時間：2023-03-21 17:05:07
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關(guān)鍵詞：護理帶教
一、帶教老師應(yīng)注重給學生的第一印象
作為初次進入臨床實習的護生來說，面對陌生的環(huán)境，復雜的人員，對帶教老師個性的未知，怕自己做不好，擔心老師、患者責怪等因素，不免產(chǎn)生緊張、害怕、孤獨無助的心理。因此，作為帶教老師，第一印象的好壞會給護生帶來很大的影響。端莊大方的儀表、整潔得體的著裝、和藹親切的語言、溫文爾雅的舉止及親切真誠的微笑，會一下子拉近師生的關(guān)系，在最短時間內(nèi)消除護生的緊張心理。
二、幫助學生熟悉環(huán)境、規(guī)范禮儀
對新來的護生首先介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、本科室的環(huán)境及工作特性、物品擺放與存放處、工作的時間順序安排等。嚴格護生著裝儀表規(guī)范，遵守院規(guī)科規(guī)，嚴格遵守勞動紀律，按時上下班，不離崗、串崗，不隨意調(diào)班、代班，有事及時請假。操作時做到“四輕”——操作輕、開關(guān)門窗輕、說話輕、走路輕。說話溫和、尊重患者、微笑服務(wù)。同時要反復告誡護生要有慎獨精神，說明不安全醫(yī)療對患者、自身及醫(yī)院的危害，樹立法制觀念，加強責任心。
三、提高帶教老師的素質(zhì)
作為帶教老師，不但要有豐富的護理專業(yè)知識，嫻熟的臨床護理技術(shù)，更需要具備高尚的醫(yī)德、師德，熱愛護理工作，具有無私奉獻的精神。在帶教過程中要做到言傳身教，在潛移默化中向護生傳授知識和醫(yī)療護理道德。在臨床帶教中注意帶教方法，為學生做出榜樣。對學生應(yīng)放手不放眼，要親自指導，規(guī)范操作，嚴格要求，有錯誤及時給予糾正，多給學生動手操作的機會，加深理解，眼睛隨時要緊跟學生，保證醫(yī)療安全，避免護理差錯的發(fā)生。在帶教過程中，結(jié)合遇到的病情變化，主動向護生傳授知識和經(jīng)驗。
四、宜用一對一的帶教方式
實習護生在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)多問、多看、多學、多練、多請教，從而自覺獲得知識；帶教老師率先垂范、以身作則，有針對性、目的性和啟發(fā)性地將護理學的重點、難點及相關(guān)學科的新進展、新技術(shù)和護理安全防范的知識傳授給護生；生活上主動關(guān)心、幫助他們。在放手不放眼的情況下，盡快讓護生熟悉各項護理技術(shù)操作。
五、注重培養(yǎng)學生觀察與解決問題的能力
患者的病情和心理狀態(tài)是復雜而多變的，有時患者病情或心理細微的變化恰恰是某些嚴重疾病的先兆，護士只有具有敏銳的觀察能力和實踐經(jīng)驗、分析與解決問題的能力，才能及時發(fā)現(xiàn)這些變化，采取果斷措施，挽救患者生命。帶教老師可布置觀察的內(nèi)容，如患者出現(xiàn)的癥狀、體征、治療效果、藥物反應(yīng)、思想動態(tài)、營養(yǎng)狀態(tài)、護理問題及護理措施實施后的效果等，并指導護生如何觀察。護生必須收集以上資料，提出護理問題，制定護理措施，并在帶教老師的指導下實施并及時給予評價。通過臨床實習，護生可以將專業(yè)理論知識應(yīng)用于解決患者的臨床實際問題，為護生以后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。:
六、加強學生法律意識的培養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】護理臨床帶教問題對策護生
護生實習的過程是護生理論和實踐相結(jié)合，由知識向能力轉(zhuǎn)化的過程［1］，是學校教育的深化和延續(xù)。在帶教中多注重從護生的評估、考評激發(fā)護生的思維能力等方面著手，如果護生成績不理想或動手能力不強，往往從護生身上尋找原因，從而忽略了帶教老師的作用。“師者傳道、授業(yè)、解惑也”，在培養(yǎng)一名優(yōu)秀合格的護士過程中教師占有主導地位，因此應(yīng)注重教師隊伍的成長和發(fā)展。
我科對目前護理實習臨床帶教工作中出現(xiàn)的問題認真的分析和思考，制定出一系列針對性的對策并予以實踐，獲得滿意效果。
1存在問題
1.1自身素質(zhì)的因素隨著社會的不斷發(fā)展，來院實習的護生學歷也由以往的中專生轉(zhuǎn)為大多數(shù)是大專生甚至是本科生，醫(yī)院護士更新?lián)Q代的頻率也有所加快，許多護士臨床經(jīng)驗尚淺加上學歷相對偏低等因素，能力也參差不齊。隨著科學的進步，學科的不斷更新，高檔儀器的引進，如不提高自身素質(zhì)很難滿足護生的要求且無法適應(yīng)時代的需要［2］。
1.2教學方式欠妥一部分教師只注重操作的能力而忽略了理論，使護生只知道做而不知道思考，很多知識知其然不知其所以然；一部分教師擔心護生會出錯或覺得動作慢，凡事親力親為，使得護生動手機會減少，獨立操作能力得不到更好的發(fā)揮；一部分教師在帶教中過于刻板，不知變通，教學方式一成不變，不能因人而異、因材施教，使護生的潛能不能更好的發(fā)揮。不注重護生的思維能力，不能更好的帶動護生學習的積極性。
1.3授課效果不滿意專題講座和教學查房時，教師因?qū)κ谡n內(nèi)容不熟練或緊張的關(guān)系往往不能脫稿講解，在講解的過程中不能完全調(diào)動護生的積極性，大部分完全照著書本一字不漏的念下來，護生聽起來感到乏味。一些教師只注重對課程的講述，而忽略了護生的注意力和授課結(jié)束后的效果，這些都沒有起到授課的意義。
1.4語言表達能力及溝通方式不妥有的教師只顧著講，而護生是否聽進去并不清楚，有的教師在進行臨床教學時，由于說話的語氣及態(tài)度的分寸把持不好有可能打擊護生的積極性，甚至是自尊。在患者面前尤為突出，這樣會形成護生對教師的反感、憎恨或?qū)埂?/p>
1.5師生關(guān)系分寸不能把握由于護生年齡與帶教老師的年齡差距小，在很大程度上有很多所謂的共同語言，因此有時超越了師生關(guān)系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒有教師的威信，護生就會與教師討價還價，布置的作業(yè)完成度就會下降。有的教師有較強的責任心和使命感，對護生嚴格要求、規(guī)范管理，教學遵循一定的秩序有條不紊的進行，這樣的教師雖有一定的威嚴但缺乏人情味，在護生心目中可敬但不可親［3］。
2對策
