時間：2023-01-08 04:55:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科普教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
20世紀90年代至今，國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）在全球迅猛發(fā)展。它能提供通信、檢索、最新動態(tài)和娛樂服務，這為優(yōu)化田徑普修課的教學內(nèi)容提供了可能和條件。我校小學教育（體育教育）專業(yè)培養(yǎng)目標是小學體育教師，因此，少兒田徑內(nèi)容作為我校田徑普修課的主要教學內(nèi)容是適宜的。為此，課題組教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，深入調(diào)研收集了來自三方面的田徑教學內(nèi)容資源，第一來自國際田聯(lián)和中國田徑協(xié)會網(wǎng)站中提供的相關(guān)少兒田徑資料；第二來自部分優(yōu)秀小學網(wǎng)站中提供的田徑教學內(nèi)容；第三來自師范院校尤其是以小學教師為培養(yǎng)目標的兄弟院校相關(guān)田徑教學內(nèi)容資源。經(jīng)過對收集的資料進行研究后對我校田徑普修教學內(nèi)容進行優(yōu)化：刪掉小學中不開展的和偏難的教學內(nèi)容，如鉛球和標槍；降低難度動作教學，如教學中降低欄架高度和欄間距；增加趣味性強和團體性項目的教學內(nèi)容，如在跑的教學中增加迎面接力，在投的教學教學中增加壘球和實心球技術(shù)的教學，增加跑、跳、投三項融合項目的教學；變化田徑項目教學內(nèi)容，如跑教學中不僅有變速還進行變向教學，投的教學中不僅有遠度投教學還有定點投教學。經(jīng)過調(diào)整和優(yōu)化后的田徑教學內(nèi)容更貼近小學田徑教學，使內(nèi)容更有針對性和實用性。隨著高校田徑課程教學改革的進行，田徑普修課時有過去的280學時左右減至目前的70學時左右，在有限的時間內(nèi)還需保證教學質(zhì)量，因此必須要借助現(xiàn)代信息技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)能夠提供多樣、便捷的交流方式和強大的檢索平臺，在教學過程中師生間通過互聯(lián)網(wǎng)建立了微信朋友圈、E-mail等在線信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺，構(gòu)建了不受時空限制的師生互動平臺，如教師能夠上網(wǎng)為學生提供和推薦優(yōu)秀的田徑網(wǎng)站、視頻等資源，學生也可在線向老師咨詢、探討或辯論問題，從而能使學生全面的認識事物、培養(yǎng)學生思辨思維，這正是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
二、制作多媒體課件，實現(xiàn)理論、實踐學習的相互滲透，提高教學效果
多媒體技術(shù)是將文字、聲音、圖形、圖像、曲線、動畫和視頻等信息進行有序的編輯和整合，形成一個多視覺表達的信息載體。它不僅可以刺激人體視、聽等多種感覺系統(tǒng)，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習的非智力因素，而且可以加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，增強教學內(nèi)容的可信度和說服力，更便于學生理解、思考，起到了更好的教學效果。因此，課題組老師利用課余時間制作了田徑普修理論課的多媒體課件和收集編輯了田徑教學項目的視頻資料，包括田徑運動概述、田徑運動教學組織、田徑運動場地、田徑運動技術(shù)原理及主要教學項目技術(shù)動作視頻。在傳統(tǒng)的田徑多媒體教學中，往往理論教學和技術(shù)實踐教學分離，如一般在學期末或?qū)W期中集中進行理論教學，這樣的教學安排，理論和實踐脫節(jié)，不能充分實現(xiàn)理論對實踐的遷移及指導作用。因此，在對2013級小學教育（體育教育）專業(yè)學生進行的田徑普修課中，任課老師借助于Ipad、Surface等計算機終端，在新技術(shù)學習的開始，先進行該項目有關(guān)的理論課教學，包括項目的發(fā)展史、項目技術(shù)原理、技術(shù)特點及進行相關(guān)技術(shù)動作視頻觀摩，然后進行技術(shù)動作學習，最后通過學生間的相互學習、與計算機終端中的視頻進行對比和任課老師的講解，掌握新技術(shù)。這種教學順序優(yōu)點如下：第一，能夠激發(fā)學生對新技術(shù)學習的興趣和熱情。第二，能夠在學習開始建立正確的動作表像，傳統(tǒng)教學中僅以教師示范為主，而通過借助虛擬仿真技術(shù)，可以有重點、有步驟、多角度的實現(xiàn)動作的展現(xiàn)，還可以通過分解、回放、慢放等技術(shù)手段，能更清晰的將動作展示給學生，滿足不同學生個體的需要，進而提高了學生對動作表象的記憶和痕跡。第三，技術(shù)原理學習為后面技術(shù)動作學習會產(chǎn)生遷移和指導效果，有效學習的發(fā)生往往產(chǎn)生于對事物深入理解之后，如學生在進行跳練習中利用多媒體技術(shù)引入“蹬擺配合”、“運動補償”等概念的學習，不僅加深了學生對技術(shù)的理解，同時也能促進學生對技術(shù)的掌握。
三、使用視頻圖像技術(shù)記錄和分析學生技能表現(xiàn)，創(chuàng)新教學方法，增強學生的主體參與
視頻圖像是人們利用各種工具以不同形式和手段觀測客觀世界而獲得的，視頻圖像處理技術(shù)是指利用計算機和其他電子設(shè)備而進行的一系列工作，例如圖像的采集、獲取、編碼、存儲和運輸，圖像的合成和產(chǎn)生，圖像的顯示和輸出，圖像的變換等。科學統(tǒng)計表明，人類從外界獲取信息約75%來自視覺系統(tǒng)，也就是從圖像中獲得的，視頻圖像及圖像處理技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)人們從圖像中獲取大量信息的設(shè)想。長期以來，高校田徑普修教學以學生運動技術(shù)掌握為中心來實施，傳統(tǒng)的體育教學模式比較單一，基本是教師示范和自我練習，教學中教師主導，學生被動接受，不同程度地忽視學生學習能力、情感意志和個性發(fā)展的教育和培養(yǎng)。因此，在2013級小學教育（體育教育）專業(yè)田徑普修課的教學中，使用了Sony公司生產(chǎn)的DV攝像機對學生的技術(shù)學習過程進行現(xiàn)場錄像，并利用移動便攜錄像采集和圖像處理系統(tǒng)對錄像進行技術(shù)處理和制作，通過課堂回放、小組討論的形式組織學生參與到對他們自己的技術(shù)動作的觀摩和互相學習，通過這樣的學習形式不僅能大大提高學生學習技術(shù)動作反饋的實效性，同時也增強了學生的主體參與。利用圖像處理技術(shù)，把學生技術(shù)學習過程中的重點、難點、常見錯誤動作進行定格、回放、慢放等方式，引導學生一起進行分析比較，發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決，這樣在教學的同時也培養(yǎng)發(fā)展了學生的學習能力。四、應用計算機管理優(yōu)勢，加強對學生進行過程性評價，關(guān)注其全面發(fā)展長期以來，田徑普修課程在以“學生運動技術(shù)掌握”為主的教學思路影響下，多數(shù)學校教學評價的方法主要采用以下幾種形式：理論筆試、理論口試、運動技術(shù)考評、全能項目測試及教學實踐考試等。這樣的評價方式多為定量評價和終結(jié)性評價，極大地降低了學生的學習熱情和興趣，甚至有的還挫傷了學生的自信心。因此，在教學過程中關(guān)注學生全面發(fā)展，加強對其進行過程性評價和定性評價是十分必要的。在田徑普修開課初期，任課教師通過發(fā)放調(diào)查問卷，學生填寫，老師收集整理學生資料等了解學生的興趣、特長、運動經(jīng)歷、身體素質(zhì)等情況，最后通過利用計算機的文件管理技術(shù)對資料進行整理和編輯，創(chuàng)建學生學習檔案，為后繼教學內(nèi)容和個性化強度安排提供依據(jù)。在田徑運動中，有許多技術(shù)不僅結(jié)構(gòu)復雜，還需在瞬間完成一連串復雜動作，如跳遠中的空中動作、投擲項目中最后用力順序、跨欄架技術(shù)等，是學生接觸較少的動作，教師的關(guān)注和即時評價對學生技術(shù)動作學習掌握有很大影響。在實踐教學中，要及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和問題并進行評價，這對增加學生自信和提高學生練習效果都有很大作用，同時任課教師需將這些評價編輯、輸入計算機中，不僅是后繼教學的反饋資料同時也是對學生在學習過程中，態(tài)度、情感投入及能力表現(xiàn)的真實記錄和反映，這些都能為學生最后的定性評價和綜合評價提供詳實客觀的資料依據(jù)。
