教學的整體進程，同時也會阻礙學生自主能力的提升。例如：面臨計算機接口章節的枯燥內容時，很難調動起學生的學習主動性和積極性來，課堂氛圍十分尷尬。首先，形成有序的師生互動。在教學過程中，老師給與學生充足的時間進行實踐操作，并隨時對學生的操作情況進行點評、指導和講解，學生也可以隨時提出自己的不同意見和看法，形成良好的師生互動分為；其次，要引入分組教學法。任課教師可以根據不同標準把班級學生分成不同的小組，然后針對某個章節的學習內容進行分組討論和競賽，這樣就能夠充分調動起學生的主動性來，提升學生的學習興趣，實現自主學習能力的提升；再次，同學時間要相互配合，相互幫助。在教學過程中，可以進行小組競賽或研討，共同解決難題，讓們在合作溝通中分享成功的喜悅，進而體驗自主學習的應有價值，進而實現自身的全面發展。
（1）開放性。互聯網能夠把學校與整個社會緊密聯系在一起，可以隨時給學習者提供一個開放、互動的學習環境，打破了原有學習時間與空間的限制。
（2）共享性。目前，網絡已經成為全球最大的資源信息寶庫，學習者可在同一時間利用搜索引擎方便快捷地查找所需資料，將所需的資料進行篩選、重組、加工與整合，最后完成新知識的構建。
（3）知識表現生動化。網絡教學為學習者提供圖、文、聲、像并茂、動畫與視頻并存的多樣化媒體學習方式，有助于提高學習者的興趣。
（4）自主性。自主學習是網絡環境中學習的主要手段，學習者能夠自主選擇學習內容、學習時間和學習地點，并通過網絡與其外界進行互動學習。
（5）交互性。虛擬的網絡學習環境能夠給學習者提供學習者之間，學習者與教師之間進行交互的有利平臺，他們可以無拘無束地說出自己的想法。
2計算機網絡的自主－互助學習中存在的問題
目前網絡學習環境下的學習策略多種多樣，計算機網絡的自主－互助學習策略基本能適合網絡學習者的學習實際，但是也不可避免地存在一些問題，需要不斷完善。
2.1計算機教學軟件上的研發相對滯后
計算機網絡教學的重中之重就是對其教學軟件的研發，推動教育發展的前提就是研發便捷和豐富教學軟件。目前，我國在計算機教學軟件研發上處于落后位置，其具體表現在教學軟件的單一性、軟件推陳出新速度緩慢、部分軟件功能不夠完善等，這種狀態在很大程度上嚴重制約著素質教育快速發展。因此，國家必須重視教學軟件的開發與應用，積極鼓勵和支持教育軟件的研發。
2.2學習者自治能力較弱，自我約束能力不強
學生的自我探索、發現以及自主學習能力都比較弱，不能對自身進行約束，大部分的學生接受傳統的教學方式認為只要完成教師布置的作業，將書本上的所學知識理解透徹就足夠了，不會主動地去學習網絡上的知識，也沒有根據自身所需制訂學習計劃；同時學生的自我約束能力較差，平時上網的時候經常瀏覽一些與課堂內容無關的網頁，玩網絡游戲或者聊天的學生比比皆是。
2.3不能充分利用網上學術資源
互聯網中的資源極其豐富，并且每時每刻都在以驚人的速度在遞增，學習者若想從海量信息中迅速、精確地找到其所需的學習資源是非常不容易的，這種現象導致了許多學習者在網上盲目地尋求資源過程中，浪費大量的時間。更有甚者，部分學生沒有熟練掌握計算機搜索引擎的使用方式，從而導致學習者對網上學術資源信息的獲取以及使用、加工和處理都比較困難。結果導致部分學習者盲目地在網上亂轉，既浪費大量的學習時間，又不能完成制定的學習目標。
2.4教師過多干涉學生的自主學習
長期接受傳統的填鴨式教學模式的學習者，已經在很大程度上失去了自主學習的能力，若是學生在進行網絡自主學習的過程中，教師對學生的自主學習過程進行了較多的干涉，就容易導致學生養成被動接受知識的習慣，學生一味地接受教師的教，從而在很大程度上忽略利用網絡進行自主學習，使學生不能主動地制定自己的學習進展計劃。教師需要鼓勵學生在自主學習中出現“不同的聲音”，當學生對某個問題有自己獨特的看法的時候，教師不應該草率否決學生的問題而扼殺學生的想法，而是應積極鼓勵學生勇于提出問題和看法，有自己獨特的見解，敢于反駁同學與老師的錯誤。
3計算機網絡中自主－互助學習存在的問題的解決方法
3.1提高學生的自治能力和自我約束能力