2.1提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平帶教隊伍的不斷完善可保證實習護生的臨床實習質(zhì)量，也可充實臨床護理力量，提高臨床護士的自身水平。
2.1.1對帶教老師的選拔嚴格把關(guān)我科打破論資排輩的舊觀念，根據(jù)臨床護士的業(yè)務(wù)水平、理論技能、個人素質(zhì)、職業(yè)道德、教學意識、能力結(jié)構(gòu)等進行綜合評價，擇優(yōu)選拔。
2.1.2要求帶教老師加強護理專業(yè)知識的學習掌握護理專業(yè)的新知識、新技術(shù)，了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，相關(guān)社會人文科學知識等，不斷豐富完善自己。我院每周請各方面各專業(yè)的教師進行授課，組織培訓班、臨床護理科研理論與技術(shù)培訓班等繼續(xù)教育項目，年終舉行技術(shù)理論知識評比及考核。我科每月組織理論學習及專家教授授課。護士自身通過參加函授、夜大、自考等途徑獲得大專、本科學歷。
2.1.3培養(yǎng)自身的責任感和道德品質(zhì)護士不但肩負著導師的專職，同時有著自身的職責，所以，應(yīng)具有高度的敬業(yè)精神和責任心。帶教老師不僅是知識的傳授者，也是護生的道德榜樣，教師的一言一行都會對護生起到潛移默化的作用，對護生以后的生活、工作都會產(chǎn)生巨大影響。這就要求教師不可沾染生活惡習，對是非原則堅定不移，對教學科研治學嚴謹、實事求是，為護生樹立正直的好榜樣［3］。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.2改進教學方式運用靈活多樣的教學方法，使所有護生都能出色的完成實習任務(wù)。
2.2.1帶教過程中教師應(yīng)善于總結(jié)主要總結(jié)以下幾方面：(1)總結(jié)護生存在的問題；(2)總結(jié)自身存在的問題；(3)總結(jié)更好的教育方式；(4)就存在的問題進行改進。針對不同層次、不同階段的護生要做到因材施教，因勢利導，對基礎(chǔ)好的護生嚴格要求，對落后者不斷鼓勵。
2.2.2運用靈活多樣的教學法對護生進行逐步教育護生和教師一起在臨床工作時可采取“一看二練三放手”的臨床帶教法；教師可將自己在臨床工作獲得的知識傳授給護生，向其提供成功的經(jīng)驗即經(jīng)驗教學法；用啟發(fā)式教學法可激發(fā)護生尋求信息的責任感，培養(yǎng)護生的綜合分析能力，發(fā)揮護生的主觀能動性；公休會可鍛煉護生的心理素質(zhì)，溝通能力、語言組織能力，使護生善于總結(jié)；護理教學查房則可幫助護生積累臨床護理經(jīng)驗，學習處理護理問題的步驟及手段以及工作中的技巧運用等。2.3提高授課效果注重對教師的培養(yǎng)，鍛煉教師的授課能力。在授課時，除了注重自己的講授外，還應(yīng)考慮護生的參與及吸引護生的注意力，采取適當?shù)闹v授技巧鼓勵護生緊隨教師的思路，采用課堂提問、課尾復習的方法，使護生全身心的投入到講授中［3］，達到授課的目的。
2.4加強語言表達能力和與護生溝通的能力教師不但要會和患者進行溝通和宣教，同時也需同護生進行有效的溝通，在患者不情愿或不理解讓護生操作的情況下，護生在患者面前操作不規(guī)范的情況下，怎么和患者解釋、怎么安慰護生、怎么正確指導護生又不會對護生心理產(chǎn)生壓力，不會對護生自尊產(chǎn)生傷害是身為教師必須要做到的。筆者在對護生調(diào)查問卷中了解到護生在做臨床操作時，教師往往不顧忌很多外在因素，對護生進行指正，護生會覺得很多患者及家屬在看著，很沒有面子，患者也對護生的能力產(chǎn)生了懷疑。下次再對這個房間的患者進行操作時就產(chǎn)生了心理障礙，不愿也不敢進行操作。因此，在操作指導時要注意語氣、場合、方式、方法等。
2.5成為護生的良師益友在工作中是師生關(guān)系、在生活中是朋友關(guān)系更能促進師生感情，有利于溝通及提高護生的水平和成績。生活中對護生關(guān)心、照顧，護生在學習中會更努力，也會更加尊重教師。但在角色轉(zhuǎn)換時要把握好分寸。
2.6“教”、“學”雙評制度大多數(shù)情況下，都是教師在護生出科時對護生在本科的表現(xiàn)進行評價，與此同時我們給護生每人發(fā)1張我科制定的護理帶教質(zhì)量評價與意見表，表的內(nèi)容包括：(1)你對帶教老師是否滿意；(2)帶教老師是否講解專科理論知識；(3)帶教老師是否演示正規(guī)操作；(4)你認為實習安排是否合理(若不合理請列舉)；(5)你最滿意的教師(列舉原因)；(6)你最不滿意的教師(列舉原因)；(7)你對科室有哪些建議；(8)你認為還應(yīng)增加哪些方面的知識，附加：若有其他建議或意見請列舉。對護生的意見我們會進行整改，對其提出的建議，好的予以接受，很多護生有很多自己的想法，不但提出教學工作中的建議和意見，也提出在我科實習期間發(fā)現(xiàn)的非教學方面的問題，我們就這些問題、意見及建議進行改進，對護生滿意的教員、工作中表現(xiàn)突出的教師進行表揚及獎勵，以鼓勵臨床護士，使其更好的提高帶教質(zhì)量。
3討論
護生實習階段是從一名學生過渡到一個合格護士的轉(zhuǎn)軌階段，那么如何保證實習效率，對于提高護生教學質(zhì)量是極為重要的。由于生源問題、市場競爭、教育分配制度的改變，為使其更好地適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟現(xiàn)代護理模式對護理人員多元化的高素質(zhì)要求，這也對帶教提出了更高的要求。要建設(shè)一支高素質(zhì)的臨床護理師資隊伍，是對護生正確實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)臨床實習宗旨和教學目標，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶嵱眯妥o理人才的關(guān)鍵。通過發(fā)現(xiàn)帶教中存在的問題并指定對策予以及時的更正，使護生對患者的服務(wù)意識增強了，對護理工作意義的認識得到進一步的加深，護理操作及理論考核成績優(yōu)秀率也由原來的84.0%提高到959%，工作積極性和學習的主動性有所改觀。與此同時，帶教老師的自身素質(zhì)和帶教水平也顯著提高，患者滿意率及臨床護理質(zhì)量隨之提高［3］。
【參考文獻】
1崔霞，戴冬梅.全方位管理臨床實習護生的做法及成效.護理雜志，2002，19(4)：60.