四、結(jié)語
其每一招每一式都蘊含著濃厚的民族文化與智慧，它不僅可以鍛煉人良好的意志品質(zhì)，更具有強身健體、延年益壽的功效。在國際上每一個提到中國的人都知道中國功夫，同時也代表了我國的國際形象，彰顯了我國的文化實力與影響力。武術(shù)文化的傳承與發(fā)展的好壞直接影響著我國國際文化發(fā)展的狀況。孩子是祖國的未來與希望，自古都有教育需從“娃娃抓起”的觀念，作為我國魁寶的武術(shù)文化更應首先在中小學中開展才能更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的偉大復興。
1.1武術(shù)在中小學的開展自國家體育運動委員會
在1952年把武術(shù)列為推廣項目以來，武術(shù)開始逐步進入中小學體育課堂，這一決定的提出讓武術(shù)在中小學的傳播得到迅速發(fā)展。經(jīng)過將60多年的發(fā)展武術(shù)在推廣過程中也暴露出很多問題，學校武術(shù)教育整體現(xiàn)狀依然不容樂觀。近年來為了更好地在中小學發(fā)展武術(shù)，國家體育總局和教育部不斷地通過簡化傳統(tǒng)武術(shù)套路的繁瑣、降低技術(shù)動作的難度，以學生容易接受的形式進行推廣與教學，以便于武術(shù)在中小學中開展。另外以操化的形式出現(xiàn)如：《雛鷹展翅》、《英雄少年》和《旭日陽剛》等武術(shù)操的創(chuàng)編。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：武術(shù)師資的短缺與現(xiàn)有師資力量的薄弱，也是武術(shù)在中小學開展出現(xiàn)停滯的重要原因之一。
1.2中小學對武術(shù)教師的需求
教師作為知識的傳授者，是教學中不可缺少的重要角色之一。同時，教師所具有的專業(yè)水平與基礎(chǔ)理論知識的掌握程度也關(guān)系到教學質(zhì)量的好壞。然而，現(xiàn)在中小學體育課中的武術(shù)教學基本由體育教師所擔任，又因大多數(shù)體育教師并非科班出身，武術(shù)功底都很薄弱，加上對武術(shù)認識的淺薄導致武術(shù)在中小學中的開展出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容空乏的現(xiàn)狀，甚至有的小學老師因為不具備武術(shù)功底而把體育中的武術(shù)部分忽略，這與當初推廣和普及武術(shù)的理念要求差之甚遠。因此，想要在中小學中普及武術(shù)，使學生能夠養(yǎng)成終身體育的習慣，提高對我國傳統(tǒng)文化的認識與了解，就要加強體育教師的武術(shù)綜合教學能力和對傳統(tǒng)文化理論知識的掌握，以填補中小學對武術(shù)教師需求的空缺。然而，體育教育專業(yè)作為未來體育教育的領(lǐng)軍群體，我院如何將武術(shù)這一既具有技術(shù)性，又注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目，在有限的學時內(nèi)規(guī)范而又準確地傳授給學生，使學生盡可能較全面地掌握規(guī)范、系統(tǒng)的武術(shù)技能，成為現(xiàn)今武術(shù)普修教學中亟待解決的問題。
2武術(shù)普修課目前開展狀況的調(diào)查與分析
2.1課上練習強度俗諺有“拳打千遍，其理自現(xiàn)”
武術(shù)作為一項以身體練習為主的運動技能，學生課上的練習強度關(guān)系到對運動技能的正確掌握和基本功練習的扎實程度是正確教學的基礎(chǔ)和前提。充分利用課上時間進行技術(shù)練習是重要環(huán)節(jié)，同時還可以增強項目體能。有45%的學生認為上完一節(jié)武術(shù)普修課感覺很輕松，課上練習的負荷小于自身所能承受的強度；而42%的學生可達到平時的基本負荷程度；另外僅有約13%的學生可以完全達到本人的最大負荷強度。其中，約60%的學生雖然對武術(shù)感興趣，但是卻因為教學組織形式陳舊、教授內(nèi)容不夠豐富等原因造成課上練習強度偏低；40%的人認為武術(shù)普修課上所教授的內(nèi)容對今后的教學工作有幫助，但是依然無法達到所要求的練習強度；而教學場地有限和每節(jié)課上課學生人數(shù)偏多等是造成學生課上練習強度偏低的客觀因素。這種種因素是造成武術(shù)普修課教學質(zhì)量偏低的重要原因，也是我們現(xiàn)在亟待解決的重要問題。
2.2技術(shù)動作示范能力培養(yǎng)教學示范能力
作為一名教育教學者的基本能力，必須始終貫穿于武術(shù)普修課教學過程的始終。這就要求學生不僅會進行動作練習；還要掌握武術(shù)在教學過程中與其他項目的區(qū)別以及不同拳種的演練風格；學會并掌握對不同的技術(shù)動作進行動作分解、演練與講解，選擇正確的示范方法、運用簡明的語言講述動作的要點和難點。，有33%的學生認為自己上完武術(shù)普修課能夠完成所學武術(shù)技術(shù)的動作示范；20%的學生認為自己不具有這種示范能力；而47%學生不清楚自己是否具有武術(shù)示范能力。其中13%能夠完成動作示范的學生有課下練習的習慣；20%的學生因為接觸過武術(shù)或?qū)ξ湫g(shù)有興趣而具有武術(shù)技術(shù)動作的示范能力。所以，采用生動的教學方法，可以提高學生對武術(shù)的學習興趣與認識；從而使學生養(yǎng)成課下練習的習慣；學會學習技術(shù)動作的能力，是培養(yǎng)學生武術(shù)技術(shù)教學示范能力的關(guān)鍵。
2.3教學組織能力培養(yǎng)教學組織能力
貫穿于體育教學的每個環(huán)節(jié)，是體育教師的基本教學能力之一，也是評價一個教育教學者職業(yè)水平的重要依據(jù)。因此培養(yǎng)學生教學組織能力并能根據(jù)武術(shù)項目的特點，借鑒同項群優(yōu)秀項目的組織方法，學習選擇適宜武術(shù)技術(shù)教學的組織方法是武術(shù)普修課必須提高和重視的一個方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63%的學生支持課上師生以進行“角色互換”的方式培養(yǎng)學生教學組織能力，說明學生對參與武術(shù)課堂是非常感興趣的，并且勇于用實踐證明自己組織方法的可行性與有效性。要完成對學生的教學組織能力的培養(yǎng)，必須要在平時的教學目標和過程中，堅持優(yōu)化武術(shù)普修課的教育模式；發(fā)展以“教師為中心”向“學生為中心”轉(zhuǎn)變，老師應采用啟發(fā)式的教學方法幫助學生自主學習；重視學生的個性發(fā)展，要根據(jù)學生的性別特點和個性發(fā)揚學生的長處，并建立互幫小組進行分組練習；充分調(diào)動學生學習的積極性和學習潛力，培養(yǎng)學生自主能力。
2.4理論課的學習情況通過理論課的學習
