時間：2023-03-20 16:13:50
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關鍵詞:新課標;口語;效果
著名的英語教學專家WM.Rivers指出:“學生的需要不單是個人的,它們很大程度上取決于社會的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢發(fā)展,中外交往日益頻繁,運用英語進行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學生在中學畢業(yè)后,既要有扎實的語言基礎知識,又要能用英語進行初步的交際能力,新教材的出版正是適應這一需要。在使用新教材的過程中,針對新教材的特點,如何調(diào)動學生的積極性,如何貫徹聽說領先的教學思想,我在實際的教學中,主要有下列一些做法:
一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍
教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學過程中應不拘一格,綜合學生、教材、方法及自身的特點,創(chuàng)造性地開展教學活動,激活學生的學習熱情,強化學生的自信,培養(yǎng)學生興趣,喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因為學生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導,多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內(nèi)容,更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況,學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學氣氛,是保證有效進行教學的主要條件,而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。
二、注重師生情感,激發(fā)學生學習興趣
師生關系的好壞對學生學習情緒及學習興趣影響極大,課堂教學中必須達成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學過程中,教師面對的是一個個活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個性特征。教師在教學中應針對學生的個別差異因材施教,充分調(diào)動他們學習的自覺性和積極性。在進行課堂練習時,我能注意從大多數(shù)學生實際出發(fā),根據(jù)難度,以適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生,使每個學生都能感受到教師對他的重視;也使他們看到自己在學習上的進步,從而增添學好外語的自信心。
在課堂教學中,教師應培養(yǎng)學生的進取精神,仔細地處理教學中的每個問題,保證學生始終有高漲的學習熱情。在同學們進行口語訓練時,出錯是難免的。教師應該努力幫助學生克服“怕出錯”的心理。在練習過程中,我鼓勵學生積極參加練習,大膽發(fā)言。對學生因口誤而產(chǎn)生的錯誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯就糾正,就會極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學生口語表達能力的提高,這些錯誤大都會逐漸克服。對學生在學習上所取得的每一個進步,我都及時地加以表揚、鼓勵,使學生看到自己的進步,就會促使他更加努力地去提高說的能力。
三、課文教學堅持聽說領先
1、在聽的基礎上,培養(yǎng)說的能力。
學習開口說話的關鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準確了,就會有信心,也就會愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會減少漢語表達的影響。我在具體的課堂教學中,每教新的課文時,我首先讓學生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習所提供的問題,讓學生用完整的句子來回答,這樣既訓練了聽又訓練了說。
2、課堂教學中,盡量用英語教英語。
用英語組織課堂教學,有利于提高學生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學生說的欲望。在整個教學過程中,我盡可能地用英語組織教學,假如學生聽不懂,我就借助其他一些實物,圖片,簡筆畫來幫助學生理解。實在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅持用英文講解,目的就是給學生增添一個鍛煉聽的機會。沒有足夠聽的實踐是不會開口說的。
3、重視朗讀、背誦、復述。
新的課文教完以后,我要求學生背誦全部或部分。基礎較差的學生,要求熟讀課文。我認為朗讀、背誦是訓練學生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達到熟練運用語言。另外,在背誦的基礎上,可以讓學生復述課文。復述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關鍵詞,讓學生復述。(2)運用一些問答題,讓學生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學生用自己的話自由復述。
課堂教學是進行聽說訓練的重要途徑,但是要使學生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進行課外聽說訓練是必不可少的。我的做法是:
1、讓學生在條件許可的情況下,可利用錄音機、電視機來促進學生的聽說訓練,讓學生跟著錄音機聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學生在自己合適的時候收看。
2、組織英語第二課堂。在課后,把學生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學英語的興趣。
3、平時,我還要求同學們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。
總之,筆者認為口語教學應是學生積極參與,運用英語來實現(xiàn)目標、達成愿望、體驗成功、感受快樂的有意義的交際活動過程。要想改變口語的教學現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手,努力為學生創(chuàng)設活動情境,誘發(fā)學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想象力,大力提高學生的口頭表達能力。教師在課堂上要活潑、風趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學生,自始至終吸引著學生。簡明扼要的引入,語法教學的情景化,對話的交際化,要使學生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學習。但同時為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應努力為學生創(chuàng)設參與課堂語言交際活動的機會,組織豐富多彩的適合學生語言水平和年齡特點的英語口語練習活動,真正做到以學生為中心,在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性,多鼓勵,少批評,讓學生開口、坦誠地表達自己,從而從各方面刺激,鼓勵學生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達到提高學生的口語交際能力的目標。
參考文獻:
1.李庭薌,英語教學法
關鍵詞：初中英語教學方法教學方式
一、明確和端正學習目的，培養(yǎng)學生學習外語的濃厚興趣
初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現(xiàn)實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識，才能實現(xiàn)個人夢想，才能更好地服務社會和祖國。
俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養(yǎng)是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結合課堂教學內(nèi)容進行情景設計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣。
做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養(yǎng)學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業(yè)時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予適當?shù)馁潛P，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。
二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率
前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎。
孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發(fā)學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調(diào)動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關單詞進行歸類和總結，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯(lián)想記憶。
在語法的學習過程中，教師過多強調(diào)知識傳授、書面練習、語法分析和規(guī)則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內(nèi)容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結構和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個句型，學會“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。
在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內(nèi)容的基礎上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發(fā)音和不當理解進行糾正和強調(diào)。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發(fā)育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設計和對話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。
初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側(cè)重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養(yǎng)學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關注。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻:
[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126.