護理示范病區(qū)的目的是旨在切實加強臨床護理工作，夯實基礎(chǔ)護理，改善護理服務(wù)，使護理工作真正“貼近患者、貼近臨床、貼近社會”，從而提升患者和社會的滿意度。優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)病區(qū)與普通病區(qū)帶教工作也有很大差異，護生的服務(wù)理念、服務(wù)意識、溝通能力、健康教育水平等方面比普通病區(qū)的要求要高出許多。優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)病區(qū)護理人員配備1：0.4以上，護理老師充足，技術(shù)培訓次數(shù)多，老師規(guī)范指導到位。
1對象和方法
1.1調(diào)查的對象
通過隨機的抽樣的方法抽取2010年8月----2011年1月之間在我院實習的60名學生進行調(diào)查問卷。對照組是當年在院實習中專15名、大專15名；實驗組是當年在院實習中專20、大專10名，中專護生平均年齡為18歲，大專護生平均年齡2l歲，來院實習前全部通過學校統(tǒng)一組織的理論考試，成績合格。實習時間統(tǒng)一為40周。
1.2方法
培育優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念：實習護生在優(yōu)質(zhì)護理示范病區(qū)一起同護理老師為患者做生活護理，親身感受到老師們的服務(wù)，言傳身教、潛移膜化的影響實習護生。全員動員，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，積極參與，具體做法：①實施人文關(guān)懷．組織討淪讓每一名護生以“病人為中心、關(guān)心人、理解人、尊重人和以護理質(zhì)量安全為核心”，寫出自己心中的承諾，建立優(yōu)質(zhì)服務(wù)理念“誠信、安全、溫馨、關(guān)愛”，深入我們護生的內(nèi)心，融人我們護生的護理工作，讓護生心中有病人。②換位恩考，假如我是病人。讓護生深深體驗到自己作為一個“人”的意義感，從而從病人的角度去探討他的內(nèi)心世界，使病人的需要獲得滿足。③重視人性化管理。強化情感溝通，關(guān)注護生職業(yè)前途，重視護生的職業(yè)前景，工作上嚴格要求，生活上關(guān)心、人格上尊重護生，激發(fā)護生工作熱情，增強護生主動服務(wù)意識。
1.3數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計學的方法
發(fā)放住院患者問卷152份，收回152份，其中有效問卷144份，其有效回收率為94.74%。發(fā)放實習生問卷調(diào)查60份，回收60份，其全部為有效的問卷，有效的收回率為100%。通常對治療采用SPSS12.0軟件包進行統(tǒng)計學的分析，統(tǒng)計方法包括百分比檢驗。
2效果
本次實習結(jié)束后，通過護理部對實習生的帶教效果考核，反映出優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)病區(qū)的護生比普通病區(qū)主動服務(wù)意識強、溝通能力強、技術(shù)規(guī)范到位，學生反映帶教工作認真，在護理部滿意度調(diào)查中病人反映良好。
2．1提高了病人對護生的工作滿意度；自創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)示范病房以來，護生主動服務(wù)意識明顯增強，入院時熱情接待，對基礎(chǔ)護理及患者飲食、、活動、睡眠、引流管護理明顯增強，病人滿意度由實施前的91．67％上升到99．17％。
2．2提高了病員對健康知識的知曉率：實施活動以來，護生主動為患者提供健康指導的意識明顯增強，重視與患者之間的雙向互動和個體化的健康指導，病員認識主管護生、知道藥物、引流管、留置針、飲食等的注意事項，患者對健康知識知驍率由實施前的85．56％上升到98．00％．
2．3降低了病員呼叫率：活動實施后，護生主動到病員身邊工作的意識明顯增強，尤其加強危重病員、手術(shù)前后的病員和輸液病員的巡視，使病員呼叫率由實施前的53．66％下降到18．18％．
2．4活動開展后護理并發(fā)癥和投訴率均為0．
2.5結(jié)果.對照驗與實驗組臨床帶教方法結(jié)果比較見表1。說明對照組與實驗組有顯著性差異，優(yōu)質(zhì)服務(wù)帶教方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)帶教方法。從表1顯示，試驗組與對照組心電監(jiān)護儀的使用，輸液泵、微量泵的使用，電動痰吸引，臥床患者更換床單位5項技術(shù)操作平均得分比較(P<0.01)，表明兩組成績差異有統(tǒng)計學意義。口腔護理、無菌技術(shù)兩項平均分比較(P>0.05)，表明兩組成績差異無統(tǒng)計學意義。表2說明對照組與實驗組有顯著性差異，新臨床帶教方法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)帶教方法。
3討論
3.1提升護生在工作崗位上的積極性
通過給病人生活上的護理、滿足病人生理需要，得到病人的認可，護生的職業(yè)自豪感、愛崗敬業(yè)得到強化、自我價值得到體現(xiàn)。樹立了牢固的愛崗敬業(yè)思想。
3.2加強與患者的臨床溝通
優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)病房區(qū)與普通病房區(qū)具有一定的差別，不論是患者的身份還是患者的病情現(xiàn)狀都存在一定的差別，患者對護理人員的要求相對較高，因此護生在實習期間，加強與患者的溝通交流顯得尤為的重要。
3.3加強基本技能訓練，鍛煉實習護士能力
是帶教的實習護生技術(shù)操作更加規(guī)范，溝通能力更強，招聘單位滿意，就業(yè)率提高，早日使她們實現(xiàn)護生的南丁格爾夢。帶教老師利用每天查房，嚴格按照規(guī)范進行體格檢查，也要求護生每天對患者進行體格檢查，動態(tài)觀察陽性體征的變化。讓實習生體檢訓練，當場示教、及時糾正。組織示教性質(zhì)的操作，如采血、皮試、靜脈注射、胸穿、腰穿等，讓護生多看多做。讓護生先在模型上操作，再指導在患者身上進行操作，做到放手不放眼，放做不放教。既提高了護生的操作基本功，又保證了患者的安全。堅決杜絕年輕一代的醫(yī)學生過度依賴現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，而忽視基本的臨床技能操作現(xiàn)象。
3.4加強實習護士處理問題能力
論文摘要摘要：本文主要論述了三個方面的新問題摘要：即信息時代網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響和網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的關(guān)系，而著重點在于網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響。對此影響從師生關(guān)系、教學方式和教育觀念加以深入具體地分析，最后闡釋了網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育之間互補相長的辨證關(guān)系。
摘要：網(wǎng)絡(luò)教育傳統(tǒng)教育影響互補
當今社會是信息時代，而網(wǎng)絡(luò)已成為信息傳播的重要渠道。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。上世紀90年代末,教育部推出的面向21世紀教育振興行動計劃,拉開了網(wǎng)絡(luò)教育的帷幕。新千年伊始，全國教育工作會議的召開，則標志著網(wǎng)絡(luò)教育進入了快速發(fā)展時期。新時代新形勢伴隨著新新問題摘要：網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征如何？網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生哪些影響?二者的關(guān)系怎樣正確看待?本文不揣淺陋，意在對上述新問題略作探索。
一、網(wǎng)絡(luò)教育的突出特征
所謂網(wǎng)絡(luò)教育就是把技術(shù)層面和行為層面相結(jié)合,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,通過信息技術(shù)和學科課程的有效整合構(gòu)建出一種理想的學習環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教育中,學習資源在最大范圍內(nèi)共享,形成最佳教育環(huán)境,保證學生個性張揚、思維創(chuàng)新的空間。網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育相比較,有以下特征摘要:
(一)交互性和開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育中,師生的雙向互動、實時互動得到了加強。在和學生的交往和交流方面，教師少了課堂時間的限制,學生可以通過郵件或?qū)崟r聊天的形式接收教師傳來的教育信息。接受教師的個別輔導,也可以向教師反饋教學信息;教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調(diào)整和改善教學,促進教學網(wǎng)絡(luò)全方位的能動性的實時交互，使師生之間的不間斷的交流成為可能,促進教學相長。網(wǎng)絡(luò)教育由于技術(shù)上突破了時空的限制,表現(xiàn)出極大的開放性。網(wǎng)絡(luò)教育可以是實時的或非實時的,在線的或非在線的。網(wǎng)絡(luò)教育使受教育者可以在任何時間、地點接受網(wǎng)絡(luò)學習，且網(wǎng)絡(luò)教育對所有個體都是開放的。個體不會因年齡、性別、種族等因素被拒之門外,是真正意義上的開放教育。