不僅可以增強學生對技術(shù)動作的掌握，并且可以了解其中所包涵的文化。其中，教學法和裁判法的學習不僅可以培養(yǎng)學生根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法的能力；而且可以使學生了解技術(shù)動作的規(guī)格要求，指導學生實際的技術(shù)動作學習。而武德作為武術(shù)理論課學習的重要內(nèi)容，是從事武術(shù)活動的人在社會活動中所應遵循的道德規(guī)范所應具有的道德品質(zhì)。對武德的正確理解，應當是武術(shù)倫理規(guī)范與習武者道德行為準則的總和。他始終應貫穿于習武者整個的練武、授武、比武等一系列的武術(shù)社會活動之中。伍紹祖曾說過“：武術(shù)不僅是一個技藝問題，而且是一種文化現(xiàn)象。”武術(shù)理論課不僅是武術(shù)運動的輔助教材，更是一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。學生對武術(shù)理論課的態(tài)度以及學習情況的好壞關(guān)系到對傳統(tǒng)文化精髓的掌握與傳承3%的學生認為武術(shù)最重要的是武德；有42%的學生認為教學方法是學習武術(shù)理論最重要的內(nèi)容；僅有9%的學生認為武術(shù)理論中裁判法的學習是重要的。這就說明，學生在武術(shù)理論的學習中并沒有真正理解和掌握武術(shù)理論的主要包含內(nèi)容，通過學習武術(shù)裁判法才能更好地掌握技術(shù)動作的重點難點以及學習掌握裁判法的要求明白其所包含的傳統(tǒng)“禮”文化和技術(shù)動作的具體要求，從而了解武術(shù)存在的真正價值。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）武術(shù)普修課的課堂運動量相對較小，課堂不能保證學生的練習強度，以及學會后的強化練習。（2）對學生的綜合教學能力培養(yǎng)不夠，沒有強化關(guān)于教學中的組織、示范、講授等能力的運用與培養(yǎng)。（3）對課后的練習要求不夠，沒有充分運用現(xiàn)代媒體對學生學習的幫助。（4）對武德以及傳統(tǒng)文化的講授不夠深刻，沒有讓學生清楚的認識到武德對習武的作用；同時涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容不夠，不能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
3.2建議
目前，鄭州科技學院體育教育專業(yè)田徑普修課共計112學時，分別安排在大一第一、二兩個學期，總學時相對其他同類院校相對較少。考核由任課教師主考，安排在每個單項教學任務完成后進行。涵蓋跑、跳、投3類共6個項目:跑的項目包括100m、跨欄(男子1l0m欄、女子100m欄);跳躍項目包括背越式跳高、挺身式跳遠;投擲項目包括背向滑步推鉛球、投擲標槍。各單項總分由各單項成績和技評組成。通過查閱省內(nèi)同類專業(yè)院校的田徑普修課教學大綱，發(fā)現(xiàn)考核的內(nèi)容、方法基本大同小異。
2現(xiàn)行達標考核標準存在的問題
目前鄭科院所用考核評分標準是在專科學生田徑普修課達標考核標準的基礎(chǔ)上，參考省內(nèi)其他老牌本科院校田徑普修課達標考核標準制定的，經(jīng)試用發(fā)現(xiàn)不符合鄭科院學生實際情況。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鄭科院2012－2013級學生入校時體育專業(yè)成績平均為88分(滿分150分)，學生基本身體素質(zhì)相對較差。表1顯示:在對現(xiàn)行田徑普修課術(shù)科達標考核標準進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，男女各項目達標成績的均值對應的評分除有一項在70分以上，4項在70—60分之間，而7項處于不及格分值，說明現(xiàn)行的考核標準制訂的過高，以至出現(xiàn)分數(shù)偏低，甚至過多的不及格現(xiàn)象，現(xiàn)行考核標準不論男子還是女子的考核成績都呈現(xiàn)出偏態(tài)分布的趨勢。可見:現(xiàn)行的達標考核標準不能客觀評價學生的真實水平，各項目達標成績對應的分值不能準確反映達到某一成績的難易程度，缺乏評價的客觀性、準確性。達標評定的結(jié)果(成績)不符合正態(tài)分布的客觀規(guī)律，也就不可能使各個項目的評分標準相對地等價統(tǒng)一，不能客觀地反映和評價學生的實際學習水平，缺乏應有的科學性。［2］此外，一個科學合理的考核標準，除了評分結(jié)果應符合正態(tài)分布，還應體現(xiàn)出達標分數(shù)的增加應與成績提高的難易程度相適應。［3］而現(xiàn)行達標標準分值的遞增不能合理地反應出成績遞增的難易程度。依現(xiàn)行達標標準，男子110米跨欄從20S(60分)到16S(100分)，每提高0．5S都是得5分;女子鉛球從6．5米(60分)到10．5米(100分)，每提高0．5米也都是得5分;還有女子標槍、跳高等都存在這樣的問題，可見:現(xiàn)行達標標準已經(jīng)不能準確反映學生學習努力和付出程度，現(xiàn)行達標標準缺乏評價的合理性。因此，建立一個符合民辦本科體育系學生現(xiàn)狀的田徑普修課術(shù)科達標標準已是目前田徑教學急待解決的問題。
3制定新田徑普修課術(shù)科達標標準
根據(jù)體育統(tǒng)計學的原理和方法，剔除可疑變量后，利用SPSS軟件對原始數(shù)據(jù)進行了單個樣本的K－S檢驗(見表3)。結(jié)果顯示(見表2):顯著性概率都大于0．05，可以認為樣本服從正態(tài)分布，［4］由此可得，樣本來自正態(tài)分布的總體育運動中，許多項目成績的提高與分數(shù)的增加不應是正比例的關(guān)系，而應是分數(shù)與成績提高難度相對應的曲線關(guān)系。［5］利用累進計分法對學生術(shù)科考試成績進行分析，結(jié)合其他院校的標準和專家訪談意見，制定新的田徑普修課術(shù)科達標標準。
4新達標標準的驗證分析
利用2014級體育教育專業(yè)學生第一學期100米跑、跳遠的成績對照評分標準，經(jīng)過統(tǒng)計分析，各分數(shù)段的人數(shù)分布合理，基本服從正態(tài)分布曲線，能更客觀地評價學生的真實水平。新考核標準分數(shù)的制訂符合體育運動成績的提高特點且與田徑基本規(guī)則相適應。徑賽項目成績都精確到1/100秒，田賽成績跳高每次升桿2厘米，跳遠、鉛球、標槍則是以厘米去計算成績，比較準確地反映了技能學習過程中的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了新達標標準的相對科學性和合理性。
5結(jié)論
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性；畢業(yè)論文
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0001-02
本世紀初，我國提出了建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的目標任務，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才是實現(xiàn)和達到這個目標任務的有力保證。本科生教育是我國高等教育體系中的中級層次和主干部分，是推動知識創(chuàng)新和能力創(chuàng)新的重要組成力量，擔負著培養(yǎng)高層次人才的重任。而作為本科院校學生在校學習的最后階段，完成畢業(yè)論文的過程是體現(xiàn)學生對大學四年所學知識綜合運用的能力，也是衡量學生能否達到畢業(yè)要求的最基本條件。然而，在我國大學教育普及化的背景下，大學本科生數(shù)量大幅增加，隨之而來是其畢業(yè)論文質(zhì)量的下降、創(chuàng)新性缺失。筆者結(jié)合指導本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗，同時查閱相關(guān)文獻，就本科生論文質(zhì)量下降，以及缺乏創(chuàng)新性的問題進行了剖析，提出自己的見解和解決問題的措施。
一、本科生論文創(chuàng)新性缺乏的原因
目前，創(chuàng)新性的缺乏是本科學生畢業(yè)論文最為普遍的問題，它體現(xiàn)在論文相關(guān)工作的各個方面。如論文選題不恰當，存在比較嚴重的雷同現(xiàn)象，指導老師一般都是將過往的題目稍加修改，學生在完成畢業(yè)論文的撰寫時也都缺乏獨立思考能力，畢業(yè)論文工作的研究內(nèi)容與研究方法都與往屆畢業(yè)論文類似，在論文的本質(zhì)上并沒有大的變化。另外，畢業(yè)論文的文獻綜述也缺少自己的思考與分析，僅僅是通過查閱相關(guān)資料做一個概括性的綜合論述，羅列相關(guān)研究報道，并沒有從這些現(xiàn)有的研究中總結(jié)出相關(guān)結(jié)論以及對自己的論文的指導作用。再者，從本科畢業(yè)論文內(nèi)容來看，多數(shù)學生的畢業(yè)論文在研究內(nèi)容方面都是在重復現(xiàn)有的研究，更缺少與當前科學研究前沿的接觸，從而導致畢業(yè)論文的研究結(jié)論近似，毫無新意。
