時間：2023-03-21 17:07:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學多媒體教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.多媒體教學集圖文聲像于一體，改變了以往單一枯燥的文字與語言傳遞信息的方式，以直觀的畫面、形象的圖片、動聽的音樂等來傳遞教學信息，所展現給學生的是一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合、多彩的世界。可以同時刺激學生的多種感官，帶給學生新鮮的刺激與沖擊，這使得教學更加富有趣味性，更能激起小學生內心強烈的學習熱情，使學生將對多媒體的注意力轉移到新知的學習上來。如在學習《桂林山水》這一課時，我制作精美的幻燈片，在課上逐一播放給學生，有圖片、有視頻，再配以動聽的背景音樂，這樣更能將學生帶入特定的教學情境中，讓學生如臨其境，置身于優美的桂林山水之中，從而激起學生強烈的閱讀動機與濃厚的學習興趣。
2.整合多種教學資源，構建開放化課堂教學。以往的教學視教材為唯一的教學資源，整個教學活動圍繞著教材展開，照本宣科，機械教學，教學完全局限在教材內。教學資源單一、教學程序固化，教學處于相對封閉的空間之中?，F代教學倡導生活即教育的教學觀，新課改更加關注教學與生活的關系，明確提出要實現多種教學資源的優化與整合，實施生活化教學，為學生構建一個開放的大語文課堂。多媒體可以突破時間與空間上的限制，將與教學內容相關的各種素材，如圖片、圖像、音頻、視頻等展現在學生面前，可以說只要是大自然中存在的我們都可以利用多媒體所特有的功能直觀而立體地展現出來。這樣的教學改變以往教學信息的單一性與封閉性，而是為學生提供了一個開放而寬廣的學習平臺，將教學與生活、與社會聯系起來，這更加利于開闊學生的視野，豐富學生的見識，可以讓學生從中獲取大量形象認知，進而引導學生展開一系列積極的探究活動。
3.突破教學重難點，提高課堂教學效果。小學生正處于初級認知階段，尤其對于小學低年級學生來說剛剛開始系統化學習，同時又受到自身生活閱歷與認知水平等的局限性，對于一些深層次的內容往往難以理解。多媒體可有效地突出重點、突破難點，讓學生真正地深入文本，對文本進行個性化解讀，達到對文本的真正理解與全面掌握。古詩雖然只簡短的幾十字，但是卻能勾勒出一幅幅直觀的畫面與生動的場景，傳達著詩人的喜怒哀樂。小學生理解能力差，一直以來古詩都是小學語文教學的重難點。有了多媒體，我們就可以將古詩所描繪的場景與意境以圖文聲像的形式展現出來，帶領學生橫跨歷史，步入詩人所描繪的場景之中，引導學生展開豐富的想象與聯想，從而使學生更加深刻地理解古詩。又如一些歷史題材的文章，由于遠離學生的生活，學生理解起來具有一定的難度，采用多媒體可以將那段歷史真實地再現出來，帶給學生直觀感受，這樣更利于學生帶著特定的情感，結合特定的社會環境來展開思考，從而達到對文本的真正理解。
二、小學語文多媒體教學中應注意的問題
1.多媒體的使用要適度。采用多媒體教學的一個重要優點在于它能把比較抽象的知識轉化為直觀的、形象的、使學生容易理解和掌握的事物。它的確是一種非常有效的教學手段，但并不是任何課型、任何知識點都通用。教師在實際的教學過程中，不能把握一個很好的度的話，變成每節課都用多媒體、每個問題都用多媒體展示，就很容易使學生產生反感，會使學生自覺不自覺地產生抵觸情緒，教學效果自然大打折扣。因此，教師在實際的課堂教學中一定要切記不能把課堂變成由傳統的“滿堂人灌”變身為現代教學的“滿堂電灌”。而是合理適度地運用，在最為需要的時候運用，這樣才能最大限度地發揮多媒體的優勢，使多媒體輔助下的小學語文教學更活躍、更有效。
2.在實際的課堂教學中一定要關注學生的主體地位。課堂教學是一個雙向互動的過程，要始終堅持學生的主體地位。在日常的教學活動中，在大多數情況下，利用多媒體課件教學往往都是教師在進行具體的操作，而學生只是在簡單、機械di伴隨著教師的講解而學習，忽視了學生的主體地位，壓制了學生學習的積極性，在很大程度上降低了一節課的教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師一定要始終注意尊重學生的主體地位，有些學生能參與的要盡量讓學生進行操作，讓每個學生都參與到實際的課堂教學中來，而不是整個課堂都是教師在進行“表演”，將學生排除在教學之外，成為教學的附屬。