(二)虛擬性和共享性。網(wǎng)絡(luò)教育是虛擬的教育，它沒有真正實物形態(tài)的教室等教育場所。受教育者不必天天去教室,只需進行鍵盤操作。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件、電子課本、案例等,在網(wǎng)絡(luò)上開展實時或非實時的教學，同時利用后臺管理系統(tǒng)對學生的作業(yè)、測試進行監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)中的資源是共享的,可以為網(wǎng)絡(luò)用戶所有。網(wǎng)絡(luò)資源是數(shù)字化資源,它不是少數(shù)人的特權(quán)。因特網(wǎng)上有人類迄今為止最豐富的教育資源,任何人可以通過任何地點的因特網(wǎng)終端進入網(wǎng)絡(luò),享用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)庫、圖書館、信息庫等都可以為用戶所用。
(三)個性化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是基于個性的教育。學習者在網(wǎng)絡(luò)中點擊自己感喜好的知識,自主學習探索。他們又可以不受到主流文化和意識的控制,根據(jù)自己的經(jīng)驗和視角來理解知識、發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新思維。
二、網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育的影響
(一)網(wǎng)絡(luò)教育解構(gòu)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)使傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育中的師生關(guān)系是平等的。互動的網(wǎng)絡(luò)教育中,教師和學生處于準永久性分離狀態(tài)。缺乏了真正實物態(tài)的教室和學校,教師的絕對權(quán)威也不復存在。教學由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心。教師應(yīng)該充分熟悉到自身角色在網(wǎng)絡(luò)教育中的轉(zhuǎn)變,由知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執(zhí)行者和教育教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者、知識體系的建構(gòu)者、課程教材的探究者和人際關(guān)系的藝術(shù)家。網(wǎng)絡(luò)教育使學生真正成為學習的主人。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育改變了傳統(tǒng)的教學方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教學是以傳者和受者相互功能的形式,以信息內(nèi)容為主要熟悉對象,以自主的個別化的方式進行學習。在傳統(tǒng)教育中,學生是以班級的方式同時同地學習,學生彼此互相影響,互相交流,共同參和。在網(wǎng)絡(luò)教育中,時空的彼此分離決定了學生采取的學習方式主要是個別化學習,很少受到教師和他人的干涉。學生根據(jù)自己的學習能力、自己的生活習慣選擇適合自己的學習進度,布置如何學習。網(wǎng)絡(luò)教育的教學方式的獨特處還體現(xiàn)在技術(shù)媒體的應(yīng)用上。傳統(tǒng)教育中,教師主要借助黑板、粉筆、課本等輔助媒體,同時運用自己的語言、非言語行為將知識傳授給學生。網(wǎng)絡(luò)教育中技術(shù)媒體代替了傳統(tǒng)的口頭傳授,教師主要依靠技術(shù)媒體傳播教學信息,如教學軟件、電子郵件、網(wǎng)上討論、數(shù)據(jù)文件和數(shù)據(jù)庫、在線學習管理系統(tǒng)等。
(三)網(wǎng)絡(luò)教育更新了傳統(tǒng)的教育觀念。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)為終身教育和終身學習提供可能實現(xiàn)的空間,越來越多的人已經(jīng)從網(wǎng)絡(luò)教育中受益并把學習貫穿一生。網(wǎng)絡(luò)教育改變傳統(tǒng)教育中片面注重現(xiàn)實、追求已有知識的觀點。教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。我們今天把重點放在教育和學習的過程上,而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上。網(wǎng)絡(luò)教育有利于把學習中的他教轉(zhuǎn)變?yōu)樽越蹋W(wǎng)絡(luò)教育中沒有教師的壓力和外在事物的干涉,學習完全自主。學生要想獲取知識,只有自己去網(wǎng)絡(luò)中尋求,去自主選擇。網(wǎng)絡(luò)要求學生通過學習,不斷解構(gòu)原有的知識體系,不斷建構(gòu)新的知識體系,從而適應(yīng)社會的發(fā)展。
三、網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的互補相長
(一)網(wǎng)絡(luò)教育益于開發(fā)學生的智商,傳統(tǒng)教育益于培養(yǎng)學生的情商。網(wǎng)絡(luò)教育中的信息異常豐富,教學信息的多元化,可以激發(fā)學生對現(xiàn)代科學的向往。學生在網(wǎng)絡(luò)中不僅要接受信息,還要對信息進行判定、分析和綜合。當學生從傳統(tǒng)教育耗時重復的任務(wù)中解脫出來后,他們可以有更多的時間用于思索、學習和創(chuàng)造。雖然網(wǎng)絡(luò)教育有利于學生智力的開發(fā),但是網(wǎng)絡(luò)教育在培養(yǎng)學生的情商上卻有較大的困難，因為網(wǎng)絡(luò)上的不良信息,不利于學生形成科學的道德觀、人生觀、價值觀。假如忽視學生情商的培養(yǎng)將會影響學生一生的發(fā)展，傳統(tǒng)教育可以彌補網(wǎng)絡(luò)教育的這一不足。傳統(tǒng)教育十分重視學生情商的培養(yǎng)，通過開展各種各樣的活動,可以使學生了解和把握社會規(guī)范、道德規(guī)范和為人處事的原則,以便在將來更好地融入社會。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育益于培養(yǎng)學生的自我,傳統(tǒng)教育益于發(fā)展學生的協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)教育中學生往往是單獨學習,單獨解決新問題,有很強的獨立性摘要:學生碰到難以解決的新問題時,不是求助于教師,更多的是在網(wǎng)絡(luò)中自己尋求解決新問題的方式。但獨立性發(fā)展到一定程度,也有可能向自我中心轉(zhuǎn)變。當一個人過度相信自己,就聽不進他人的意見,不能和他人合作。現(xiàn)代社會是多元化的社會,使得各項任務(wù)絕非個人就能完成,人和人之間的合作顯得尤其重要。傳統(tǒng)教育中學生和教師彼此互相聯(lián)系,經(jīng)常交流,經(jīng)常從事同一活動,接觸的時間很多,彼此之間也更輕易溝通,學生和學生之間的合作經(jīng)常在各項教學活動中得到體驗,學生的合作精神也日益增強。這將為學生今后進入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
1.1促進學生把握社會實際情況。
應(yīng)當將語文知識同社會實際環(huán)境相結(jié)合，促進教學過程更加符合生活習慣，具體而言，就是以現(xiàn)實的社會生活作為背景，進行具體的教學行動，以這一方法，充分刺激學生在學習時主動積極，幫助學生在日常生活中接觸語文知識，形成較為全面的語文素養(yǎng)，全面適應(yīng)社會生活對語文知識的需求。以具體語文課文的教學工作為例，在實際工作當中，教師可以深入分析課文的內(nèi)容，然后讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗分別說出自己對課文的理解，教師再適當加以引導，從而幫助學生學到更多的生活道理。在進行語文教學的過程中，教師如果只是一直進行道理的單向灌輸，往往會引起中職學生的排斥心理，更加厭惡語文學習。中職學校的語文老師可以對教材內(nèi)容進行深入發(fā)掘，引導學生發(fā)現(xiàn)課文所講述的實際生活當中為人處世的道理，讓學生在學習語文課文的同時，將課文所蘊含的道理和實際日常生活互相聯(lián)系，從而全面保障語文課堂實用性教學的順利進行。
1.2強化學生的知識實用性意識。
