時(shí)間：2023-03-21 17:06:13
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇優(yōu)秀學(xué)前教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2011年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2011年6月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1．評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3．論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以?xún)?nèi)，本科生控制在20%以?xún)?nèi)。每篇參評(píng)論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)論文同時(shí)以電子文檔方式發(fā)送至，請(qǐng)?jiān)谥黝}欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選”字樣。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1．將特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3．獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)省略高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說(shuō)明
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2017年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2017年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學(xué)教育學(xué)部）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)教育學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)教育學(xué)部）、張博（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、鄢超云（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、賀永琴（貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生嚴(yán)格控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以?xún)?nèi)，本科生嚴(yán)格控制在20%以?xún)?nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2017年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)將參評(píng)論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請(qǐng)寫(xiě)：學(xué)校+姓名+論文題目。附件文檔名請(qǐng)寫(xiě)：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號(hào)、兩端對(duì)齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請(qǐng)刪除論文中的學(xué)校名稱(chēng)和導(dǎo)師姓名，以及頁(yè)眉、頁(yè)腳及致謝頁(yè)中有可能涉及學(xué)校、導(dǎo)師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說(shuō)明
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)成果，有效推動(dòng)高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)
三、協(xié)辦單位
全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動(dòng)時(shí)間
征稿截止時(shí)間：2013年6月10日
評(píng)選揭曉時(shí)間：2013年7月30日前
五、評(píng)審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛(ài)華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠(yuǎn)（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動(dòng)組織
1.評(píng)選范圍：全國(guó)高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫(xiě)的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專(zhuān)生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個(gè)組。
3.論文推薦：大專(zhuān)、本科生參評(píng)畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專(zhuān)生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以?xún)?nèi)，本科生控制在20%以?xún)?nèi)。每篇參評(píng)論文均應(yīng)附上兩位具有高級(jí)職稱(chēng)指導(dǎo)教師或論文答辯委員會(huì)成員的評(píng)語(yǔ)。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。所有參評(píng)論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號(hào)《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評(píng)者同時(shí)登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊(cè)并上傳參評(píng)論文的電子文檔。
七、評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)
1.特邀全國(guó)各高校學(xué)前（幼兒）教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評(píng)選委員會(huì)，以無(wú)記名投票方式分組評(píng)選，按一定比例評(píng)出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3.獲獎(jiǎng)結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎(jiǎng)作者編入“中國(guó)幼教招聘網(wǎng)http：//高級(jí)人才庫(kù)”向全國(guó)各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說(shuō)明
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；科學(xué)研究；宜賓市
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，明確了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的緊迫性。正所謂教育大計(jì)，教師為本，有好的教師，才有好的教育。加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提升農(nóng)村教師整體素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教師由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的現(xiàn)狀值得我們分析和改善。
一、調(diào)查方法、內(nèi)容與對(duì)象