[2]王立群.初中英語教學方法探討.攀枝花大學學報，2000，17(4)：52-53.
教育是一種非常復雜的社會現(xiàn)象，它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)
部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關的外部環(huán)境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統(tǒng)的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統(tǒng)的有關特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1]正是基于對教育系統(tǒng)復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復雜性，轉(zhuǎn)變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統(tǒng)，為學生提供從復雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統(tǒng)效能的目的。
物理學中耗散結構理論、協(xié)同學提出了解決復雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學準備了材料。物理學以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發(fā)展、進化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統(tǒng)在遠離平衡狀態(tài)時，由于同外界進行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學一樣的進化現(xiàn)象，并可以利用耗散結構來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學，認為復雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復雜系統(tǒng)演化的理論。[2]
二、系統(tǒng)科學方法指導教育技術，以實現(xiàn)最優(yōu)化
系統(tǒng)科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結構論、突變
論、協(xié)同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統(tǒng)科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統(tǒng)總體的最佳目標，以達到總體最優(yōu)。
教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。現(xiàn)代教育技術是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價。現(xiàn)代教育技術的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學生學得多些快些好些。最優(yōu)化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。
如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負熵，營造開放的教育環(huán)境，促進系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進行。教育技術可以實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發(fā)展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統(tǒng)中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才的基地。
開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]
教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念學會學習是當今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強了教育技術的開放性，教育技術實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環(huán)境。（3）開放的學習重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協(xié)作學習等。傳統(tǒng)的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創(chuàng)造了全新的學習空間和學習模式，激發(fā)了認知潛能。（4）開放的學習能力從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學習的主要目的，強調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。
三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計
教學系統(tǒng)由學生、教師、教學內(nèi)容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統(tǒng)
的優(yōu)化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發(fā)與應用的前提，更直接影響到開發(fā)與應用的質(zhì)量。人們獲取學習信息或?qū)W習資源的手段、環(huán)境及學習目的都發(fā)生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。
（一）闡釋學與教學設計
闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。”[4]在闡釋學發(fā)展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學習的產(chǎn)生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。
運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現(xiàn)個人化的反應和發(fā)展學習者的個人化意義。（2）多數(shù)學習者在學習過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內(nèi)容的理解，教學應當在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。
（二）模糊邏輯與教學設計
模糊邏輯（Fuzzylogic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。
模糊邏輯對教學設計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統(tǒng)設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。
（三）混沌理論與教學設計
20世紀60年代，誕生于數(shù)學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產(chǎn)生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：
1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitivedependenceoninitialconditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（ButterflyEffect）”。混沌系統(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發(fā)生什么結果的。
2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分數(shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學所不能描述的一大類復雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。
3．奇異吸引子（StrangeAttractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A設模式，從而創(chuàng)造了不可預測性。