作為中職學校語文教學工作的重點，在實際教學時，還包含了口語、寫作等具體能力的培養(yǎng)，單純的強調(diào)口語、寫作等方面能力的重要性，往往會讓學生感覺枯燥乏味。應(yīng)當在進行口語教學時，充分同生活實際情況結(jié)合，確保口語能力的培養(yǎng)不局限于形式。在選擇口語教學內(nèi)容時，應(yīng)該充分進行篩選，讓學生在課堂上學習到的口語交流能力及表達能力能夠在學生將來畢業(yè)后踏入社會實踐的過程中，發(fā)揮重要作用。為了確保口語及寫作能力的培養(yǎng)工作得到全面貫徹落實，教師在實際工作當中應(yīng)該隨時進行口語能力訓練。在課前針對口語知識和口語綜合應(yīng)用等方面進行全面論述，講解具體辦法，再讓學生進行自由化互相練習，并結(jié)合后續(xù)學生的口語及寫作能力的具體評測進行大致評分。可以選擇教師進行評分、也可以選擇學生之間互相評分，最終所得到的口語及寫作成績，應(yīng)該加以適當總結(jié)。學生處于公共場合時，利用科學合理組織語言，大方得體的全面展現(xiàn)自身特點，并且利用相應(yīng)的具體口語及措辭來解決實際工作交流當中存在的一系列問題，這些都是語文口語和寫作能力實用性的具體表現(xiàn)，能夠為學生在走入社會工作和生活時提供巨大幫助。又如在“說話要大方得體講文明”這一知識的學習中，旅游專業(yè)或者乘務(wù)專業(yè)的相關(guān)教師，可以根據(jù)具體的專業(yè)特征，優(yōu)化教學環(huán)境，設(shè)計出相應(yīng)的模擬教學情境。在模擬的教學情境中，教師和學生兩者一起合作，采用角色扮演的方式，由學生扮演引導人員或乘務(wù)管理人員，教師則扮演乘客或旅客，改善學生中較為普遍的語文知識學習的單調(diào)乏味感，營造出良好的學習氛圍。通過情景化模擬教學的方式，能夠有效提高學生在走入工作崗位后與人進行交流溝通的專業(yè)素養(yǎng)，為學生在實際工作當中同工作對象的科學合理化高效交流奠定良好基礎(chǔ)，全面完善學生的綜合基礎(chǔ)能力，全面提高了中職學校語文教學的實用性。
1.3培養(yǎng)學生的綜合知識實用能力。
以學生的綜合應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)，良好的應(yīng)用文寫作能力是從事相關(guān)專業(yè)工作的基本需要。在實際應(yīng)用文寫作技巧的教學過程中，教師應(yīng)該先將各式應(yīng)用文種類的相關(guān)概念進行整合，并為學生加以演示，以此作為后續(xù)教學良好奠基。其次，在應(yīng)用文寫作的教學過程中，應(yīng)該充分幫助學生了解文章格式和相應(yīng)措辭的處理，作為應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵性部分，具體的文章格式和措辭還應(yīng)該在對文章的機關(guān)和文章所針對的對象兩個方面進行具體調(diào)整。在學生進行應(yīng)用文寫作的實踐當中，教師應(yīng)該整合多篇范文，幫助學生對具體應(yīng)用文寫作方法進行深入學習，在寫作技巧的重點知識教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該進行強化式講解，采取反復多次練習的辦法，讓學生更為準確的把握住應(yīng)用文的寫作技巧。此外，教師還應(yīng)結(jié)合實際教學過程，多列舉代表性范文，為學生提供較為全面的參考，從而使學生自己體會潤色出范文中語文寫作知識的巧妙運用。在這一過程中，學生逐漸形成了充滿個人語言寫作特色的文章，寫出和其他文章相得益彰的不同應(yīng)用文，促進語文教學實用性的實現(xiàn)。
2、當前形勢下中職學校如何開展實用性教學展望
2.1結(jié)合教材內(nèi)容，充分挖掘與專業(yè)共通的知識點。
在實際教學過程中，應(yīng)該促進學生充分認識到實際行動、理論知識和實踐工作三者間的密切關(guān)系，充分引導學生積極自主的參與實踐工作。應(yīng)當結(jié)合教材的實際內(nèi)容，充分挖掘可用的材料。選取教材中和專業(yè)知識融合度高，學生易于接受的代表性課程內(nèi)容，幫助學生盡快掌握專業(yè)知識點。課前教師適當引導學生了解課本內(nèi)容，再選擇部分學生對內(nèi)容進行自主講解，并隨機選擇學生對講課學生進行點評，配合一定的夸獎和修整，有效提高學生的主動積極性，培養(yǎng)學生的自學能力。
2.2以科學合理的實際訓練為主，培養(yǎng)學生動手能力。
大部分學生在實際動手過程中，還存在較為嚴重的缺陷，如不及時糾正，會給日后的實踐工作帶來巨大阻礙。大部分學生在實際訓練當中，都缺乏一定的自信心，無法獨立完成實踐工作，針對這一情況，教師可以采取提前一段時間布置實踐題目的方式，并與學生積極溝通，充分做好準備工作。在實際上課后，再將學生分為考評組、實踐組兩個部分，有了充足的準備，學生的自信心和實踐動手能力會有極大提升，最終學生之間的評價，也可以在鼓勵學生積極動手的同時，培養(yǎng)學生的基本判斷能力。
2.3充分融合專業(yè)知識，促進學生實踐能力的形成。
實踐能力的最終形成，說到底還是應(yīng)該充分把握專業(yè)知識，在實用性教學的過程中，實踐能力的培養(yǎng)和展現(xiàn)能夠一定程度上反映出學生對專業(yè)知識和技能的全面掌握。如果不能做到兩者充分融合，那么該學科還是單純的死板知識，同中職學校的實用性教學理念也存在著巨大沖突。因而在實際工作當中，應(yīng)當充分充分融合專業(yè)知識，促進學生實踐能力的形成。結(jié)合目前實踐性教學的經(jīng)驗，部分學生的實踐總結(jié)較為混亂，這也說明了實用性教學中還應(yīng)當培養(yǎng)學生規(guī)范化實踐的重要性。
2.4開拓學生的專業(yè)知識面，適當加以課外引導。
大部分專業(yè)知識在一定程度上存在共通性，如果無視這一共通性，引導學生細心留意，一定程度上會造成學生對專業(yè)知識的死記硬背，在實踐過程中，無法靈活運用專業(yè)知識，使得最終的工作結(jié)果無法滿足要求。應(yīng)當在學生充分掌握了既有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，鼓勵學生發(fā)散思維，拓展相關(guān)的知識面。此外，課堂教學內(nèi)容畢竟是有限的，所以需要教師在充分利用好課上教學的同時，充分挖掘課外知識，引導學生在課外也積極進行綜合實踐能力的培養(yǎng)全面提高自身的綜合專業(yè)素質(zhì)。
2.5建立完善的多元化學生評價體系。
在進行了一系列教學工作后，完善多元化學生評價體系也是必不可少的。當然，對學生的評價不僅僅局限于傳統(tǒng)式的打分式評價，應(yīng)當綜合學生的各方面表現(xiàn)，進行多元化評價。對學生表現(xiàn)優(yōu)秀的方面打高分，從而鼓勵學生保持良好的態(tài)度進行實踐工作；針對學生表現(xiàn)較差的方面應(yīng)該適當給分，發(fā)揮激勵作用，引導學生逐漸對自身缺點進行完善，通過兩方面的結(jié)合，引導學生全面進行自我評價，建立良好的自信心。在對學生進行評價后，還應(yīng)當對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，逐漸發(fā)現(xiàn)學生的進步，并挖掘出學生的潛在能力，從而保障學生的全面化發(fā)展。
3、結(jié)束語
1、行業(yè)趨同風險。隨著絲綢、煤炭等“老五大”行業(yè)信貸政策收縮以后，作為商業(yè)化運作的金融機構(gòu)需要尋找新的、安全的、收益率高的行業(yè)，在地方經(jīng)濟缺少支柱產(chǎn)業(yè)、信貸資金缺乏有效載體的情況下，短期趨利行為及從眾心理使銀行不約而同地把貸款投向了教育這塊“朝陽產(chǎn)業(yè)”，對某些學校或某些項目過度授信，形成新一輪的信貸趨同，這樣勢必引起信貸市場的供求失衡和不當競爭，導致新的信貸風險。
2、政策風險。一是嚴格控制收費。教育產(chǎn)業(yè)化已不是教
育改革的發(fā)展方向，2003年以來，國家進一步加大了普及九年制義務(wù)教育和治理教育亂收費的力度，通過“一費制”和限人數(shù)、限分數(shù)、限錢數(shù)的“三限管理”措施，對教育收費實施嚴格管理和控制。國家政策的調(diào)整，制約了學校的發(fā)展空間，給學校收入帶來較大影響，學校不能全面地實現(xiàn)預期收入，必將削弱貸款償還能力，從而增大信貸風險。二是改革辦學形式。國家打破教育壟斷，允許民間資本進入教育領(lǐng)域，這將在生源、收費、師資等方面形成競爭，必將增大學校的成本和經(jīng)營風險，從而轉(zhuǎn)化為信貸風險。
3、投資風險。在教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的引導下，一些學校特別是公立學校為提高知名度，吸收優(yōu)質(zhì)師資和生源，不顧自身實際，大額舉債，抱著“學校貸款，政府還錢”的老觀念，依靠貸款鋪攤子、上項目。且在投資過程中，一是貪大求洋，擅自超計劃投資；二是自籌資金未按計劃全額到位，特別是財政承諾的項目資本金到位率不高，相應(yīng)增加了學校債務(wù)，增大了信貸風險