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷系自行編制，涉及科學(xué)研究意識(shí)、科學(xué)研究知識(shí)等六個(gè)方面的內(nèi)容。調(diào)查對(duì)象為宜賓市農(nóng)村幼兒教師，通過(guò)宜賓學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃（2014）”共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷72份。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行處理分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.被調(diào)查教師的基本情況
此次研究調(diào)查了宜賓市兩區(qū)六縣共72名農(nóng)村幼兒教師。從性別結(jié)構(gòu)上看，女性多于男性，占97.2%；年齡結(jié)構(gòu)上，以中青年為主，28～35歲的教師占41.7%，23～27歲占的教師19.4%；從最終學(xué)歷上看，以本科和大專(zhuān)為主，分別占33.3%和59.7%；所學(xué)專(zhuān)業(yè)上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師僅占38.9%，這說(shuō)明多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不是學(xué)前專(zhuān)業(yè)科班任教。
2.教師的科學(xué)研究意識(shí)較強(qiáng)
科學(xué)研究意識(shí)指研究者探究、認(rèn)識(shí)未知的主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.4%的教師經(jīng)常觀察幼兒的生活學(xué)習(xí)情況；84.7%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思；58.3%的教師認(rèn)為開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)能促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展及素質(zhì)的提高。可見(jiàn)多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行科學(xué)研究的重要性，并已具備一定的科學(xué)研究意識(shí)。
3.科學(xué)研究知識(shí)匱乏
科學(xué)研究知識(shí)是教師開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。據(jù)調(diào)查，56.9%的教師學(xué)過(guò)少量的學(xué)前教育科學(xué)研究方面的課程；2.8%的教師完全了解科學(xué)研究過(guò)程中上要遵循的基本程序，大多數(shù)教師（62.5%）不太了解。由此發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的科研知識(shí)儲(chǔ)備情況令人堪憂。
4.科學(xué)研究能力有待提高
幼兒教師的科研能力是指教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地選定課題和研究對(duì)象，熟練地運(yùn)用合適的方法與手段，有效地探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)、規(guī)范地表達(dá)研究成果的能力。調(diào)查顯示，65.3%的教師感覺(jué)從事科學(xué)研究活動(dòng)較困難；69.4%的教師感覺(jué)選擇有效的科研課題較困難；25%的教師基本不能對(duì)已獲得的資料進(jìn)行歸納、分析；18.1%的教師基本不能撰寫(xiě)規(guī)范的論文或報(bào)告。科學(xué)研究是一塊難啃的“骨頭”，部分農(nóng)村幼兒教師在選擇科研課題、分析整理研究資料、撰寫(xiě)研究論文或報(bào)告等方面的能力薄弱，從事科學(xué)研究活動(dòng)較困難。
5.科學(xué)研究道德存有偏差
在科學(xué)研究過(guò)程中，34.7%的教師能經(jīng)常克服困難直至最后完成；62.5%的教師基本能保證科學(xué)研究活動(dòng)的真實(shí)性和客觀性。在科學(xué)研究的目的上，30.7%的教師是為了解決教學(xué)問(wèn)題、探求新知，23.5%的教師是因?yàn)槁毞Q(chēng)因素，11.8%的教師是服從上級(jí)安排。事實(shí)上很多農(nóng)村幼兒教師都能堅(jiān)守道德底線、實(shí)事求是，但部分幼兒教師仍需進(jìn)一步端正科學(xué)研究動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)。
6.科研環(huán)境有待更好地落實(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，59.7%的幼兒園支持教師進(jìn)行科學(xué)研究；27.8%的幼兒園在圖書(shū)、報(bào)刊等資料的存儲(chǔ)上嚴(yán)重缺乏，只有26.4%
基本滿足教師的需求；29.2%的幼兒園在科學(xué)研究活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)保障上嚴(yán)重不足，19.4%的幼兒園根本沒(méi)有經(jīng)費(fèi)保障；在對(duì)幼兒園科研氛圍的感知上，43.1%的教師感覺(jué)一般，18.1%的教師感覺(jué)較差。目前上至國(guó)家下到普通幼兒園，都對(duì)幼兒教師從事科學(xué)研究活動(dòng)持肯定和支持的態(tài)度，宏觀環(huán)境良好，但在軟硬件環(huán)境上多存在不足之處。
7.科學(xué)研究相關(guān)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
在對(duì)自身科研素養(yǎng)的評(píng)價(jià)上，44.4%的教師認(rèn)為自己較差，5.6%的教師感覺(jué)較好；在論文撰寫(xiě)的情況上，25%的教師從未寫(xiě)過(guò)，37.5%的教師寫(xiě)過(guò)但未發(fā)表，僅有6.9%的教師發(fā)表過(guò)；在參與科研實(shí)踐活動(dòng)上，44.4%的教師從未參與過(guò)，僅5.6%的教師經(jīng)常參與。從幼兒教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)及科學(xué)研究的實(shí)踐和成果來(lái)看，幼兒教師整體的科學(xué)研究現(xiàn)狀值得我們深思，如何利用各種資源促進(jìn)幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)研究“遍地開(kāi)花”，我們還需做更多的努力。
三、提高農(nóng)村幼兒教師科學(xué)研究素養(yǎng)的建議
1.教育管理部門(mén)要落實(shí)政策體制，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育科學(xué)研究的支持投入
（1）政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育研究的財(cái)政投入，優(yōu)化科學(xué)研究的硬環(huán)境。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒園在圖書(shū)、報(bào)刊等科研資料的儲(chǔ)備和研究經(jīng)費(fèi)上還不能滿足農(nóng)村幼兒教師在科學(xué)研究方面的需求，這說(shuō)明了政府在學(xué)前教育科學(xué)研究方面的專(zhuān)項(xiàng)資金投入不足。因此，要加大財(cái)政資金的支持，為農(nóng)村學(xué)前教育研究提供物質(zhì)保障。
關(guān)鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進(jìn)入新世紀(jì)后，現(xiàn)代教育科學(xué)研究取得長(zhǎng)足發(fā)展，教育科研水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)十四年，擔(dān)任過(guò)從幼兒教師到園長(zhǎng)等幾乎幼兒園所有職務(wù)，熟悉幼兒園管理流程與內(nèi)容，了解幼兒教師所有的工作內(nèi)容。幼兒教師的綜合素質(zhì)包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個(gè)人魅力等[1]。我通過(guò)與同事、同行交流，結(jié)合自身成長(zhǎng)的困惑，對(duì)幼兒科研相關(guān)問(wèn)題作了探討。