混沌理論對分析學習系統(tǒng)提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統(tǒng)中常用的決定論科學方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學系統(tǒng)一樣，教學系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統(tǒng)的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發(fā)生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發(fā)展。處理教學系統(tǒng)設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發(fā)展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發(fā)展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們?nèi)绾稳烁兄⒂洃洝⑺伎己托袆拥闹R。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。
就目前我國教育技術發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術發(fā)展的必然趨勢。
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關鍵詞：研究型學習;教學模式;實踐能力;評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學模式和學生的被動性學習方式在一定程度上制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標。然而，研究型學習作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關注[2]。近年來，根據(jù)我院教學改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學習”教學模式應用于教學中，取得了較好的教學效果。
一、對象與方法
（一）參加對象
我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)和醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學生，每年共計150人左右，安排時間第四學期。
（二）研究型學習教學模式的教學策略
1.教學安排。將該課程劃分為：醫(yī)學科研方法和論文的認知、文獻檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術路線的設計、項目可行性分析、項目的實施、項目結果的處理與總結、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務板塊。教學活動以“學生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導作用。該課程的教學時數(shù)均為36學時。
2.項目內(nèi)容來源和設計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養(yǎng)了學生自主學習、綜合應用知識的能力及創(chuàng)新意識。
3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學習方式。首先教師根據(jù)對整個班級學生學情進行分析，選出學習態(tài)度認真、責任心強、有一定組織能力的學生擔任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學習小組由6～8名學生組成，每個學生按照項目內(nèi)容進行分工，各自承擔相應工作任務，然后由組長負責資料整合與專題匯報。每個項目工作任務板塊，學生均有2周的準備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務的評分標準合格后，方可進入下一個環(huán)節(jié)項目任務的開展。
（三）教學模式的評價
1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核。科任教師和學生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標準，對項目選題、項目設計、項目匯報、項目論文進行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學評分標準》對每組項目進行評分，占總成績的40%。
2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機抽取30名學生，集中發(fā)放問卷，當場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學方式對學生的作用、能力的提高、對教學過程和教學效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。
二、結果
（一）項目內(nèi)容完成情況
從表1的項目內(nèi)容來看，學生選取的內(nèi)容均結合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進行了相關的調(diào)查。
（二）項目教學問卷調(diào)查結果
1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學模式的實施，按照教學標準的要求，大部分學生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。
2.教師的教學能力評價。教師在研究型項目教學中扮演著主要的指導作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。
3.學生的能力反饋情況。從研究型項目教學對學生最大的作用來看，認為可以培養(yǎng)團隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學生能力提高的改變情況分析，大部分學生認為在專業(yè)應用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學生認為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學同其他教學方法相比，有74.52%的學生認為實踐技能提高比較明顯，而認為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學生在完成項目的過程中，有35.67%的認為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學生認為是表達最欠缺。在研究型項目教學過程中，38.29%和36%的學生分別表示在老師指導下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學生在參與研究型項目教學中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學習目標更明確的學生占80.34%;有74.57%的學生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學生后悔平時的學習不夠;還有27.74%的學生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機會還想?yún)⒓印?/p>
三、討論
（一）教師的教學能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變
研究型學習教學模式必須要求教師不僅要具備較強的教學能力和認真負責的態(tài)度，而且還要有教學熱情和樂于奉獻時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學生認為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責任心。他們表示教師在研究型教學模式中起到了指導、促進作用而不是灌輸作用，使學習過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認知能力的增強，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當代教育的教師職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學習教學模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習指導者、活動組織者。
（二）學生的學習方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變