如何提高計算機網絡中的學生自主學習的自治能力和自我約束能力，是教師和家長都值得考慮的問題，也是學校教育的重中之重。首先，學生應該給予計算機網絡中自主－互助學習足夠的重視，教師需要充分調動學生在網絡學習中的積極性，鼓勵每一個學生制定適合于自身情況的學習目標并且為此目標努力地去尋求自己所需的知識，合理、有效地使用網絡資源，克服學習困難。其次，可以構建教師監測系統，能夠直觀地使教師了解每一個學生的學習效果，在有必要的情況下及時調整學生錯誤的學習策略，使其更好地實現自主學習。
3.2引導學生充分利用網上學術資源
教師一面要注重培養學生對網絡學習的重要性的意識，同時還要對學生進行專業化網絡學習方法的指導，從而使學生更好地了解與使用網絡學習資源，讓學生掌握獲取網絡資源與信息的便捷手段，以及如何正確選擇和合理利用搜索到的資料。教師需要教會學生更好地利用網絡資源進行學習，包括確保學生正確使用搜索引擎、論壇的交流、使用郵箱的聯系等。若是教師發現學生在學習過程中存在一些自身難以解決的困難和問題時，應給予積極的引導與幫助，及時幫助學生調整學習方式，更好地實現計算機網絡中自主－互助學習。
3.3避免教師過多地干涉學生的自主－互助學習
教師需要讓每一個學生都能夠切實地融入計算機網絡中自主－互助學習當中，培養學生進行積極的思考和踴躍的探索的精神，使學生能夠主動地進行思考，從而激發每個學生對計算機網絡中自主－互助學習的熱情。
4結語
“興趣是最好的老師”,但邊遠地區中職生對計算機接觸的少,多數學生喜歡用計算機玩游戲、聽音樂、看電影，而對計算機應用基礎學習不感興趣。因此,課任教師要想方設法激發學生探求計算機知識的興趣。
1.注重導入,激發學生的直接學習興趣
好的情景導入既可調動起學生的直接學習興趣,也可以讓學生愉悅身心,喚起他們更高的學習熱情。教師應當注重導入環節的設計,充分發揮導入環節的激趣作用,引導學生樂于參與教學活動。如:在進行word字處理軟件的教學時,我首先把一張做的非常漂亮的校報拿給學生們看,當學生們聽說自己也要學習制作這樣的小報時,顯得非常高興,求知欲被激發起來,此時教師就可以順水推舟,將學生帶入知識的海洋了。
2.注重學習成果的激勵作用,提高學生的間接學習興趣
通過學習成果的及時反饋,可以有效提高學生的間接學習興趣,更有利于提高學生的學習自覺性。教師通過網絡廣播教學演示功能,多多展示學生的作業,及時給予點評指導,鼓勵先進,鞭策后進。要科學合理地安排學習進度與練習層次,同時突出學習的趣味性,開展學習競賽以利于學生自我激勵意識的養成。如組織班內電腦實訓比賽,通過比賽給予電腦第一高手，第二高手，第三高手等稱號；如讓學生利用office辦公軟件為學校設計宣傳單等等。不論結果如何,對學生學習的激勵作用是立竿見影的,常常還會收到意想不到的良好效果。
3.注重個別輔導,循循善誘地幫助學生保持學習興趣
中職計算機應用基礎課不同于其他學科教學的一個突出特點便是學生動手操作量大,教師對學生的個別性輔導量也大,常常需要教師及時發現學生練習中存在的問題,耐心幫助學生克服困難,糾正錯誤。如果教師放任學生自己練習而疏于輔導,有不少學生尤其是學習能力及自覺性差的學生,會越學越無興趣,越練越覺得“沒意思”,最后變得疲塌厭學。
4.寓教于益智游戲中進一步保護興趣
中職生好奇心及好動性強。教師如能適當采用一些益智游戲穿插于教學中,不僅可以保護學生的學習興趣,還可以擴大學生的視野,拓展知識面,豐富學生的想象力,訓練學生的基本操作技能。比如,剛學習打字時多數學生是初次接觸,動作笨拙、極不靈活。這時,教師可以抽出部分時間讓學生利用金山打字通小游戲練習打字操作,邊玩邊練,寓教于樂,從而激發了學生學習計算機的積極性。
二、打造良好的課堂秩序
由于中職學生普遍自律性較差,尤其是計算機課大多都在微機室教學。因此,在教學組織方面尤其需要有其獨特的方法。首先要做到教材熟悉,因人施教。這樣才能在講課時做到游刃有余,充分調動起學生的學習積極性;學生才能根據教師的要求,進行練習與討論。其次要以制度約束學生,不能讓學生隨心所欲,想怎么做就怎么做。要讓學生知道無視課堂規則的后果,教師在已定課堂規則的指導下,監控學生的行為,對不符合規則的行為要及時處理,把不良影響降到最低程度。這樣使學生養成了良好的學習習慣,以后的教學活動才能事半功倍。第三要以人格魅力影響學生,與學生平等相處,誠懇對待,使學生服你、喜歡你上的課。這樣,在教學過程中師生間才能更好地相互配合,形成教學相彰的良性循環,教學效果自然就提高了。