多媒體教學是指根據課標與學生的特點，在教學過程中，選擇和運用合理的現代教學媒體，精心設計，并與傳統教學手段相結合，以多媒體信息給予學生直觀的學習體驗，形成合理的教學結構，提高教學效率，加速教學成果的轉化，達到最優化的教學效果。多媒體教學與傳統教學各有所長，但多媒體教學又有不容忽視的特點：
1.小學生的身體發育狀況決定了他們不能長期保持注意力，傳統的課堂學習與多媒體教學各有千秋，兒童思維發展有很大的潛力，直觀的生動感性的多媒體教學，能給予學生豐富的學習體驗。因此，提高學生學習的興趣以及對教學內容的關注度，讓學生處在情景體驗之中，學生在老師的引導下，不斷地解決不同的問題，去探討去追尋各種問題的解決方案，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，在情境體驗中促進兒童的思維成長，激發了學生的求知欲望，達到了最佳的教學效果。
2.突出的直觀視聽體驗，有效提高了學生的學習興趣、專注度以及學習效率。多媒體既有圖像，又有文字和聲音，能夠充分吸引學生的注意力，多角度調動學生的學習情緒、興趣，完美演繹教學過程。
3.多媒體技術在小學教學中能把教學難點、重點等抽象內容簡易化，通過視覺、聽覺，給學生創設情境體驗，學生在大腦中建立認知回路和圖像記憶，充分激發學生的想象力，促進了學生思維的發展。
4.在傳統課堂上，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，師生時有互動，教師也會不時在黑板上寫出教學中的重點，教師的主導作用體現更為明顯，這是傳統教學的特點。
5.隨著計算機價格的平民化以及計算機的普及，越來越多的家長認識到計算機對于教學輔助的重要性，家長們為孩子配備電腦作為學習輔助工具。教師通過制作課外多媒體教學軟件及材料，利用多媒體教學可反復的特性，幫助學生鞏固課堂上學習的知識。
二、小學多媒體教學的問題
1.教師層面的問題
（1）多媒體技術雖然有特有的優勢，但畢竟是教學的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補教師傳統授課方式的不足之處，只能是發揮教師主導作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。（2）不少教師過分依賴多媒體教學，忽視了傳統教學對學生基本知識、基本技能的訓練，導致在課程中，師生之間互動能力差，教師幾乎完全放棄了板書。（3）在課件的制作中，一些教師為了激發學生的興趣，采用過多的影音材料，整體內容過于花哨，同時信息超量，造成了信息轟炸的局面。（4）有的教師計算機知識短缺，只了解點皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學；因此，許多音頻、圖像處理軟件應用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發問題，多媒體教學的優勢不僅沒能充分發揮，反而降低了教學質量。
2.學生層面的問題
（1）多媒體教學類似放電影，環環相扣，涵蓋的內容多；與傳統的板書相比，速度較快，學生來不及消化，更談不上深入思考。（2）多媒體教學雖然是一種新興的、高科技教學手段，但它只能吸引學生的視覺和聽覺，長此以往，學生動手操作的能力會下降，容易忽視與他人的交流。（3）使用多媒體教學技術，雖然可以呈現出生動的情景，學生身臨其境更容易理解內容，但減少了學生主動思考的機會，不利于思維能力的培養。
三、將多媒體教學與傳統教學結合
1.小學生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神。在教學過程中適當運用多媒體，可以在學生精力不集中時，將注意力吸引過來。當講到教學重點時，運用多媒體，可以讓學生加深印象。當講到教學難點時，運用多媒體，可以調動學生的各個感官，激發學生的自主思考能力。
2.根據教學內容的實際需要，對事先制作好的多媒體教學課件要舍得舍棄，與此同時，與傳統的口授、板書等教學方式相結合，提高教學應變能力以及教學的靈活度。一些教學內容并不適宜使用多媒體，不勉強使用多媒體教學課件。