一、幼兒教師科研現(xiàn)狀
（一）幼兒教師普遍學(xué)歷層次較低，科研意識(shí)淡薄。
我國(guó)大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來(lái)的中專(zhuān)逐步向大專(zhuān)過(guò)渡，趨勢(shì)是向高層次發(fā)展，但是現(xiàn)今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專(zhuān)和大專(zhuān)的文化水平，文化水平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定幼兒教師綜合素質(zhì)，他們大多對(duì)于科研沒(méi)有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點(diǎn)出發(fā)，以前人和自己的經(jīng)驗(yàn)作為工作的指導(dǎo)和出發(fā)點(diǎn)。大部分幼兒教師的工作觀點(diǎn)是完成基本的日常班級(jí)管理與幼兒管理，認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)展幼兒教育的科研工作，覺(jué)得科研工作距離自己比較遙遠(yuǎn)，只要管理好自己的班級(jí)，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進(jìn)入了科研領(lǐng)域，其實(shí)只是為了考核、評(píng)職稱(chēng)或者完成市、區(qū)、園里的工作任務(wù)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行科研的積極性。由此可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行幼兒教育科研的主動(dòng)性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識(shí)非常淡薄，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研和科研應(yīng)用所帶來(lái)的樂(lè)趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識(shí)比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識(shí)特指幼兒教師從事科學(xué)研究所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。我結(jié)合通過(guò)自身工作經(jīng)驗(yàn)，與周邊同行的交流，以及相關(guān)報(bào)告的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數(shù)幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒科研知識(shí)，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動(dòng)，幾乎不懂科研課題設(shè)計(jì)的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫(xiě)的規(guī)范。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒科研就是寫(xiě)論文，甚至是寫(xiě)工作小結(jié)。他們根本無(wú)從了解教育科研是一個(gè)從收集、選題、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、調(diào)研、撰寫(xiě)、修改、結(jié)題到撰寫(xiě)完整報(bào)告、，再跟蹤提高、研究的過(guò)程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會(huì)主動(dòng)訂閱幼兒教育理論的相關(guān)報(bào)紙、刊物，更不會(huì)主動(dòng)尋找、學(xué)習(xí)相關(guān)幼兒科研理論知識(shí)，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過(guò)程，最終反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐、提升學(xué)前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現(xiàn)在：1.幼兒教師普遍感覺(jué)科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開(kāi)展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現(xiàn)就是上網(wǎng)搜索資料，然后抄抄、改改、寫(xiě)寫(xiě)，應(yīng)付了事，完成任務(wù)，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內(nèi)容，然后就某一點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，造成大多數(shù)論文雷同；4.研究應(yīng)用性狹隘，科研內(nèi)容推廣性、應(yīng)用性不強(qiáng)，大多數(shù)屬于紙上談兵，實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升整體層次。
當(dāng)前幼兒園的主體教學(xué)力量是主干教學(xué)教師，絕大部分以師范專(zhuān)科院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為主。在當(dāng)前高等教育大眾化模式下，學(xué)前教育的生源并沒(méi)有得到提高，招收的學(xué)生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，入校文化成績(jī)較差。在這種生源質(zhì)量的前提下，即使通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)前教育培訓(xùn)，也很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。我們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和走訪身邊同行發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的科研概念起源于其在學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)，然而他們?cè)趲煼秾W(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)，課程中幾乎沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)性?xún)?nèi)容，在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有科研概念。現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)下，家長(zhǎng)不遺余力，花費(fèi)了大量的精力與金錢(qián)，選擇優(yōu)秀的學(xué)前教育資源。一方面是社會(huì)的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學(xué)歷教育水平，在整個(gè)培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關(guān)內(nèi)容，使招生、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)文化理論基礎(chǔ)，使得生源素質(zhì)得到明顯提高；加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程，在培養(yǎng)過(guò)程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學(xué)，建立幼兒教育的科研方法體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生利用理論去實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量要求，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、指導(dǎo)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校并不脫離學(xué)校，經(jīng)常性地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的集中場(chǎng)所，由于其結(jié)構(gòu)的特殊性，管理人員占據(jù)很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學(xué)前教育管理。