本科學生畢業(yè)論文存在以上所述問題的原因是多方面的。首先，大部分學生對畢業(yè)論文的撰寫不夠重視，認為上了大學只要各門課程成績及格，畢業(yè)論文隨便寫寫就能畢業(yè)，而忽視了畢業(yè)論文是評價整個大學學習內(nèi)容的最為核心的部分，也是最為重要的部分。同時，大四學生完成畢業(yè)論文的時候正值畢業(yè)找工作時期，學生給完成畢業(yè)論文工作分配的時間越來越少，畢業(yè)答辯之前沒有完成畢業(yè)論文就草草了事。再者，指導老師的管理不嚴也是導致畢業(yè)論文質(zhì)量差、創(chuàng)新性缺失的重要因素。現(xiàn)階段我國高校老師被賦予了多重身份，要完成大量的教學工作，還要申請與完成繁重的科研工作，更有甚者還有大量的非教學與科研工作需投入大量的精力，這種情況下老師投入給本科畢業(yè)生畢業(yè)論文指導的時間少之又少。同時各大學在本科畢業(yè)論文的考核與評價方面也僅僅是關(guān)注撰寫格式與論文排版，論文內(nèi)容的考核幾乎就靠導師的主觀性。
綜上所述，現(xiàn)在階段本科畢業(yè)論文缺少創(chuàng)新性是較為普遍的問題，其成因是多方面的，有學生自己的因素，也有指導老師的原因。因此，提高本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性也應該從多方面著手，多角度分析才能達到較為理想的結(jié)果。
二、本科生畢業(yè)論文的定位與提高創(chuàng)新性措施
（一）本科生畢業(yè)論文的定位
本科畢業(yè)論文是學生在大學教育結(jié)束時對其四年所學知識的運用，是整個大學教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。2004年我國教育部下發(fā)了進一步加強和完善本科畢業(yè)論文的管理規(guī)范，文件中明確指出了深化本科教育改革、提高教學質(zhì)量的方向。著重強調(diào)了本科畢業(yè)論文在整個教學范疇中的重要性，但區(qū)別于創(chuàng)新性的科學研究工作，本科畢業(yè)論文更注重學生學以致用的能力。目前我國提出的建設(shè)自主創(chuàng)新型國家要求，人才培養(yǎng)也應該順應這樣的趨勢，在培養(yǎng)學生運用知識的同時，應更加強調(diào)對知識運用的創(chuàng)新性培養(yǎng)。各大學也通過國家級、省級和校級的大學生創(chuàng)新項目，給學生提供更為廣闊的創(chuàng)新平臺，讓更多的學生參與到科研創(chuàng)新的活動中，讓學生更多地了解所學知識的運用途徑。因此，可以認為本科生畢業(yè)論文雖然是處于實踐性教學范疇，但同時在學生完成從知識的學習到知識的運用過程中也應該注重對其創(chuàng)新性的培養(yǎng)，鍛煉學生解決新問題、使用新方法的技能。
（二）提高本科畢業(yè)論文創(chuàng)新性的措施
1.增強本科生畢業(yè)論文的選題創(chuàng)新性。選題是畢業(yè)論文的起步工作，是確定整個論文研究的方向問題。選對、選準課題，抓住問題的核心部分，是具有戰(zhàn)略意義的首要環(huán)節(jié)。課題的選擇是否恰當，直接關(guān)系到畢業(yè)論文進行的快慢，以及成效的大小。因此，選出一個有意義并具有一定創(chuàng)新性的課題，對于順利完成畢業(yè)論文具有非常重要的意義。而目前本科畢業(yè)論文的選題來源一般基于以下兩類。
第一種大多是將本科畢業(yè)論文和指導老師的科研工作相結(jié)合。目前高校老師都主持有國家或省部基金，基金內(nèi)容與當前的科技前沿相結(jié)合，具有較強的理論研究或者實踐意義。如3D打印技術(shù)、石墨烯材料等，這些選題通常可以激發(fā)學生的研究興趣，也有利于培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。指導老師在平時教學中應結(jié)合自己的研究課題，有目的、有計劃地將本學科的基本理論、研究方法、前沿問題、熱點問題等介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。
第二是可將學生的畢業(yè)論文選題與其將來的工作崗位相結(jié)合，提出一些將來工作中可能遇到的問題，然后分析問題的成因與解決方案。如熱壓燒結(jié)中的致密化問題，以及陶瓷材料的強韌化機制等，這些問題的設(shè)置往往與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合較為緊密，可以調(diào)動學生完成論文的主動性和積極性，也有助于縮短畢業(yè)生在企業(yè)中的適應期。
2.加強畢業(yè)論文考核評價。加強畢業(yè)論文的考核評價是從過程管理角度提高本科論文質(zhì)量的有效方式。首先是構(gòu)建合理的論文質(zhì)量監(jiān)控體系，從論文選題開始直到最后的論文答辯，切實推行事前規(guī)范、事中控制、事后評估的方法，強化畢業(yè)論文工作過程的質(zhì)量管理，并將評估結(jié)果作為下一輪監(jiān)控保障工作的參考，最終構(gòu)建科學合理的論文質(zhì)量管理體系。事前管理主要包括論文的選題與開題，這一階段應該嚴格把控選題的創(chuàng)新性，盡量結(jié)合指導老師的科研項目與學生今后的工作實際情況。事中控制應加強導師對學生的指導作用，督促學生完成畢業(yè)論文的文獻整理與試驗方法的擬定，做好開題準備。事后評估要做到及時考核，檢查學生的論文能否按照計劃和進度進行，以及是否存在需要解決的問題等，同時收集教師的指導記錄，作為對教師工作評估的依據(jù)。
3.促進導師的引導作用。畢業(yè)設(shè)計的指導教師應充分認識到這一階段對于學生的重要意義，從而積極地與學生溝通，督促其按時完成每一階段的工作。老師應以自己的科研經(jīng)歷和學習經(jīng)歷影響學生，使其能夠嚴格要求自己；同時教師還應鼓勵學生在課題的研究中獨立工作，勇于探索，以自身的知識解決實際問題，通過引導來激發(fā)學生的主動性。
總之，目前本科畢業(yè)論文質(zhì)量普遍下滑、創(chuàng)新性缺失的狀況，原因是多方面的。因此，提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量、增強論文創(chuàng)新性是一項系統(tǒng)工程，要從各個方面著手，促使老師和學生提高其積極主動性，同時加強老師的指導作用，深化學生的認知水平，完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才的目標任務。
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論文摘要：我國目前法學教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進行學術(shù)化培養(yǎng)的。普通本科院校法學教育應找準定位，形成特色，探索應用型法學人才培養(yǎng)模式，對于解決培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾是很有必要的。
論文關(guān)鍵詞：本科法學教育；定位；應用型；
一、普通本科院校法學教育存在的問題
1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高
《2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示：法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學一個專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實目前法學專業(yè)學生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應屆畢業(yè)生考公務員面臨著多省聯(lián)考的機會限制、具備基層工作經(jīng)驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務員考試競爭越來越激烈；就業(yè)競爭力培養(yǎng)方面，學生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優(yōu)勢，社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校，法學專業(yè)學生就業(yè)難顯得尤為突出。