四、結論
1.教師層面的問題
（1）多媒體技術雖然有特有的優勢，但畢竟是教學的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補教師傳統授課方式的不足之處，只能是發揮教師主導作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。
（2）不少教師過分依賴多媒體教學，忽視了傳統教學對學生基本知識、基本技能的訓練，導致在課程中，師生之間互動能力差，教師幾乎完全放棄了板書。
（3）在課件的制作中，一些教師為了激發學生的興趣，采用過多的影音材料，整體內容過于花哨，同時信息超量，造成了信息轟炸的局面。
（4）有的教師計算機知識短缺，只了解點皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學；因此，許多音頻、圖像處理軟件應用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發問題，多媒體教學的優勢不僅沒能充分發揮，反而降低了教學質量。
2.學生層面的問題
（1）多媒體教學類似放電影，環環相扣，涵蓋的內容多；與傳統的板書相比，速度較快，學生來不及消化，更談不上深入思考。
（2）多媒體教學雖然是一種新興的、高科技教學手段，但它只能吸引學生的視覺和聽覺，長此以往，學生動手操作的能力會下降，容易忽視與他人的交流。
（3）使用多媒體教學技術，雖然可以呈現出生動的情景，學生身臨其境更容易理解內容，但減少了學生主動思考的機會，不利于思維能力的培養。
二、將多媒體教學與傳統教學結合
1.小學生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神
在教學過程中適當運用多媒體，可以在學生精力不集中時，將注意力吸引過來。當講到教學重點時，運用多媒體，可以讓學生加深印象。當講到教學難點時，運用多媒體，可以調動學生的各個感官，激發學生的自主思考能力。
2.根據教學內容的實際需要
對事先制作好的多媒體教學課件要舍得舍棄，與此同時，與傳統的口授、板書等教學方式相結合，提高教學應變能力以及教學的靈活度。一些教學內容并不適宜使用多媒體，不勉強使用多媒體教學課件。
三、結論
隨著社會的不斷進步，多媒體已經走進了越來越多的學校，成為教師上課的必備手段，但是在其應用過程中還存在著以下幾個方面的問題。
1．多媒體課件流于形式
小學語文課堂教學中，電腦、投影儀以及電子屏設備得到了較多的應用。多媒體已經深入到小學語文的每一次教學過程中，有的學校甚至要求教師必須采用多媒體教學。這就導致教師在教學過程中盲目地使用多媒體，一些原本只需口頭說明的東西，教師也要去準備相應的課件，浪費了教師的備課時間，使得多媒體設備的作用沒有得到充分的發揮。
2．弱化了其他教學手段
教師在教學過程中要根據教學內容的不同，選擇合適的教學手段和方法。但是調查中我們發現，不論什么課程什么內容，教師完全采用多媒體，忽略了板書和教師語言在小學語文教學中的重要作用。語文課對教師的語言能力要求較高，如果教師一味地拿著PPT課件去讀，就失去了語文教師教學的意義。
3．使用時機不當
多媒體課件中含有豐富的內容，在教學過程中教師可以將其對學生進行一一展示，但是由于PPT不能長時間地停留在某一張幻燈片上，如果使用不當就會影響學生的獨立思考和學習。教師在課堂講授完成后，設置了一些小問題，要求學生對其進行作答，如教師在某個課程教授完成后，用PPT向學生提出了一個問題：你能夠想到哪些詞語，可以用來描述暮春三月的美麗景象？這本來是一個鍛煉學生思維能力和詞匯運用能力的機會，但是如果此時教師使用多媒體設備不當，將相關詞匯早早展示出來，那么就起不到預期的效果了。
二、多媒體在小學語文中的應用實踐
1.提高學生的閱讀能力
閱讀能力的培養也是小學語文教學的一個重要教學目標，在小學語文教材當中，很多課文與現實生活相距較遠，缺少聯系，學生閱讀起來比較吃力。例如，在《的扁擔》這一課，學生對革命、扁擔、草鞋、斗笠等詞語接觸較少，閱讀起來比較吃力。教師在教學時可以采用多媒體課件，將這些詞語通過實物展現給學生，并在整個學習過程中配上聲音教學，采用跟讀、默讀、齊讀、自由閱讀等多種方式，將學生引入到課文的場景當中，讓學生通過閱讀去體會、去感受，加強與作者的心靈相通，在幫助學生理解的過程中，也相應地提高了學生的閱讀能力和理解能力，