現(xiàn)在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長(zhǎng)而不是年齡長(zhǎng)。社會(huì)化大發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)，他們大多數(shù)喜歡招聘一些有經(jīng)驗(yàn)的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學(xué)管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學(xué)畢業(yè)生。很多新幼兒教師進(jìn)入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經(jīng)驗(yàn)在從事幼兒教育。這種教學(xué)管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長(zhǎng)了閱歷，但是對(duì)于長(zhǎng)期從事幼兒教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，變繁為簡(jiǎn)并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應(yīng)該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)相結(jié)合，以雙贏為歸宿點(diǎn)。定期邀請(qǐng)高校幼兒教育教學(xué)類(lèi)的科研教師和幼教科研專(zhuān)家入園進(jìn)行學(xué)術(shù)講座；積極營(yíng)造崇尚幼兒教育教學(xué)科研的園內(nèi)氛圍，鼓勵(lì)中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識(shí)，指導(dǎo)自我的長(zhǎng)期實(shí)踐；加強(qiáng)科研的績(jī)效考核工作，將科研納入每年度的年終考評(píng)，形成硬性指標(biāo)，鞭策普通幼兒教師開(kāi)展科研工作[4]。
（三）個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據(jù)人的生存需求理論，我們當(dāng)然希望每位幼兒教師能夠?qū)⒂捉淌聵I(yè)當(dāng)成終生從事的事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，并從中獲得肯定和快樂(lè)，滿足自己的需求。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分幼兒教師在5～8年的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)強(qiáng)烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺(jué)得職業(yè)沒(méi)有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應(yīng)該在幼兒教師入園時(shí)，安排老教師結(jié)對(duì)幫助，幫助他們樹(shù)立正確的教學(xué)觀、工作觀、人生觀。通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，每位新幼兒教師都懂得如何理解個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長(zhǎng)年累月的豐富經(jīng)驗(yàn)書(shū)面化、理論化將是一件快樂(lè)的事。通過(guò)引導(dǎo)，幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)并了解科研的必要性，在科研中進(jìn)步，在科研中快樂(lè)，在科研中將自己的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性材料，形成總結(jié)、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個(gè)人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達(dá)到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期化結(jié)果。
（四）教育主管部門(mén)。
作為幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)，教育主管部門(mén)對(duì)于幼兒教師的科研工作開(kāi)展具有重要指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期性的準(zhǔn)入、準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)不是教育主管部門(mén)所能制定的，但是對(duì)于幼兒園的直管上級(jí)部門(mén)來(lái)說(shuō)，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進(jìn)行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會(huì)，進(jìn)行幼兒園論文評(píng)比，營(yíng)造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國(guó)優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質(zhì)幼兒園）；4.定期召開(kāi)科研課題推薦會(huì)，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項(xiàng)目和方向[5]；5.長(zhǎng)期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競(jìng)賽，讓需要科研項(xiàng)目的幼兒教師有項(xiàng)目可申請(qǐng)，有項(xiàng)目可研究，等等。
我們相信通過(guò)以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營(yíng)造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學(xué)科研工作中去，將大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成科學(xué)理論，指導(dǎo)自我的再實(shí)踐，在工作中不斷提升理論與實(shí)踐水平，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：關(guān)于幼小銜接
幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。
面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？
一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來(lái)，幼兒的抑制過(guò)程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類(lèi)；按類(lèi)別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。
小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。
二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開(kāi)道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。