三、靈活采用教學方法
教學方法的選擇要從中職生的實際出發,要符合學生的認知心理特征。
1.鼓勵贊揚—在賞識中學習
邊遠地區中職學生大多學習基礎相對薄弱,缺乏自信心。在課堂上教師不應吝嗇表揚,教師要在教學過程中創設一個自主平等的氣氛,適時引導學生暢所欲言。使學生在交流和討論中學會比較,學會思考。教師一旦發現學生有創新思想和作品,應該及時予以肯定或表揚,鼓勵進步,促使學生發現自己的長處,發揮自己的潛能,樹立自尊和自信以積極健康的自我觀念推動認識活動的改善。
2.任務驅動—在做中學
以任務為主線、教師為主導、學生為主體,形成以學促教,學生主動參與、自主協作,讓學生的學習活動與具體任務相結合,使學生擁有了學習的主動權。教師根據教學目標把要講的內容結合學生的認知特點,由淺入深,由表及里分成若干層次,將其設置為“任務”分散在不同階段,讓學生邊學邊做,在做中學。
3.分組活動—在協作中學習
1.1網絡合作學習的學習資源十分豐富現代社會是一個信息爆炸的社會，網絡上的學習資源就如浩瀚的海洋，取之不盡用之不竭。學習者只要具備基本的閱讀能力和搜索能力，就可以隨時從網上獲取想要的知識，學習資源是十分豐富的。
1.2網絡合作學習小組成本低與普通的合作學習相比，網絡合作學習節約了時間成本、查閱成本和交流成本。但同時，網絡合作學習防止重復記錄，大大縮短查閱的時間，減少重復工作，效率是極高的。
2.基于網絡合作學習的計算機專業教學的過程
2.1教學準備階段基于網絡合作學習而進行的計算機專業的教學必須經過事前的準備階段，為學習的過程奠定一個堅實的基礎，這一階段的準備情況直接影響著最終的學習效果。在準備階段要做好以下幾個方面的工作：第一，合理的劃分小組。根據不同的學習任務將學生分為不同規模的小組，并對小組內的成員進行角色的分配，激發小組成員的責任意識；第二，確定明確的目標。一個明確的目標是網絡學習小組成員努力的方向，將小組內的成員凝聚在一起為了共同的目標而奮進。第三，在學習的過程中培養骨干成員。骨干成員必定是對計算機相當熟悉，能夠靈活使用各類學習工具的成員，培養骨干成員就是為小組內的其他成員確立學習的榜樣，激勵其他成員更加努力的進行學習，并且骨干成員能夠對小組內的企業成員進行幫助，雙方共同進步。
2.2教學實施階段教學實施階段是網絡合作學習最主要的階段，是整個教學工作的核心過程。只有教學實施階段的各項工作都做到位，才能夠保證學生的學習效果。首先進行學習方案的實施。小組成員按照教師事先的學習目標利用固定的通訊工具以及網絡平臺進行學習。在學習的過程中，小組骨干成員要伸出援助之手，熱心幫助小組內的其他成員，共同進步。其次在網絡合作學習的過程中要注重實施雙向監督。既包括教師自上而下對學生進行監督，也包括學生自下而上對教師進行監督。最后是進行學習成果的。對于小組全體成員共同努力而形成的成果，在全體成員同意的前提下進行。
2.3對學生的學習進行評價與存檔學習目標完成之后，小組內部成員之間進行自評，對本次學習任務完成的過程進行反思。反思之后由小組代表進行總結并，再由教師進行最后的綜合評價。在此過程中發揮網絡平臺及時、公正、客觀的優勢，提升評價與反思的效果。如果沒有評價與反思的過程，那么網絡合作學習極有可能流于形式，甚至是半途而廢。因此，必須高度重視評價與反思的過程。然后，對反思的結果進行整理存檔并逐級上交，這既是對小組成員的評價，也是對教師指導工作的鑒定與考核。
2.4教學延伸階段基于網絡合作學習的計算機專業教學課程到此并沒有結束，教師還需要根據每個小組的實際情況布置課后作業。這份課后作業既要包括對本次學習進行鞏固的部分，也要包括對下一個學習任務進行預習的內容，還要對興趣性、拓展性的內容進行綜合學習。雖說教學延伸階段也就是課外作業完成階段，是在課堂外進行學習的階段，但是對其的監控與管理決不可擅自放松。
3.結語
關鍵詞：PBL，計算機支持的協作學習，探究