2.提高學生的觀察能力
多媒體教學不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的觀察能力。在教學過程中，教師可以布置一下學習的內容，讓學生仔細觀看多媒體課件中的景象、圖片，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，同時可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致的觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。通過多媒體教學，為學生提供了生動的題材，使學生的精力高度集中，有效地提高了學生的觀察能力。
二、多媒體教學應用到小學語文教學中的注意事項
1.提高教師對多媒體的認識
隨著多媒體教學的深入，多媒體教學已經成為當前小學語文教師的重要手段，當前在教師中存在兩種情況，一種是對多媒體教學比較抵制，其中一些年紀大的教師對多媒體教學有著比較抵觸的情緒，認為傳統教學才是重要的，多媒體教學是華而不實的東西，只是表面好看，對教學沒有實質的幫助。另一種是唯多媒體教學論，以年輕的教師為主，這些老師認為多媒體教學是萬能的，不管教材是否適合進行多媒體教學，都采用多媒體教學。要提高教師對多媒體教學的認識，使教師真正理解多媒體教學的益弊，將多媒體教學與傳統教學相結合，合理采用多媒體教學，提高語文的教學效果。
2.多媒體課件的制作要科學
教師在制作多媒體課件時，一定要本著科學的原則，不能只追求多媒體制作效果，也不能盲目地追求藝術美感而過分采用聲音、圖片、動漫等特效，教師要遵循教育原則，精心安排教學內容，合理地對課件進行制作，充分發揮多媒體教學的優勢，使小學語文教學更加優化，才能使語文教學質量快速提高。
3.多媒體課件要有啟發性
多媒體教學要全方面地提高學生的能力，使學生在思維邏輯、學習能力、綜合素質上都可以快速提高。多媒體課件要有啟發性，教師可以在教學當中創設特定的情境，善于引導、啟發學生去思考，可以設定教學目標，讓學生獨立去完成教學任務，從而達到最佳的教學效果，有力地啟發學生的思維。
三、小結
多媒體教學方式中對教學資源的使用會產生根本性的變化，通常將多媒體技術應用于教學具有如下一些典型特點。
（一）使用方便，展現內容豐富
在傳統教學過程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購買或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設備去錄制以及播放等。但在多媒體計算機環境下，可以很容易實現對聲音、圖像等進行收集、編輯等處理，將所要展示的教學內容以更豐富、生動的形式表現出來。
（二）節約時間，讓教師有更多的精力做創造性的工作
在傳統教學過程中，教師通常是用紙和筆準備講授材料，從教學內容的設計到教學策略的選擇，再到教學方法的使用均需要花費大量時間準備。更為困難的是在講授過程中材料使用的一次性，典型的比如板書，每講解一次都需要花費絕大部分時間進行書寫，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費了教師大量的時間和精力。而在多媒體教學環境下，教學材料的多次重復使用，將教師從繁重的體力勞動中解脫出來，可以將更多的時間和精力集中在課程講解內容的設計、講解方法的研究上，極大的提高了教學效率和效果。
（三）對教師的綜合素質有更高的要求
采用多媒體教學方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學效果，但如果要真正的使用好這個工具，歸根結底還是需要教師付出艱辛的體力勞動和腦力勞動。這主要體現在兩個方面，一是教師個人需要有相當的技術素質，才能正確、高效地使用這些與計算機相關的軟硬件工具；二是教師需要更加主動的發揮個人的創造性和熱情，用更多的時間精心地、因材施教地、因境施教地將知識以多媒體的形式展現出來，提高教學效率。
二、應用多媒體實現有效的課堂教學