2.法學教育與法律職業(yè)相脫節(jié)
實際上，在西方法治國家，法學教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國美國等國家，法學教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國，法學教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭的事實，例如：部隊轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機關(guān)工作，法學教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學教育的目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學習法學的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學教育資源的浪費。
3.法學教育與社會需求相脫節(jié)
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學專業(yè)學生就業(yè)過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜，筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國屬于大陸法系，教學注重對法學理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經(jīng)驗。學生畢業(yè)后，無論是到企業(yè)干法務，還是到律所當律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經(jīng)驗，這也是現(xiàn)行法學教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。
二、地方普通本科院校法學教育的定位
我國目前法學教育規(guī)模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學都有法學院，除此以外，還有電大、自考的法學專業(yè)，涉及到專科、本科、碩士等層次。我國傳統(tǒng)的法學教育是培養(yǎng)學術(shù)型法學人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學教育的定位成了法學教育改革關(guān)注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。
1.精英教育
即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格，其法學教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學生在學習法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識，報考法學院的學生通常已經(jīng)取得了學士學位，并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業(yè)教育
即認為普通本科法學教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國家的經(jīng)驗，把法學教育當作職業(yè)教育，采用投師見習制（也稱師徒傳授制）的法學教育制度，在教學上一般采用判例教學法，法學教育帶有濃重的行業(yè)主義和實用主義色彩，特別注重對學生動手能力的培養(yǎng)使學生能夠掌握法學基本理論知識。
3.復合型教育
即認為普通法學本科教育既培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進行相關(guān)學科基礎(chǔ)知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識理論教育又包括職業(yè)技能教育。
筆者認為：我國傳統(tǒng)的本科法學教育是培養(yǎng)學術(shù)型法學人才，但目前法學教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進行學術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對法學專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢，作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃，應找準定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導向定位本科法學教育，探索應用型法學人才培養(yǎng)模式，切實提升法學本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的，地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經(jīng)濟發(fā)展、法制建設(shè)服務，立足于實際，形成辦學特色，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應用型法學人才培養(yǎng)模式的思考
法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導致盲目的人才高消費，專業(yè)不對口和萬金油式的人才過剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應定為于培養(yǎng)應用型法學人才。具體實現(xiàn)路徑如下。
1.課程設(shè)置方面
我國現(xiàn)行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會職業(yè)對待，沿用社會通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開設(shè)專業(yè)導讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導體系；將就業(yè)指導的普及性與提高性相結(jié)合；將知識指導與能力訓練相結(jié)合。
2.教學內(nèi)容方面
許多本科生畢業(yè)后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業(yè)實踐課程的比例，應用型法學人才培養(yǎng)的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業(yè)訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學觀念，加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實踐教學基地直接關(guān)系到實踐教學質(zhì)量、是培養(yǎng)應用型人才的必備條件，法學院應加強和當?shù)氐墓z、法機關(guān)的合作，在當?shù)氐乃痉C關(guān)建立學生的校外實踐教學基地。
3.教學方法方面