0引言
隨著學習的社會屬性越來越成為一種共識，協作學習越來越受到普遍重視；計算機技術的介入促成了計算機支持的協作學習的誕生和迅速發展[1]。CSCL研究領域主要關注的是共同活動情境中的意義以及意義建構的實踐,同時也包括諸如以問題情境設計為中介的小組討論學習方式。CSCL的研究趨向更加關注過程而不是結果,其研究方法更加注重描述性而非實驗性[2]。因此，CSCL的核心問題是如何實現意義建構?；趩栴}的學習是協作學習的一個典型范例，也能夠更加容易的實現學習者學習中意義的建構。
1 概述
1.1基于問題的學習
基于問題的學習（PBL）是一種教學方法，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。這種學習方式是由問題激發產生的，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生協作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能、人際交往的技能，并提高自己自主學習的能力[3]。
1.2 計算機支持的協作學習
計算機支持的協作學習（CSCL）簡單講,就是把協作學習同計算機結合在一起，利用計算機多媒體技術和網絡技術來輔導、支持和優化協作學習[4]。作為一個新興的領域，人們對于CSCL含義的理解各不相同，其中美國學者考希曼的觀點代表了CSCL研究的主流。
2002年，考希曼在CSCL2002大會主題報告中提出了CSCL的定義：“CSCL這門學科著重研究在共同生活環境中的意義和意義締造的實踐，以及設計的人工制品被這些實踐活動應用為中介的方式”。這個定義表明教育學論文，協作意義建構以及工具制品如何中介或影響該過程的方式成為CSCL研究的主要問題。[5]因此，我們應該更加注重CSCL中小組協作學習的過程以及建構意義的研究。而PBL理念為CSCL的研究提供了新的研究思路，在問題情境中，通過觀察學生小組協作探究問題的過程，能使我們更加容易的分析學習者意義的建構以及人工制品作為中介對這種意義建構的影響。
2 PBL理念下CSCL模型構建
PBL理念下計算機支持的協作學習就是在網絡環境中，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過成立的在線小組，利用學習平臺提供的資源門戶，搜集并整合學習資源，在此基礎上通過學習平臺提供的各種通訊方式，來進行交流并共同探索解決問題的一種教學或學習方式。
對于其模型的構建，有利于CSCL系統開發的問題定義和需求分析階段的開展；有助于將CSCL相關理論的抽象概念拋錨于具體的CSCL實踐之中，加深我們對于理論的理解；同時在具體的工作、學習實踐中，借助模型作為支架，可以幫助我們在繁雜的現實世界之中，分析現有的CSCL系統，把握其本質。[6]因此，我們可以把模型看作是聯系CSCL理論與實踐的橋梁。在探究PBL理念下計算機支持的協作學習這種教學或學習方式的時候，我們先對其模型進行構建。
由圖1我們可以看出，該CSCL模型主要功能有以下幾個方面：
（1）成立在線小組
在線小組的成立由創設的問題情境引發，學習平臺的管理員學習的任務，并根據任務的性質和難度，對學習的參與者提出相應的特征、能力和數量的要求，構建一個學習任務申請的系統，使學習參與者能夠按照學習任務提出的要求進行任務的申請，最后通過對學習者特征和教師對任務的管理能力的分析，成立解決問題的最佳在線學習小組。
（2）整合信息資源
平臺學習資源指的是一種學習資源的門戶，它將各地教育信息資源庫、專題學習網站、學科網站群、虛擬教研中心等整合于旗下，將各地區的教育資源描述信息集中起來，資源則分布在各地存儲教育學論文，在各地資源庫內容更新的同時，同步更新資源中心的索引目錄、目錄索引中心以及各地市的資源庫系統[7]。通過平臺學習資源門戶，學習者可以快捷的、全面的獲取問題解決的相關資料。在此基礎上，學習者要對搜集到的學習資料進行整合，形成相對系統的、有條理的學習資源。
（3）提供交流平臺