1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。
學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動(dòng)，離不開(kāi)“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢(shì)總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說(shuō)，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí)，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí)，一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。
2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。
幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長(zhǎng)輩，在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。
3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。如果這些基本姿勢(shì)不正確，在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。
三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。
1．從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。
2．從語(yǔ)言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說(shuō)臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說(shuō)簡(jiǎn)單的完整的話。
四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開(kāi)始教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。
幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開(kāi)發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開(kāi)始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī)，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂(lè)觀的現(xiàn)象。科學(xué)研究表明，不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力無(wú)益，甚至有害。
重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的，但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過(guò)這些知識(shí)后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來(lái)聽(tīng)課不認(rèn)真，作業(yè)不細(xì)心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，就容易產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以?xún)?nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解，但往往只注重計(jì)算的結(jié)果，不重視算理，進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無(wú)益。
五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。
1．加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。
幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過(guò)多過(guò)快地進(jìn)行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法。
2．加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。
幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。
3．加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過(guò)渡和銜接。
對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門(mén)的兒童來(lái)說(shuō)，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鳎贿M(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長(zhǎng)和幼兒園阿姨，進(jìn)入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)橹鳎M(jìn)入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長(zhǎng)到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準(zhǔn)備各種教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息，進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。
同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡(jiǎn)單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。
總之，不管是小學(xué)教師，還是幼兒園教師，都應(yīng)該多閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)書(shū)籍，了解小學(xué)生在入學(xué)以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，只有這樣，才能更好地實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”。
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0000-01
陶行知是我國(guó)近代“偉大的人民教育家”。在長(zhǎng)期的平民教育實(shí)踐中，提出了獨(dú)樹(shù)一格的生活教育理倫，生活教育理論是適合中國(guó)國(guó)情又順應(yīng)世界的教育理論。生活教育理論的內(nèi)容系統(tǒng)而完整，博大而精深。而作為陶行知生活教育理論重要組成部分之一的幼兒教育思想，也是遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。本文從陶行知關(guān)于創(chuàng)辦適合國(guó)情的幼兒園、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性等方面試論幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。
一、提倡創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，創(chuàng)造平民的、省錢(qián)的、適合國(guó)情的幼兒園
陶行知尖銳地指出，舊時(shí)期的幼兒教育被貴族和知識(shí)階級(jí)所掌控，失去了幼兒教育造就國(guó)民后代的意義。這種狀況的原因是當(dāng)時(shí)幼兒園害了“三種大病”，一是外國(guó)病，即效仿外國(guó)，不適合國(guó)情。二是花錢(qián)病，三是富貴病，即所幼兒多是貴族。這樣的幼兒園平民的孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)的入園。 我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)是建在大城市，在富人集中的小區(qū)。完全是在為上層社會(huì)服務(wù)。讓平民的孩子失去了受教育的機(jī)會(huì)。