在各年級學生的法學專業(yè)課教學中使用案例教學法，在本科階段的二年級，組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學在實踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗，從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是：通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學，法學專業(yè)學生就像醫(yī)學院的學生在診所實習一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導下學習處理，為以后從事法律職業(yè)積累實踐經(jīng)驗。在掌握了一定專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級，組織畢業(yè)實習；完成畢業(yè)論文的寫作。綜合采用多種教學方法，有效地組織各個教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。
4.師資隊伍建設(shè)方面
加強法學專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實踐能力；有助于提高教學的實效性，避免紙上談兵，使學生能夠掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，從而培養(yǎng)學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段，法學院可以聘請富有經(jīng)驗的法官和律師，擔任實踐教學的指導教師，講授與實踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導教師將鮮活的經(jīng)驗傳授給學生，使學生接觸到真實的法律實踐。
5.考核、考試方面
關(guān)鍵詞： 普遍本科院校 成人高等教育 問題 發(fā)展思路
我國成人高等教育經(jīng)過幾十年的積累和發(fā)展，目前已形成了辦學層次多樣、學科門類齊全和體系化，成人教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，確立了成人教育在我國整個教育體系中的地位。成人高等教育作為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，依托市場經(jīng)濟而發(fā)展，同時，成人高等教育的發(fā)展也為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的人力資源。但是，隨著普通高等教育的快速發(fā)展，成人高等教育在自身快速發(fā)展的同時，也暴露出了許多問題，如結(jié)構(gòu)不靈活、運行效率低、市場意識缺乏等，這就需要我們對其不斷地改革和完善，促使我國成人高等教育事業(yè)健康有序地發(fā)展，從而推動我國市場經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。
1.當前成人高等教育發(fā)展中面臨的主要問題
1.1成人高等教育工作存在誤區(qū)。
當前，很多人沒有充分認識到成人高等教育對建設(shè)“學習型社會”的重要意義，在認識和行動上仍然停留在“精英教育”層面，對普及“大眾教育”“繼續(xù)教育”不屑一顧，對滿足社會需求的新趨勢、新熱點反應遲鈍，在深化成教教學改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續(xù)教育方式間的有效溝通，沒有形成相互借鑒、相互促進、互為依托、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動格局。面對普通高等教育擴招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設(shè)法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認為普通高校成人高等教育已經(jīng)走到盡頭，沒有發(fā)展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認為是學校“創(chuàng)收”的重要途徑，只講產(chǎn)出不講投入，影響到成人高等教育的發(fā)展后勁。
1.2只注重辦學規(guī)模，輕視教育質(zhì)量。
近年來，由于普通高等教育擴招和放寬入學年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規(guī)模不斷縮減，這對成人高等教育發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多成人高等教育機構(gòu)在這個挑戰(zhàn)面前，更多的是關(guān)注辦學規(guī)模，在日益激烈的生源競爭市場，使出渾身解數(shù)進行宣傳和招生，力求通過招生保住辦學規(guī)模抑或擴大辦學規(guī)模，把規(guī)模等同于效益，而無暇顧及辦學質(zhì)量的提高。正是因為不注重教學質(zhì)量，造成一方面目前社會急需的高素質(zhì)、高技能、知識面寬、創(chuàng)新能力強的新型人才嚴重匱乏，另一方面，規(guī)模龐大的成人高等教育仍在大量培養(yǎng)知識老化、動手能力差、創(chuàng)新意識弱的“傳統(tǒng)”人才。
1.3教學質(zhì)量保證體系缺乏。
由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機構(gòu)在建立成人高等教育教學質(zhì)量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：一是缺乏有效的配套管理機制，在招生、教學、收費、師資等方面尚存許多問題；二是教育質(zhì)量保證體系尚不健全，在專業(yè)設(shè)置、教學改革、教材選用、教學質(zhì)量評估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監(jiān)督機制；三是課程考試流于形式，不夠嚴格，考前“重點輔導”，上課率很低而考試通過率很高，考試成績的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應的條件，有的函授站只關(guān)心經(jīng)濟效益，疏于管理，教學質(zhì)量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學質(zhì)量偏低等一系列問題，為成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展留下了隱患。
2.普通高校成人高等教育發(fā)展的新思路
為適應社會變化，滿足“學習型社會”對成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進行大膽開拓和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。
2.1創(chuàng)新成人高等教育的理念。
成人高等教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，徹底改變了人們對教育的理解，應深化對成人高等教育的認識，樹立全新的教育觀，認識到實施成人高等教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，是引導專業(yè)技術(shù)人員、管理人員運用已有知識去分析解決實際問題的能力型教育。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學歷教育基礎(chǔ)上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓的方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它比學歷教育要求更高，難度更大，更加注重個性化培訓。因此，要把成人高等教育放在應有的地位加以重視，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育目標加以落實。應鼓勵舉辦成人高等教育的院校廣開思路，與社會各種職業(yè)培訓機構(gòu)、團體、行業(yè)、系統(tǒng)和社區(qū)等進行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學體系。