4、法律風險。目前學校貸款的保證方式主要有抵押和質(zhì)押兩種，由于《擔保法》規(guī)定，國家機關(guān)、學校、醫(yī)院等以公益為目的的事業(yè)單位、社會團體不得為保證人，其設(shè)施不得抵押。造成學校可以用作貸款抵押的資產(chǎn)僅限于用作商用性質(zhì)的附屬資產(chǎn)，抵押范圍狹小且數(shù)量有限。同時，一旦出現(xiàn)貸款風險，因其作為學校資產(chǎn)同樣難以處置和變現(xiàn)。學校類貸款保證方式采用較多的是收費權(quán)質(zhì)押，但依據(jù)我國現(xiàn)行法律，收費權(quán)質(zhì)押仍然存在一定的法律風險：一是學校收費權(quán)質(zhì)押缺乏法律依據(jù)。《貸款通則》第三十九條規(guī)定：“貸款人在以權(quán)利質(zhì)押方式發(fā)放擔保貸款時，用于質(zhì)押的權(quán)利應(yīng)當是依法已明確為可以質(zhì)押的權(quán)利”。而《擔保法》第七十五條列定的權(quán)利質(zhì)押的范圍中，尚未對學校收費權(quán)質(zhì)押作出明確規(guī)定，質(zhì)押操作和實現(xiàn)的實踐存在差異，致使學校收費權(quán)質(zhì)押貸款存在較大的法律風險。二是學校收費權(quán)質(zhì)押沒有現(xiàn)實意義。學校向?qū)W生收費是政府賦予的權(quán)利，并由物價部門審批其收費標準和范圍，它是以公益為目的的，這種收費權(quán)既不能委托，也不能轉(zhuǎn)讓。收費權(quán)質(zhì)押給銀行，并有學校主管部門和財政部門簽定的協(xié)議，形式上看是質(zhì)押了，但這種質(zhì)押權(quán)并沒有移交給質(zhì)押權(quán)人占有，銀行既不能到學校去收學生的錢，也不能控制和處置收費權(quán)，無法行使質(zhì)押權(quán)人的權(quán)利。
5、財務(wù)風險。一是財政保障不足。一些地方財政實力較弱，對學校的撥付款項往往不能按時、足額到位，甚至長期拖欠，加重了學校的財務(wù)壓力。二是學校固定資產(chǎn)投資規(guī)模大，資產(chǎn)負債比例高，現(xiàn)金流量小，學校償債壓力大、能力弱。三是學校的債務(wù)數(shù)額大、期限長，貸款利息多，且收入有限，財務(wù)負擔沉重。四是一些學校存在財務(wù)制度不健全、管理混亂、內(nèi)部審計不力、票據(jù)管理不規(guī)范等問題，嚴重影響學校的正常運營和發(fā)展，對貸款產(chǎn)生極大的潛在風險。近年的各級審計表明，學校已經(jīng)成為做假帳、亂用錢和滋生腐敗的高發(fā)行業(yè)。6、競爭風險。一是銀行間的競爭。由于信貸投放渠道狹窄，新的信貸增長點不多，因而各行都將學校列為貸款營銷的重點，競相爭奪，競爭較為激烈。由于金融同業(yè)競爭，對有的客戶放松了授信條件，增大了貸款風險隱患，同時，也對形成誠實、信用的銀企合作觀念帶來沖擊。二是學校間的競爭。主要是民辦學校與公立學校之間的競爭，前者在經(jīng)營管理上的獨立性和財務(wù)決策上的自主性決定了比后者更具競爭優(yōu)勢，可以吸收更多的優(yōu)秀教師、管理人才和拔尖的生源，打破了原來公立學校壟斷經(jīng)營的利益格局，影響了公立學校的收益預期，民辦學校同樣也增大了辦學成本，從而直接影響貸款的主要還款來源。同時根據(jù)人口自然增長規(guī)律預測，2008年后我國人口數(shù)量將轉(zhuǎn)為逐年負增長，可以推斷，不久的將來，學校的買方市場將逐步形成，行業(yè)內(nèi)的競爭將更加激烈，各類學校可能出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的兩極分化格局，從而引發(fā)金融機構(gòu)部分弱勢客戶的財務(wù)危機，進而影響金融機構(gòu)貸款安全。
7、管理風險。一是資金監(jiān)管難。由于財政體制改革，實行收支兩條線管理，公立學校的資金收支在會計核算中心進行，資金收付由財政監(jiān)管，金融機構(gòu)無法對學校的資金實行監(jiān)督、控制。二是部分客戶信用觀念惡化，對金融機構(gòu)的貸后監(jiān)管工作存在不理解、不支持、不配合的問題，加大了貸后管理難度。三是部分金融機構(gòu)因存在存款業(yè)務(wù)對學校的依賴，不堅持貸后管理制度，加上部分管戶客戶經(jīng)理個人素質(zhì)不高，責任心不強，致使管理不到位，風險發(fā)現(xiàn)不及時，風險處置不力，也增大了學校貸款風險。
二、政策建議
學校貸款的穩(wěn)健、有效運營，不僅可以維護國家信貸資金安全，提高金融機構(gòu)贏利水平，還對促進教育事業(yè)健康發(fā)展、維護社會穩(wěn)定起到積極作用。為此，我們提出如下建議：
（一）、提高認識，堅持科學的發(fā)展觀和政績觀。首先，各級學校要從我國的國情和地方實情出發(fā)，從有利于教育事業(yè)發(fā)展和改革出發(fā)，正確處理好眼前與長遠發(fā)展的關(guān)系，正確處理好事業(yè)發(fā)展需要和實際經(jīng)濟承受能力的關(guān)系，提倡厲行節(jié)約，堅持量力而行，不搞短期行為，反對一切追求奢華、超標準的浪費行為。其次，各級政府要充分認識到教育經(jīng)費不足的問題不能單靠銀行來解決，既要強化政府對教育投入的責任，保證教育財政撥款的持續(xù)增長，又要創(chuàng)造良好的投資環(huán)境，吸引民間資本進入教育領(lǐng)域，同時還要廣泛爭取社會各界對教育的幫助和支持。
（二）、各級政府要高度重視學校貸款的領(lǐng)導和管理工作。要從構(gòu)建“誠信政府”的高度，對學校貸款從申請立項到結(jié)息還貸的全過程進行有效的組織領(lǐng)導和監(jiān)督管理。一是要按照教育發(fā)展的規(guī)律，制定合理的發(fā)展規(guī)劃，對學校的建設(shè)規(guī)模加以正確的引導和控制。二是切實貫徹執(zhí)行好國家教委、財政部聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于進一步完善高等學校經(jīng)濟責任制加強銀行貸款管理切實防范財務(wù)風險的意見》文件精神，堅持“誰貸款，誰負責”的原則，明確學校的還貸義務(wù)和學校領(lǐng)導的還貸責任，對學校領(lǐng)導干部經(jīng)濟責任審計和離任審計中，應(yīng)將學校對銀行貸款資金的管理情況作為重要考核指標。三是要積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門科學測算貸款周期，幫助學校落實還款資金來源，確保按時還本付息。
（三）、學校要建立健全貸款風險防范體系。第一，要根據(jù)貸款項目對資金的實際需求，制定科學、合理的貸款期限和利率水平，通過優(yōu)化貸款結(jié)構(gòu)，降低貸款成本、減少財務(wù)風險。第二，將貸款納入預算管理，制定切實可行的還本付息計劃，避免因準備不足、資金周轉(zhuǎn)困難而出現(xiàn)還貸困難。第三、各級學校要充分發(fā)揮監(jiān)察、工會等部門的監(jiān)督作用，對貸款資金使用進行全方位、全過程監(jiān)控，對造成貸款資金損失和浪費的現(xiàn)象給予及時糾正。第四、通過加強財務(wù)管理機構(gòu)、隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，建立“廉潔、陽光”、自我約束、自我發(fā)展的財務(wù)管理制度，杜絕學校財務(wù)管理上的混亂和違法違規(guī)行為的發(fā)生，從源頭上保證教育資金的正常使用和銀行貸款安全運行。（四）、盡快解決對教育信貸投入的相關(guān)法律規(guī)范相對滯后的問題。為適應(yīng)現(xiàn)階段教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，應(yīng)盡快以法律形式對學校資產(chǎn)低押和收費權(quán)質(zhì)押的效力進行界定，為金融部門完備貸款手續(xù)、提高貸款效率、保障信貸資產(chǎn)安全創(chuàng)造寬松的法律環(huán)境。同時，可以比照中小企業(yè)擔保公司的運作模式，成立由政府出資的教育擔保公司，以解決學校貸款擔保難的問題。
為了全面了解中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，2007年末我市教育局教研室對全市二十個學校，二千五百余名中小學教師進行了問卷調(diào)查。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象在中小學教師中是普遍存在的。職業(yè)倦怠因工作而起，反過來就會作用于工作，影響人的工作，導致工作惡化，于是職業(yè)倦怠進一步增強，繼而影響到下一次的工作狀態(tài)，導致進一步的工作惡化，如此形成一種惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)不但對工作有極強的破壞力，而且能導致當事人發(fā)生多種生理疾病，如失眠、頭痛、頭暈、內(nèi)分泌失調(diào)等。
二、教師職業(yè)倦怠成因分析
中小學教師職業(yè)倦怠的成因是多樣而復雜的。對于每一位教師，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因千差萬別。大量的分析和研究表明，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因有：
1.社會期望與現(xiàn)實的反差
從古到今，教師職業(yè)一直被視為崇高的職業(yè)。世界各國越來越重視教師，不斷地提高教師的社會地位和政治地位，我國也不例外。“教師節(jié)”的設(shè)立，《教師法》的頒布等，在很大程度上提高了我國教師的社會地位和政治地位。然而在現(xiàn)實生活中，還存在輕視知識分子（尤其是中小學教師）的種種偏見，對教師的物質(zhì)文化生活漠不關(guān)心，鄙夷教師職業(yè)，輕視教師的勞動，甚至還有毆打、謾罵教師的現(xiàn)象。
作為知識分子的教師，一直渴望自己的職業(yè)與角色活動受到社會的支持和贊譽，以維護他們的尊嚴。但是一旦他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)人們對他們及該職業(yè)的態(tài)度與他們所渴望的職業(yè)地位和角色形象很不一致時，就會產(chǎn)生一種“屈尊感”和“失落感”，他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)不能給自己帶來光榮而煩惱。處理不當就會對教育工作失去興趣和動機。