陶行知提出：“我們要把外國(guó)幼兒園化成中國(guó)幼兒園，把費(fèi)錢(qián)的幼兒園化成省錢(qián)幼兒園，把富貴幼兒園化成平民幼兒園。”建設(shè)中國(guó)幼兒園、省錢(qián)幼兒園、平民幼兒園。什么是平民？在陶行知看來(lái)，它包括廣大的農(nóng)民，也包括城市一般市民。幼兒教育要從貴族階級(jí)、知識(shí)階級(jí)手中奪過(guò)來(lái)，普及到每個(gè)家庭。讓每一位孩子都可以上幼兒園。這思想對(duì)于我國(guó)幼兒園的建設(shè)有很高的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，應(yīng)該把建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園作為目標(biāo)。中國(guó)國(guó)情具體化，就是在開(kāi)辦幼兒園時(shí)，考慮當(dāng)?shù)氐奈幕岢鲞m合本土教育理念、科學(xué)的教育思想來(lái)培養(yǎng)幼兒。幼兒園就是要讓大眾的孩子都能進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)辦幼兒園就要考慮，怎樣用最少的錢(qián)辦成最有實(shí)效的教育成果。 在節(jié)省成本上，幼兒園教材、玩具應(yīng)該合理選購(gòu)，切忌選購(gòu)一些不實(shí)用教育用品。在選購(gòu)教材要考慮是否適合幼兒發(fā)展水平，玩具是否適合幼兒，是否開(kāi)發(fā)幼兒智力，是否鍛煉幼兒體能等方面來(lái)避免選購(gòu)的不適用性。教具、玩具還可以利用手工制作和廢物。同樣可以減少幼兒園開(kāi)支。只有讓幼兒園開(kāi)銷(xiāo)達(dá)到最小，才能讓幼兒園收費(fèi)降低，才能讓更多的孩子上得起幼兒園。
二、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性
陶行知十分重視幼兒教育，他認(rèn)為出世就是破蒙，這是一種終生教育思想，尤其要重視學(xué)齡前這個(gè)階段的教育，幼兒六歲前的教育，是人生最基礎(chǔ)教育，這個(gè)時(shí)期可以將一個(gè)人的人格、傾向、態(tài)度、智力、體格打下正確的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一旦奠定，將是不易隨便改變的。對(duì)于一個(gè)孩子，絕不可以失去這個(gè)寶貴時(shí)機(jī)。一定要在這期間著重培養(yǎng)，才能完成對(duì)一個(gè)優(yōu)秀人才的塑造。可以看出陶行知對(duì)幼兒教育的重要性。
當(dāng)今，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性對(duì)我國(guó)幼兒教育思想有深遠(yuǎn)的借鑒意義。我國(guó)對(duì)幼兒教育不重視，覺(jué)得幼兒教育不重要，忽略對(duì)幼兒的人格、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使得幼兒錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。應(yīng)該大力宣傳陶行知的這一幼兒教育思想，使更多的家長(zhǎng)來(lái)重視孩子幼兒教育問(wèn)題，讓每個(gè)孩子都能在關(guān)鍵期得到各方面能力的培養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。
三、開(kāi)創(chuàng)幼兒創(chuàng)造教育
陶行知是我國(guó)創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他極力提倡對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，并認(rèn)為幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)祖先遺傳下來(lái)的，蘊(yùn)含祖先們卓越才能，必須挖掘出幼兒身上這一財(cái)富。教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，把埋藏的潛能發(fā)揮出來(lái)。在當(dāng)時(shí)，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境受到各種封建禮教束縛，幼兒身心得不到充分發(fā)展，使?jié)撃芤驳貌坏介_(kāi)發(fā)。這將是對(duì)祖國(guó)接班人的摧殘。所以一向注重幼兒教育的陶行知開(kāi)創(chuàng)了幼兒創(chuàng)造教育。
陶行知認(rèn)為，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，幼兒創(chuàng)造力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)，要是錯(cuò)過(guò)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)受到影響。如張衡數(shù)星星，駱賓王作詩(shī)，曹沖稱(chēng)象，牛頓自制風(fēng)車(chē)，愛(ài)迪生孵蛋等等，這些杰出的科學(xué)家，在童年時(shí)期就表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，兒時(shí)正式抓住了對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和正確的教育方式，才能讓已具備的潛能發(fā)揮到極致。
陶行知提出，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過(guò)程中要給幼兒體力和心理充分的營(yíng)養(yǎng)，在日常生活上，建立良好生活習(xí)慣，更重要的是對(duì)幼兒寬容、民主。只有做好這些才能最大限度讓幼兒創(chuàng)造力得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，甚至能使幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮到極致的作用。
創(chuàng)造教育起點(diǎn)是創(chuàng)造力的萌芽階段，也就是學(xué)前教育階段。幼兒園作為幼兒教育的重要載體，必須肩負(fù)起對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的這一圣神使命。陶行知的這套培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好方法，對(duì)于當(dāng)今的幼兒園同樣適合。現(xiàn)在不少幼兒園采用陶行知這一理論，并不斷摸索改進(jìn)，教研出適合本園特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，同樣達(dá)到很好的教育效果。
培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式，而是在教學(xué)中給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)揮、發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓幼兒多看、多想、多動(dòng)、多說(shuō)以滿足幼兒的探索需求，讓幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒在民主輕松的教育環(huán)境中創(chuàng)造力得到全面的發(fā)展。
總之，陶行知幼兒教育思想是具有先進(jìn)性，前瞻性的。他的幼兒教育思想對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教育發(fā)展有積極指導(dǎo)意義。陶行知幼兒教育思想在我國(guó)的幼兒教育史上寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)，成為中華名族的寶貴財(cái)富，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]學(xué)前教育史[M] .復(fù)旦大學(xué)出版社.2009.