2.2創(chuàng)新成人高等教育管理體制。
按照“優(yōu)勢互補、合作共享”的原則，合理調(diào)整成人高等院校的設(shè)置和布局，通過合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高辦學效益。普通本科院校的成人高等教育與獨立設(shè)置的成人高等學校、普通專科學校的成人高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免辦學層次、專業(yè)設(shè)置的重復與交叉。普通本科院校舉辦的學歷教育應以本科為主，獨立設(shè)置的成人高等學校和普通專科學校舉辦的學歷教育應以專科為主。支持成人高等教育與其他類型教育之間構(gòu)建人才成長的“立交橋”。成人高等教育的應屆專科優(yōu)秀畢業(yè)生，通過一定的選拔途徑，可以直接升入專科起點的本科班接受繼續(xù)教育。根據(jù)社會需求，積極發(fā)展中專或高中起點的本科教育和專科起點的本科教育，試辦第二本科專業(yè)學歷學位教育。依托普通高等學校，進一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學位的渠道。
2.3瞄準市場，按社會需求辦學。
在市場經(jīng)濟條件下，成人高等教育不應辦成單一的課堂教育模式。瞄準市場辦學，是成人高等教育發(fā)展的方向。比如，在專業(yè)設(shè)置上，應在市場調(diào)查和內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)與市場需求密切相關(guān)的專業(yè)；在課程設(shè)置上，應注重實習培訓和實訓場地的建設(shè)，多開設(shè)一些有價值的專題講座，多增加技能操作的指導；在教學方法上，要打破以往照搬普教傳統(tǒng)的精耕細作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結(jié)合社會生產(chǎn)實踐，結(jié)合學員關(guān)注的熱點、難點啟發(fā)引導學員積極探討；在辦學形式上，客觀分析殘酷的市場競爭形勢，體諒學員的工學矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學習時間和學習形式。
2.4加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量。
教學質(zhì)量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵。成人教育師資聘任除了要求高學歷外，還要兼顧成人教育特點。在師資隊伍建設(shè)過程中，要經(jīng)常性地組織教師研討教學方法和教學規(guī)律，強化教學效果。同時，還要制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)程和各種規(guī)章制度，對教師提出規(guī)范化的素質(zhì)要求和工作要求。此外，在教師培訓方面，除了要加強對成人教育教師專業(yè)技術(shù)知識的培訓外，還必須加強成人教育學等成人教育基本理論的了解和掌握，切實提高教師素質(zhì)。在教學方式上，可以實行開放式教學，既有學生到校內(nèi)來學習、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會、深入企業(yè)，理論與實踐相結(jié)合的教學方式。在教學手段上，可以在進行傳統(tǒng)的課堂教學的同時，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程教學。學生可以隨時登陸學校的教學網(wǎng)站，點播授課視頻，提交作業(yè)，與教師互動答疑。
2.5引入市場評估機制。
教學工作是成人高等教育的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學校教學質(zhì)量直接影響和決定著學校的生存和發(fā)展。因此，必須按照市場化的運作規(guī)律，嚴肅認真地開展教學質(zhì)量評估。教學評估要根據(jù)所獲得的市場信息，對成教教學效果進行價值判斷，即對成人教育的教學目的、教學計劃、教學設(shè)施、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果確定指標進行量化積分，從而判斷其市場價值，促進其提高，為做出下一步的決策提供依據(jù)，以促使成人教育自身不斷完善和發(fā)展。
積極發(fā)展各類成人高等教育，是傳統(tǒng)的學校教育向終身教育過渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動著我國學習型社會的進程，對于我國提高全民族的科學文化素質(zhì)、增強國力競爭力、促進和諧社會和小康社會的建設(shè)具有重大歷史意義和現(xiàn)實意義。我國完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會偉大工程的實施，進一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發(fā)展方向，同時也提出了更加艱巨的任務。
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關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼耍疚膶@一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導室建設(shè)上提出心理輔導機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:
開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計等，
以適應小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：
開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。
4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力
四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
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一、基地教師綜合素質(zhì)“轉(zhuǎn)型升級”的主要原因
（一）基地管理工作的特殊性決定著教師管理工作的多重性。
校外實踐基地不同于一般中小學的管理。一般中小學教育對象針對性強，學生數(shù)量相對穩(wěn)定，課程設(shè)置國家有統(tǒng)一要求，師資配備有一定的比例，部門設(shè)置也較齊全，分工明確，管理條塊分明，運轉(zhuǎn)配合有序。而校外實踐基地的教育對象卻寬泛得多，從小學生到中學生，學生時多時少，活動時間具有明顯的間斷性，課程設(shè)置也復雜多，而人員的配備十分有限，這決定了基地教師管理工作的多重性，一人多崗、一人多職。學生進入基地，全體教師既是教學工作者，人人上課，又是管理工作者，人人參與管理。學生離開基地的間隙，人人又都是后勤人員，大到設(shè)備維護保養(yǎng)，小到校區(qū)衛(wèi)生，個個動手，人人參與，因此沒有一線、二線之分。
教師這種管理工作的多重性，促使教師道德修養(yǎng)和管理能力的提升。吃苦耐勞，團結(jié)協(xié)作這種團隊精神支撐著基地的管理工作。所有的管理不僅僅停留在制度的制定和貫徹層面上，而是要深入“人心”，以人的素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展為本，調(diào)動每一個人的積極性、創(chuàng)造性，促進人的素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，應用人性化的管理，讓教師心往一處聚，力往一處使。
（二）基地實踐活動的多樣性決定教師教學工作的復雜性。