2.當前教師工作的低創(chuàng)造性
在教育活動中，教師面對千差萬別的學生，繁雜紛亂的教育內(nèi)容，瞬間即變的教育環(huán)境，他們必須充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能勝任教育這一工作。但是，在現(xiàn)實生活中，尤其是封閉性的教育系統(tǒng)、對升學率的片面追求與教師工作的創(chuàng)造性之間存在著尖銳的矛盾，使我國的教育失去了內(nèi)在的原動力，也使教師們?nèi)諠u疲憊。
3.教師勞動付出與報酬不一致
我國中小學教師的工資水平一直維持在非常低的水平上。有資料表明：我國教師月工資平均水平排列在國民經(jīng)濟十二個行業(yè)中倒數(shù)第三，與世界各國相比，中國教師工資收入只是同檔次發(fā)展中國家的四分之一。商品經(jīng)濟的核心是等價交換，勞動分配原則是按勞付酬，經(jīng)濟待遇低，就意味著沒本事、無貢獻。這樣教師就會因自己的勞動價值與勞動報酬的嚴重背離，心理矛盾加劇，最終導致職業(yè)倦怠。
4.角色的價值觀與個人價值觀的沖突
無論從角色職責，還是從社會文化的繼承而言，教師一直是社會提倡的價值模范，且被作為一種價值傳播的工具。但現(xiàn)在，隨著市場經(jīng)濟的深入，社會的價值觀念在不斷改變，人的價值觀趨向于多元化。許多教師的價值觀念也在不斷改變，于是就產(chǎn)生了角色價值觀與教師個人價值觀的沖突。
另外，一些個人因素也在影響著教師的職業(yè)倦怠，例如，研究發(fā)現(xiàn)，男教師較女教師更易產(chǎn)生倦怠，初中及高中教師較小學教師壓力更大，單身教師比已婚教師的倦怠程度更高，任教于較大城市學校的教師比中小城市的教師倦怠程度高。
三、緩解教師職業(yè)倦怠的策略
1.以教師發(fā)展階段的研究為基礎(chǔ)，給處于倦怠期的教師以支援與協(xié)助
教師發(fā)展是一個漫長的、動態(tài)的的歷程。研究表明，教師的挫折階段常發(fā)生在教師職業(yè)生涯的中期，即大約是任教后15年左右，這時教師可能會產(chǎn)生教學上的挫折感，或工作滿足程度逐級下降，在教學上常表現(xiàn)出無力感、倦怠感。處于這個階段的教師非常需要幫助。在這一階段，教育行政部門可組織教師參加校內(nèi)或校際間的研討會，使教師之間彼此交流教學經(jīng)驗和體會，消除教師在專業(yè)探討方面的孤獨感、無助感；可以邀請著名學者、教師講學，開闊教師視野，提高科研意識，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情；為教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強教學效能感等。給處于倦怠期的教師幫助與支援會有助于教師擺脫倦怠，走出低谷，提高與完善自己。2.增強教師的職業(yè)威望，逐步提高教師的社會地位
一種職業(yè)的社會地位，取決于它的經(jīng)濟地位和職業(yè)聲望。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越。無疑，他們也會熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻身于該職業(yè)，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感,并以健康而積極的情緒從事教育工作。
3.增強教師心理適應(yīng)能力
增強教師心理適應(yīng)能力，使其在困難與挫折面前始終保持積極向上的健康心理情緒，既是預防教師出現(xiàn)心理障礙的有效途徑，也是預防教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的有效途徑。
（1）教師個人要有正確的社會價值取向。只有發(fā)自內(nèi)心的“樂而為之”才會對自己所從事的事業(yè)滿腔熱忱，才會在困難與挫折面前不氣餒，才能熱愛學生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。教師要想做到“樂而為之”，必須有正確的社會價值取向。這種正確的社會價值取向來源于教師個人對教師職業(yè)的正確認識，教師對自己所從事事業(yè)的價值認定，是一個教師避免職業(yè)倦怠、保持最佳心境的思想基礎(chǔ)。
（2）引導教師確定恰當?shù)膴^斗目標。職業(yè)倦怠信念源于挫折，挫折是在目標行為受阻時產(chǎn)生的。為防止教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學校領(lǐng)導者要積極引導教師確定恰當?shù)哪繕耍?chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。
（3）注意建立良好的學校人際關(guān)系。教師健康心理狀態(tài)是由良好的學校心理環(huán)境熏陶而成的，要想使教師保持良好的心理，必須建立良好的學校人際關(guān)系。學校領(lǐng)導者首先要以自身的良好形象為教師們樹立良好的人際關(guān)系的榜樣。同時還要對教師付出同志式的愛心、誠心、細心與耐心。主動了解教師思想動態(tài)、業(yè)務(wù)能力，及時解決教師工作中的疑難問題，積極分擔教師生活中的憂慮與艱辛，并時常為教職工之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流鋪路搭橋等。
（4）教師要努力發(fā)揮自身個性中的積極因素，克服消極因素。教師要增強理智感，克服主觀臆斷；增強自制力，克服激情性沖動；增強信心，克服自暴自棄等。教師還應(yīng)注意經(jīng)常保持樂觀自信的健康情緒，做到不多愁善感，不暴怒暴喜等。
4.完善教育領(lǐng)域內(nèi)部公正、公開的競爭機制
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代高校教師信息素質(zhì)
當前，社會上正興起一場信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流，隨著計算機應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進程的加快，教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化方向發(fā)展。
一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化
1．師生關(guān)系發(fā)生了改變
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域，高校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學模式不再獨領(lǐng)，而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式日益受到關(guān)注，這種模式強調(diào)個性和團隊合作意識，在教學中教師更多的是以導演或指導者的身份去面對學生的學習，組織、啟發(fā)、評估整個教學過程，而學生則可以利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進行個別化學習，參與小組活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來合作完成學習課題的研究或討論。另外，傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變，學生與教師之間溝通方式多種多樣，同時網(wǎng)絡(luò)提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想和提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息，進行個別化的教育，真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會，知識更新速度更快，教師必須不斷地學習才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由此看來，網(wǎng)絡(luò)時代師生之間是平等互助的關(guān)系。
2．網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學習資源、教學資源
隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學校和圖書館的增多，用戶使用的信息資源會以幾何級數(shù)增加，教師和學生能從因特網(wǎng)上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富，通過萬維網(wǎng)，無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識，或用于課堂教學，或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向，但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學生領(lǐng)航，盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