將多媒體應用于教學已經成為提高教學水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術應用于教學過程中才可以幫助我們提高教學效率和質量，實現有效的多媒體課堂教學。
（一）多媒體教學應用體系的建立
小學教學中的多媒體應用需要體現其知識性、趣味性，但由于教師個人關注點不同、課堂教學任務的繁重，使得很多教師沒有精力或者能力去設計實現完善的多媒體教學內容。在這種情況下，為了完成多媒體教學的任務，很多教師使用“拿來主義”，通過網絡查找、拼湊多媒體教學內容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學內容體系混亂，教學效率的低下和效果的不理想。而事實上，由于小學教學內容通用性和一致性，完全可以由教學資源編制機構建立統一的多媒體教學內容框架和資源體系，在此基礎上再由各學校教學團隊或教師個人結合各教學實際情況進行修改定制。從而形成的多媒體教學應用體系包括兩個主體：資源編制機構和教師。前者主要完成一般性教學資源以及特定知識點的教學資源設計；后者結合具體的教育環境以及教學經驗實施多媒體教學，并通過教學效果評價反饋完成教學應用體系的持續改進。
（二）多媒體教學實施過程的建議
由于小學生對抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來實現抽象邏輯思維。因此對于此階段的教學不應該以知識量的輸入為目的，而應該強調知識的漸近引入、通過多媒體教學方式，將知識使用趣味、生動的形式表現出來，更能夠吸引學生的注意力，從而完成對知識的理解和記憶。小學階段的學生尚處于無意注意占主導地位的時期，其興趣點多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學效率，應加強多媒體教學過程中的參與性，讓學生通過聽、說、做等多感官參與，實現多維度的學習和理解，提高教學效率，而靈活多樣的多媒體內容也提高了學生參與互動式學習的可能性。在小學的多媒體教學中，更應該強調多媒體的“輔助”性。多媒體教學可以在短時間內展現大量的內容，在高年級學生教學中，學生通過做筆記，從而實現知識的大量輸入。但小學生不可能這樣進行。這樣，一旦教師在教學過程過于依賴多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向學生輸出了大量的內容，而學生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學效果。
三、結語
小學語文多媒體輔助教學中，多媒體課件只是實施小學語文教學的一種手段，它的作用是幫助學生學習語文和教師教學語文，是為小學語文教學服務的。多媒體課件既不能替代教師，也不能替代教材，更不能替代教學中的多邊互動。所以，小學語文教學中的多媒體運用并不是越多越好。教學中我們切不可本末倒置，把小學語文多媒體輔助教學課上成小學語文多媒體展示課，倘若那樣倒不如不用。有的教師沒有能夠把握教學現代化的真正內涵，把教學現代化和運用現代媒體進行教學等同起來，認為課堂教學中如果沒有多媒體輔助就是與教學現代化不相符，是思想落后、觀念陳舊的表現。在這種思想的指導下，很多教師不考慮多媒體課件的使用效果，把教學活動中一切可以用多媒體呈現和展示的內容都用多媒體課件展示出來。在這樣的課堂教學活動中，教師角色儼然從教學活動的組織者轉變成了課件的播放者，學生從主動的探索者變成了被動的旁觀者，教學效率顯然不會很高。例如，有的語文教師在進行閱讀課教學時把課文中的每一句話都用屏幕呈現出來，學生讀書、討論、思考都只圍繞屏幕，課本根本不用打開，學生看起來學得很輕松。可學生不打開書本，也就不會在書本上圈點勾畫加批注，當然也不能都跑到屏幕上去圈畫。語文學習離開了圈畫和批注，學生良好的學習習慣怎么養成？學習能力怎么提高？在這樣的課堂環境中成長起來的學生長大后他還會去進行傳統模式的閱讀嗎？一個沒有閱讀習慣的人他的個人素養如何提高？所以，教育現代化關鍵是思想的現代化，滿堂課都充斥著多媒體課件展示的課不一定是現代化的高效課堂。
二、制作要落實一個“簡”字