實踐活動以體驗、省思、實踐為主，倡導體驗、自主、合作的學習。讓學生多種能力在“綜合實踐”中生根是校外實踐基地所追求的目標。近幾年來，我基地遵循“延伸學校教育，銜接社會教育、實踐素質(zhì)教育”的辦學思路，堅守“讓學生的綜合素質(zhì)在基地提高”的辦學宗旨，圍繞學生與“自然、社會、自我”三個維度，精心開發(fā)“主題教育、勞動實踐、科技活動、素質(zhì)拓展”四大系列的活動課程，保證實踐活動的多樣性和實效性。但課程開發(fā)在基地，沒有線性的學科知識體系的鋪陳，沒有以文字為中心的教科書藍本，一切活動項目都源于我們自己的設(shè)計。我們用“活”的資源，“活”用資源，自創(chuàng)從生活中來，到生活中去的活動課程。我們提出，從學生終身發(fā)展的高度，從教育良知的角度重視綜合實踐活動的課程建設(shè)。課程的責任要更加強化，課程的倫理要更加求真，課程的實施要更加常態(tài)，課程的理念要更加清晰，課程的指導要更加鮮明，課程的保障要更加有力，課程的成果要更加豐富。因此，基地教師教學工作是有難度的，是復雜的。
在課程開發(fā)上，立足小事，挖掘資源，需要教師樂于細心觀察，發(fā)掘提升，開拓創(chuàng)新，需要教師勤于專心研究，體驗觀摩，點撥提醒，需要教師善于用心實踐。
在課程的實施上，四大體系之一“主題教育”，涉及防震減災、禁毒教育、消防教育、交通安全、環(huán)保教育、科普教育等。為了勝任教學，教師必須拓寬知識面，夯實專業(yè)知識功底，以往的知識單一性，必須轉(zhuǎn)型升級。四大體系之二“勞動實踐”，為了讓活動實施更有效，教師必須嚴格執(zhí)行各種制度，嚴格規(guī)范活動流程，嚴格制定實踐預案，密切關(guān)注學生的主體意識的增強、直接經(jīng)驗的獲得、活動過程的指導，學生動態(tài)的生成，思想教育的滲透，做到師生和諧互動，實踐靈活多樣，這要求教師必須轉(zhuǎn)型升級。四大體系之三“科技活動”，它本身具有時代性和科技性，這要求教師知識的更新，能力的升級。四大體系之四“體能拓展”，要讓學生“活而不亂，動而有序”，確保實踐活動的優(yōu)質(zhì)、高效、安全，一個教書匠的體質(zhì)要求已經(jīng)遠遠不夠，更需要體能、技能等方面的轉(zhuǎn)型升級。
在課程的理念上，密切關(guān)注教育發(fā)展的趨勢和時代的變化，主動適應經(jīng)濟和文化事業(yè)的快速發(fā)展，堅持為全體學生服務，在不斷完善活動方案的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造出新的設(shè)想和方案。在設(shè)計一個活動課程時，我們都要認真思考以下問題。有沒有以創(chuàng)新的教育理論指導我們的設(shè)計思想，有沒有給學生一片關(guān)注的空間——關(guān)注自我、關(guān)注學校、關(guān)注自然、關(guān)注社會。有沒有給學生一段探究的體驗——讓學生在實踐中學會研究、學會做事，真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。有沒有給學生一個交往的場景——引導學生超越自我，應對各種人際互動，在交往中學會交往。有沒有給學生一個展示個性的舞臺——為學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展個性提供一個廣闊的空間。因此基地教師必須“轉(zhuǎn)型”，既是一個課程的設(shè)計者，更是一個學生的學習伙伴，一起學習，一起動手，一起探究。同時要“升級”，必須是有新思想、新觀念。
昆山市未成年人素質(zhì)教育校外實踐基地承擔著全市中小學生的綜合實踐活動。讓全體學生參與到綜合實踐活動中來，是基地課程底線。保障每一個學生人身安全，是基地管理底線，讓全體學生各有所得，力求多得是基地教師的工作目標。為使基地各項活動正常、規(guī)范、安全、有序、高效開展，目前基地教師必須“轉(zhuǎn)型升級”。根據(jù)實際情況，主要是進行“角色”的轉(zhuǎn)型和“素養(yǎng)”的升級。角色轉(zhuǎn)型以單一的學科管理向綜合的行政管理轉(zhuǎn)型；以單一的教學為主專業(yè)人才向融“教師、學生、科技工作者、體育工作者”等為一體的綜合型人才轉(zhuǎn)變。“素養(yǎng)”升級，包括思想道德，管理能力，業(yè)務知識，動腦、動手、動情等由單一走向多元。一句話，實踐基地教師綜合素質(zhì)的“轉(zhuǎn)型升級”，落腳點扎根于“校外實踐”中。
二、基地教師綜合素質(zhì)“轉(zhuǎn)型升級”的方法
（一）抓好以思想道德素質(zhì)為核心的崗位意識教育工作。
“人心齊，泰山移。”基地工作人員少，任務重，一人多崗，一人多職，要出色完成任務，強烈的崗位責任意識必不可少。
1.抓好基地領(lǐng)導班子建設(shè)，齊譜“奮進曲”。具體方法：（1）更新觀念，練就教育思想引領(lǐng)的魅力；（2）鉆研業(yè)務，練就專業(yè)引領(lǐng)的實力；（3）修身養(yǎng)性，練就人格引領(lǐng)的魅力；（4）真抓實干，練就干部引領(lǐng)的能力。
2.打造專業(yè)教師隊伍，高歌“發(fā)展曲”。具體方法：（1）以滿足教師需求為出發(fā)點，完善機制，提供發(fā)展保障；（2）以項目管理為策略創(chuàng)新主線，增強發(fā)展動力；（3）以校本教研為抓手，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。
3.加強行政后勤隊伍管理，長奏“合作曲”。具體方法：（1）合理安排優(yōu)勢互補，整體配合；（2）用心服務，增強意識，提高質(zhì)量。
（二）抓好以落實校本培訓規(guī)劃為核心的組織領(lǐng)導工作。
基地主任作為基地校本培訓的設(shè)計者和責任人，在基地培訓中起著至關(guān)重要的作用。為了確保校本培訓規(guī)劃的落實，我們成立了基地主任親自掛帥的校本培訓領(lǐng)導小組，并根據(jù)單位情況與教師特點制訂了具有實效性、可操作性的校本培訓計劃，認真安排，使校本培訓有計劃、有目的、有實效地進行。另外，要派出骨干教師到國內(nèi)外開展訪學和考察活動，并投入10萬資金用于課題研究工作經(jīng)費，為校本培訓的工作順利開展提供充足的物質(zhì)保證。
（三）抓好以提高教師業(yè)務能力為核心的師資培訓工作。
校外教育以開展活動為實施教育的重要渠道，因此形成了基地校本培訓的特殊性。
1.借助省協(xié)會力量，著力形成專業(yè)培訓新機制。為了彌補基地教師專業(yè)培訓的空缺和不足，協(xié)作會充分發(fā)揮平臺作用常態(tài)化組織全省基地專業(yè)培訓。具體形式：（1）教師互派蹲點觀察學習；（2）教師專業(yè)技能培訓；（3）協(xié)作會框架下，教師論文評比。
2.舉辦專家講座，更新教師教育觀念。要聘請專家分別從師德建設(shè)、教育科研、課程改革、校外基地標準化建設(shè)全角度開展現(xiàn)代教育新理念系列講座。
3.加強培訓指導，提高教師教學能力。校本培訓的課程構(gòu)成之一就是教育教學基本技能與能力。校本培訓的重點放在提高校外教師的教學能力上。具體著力開展設(shè)計教學活動方案的系列培訓與展示活動，將教學活動方案設(shè)計的輔導講座與示范、展示、匯報、評比、考核相結(jié)合，多形式多方位提高教師的教學能力。在培訓的同時，搭建平臺提高教師活動能力。
（四）抓好以更新教師理念為核心的創(chuàng)新實踐工作。
中小學社會實踐基地作為素質(zhì)教育的重要陣地，不同于學校的教學工作，它是學校教學工作的延伸、補充和拓展。它的步伐與時代同步，它的教學內(nèi)容應體現(xiàn)社會發(fā)展的要求，應適應學校學生的要求，為新課程服務，為全體學生服務。具體方法：（1）不斷創(chuàng)新課程體系；（2）開展不同學科內(nèi)的復合培訓；（3）開展培訓與活動聯(lián)動的研究與實踐。
（五）抓好以提高教師科研能力為核心的教育科研工作。
通過校本培訓提高教師的教育科研能力是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。“以科研帶教研，以教研促教學”，走教研與科研相結(jié)合的路。具體方法：（1）以立項課題研究為抓手，讓教師掌握教育科研的基本規(guī)律與研究方法；（2）舉辦教育論壇，讓教師通過研究解決教學活動實際問題；（3）建設(shè)“三名”工程，讓教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力明顯提高。