3．網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境
隨著信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學習環(huán)境呈現(xiàn)多元化趨勢。借助于高校校園網(wǎng)及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化課堂教學，發(fā)揮了群體教學模式的優(yōu)點，改變了黑板加粉筆的傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，讓圖、文、聲并茂的教學內(nèi)容激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而且完善的教學監(jiān)控系統(tǒng)可以科學地組織和管理學生的學習活動及整個教學活動。隨著通訊技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，實時交互式遠程授課已成為現(xiàn)實，它可以實現(xiàn)網(wǎng)上教學，為不同地域的教師和學生營造無圍墻的“大課堂”（如網(wǎng)絡(luò)學院和現(xiàn)代遠程教學），讓他們自由地共享網(wǎng)絡(luò)這一環(huán)境，學生和學生之間就可以就某一課題展開討論和學習，相互交換信息。也可利用瀏覽器進行個別化主題學習，教師只提供學習主題，如做成一個網(wǎng)頁，從而提供了一個圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實的、又兼具人－機交互和人－人交互的學習環(huán)境，這在網(wǎng)絡(luò)時代是一種很有前途的交互式教學方式。
二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，教師地位發(fā)生了變化
1．教師作為學生學習的促進者
在信息時代的教育環(huán)境中，由于更強調(diào)了以學習者為中心的教育觀念，學習者由知識的接受者向知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地教師的角色不只是作為信息的傳播者，而是被認作為學生學習的促進者。在網(wǎng)絡(luò)合作學習的環(huán)境下，教師更多的是以引導者、促進者的角色出現(xiàn)，引導學生選擇研究主題、小組討論、查找資源并完成課程的學習和研究，從中引導和促進學生批判性的和創(chuàng)造性的思想。
2．教師作為信息的咨詢者或提供者
因特網(wǎng)上的豐富資源和眾多服務(wù)為教師的教學活動提供的多種便利，如通過萬維網(wǎng)和搜索引擎，教師可以查找所需的教學資源，用于課堂內(nèi)外的教學。
3．教師是網(wǎng)絡(luò)教學的輔導者
網(wǎng)絡(luò)教學中，雖然作為教學主體的高校學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮，但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外，網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富，為了避免學生迷失方向，減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時間，教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導學生正確地利用網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)教學的正常進行。
4．教師作為課程的開發(fā)者
隨著終身學習和個別化學習的需要，越來越多的以網(wǎng)絡(luò)為媒介的遠程教育課程開發(fā)的任務(wù)落到了教師的身上。高校教師應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學進行深入的設(shè)計、研究與開發(fā)，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計和組織教學，傳遞教學內(nèi)容，充分地認識各種現(xiàn)代教學媒體的缺陷與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發(fā)揮出每種教學手段的應(yīng)有效能。
5．教師作為學術(shù)顧問
由于計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，智能教學系統(tǒng)可以作為電腦教師，來部分替代教師繁重的教學任務(wù)，因而教師能夠有精力、有時間參與學生個人的或小組的學習活動，以學術(shù)顧問的角色來診斷學生學習和求職的學術(shù)需要，幫助學生選擇一種計劃來滿足那種需要，并指示學生學術(shù)計劃的發(fā)展方向。
6．教師作為團隊合作者
在信息時代的巨大挑戰(zhàn)下，原先互相隔離的個人教學工作越來越不適應(yīng)紛繁復雜的教學實際，教師更需要計算機和通訊網(wǎng)絡(luò)提供廣泛的互相合作的支持。他們通過加入網(wǎng)上的在線討論組或離線討論組來進行合作，討論創(chuàng)新的教學方法、交換觀點、共享教學經(jīng)驗、討論解決難題的方法，由此來提高操作計算機和解決實際教學問題的能力。
7．是學生心理健康的咨詢者
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發(fā)展。
三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對教育的要求，高校教師應(yīng)具備如下的信息素質(zhì)
1．信息技術(shù)常識。它要求教師關(guān)心信息科學技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，能主動從各種媒體了解信息科學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，并關(guān)注信息科學技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展狀況。
2．信息意識。它要求教師具有一種使用計算機和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識，教師就能積極、主動、大膽地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學及科研等方面的問題，并把計算機和其他信息技術(shù)作為計算機輔助教學和科研工作中不可缺少的工具。
3．信息倫理道德修養(yǎng)。它要求教師了解信息安全、防范計算機病毒和抵制計算機犯罪的常識，并遵循應(yīng)用信息的倫理道德規(guī)范。
4．信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的能力、信息加工處理的能力，信息結(jié)果的分析與報告的能力等等，它包括使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講，這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項創(chuàng)造性的教學和科研活動中。
四、培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的途徑
培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要高校師資培訓部門和管理部門、高校領(lǐng)導等的共同扶持以及教師本人努力。一方面，現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視，是一個薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，教師也是終身學習者，所以高校師資培訓部門及管理部門應(yīng)為這項長期的培訓工程制定目標和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設(shè)計和開發(fā)絕不要只圍繞信息技術(shù)的層面，而要把側(cè)重點放在信息技術(shù)如何與高等教育的特點相結(jié)合的層面，這樣信息技術(shù)對高校教師來說才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計算機和其他信息技術(shù)當作教學和科研活動的工具。
五、結(jié)語
隨著信息化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場新的革命，使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高校教師必備能力。高校教師正面臨著深層次的改革：更新教育觀念，提高教育技術(shù)，探索新的教學模式，提高教學效率和效益。這就要求高校教師盡快從傳統(tǒng)教學模式中走出來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學實踐中去，以適應(yīng)信息化教學的需求。作為教育部門來說，應(yīng)為高校教師新能力的實現(xiàn)提供有效地措施和途徑，以保證高校教師的這種新能力的實現(xiàn)及信息素質(zhì)的提高。
參考文獻
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