學習方式不是指具體的學習策略，而是學生在完成學習任務的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認知取向。在學生接受項目任務實施完成以后，明顯提高了相應的能力，其分別是77.39%的學生認為在專業(yè)應用能力和65.45%的學生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學生認為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學習教學模式采用的是項目任務組織教學，以解決問題和表達、交流觀點而結束。學生的學習過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學生采取的是自主性、探究性學習，以類似科學研究的方式主動構建知識。學習地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構者。學習方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學生在傳統(tǒng)學習方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學習帶給學生們的快樂。
（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關注
研究型學習教學模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，理論與實踐相結合，實現(xiàn)理論教學與實踐教學資源的優(yōu)化配置。學生通過項目的選取、實施與總結以及論文撰寫后，85.31%學生認為促進了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學生實習與就業(yè)奠定了堅實的基礎，實現(xiàn)高職學生由學校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標。
（四）培養(yǎng)學生團結協(xié)作與服務集體的意識
在項目任務實施中，只有1.84%的學生認為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學中面臨的最大困難，這說明大部分學生意識到組內(nèi)同學間合作是學生任務完成和獲取知識的關鍵。因為小組合作學習有利于知識的獲得，能增強與他人的合作能力，能改善同學之間的關系。也對學生的同伴關系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學生之間相互學習、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學習成果;有利于幫助他們學到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。
（五）需要進一步探討和解決的問題
在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強教學過程管理，提高教學質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學模式向研究型教學模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學模式實施過程中也有部分學生認為無法提前準備，學習盲目性大，加上學習能力要求高，跟不上研究型教學步伐，于是感到教學內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應充分利用教學網(wǎng)絡，努力培養(yǎng)學生開發(fā)第二網(wǎng)絡課堂，建立項目學習網(wǎng)絡平臺，方便學生學習與交流，并且需要根據(jù)高職學生的學情與能力，注意把握教學內(nèi)容的深度，加強課堂教學的組織和引導。二是當前課程設置上安排課時較少，在這種情況下進行研究型教學對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導工作。為了使研究型教學模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學校（院）應在制度制定時應注意適當給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學團隊。研究型教學模式具有學科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學科知識點的有機結合與運用，這就需要建立一支多學科專業(yè)背景的教師作為項目指導組，參與到學生項目指導的工作，為學生項目的順利完成提供充分的保障。
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Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course
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（Department of Health Management，Guiyang Nursing Vocational College，Guiyang，Guizhou 550081，China）
一元認知理論
元認知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學和教育學領域中提出的一個新概念。斯坦福大學發(fā)展心理學家John Flavell首次在他的著作中提出元認知這一術語———“個體關于自己的認知了解過程及結果或其他相關事情的知識，是為完成某一具體的目標及其任務，依據(jù)認知的對象對認知過程所進行的主動監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認知，就是對認知的了解和認知。具體而言，即關于個人自己對其認知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包含對思維的掌控和所學習活動的知識和控制。元認知可由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控構成。
元認知知識，主要包含三個方面：個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識的認知活動。
元認知體驗，是指伴隨成員個體的認知活動而產(chǎn)生的認知感受及情感體驗。一般情況下，元認知體驗與元認知知識是相互依存相互影響的。其一：元認知體驗是使元認知理論知識增加、減少、改變的根本原因，成員在活動中設定目標，實施策略，體驗元認知理論及其任務間的關系然后將這些體驗增至所具備的元認知的知識理論中；其二，元認知的理論知識能夠協(xié)助成員個體對元認知體驗的意義深刻了解以及對其行為的認知層面的暗示。
元認知監(jiān)控是指將自己正在進行的認知活動作為意識對象，在進行認知活動的全過程中，不斷地對其進行積極、自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計劃、調(diào)控行為、檢驗結果、反思過程，后期彌補等幾個方面。一方面，認知調(diào)節(jié)既以元認知知識為基礎，同時又受到元認知體驗的指引和激發(fā)；另一方面，認知調(diào)節(jié)的每一步都會使個體產(chǎn)生新的自我體驗，豐富、擴展個體的元認知知識。這三個方面相互作用、循環(huán)往復，三者動態(tài)有機的結合即構成了元認知。
二元認知理論與自主學習的關系
自主學習是一種以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的學習理念。而運用元認知理論培養(yǎng)英語自主學習能力則是起源于20世紀60年代的現(xiàn)代學習理念。學者Holec（1981）的觀點是：自主性指“對自己學習負責的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實施的種能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”。學者D.Little(1990：7)則認為學習者的自主學習為“一種進行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。學習者的自主性學習主要是指學習者對于學習過程和學習內(nèi)容的一種心理反應”。而學者Littlewood(1999：73)卻將學習者的自主學習能力定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。
從2006年大學英語教學改革到現(xiàn)在的大學生能力素質(zhì)的強化，我們可以從本科學生入手，通過提高他們對學習目的，要求及策略的認識，從而提高他們自主學習的能力。本文是基于對東北石油大學2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定后所進行元認知理論實驗教學的部分研究結果（共192個班級）。實驗結果表明：元認知理論對培養(yǎng)學生的英語自主學習能力和終身學習理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1元認知和自主學習是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分