課題批準(zhǔn)號(hào)：201101329
摘 要:頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式是強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力和提升農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的“共贏”工程。本論文從河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)和脫職培訓(xùn)的實(shí)踐模式出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)習(xí)生、高師院校、實(shí)習(xí)接收幼兒園和受訓(xùn)教師的角度分析該模式運(yùn)轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)、面臨的問(wèn)題與困難，嘗試提出科學(xué)客觀的解決措施，并在一定范圍內(nèi)推廣這種“共贏”模式。
關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習(xí) 脫職培訓(xùn) 高師生 農(nóng)村幼兒園
基本普及學(xué)前教育是我國(guó)未來(lái)十年教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一，學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育既是普及的重難點(diǎn)，也是促進(jìn)教育公平的基礎(chǔ)。但目前農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，調(diào)查顯示農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有編制，待遇沒(méi)保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷偏低，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足。農(nóng)村幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息資源落后，圖書(shū)資源匱乏，幼兒教師學(xué)習(xí)資源有限，再加上沒(méi)有繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源，農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育難以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重影響農(nóng)村教師的再學(xué)習(xí)與再提高。可見(jiàn)，探索加快農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實(shí)習(xí)，教師脫職培訓(xùn)模式雖然不能從根本上讓農(nóng)村學(xué)前教育走出困境，但現(xiàn)階段看，的確產(chǎn)生了“共贏”的實(shí)效。
一、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的產(chǎn)生具有深刻的時(shí)代背景。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提升是成功就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)是提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效方式。其次，農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有在職幼兒教師繼續(xù)教育或在崗培訓(xùn)無(wú)法兌現(xiàn)。最后，高師院校教育實(shí)習(xí)“老大難”問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)高師教育實(shí)習(xí)安排，主要不是依靠機(jī)制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關(guān)系”。實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實(shí)習(xí)”“脫職培訓(xùn)”的理念和模式應(yīng)運(yùn)而生。
二、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式在我國(guó)實(shí)踐應(yīng)用
頂崗實(shí)習(xí)是在高師院校和農(nóng)村教育薄弱地區(qū)之間雙向開(kāi)展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動(dòng)農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)習(xí)模式。
頂崗實(shí)習(xí)“置換培養(yǎng)”模式即脫職培訓(xùn)。實(shí)習(xí)生去農(nóng)村學(xué)校頂替某教師擔(dān)任相應(yīng)科目的教學(xué)工作，被頂替教師到高師院校參與學(xué)習(xí)和再教育。
頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式就是組織師范類(lèi)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學(xué)分。同時(shí)利用高校教育教學(xué)資源對(duì)被頂崗教師開(kāi)展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。
三、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)
為了全面科學(xué)客觀了解該模式的優(yōu)勢(shì)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方法對(duì)河北師范大學(xué)和唐山師范學(xué)院參與頂崗實(shí)習(xí)的100名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和參與脫職培訓(xùn)的60名幼兒教師進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果和教師的脫職培訓(xùn)現(xiàn)狀。結(jié)論是：頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)模式是高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師多方配合、互相聯(lián)系、互相影響的“共贏”方式。
首先，有助于提高學(xué)生從教能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是全職教師，全面開(kāi)展教育教學(xué)工作，從而得到全方位的實(shí)踐鍛煉。第二，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和感恩心態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)深入農(nóng)村幼兒園教學(xué)第一線，在艱苦的農(nóng)村或遠(yuǎn)郊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，條件艱苦，基層師生的生活狀態(tài)給學(xué)生震撼的生命體驗(yàn)。第三，與農(nóng)村幼兒教師雙向交流加深對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同。
頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高師院校學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構(gòu)建“3.5+0.5”人才培養(yǎng)模式并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)體系，探索實(shí)施“通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)知識(shí)+實(shí)踐技能”的培養(yǎng)模式。第二，利于高校教育教學(xué)改革發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)遵循教師教育規(guī)律，促使高校及時(shí)調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，利于深化教學(xué)研究。服務(wù)基礎(chǔ)教育是高校的根本任務(wù)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)優(yōu)秀師資的同時(shí)發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后教育有效結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)實(shí)踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農(nóng)村教師上課，該教師到高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和再教育。幼兒教師在充實(shí)和更新教育理念的同時(shí)又能與高校教師及參與培訓(xùn)的廣大教師交流探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享。這一舉措在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高師生的職前實(shí)踐鍛煉和農(nóng)村教師的職后再教育。
四、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題
對(duì)實(shí)習(xí)生而言，存在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)實(shí)情況。首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備欠缺。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求“五大領(lǐng)域”樣樣精通，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生由于平時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)普遍缺乏創(chuàng)新，尤其是幼兒英語(yǔ)和藝術(shù)課程的駕馭能力偏低。其次，心理準(zhǔn)備不足。由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，這種反差使多數(shù)實(shí)習(xí)生不適應(yīng)。第三，課后缺乏反思與交流。
對(duì)高師院校而言，實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，學(xué)校指導(dǎo)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)出現(xiàn)時(shí)間和投入上的矛盾。調(diào)查顯示有42%的學(xué)生反饋沒(méi)有得到學(xué)校教師有效幫助。以上兩所學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在兩個(gè)月或三個(gè)月左右，其中，前兩周安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)課，最后一周進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際授課時(shí)間有限。
對(duì)農(nóng)村幼兒園而言，頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。頂崗實(shí)習(xí)顧名思義是頂替某教師的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。訪談得知有部分實(shí)習(xí)生竟然無(wú)崗可頂，幼兒園沒(méi)有按照事先通知為實(shí)習(xí)生安排崗位。幼兒園指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)不充分，有59%的實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師持不滿意態(tài)度，甚至有19%的學(xué)生沒(méi)有明確的指導(dǎo)教師。
五、頂崗實(shí)習(xí)――脫職培訓(xùn)模式有效實(shí)施的建議
頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)要經(jīng)過(guò)多方合作，多方交流才能產(chǎn)生良好效果。要切實(shí)保障頂崗實(shí)習(xí)政策長(zhǎng)久有效地發(fā)展下去，就要凸現(xiàn)教育主管部門(mén)、高師院校、實(shí)習(xí)生、農(nóng)村幼兒園、受訓(xùn)教師的密切配合。
首先，在不耽誤本崗位工作的同時(shí)完成農(nóng)村幼兒教師輪訓(xùn)，教育主管部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實(shí)施環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。其次，高師院校調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，做好實(shí)習(xí)前的集中培訓(xùn)，將頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作具體化。適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)生也能充分得到鍛煉。完善指導(dǎo)教師包實(shí)習(xí)點(diǎn)制度，與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師密切配合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。第三，實(shí)習(xí)生著力提高從教能力，加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，確保不發(fā)生幼兒安全事故。第四，農(nóng)村幼兒園做好實(shí)習(xí)生的接納指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)生有崗可頂。為實(shí)習(xí)生配備全程指導(dǎo)教師。第五，脫職培訓(xùn)的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收，將更新的教育理念和先進(jìn)的教育方法帶回幼兒園“傳經(jīng)送寶”。
總之，頂崗實(shí)習(xí)與脫職培訓(xùn)是高師院校培養(yǎng)合格人才的重要途徑，也是廣大農(nóng)村幼兒園提高教師素質(zhì)的重要手段，一旦試運(yùn)行良好，可以嘗試作為制度固定下來(lái)，并在全省范圍內(nèi)推廣。
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