學習平臺提供的交流方式在學習者協作探究問題時起到了很重要的作用，學習者可以用系統提供的同步通信（網絡視頻廣播、網絡聊天室和視頻會議）和異步通信（E-mail、BBS、博客和新聞組）等方式進行交流。由于基于網絡的合作學習是通過網絡來進行合作交流的,它具有人際溝通方式的虛擬化,因此它對學習者交際技能的要求主要有以下兩個點:一方面，對學習者的言語技能要求較高。由于在網絡上人際溝通的虛擬化,而不是面對面的進行交流，這就要求參與者要掌握在交流時如何使用文字簡練地表達自己的觀點、如何提問、如何使交流繼續進行下去的高超的言語交際能力；另一方面，要求學習者具有一定的IT技能。如使用公告欄、聊天室、E-mail、數據庫等技能,只有參與者嫻熟地掌握了這些技能才能使基于網絡的合作學習順利進行下去。[8]
（4）評價協作過程
基于問題情境的CSCL中，計算機技術的使用，使得學生的評價變得更加客觀。在CSCL中，可以用BBS、聊天記錄等對學生的學習過程進行記錄。教師除了可以查閱學生提交的學習成果外，還可以根據這些記錄，了解學生的學習過程、每個學生在協作中所起的作用和參與程度。教師還可以通過匿名的聊天、投票等方式，讓學生進行互評。對學生參與協作的時間、發表留言和學習成果的多少，可以由計算機自動記錄、評分，隨時反饋給學生。使用CSCL提供的技術手段，可以對小組和學生進行多方面的、客觀的、合理的評價。[9]
3 PBL理念下CSCL的優點
3.1問題情境的設置更為逼真
網絡環境能為學生提供一個逼真的問題情境。一般在課堂教學中，問題情境都是教師用比較抽象的語言描述出來的，有時很難引發學生的興趣。網絡環境下的PBL，其最大的特點和優勢在于我們可以充分利用信息技術，通過文本、多媒體等多種方式去呈現我們的問題，創設一個逼真的，盡可能接近現實生活的問題情境。不僅可以激發學生的興趣，學生還可以從多方面、多角度、多渠道去認識該問題，從而對要解決的問題有一個比較深刻的理解，以便于后來的探究和學習。[10]
3.2學習資源的獲取更加便捷
傳統的合作學習，學習資源的來源，大多來源于書本，不僅信息量較少而且查閱起來非常的困難。計算機支持的協作學習中教育學論文，學習者可以利用網絡來尋找資源。然而，當今網絡上的資源，可用“浩瀚”兩個字來形容，如此之多的且未經梳理的各種資源，會導致真正有價值的教學資源湮滅在浩瀚的數據海洋中。平臺學習資源門戶的建立，可以提供信息量豐富、結構合理、表現形式多樣化的學習資源，使學習者更加便捷的獲取學習資源。
3.3評價更注重過程而非結果
CSCL的核心問題是如何實現意義建構，這種有意義的建構強調“學習者的學習過程，而不是僅僅對于學習結果的關注”。相比傳統的合作學習，對于學習者學習過程的關注，能夠更好的激發其學習的內在驅動力，使他們積極主動的參與到學習活動中。通過學習過程中相關數據的分析，讓學習者充分認識到自我價值在小組中的展現，有利于增強學習者的自信心。另外，評價方式由“結果評價”向“過程評價”的轉變，也是教育素質化發展的迫切需要。
參考文獻：
［1］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
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［4］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
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［6］高文等.學習科學的關鍵詞[M].上海：華東師范大學出社,2009:249-274.
［7］羅江華.解套形與實——教育資源數字化的價值取向研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：30.
［8］趙建華.計算機支持的協作學習[M].上海：上海教育出版社，2006:21.
［9］秦安蘭.基于網絡的合作學習與傳統合作學習的比較研究[J]. 電化教育研究，2004（6）:29.
［10］高瑞利,孔維宏.網絡環境下基于問題的學習[J]. 中國電化教育，2004（8）：29.