很多教師制作多媒體課件時真是煞費苦心，做出來的課件可謂聲形并茂、美輪美奐。但他們花了大量精力和時間做出來的課件是否就能得到回報呢，他們的付出的是否和得到的成正比呢？根據我的教學經驗判斷是否定的。原因有下：首先，做復雜的課件必定占用我們教學準備中的大部分時間，專研教材和構思教學活動的時間就會大大減少，這就勢必引起課堂教學的高耗低效。其次，課件太過精彩，學生的注意力完全被課件吸引，關注教學內容的興趣就會減少，也不利于教師進行下一環節的教學。最后，很多看似精彩的課件其實跟它所承擔的教學任務毫無關系，只能分散學生的注意力。例如，有的教師為了讓枯燥的生字教學生動起來，在課件中把生字的加了一個色彩艷麗不斷閃爍的框子，框子的周邊還粘貼了一些小動物的GIF動畫。教師為此付出了很多的精力和時間，課件看起來生動漂亮了，學生的注意力也被吸引到了課件上，但學生的注意力很可能不是放在課件中間的生字上，而是在邊框和那些GIF動畫上，這樣的課件有何意義。
三、呈現要注重一個“準”字
多媒體課件是解決語文教學難點的一種有效手段。但遵循學科教學的規律，我們應該盡量用語文的方法解決語文的問題。學生通過合作、探究可以解決的問題教師切不可操之過急，早早的就用課件展示來替代學生的討論交流。學生既然跳起來可以摘到果子，你就不應該用桿子打下來讓學生毫不費力的去品嘗果實。但如果學生明顯解決不了的問題你還讓學生去折騰，這就是在浪費時間，也會影響課堂教學的效率。教師只有在學生經過思考仍然不能解決問題的時候，運用多媒體課件幫助學生解決學習中的困惑才是適時之舉。這就是孔圣人說的“不憤不啟，不悱不發。”《詹天佑》這篇課文中有個難點，就是讓學生體會詹天佑設計的“人”字形線路的巧妙。可是很多農村的學生根本沒見過火車和鐵路，所以很難體體會。有個教師在執教這一課時，他先讓學生根據課文的描述在自己的本子上畫，可是很多學生畫的都不對，不能體會“人”字形線路的奧妙，于是他們急于讓教師講解。這時她因勢利導，用Flash課件展示了火車在“人”字形線路中行走的情況，學生茅塞頓開，一下子就解決了頭腦中的困惑。我覺得這位老師的課件展示就比較“準”。
四、運用要體現一個“靈”字
論文摘要本文從多媒體教學的特點出發，分析了學校開展多媒體教學的重要意義，分析了多媒體教學的開展給學校教學帶來的新變化、新特點；同時也提出了目前開展多媒體教學的迫切需要關注的幾個問題并進行了分析。
1多媒體教學的特點
多媒體教學就是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代化教學媒體并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程。多媒體教學作為現代化的教育模式為現代學校教育教學帶來了發展的契機，注入了新鮮的血液。
由于現代社會信息網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，能夠實現教育信息的共享，使學習更加方便，受教育者不受時空限制，受教育的機會增多，并且多媒體多感官刺激效果好，溝通便捷，便于合作、協商、求助，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。
其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展多媒體網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。
2在學校課堂教學中員活運用多媒體可以達到良好的教學效果。
2-1教材的科學化
根據教學理論和傳播理論，充分利用多媒體網絡的多媒體和超連接的特性，教材將趨于多媒體化、非線線性化；更為重要的是教學教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這將有利于學習者的意義建構和教學質量的提高。
2-2學生主體化
多媒體教學的開展有利于學習者創新能力和信息能力的培養，使學生素質結構更為科學合理。學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶著任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目標的學習。有利于學生創新能力和信息能力的培養。
2-3教師主導化
教師角色將逐步發生變化，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是“講壇上的圣人”，而是學生的親密朋友、“指路人”，成為課堂的主導者。
2-4課堂教學組織形式多元化
突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。
2-5學校開放化
傳統的“學?！?，是限于圍墻的學校。而如今廣播、電視等多媒體手段教學已經突破了這一模式，多媒體教學特別是遠程網絡教學的開展更徹底改變了“學?！钡母拍?，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供了條件。
3對當前學校開展多媒體教學需要關注的幾個問題
結合目前我國學校多媒體教學的現狀以及我們開展多媒體教學的實踐，以下幾點值得關注：
3-1多媒體教學的主管部門的作用
多媒體教學的主管部門(即現代教育技術中心)是學校多媒體教學的研究者、管理者、培訓指導者和保障者，起著領頭雁的作用。因此，現代教育技術中心水平的高低直接影響了多媒體教學的正常開展。
現代教育技術中心應自我加壓，潛心研究，廣泛交流，注重多媒體教學的理論研究和應用研究。學校領導對此應給予高度重視，為現代教育技術中心的研究和調研提供條件。這樣現代教育技術中心才能夠制定科學的發展規劃、評估體系，才能實施有效的培訓和指導；才能為多媒體的開展提供強有力的技術支持。
現代教育技術機構應不斷地對廣大的教師進行多媒體教學方面的培訓和研討，內容可包括現代教育基本理論、教學設計理論與方法、多媒體計算機使用及課件的編制、多媒體計算機網絡(計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等)。當然最佳途徑是利用多媒體開展培訓，這樣更為真實有效，更有說服力。
3-2注重開發網絡功能，為多媒體教學開展提供技術保障
網絡建成以后，我們只有不斷開發其功能，才能為教學提供有效的技術手段支持。一些院校校園網建成以后，僅僅是作為文件傳輸的工具，網絡運行效益極低，這不僅是巨大的浪費，更給網絡教學的開展帶來了技術上的障礙。還有其它方式，有待進一步開發?？傊?，我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮多媒體教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
3-3當前，網上成體系的質量高的教學資源較為匱乏，這嚴重影響了多媒體教學的開展。
學校要把豐富多媒體教學資源作為作為目前多媒體教學的中心工作來抓。
豐富教學資源要堅持多途徑搜集、務實開發的原則。主要有以下途徑：
選購：商業團體的制作和經營。
配發：教育管理部門統一組織下的制作，
交流：兄弟單位、同行間的相互交流
合作：教育研究部門、高等院校、中小學內的電化教育專業人員與一線教師的合作開發或同行間的合作；
自制：一線教師自行開發
3-4多媒體變成新的灌輸工具
不注重“以學生為中心”，不能發揮學生的主體性。在應用多媒體技術的過程中，我們經?？梢园l現師生交流的機會減少，缺乏感情溝通。師生交流變成人機交互，多媒體教學變成新的灌輸工具。
為解決以上問題，作為教師可以“注重教學設計，注重課堂教學實效，堅持以人才培養為中心”的教育思想，以“適時、適度、適當”為原則發揮多媒體教育的最佳效果。
“適時”即運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機，“適度”即多媒體的運用要做到既不喧賓奪主，也不能因噎廢食而全然不用，“適當”即多媒體要用在有利于學生內化教學內容之處。因為多媒體是教學輔助手段和媒體，教師要加強多媒體的輔助教學的針對性，避免過分依賴多媒體手段，根據教學需要、學生實際、教學內容選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體形式。
3-5多媒體教學管理問題
多媒體教學也并非十全十美：(1)多媒體教學對情感目標(如思想品質、心理素質等)和動作技能目標(如體育、實驗、手術技能等)的教學效果不是太理想。(2)學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小、學習依賴性比較大的學習者來說，多媒體的教學效果并不明顯。(3)對教學設備的要求高。