自主學習是體現(xiàn)學生主動學習能力的結果和目標，元認知則成為推動此目標的內(nèi)部動力和實現(xiàn)目標的途徑。將元認知的理論知識疏導進入常規(guī)課堂教學，使之貫穿整個學習周期，是培養(yǎng)學生具有自主學習能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認知的理論訓練和必要的心理準備，使學生常常對學習資料、學習方法和教學目的和要求產(chǎn)生一些錯誤的認識，以致在進行某項學習任務的過程中產(chǎn)生厭學、逃避、耗時長、效率低、結果不盡如人意等種種情況。因此總結出：應該對學生進行元認知理論培訓、策略訓練使得學習者清楚地了解學習的意義、學習的過程和學習中采取的相關策略，鼓勵學生能夠順利取得學習成果，達到學習目標，獲得進步，最終提高學生的自我調(diào)控能力和自主學習能力。
2擁有元認知能力可以增強學生自主學習的主觀愿望
擁有越強的元認知能力，學生就會具有越高的自主學習的能力，能夠從被動接受知識的學習者進而成為積極主動的學習者。在大學生在校學習期間，其了解越多的元認知知識，越能夠使自己主動且獨立地尋找在學習中出現(xiàn)的問題，找到合適自己并行之有效的學習方法和策略；通過結合元認知知識而獲得的體驗，增強了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學習的消極因素，充分調(diào)動積極因素，增強自我求知愿景與自信心，使大學生能夠積極順利的克服學習中的不順利和障礙；在此過程中學生因此獲得的積極思考的激勵和思維能力的提高都是與元認知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)使學習過程成為一種自我掌控的行為活動。通過這些元認知理論知識的運用，大學生的學習主體意識才能夠被不斷激發(fā)并強化，進而有利于其學習的主體地位的確立。
三運用元認知理論培養(yǎng)英語自主學習能力
英語學習是學習者獲得英語知識、形成英語技能的過程。學生的自主學習過程本質(zhì)上是學生對學習過程中各個方面主動做出的調(diào)節(jié)和控制的過程。學生的自主學習意識依賴于學生的自我學習意識、元認知理論水平、學習動機、學習策略、學習目的等學習者自身具備的因素。認知心理學家認為：學生的學習是一個建構過程，學生在這個過程中儲存有組織的信息，并將所學習的課文或教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｓ⒄Z自主學習需要學習者有強烈的元認知意識，了解自己的英語學習需求，選擇自己的學習材料，確立自己的學習目標，選擇和完善自己的英語學習方法和策略，對所學材料的進行識別、加工、理解，在學習過程中積極進行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修訂策略，并能對自己的英語學習過程和學習效果進行反思和評估。教師應著力培養(yǎng)學習者的元認知理論知識，使其了解元認知對英語學習的重要作用，從而產(chǎn)生在學習過程中自覺運用元認知理論及策論的主動性。形成良好的自主學習英語的意識和習慣。
元認知理論可以幫助學習者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學習過程，使其增強英語語感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來掌握語法、理解語義，將外顯知識內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識。學習者能在反思自己認知特點的基礎上，通過自我意識和自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)自己認知活動的規(guī)律，從而高效地進行認知活動。這就促進了學生的英語思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語教學的最終目的就是要培養(yǎng)學生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無不蘊涵元認知理論知識的成分，尤其是元認知計劃和元認知監(jiān)控。
元認知理論知識還可以促進英語學習者自學能力的形成和發(fā)展，為其終身學習打下堅實的方法論基礎。學習者在課堂學習中獲得的知識是有限的，大量新的知識的獲得是在日常生活中通過學生的自主學習獲得的。對元認知知識的了解和掌握，可以保證自己的學習活動符合認知規(guī)律，適合自身特點，減少學習過程中的盲目性，提高學習效率，有利于學習者養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成較強的英語自主學習的能力。
為了能將元認知理論貫穿于英語學習的全過程，使學生具有較強的英語自主學習能力，可以在教學中涵蓋一下三個方面的內(nèi)容：
對東北石油大學2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定為實驗班級后進行元認知理論實驗教學（共192個班級）。采用問卷調(diào)查，課堂觀測，小組討論和座談等方法，以期末測試作為檢測培養(yǎng)策略的結果。并對所有學生和實驗組前后兩次問卷，對比觀測策略培養(yǎng)的效果以及元認知理論的發(fā)展情況。
因此，元認知理論在學生的學習過程中起到提高、強化的作用。英語教師在大學英語授課中有應該有計劃，有目的的灌輸元認知理論，使學生擁有正確的英語學習觀，具有英語自主學習的能力，幫助學生采用積極的學習策略。因此，培養(yǎng)學生愛學習，會學習，自主學習和終身學習的能力。因此，灌輸元認知理論，培養(yǎng)學生的元認知能力，使學生擁有自主學習的動力和能力，是大學英語素質(zhì)改革的一個好途徑。
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束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內(nèi)容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質(zhì)，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農(nóng)村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫)進行梳理，并加以評論。
1．1本體論研究
就農(nóng)村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農(nóng)村英語課堂教學?②農(nóng)村英語課堂教學發(fā)展的特點是什么?③影響農(nóng)村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據(jù)查閱到的文獻，目前國內(nèi)針對如何在農(nóng)村這個特定的環(huán)境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現(xiàn)在的研究主要集中在對農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀和影響農(nóng)村中學學生英語成績提高的因素分析上。
1．2實踐論研究
從農(nóng)村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。
1．2．1需求分析
農(nóng)村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農(nóng)村特定的環(huán)境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現(xiàn)有的研究大多是從我國農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀》(2004);熊惠平《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010);吳金萍的《農(nóng)村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農(nóng)村中學英語課堂教學環(huán)境優(yōu)化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農(nóng)村英語教師教學觀主要體現(xiàn)在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。
1．2．2教材的編寫與評價
教材的編寫是農(nóng)村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內(nèi)容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經(jīng)取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內(nèi)容應主要包括:教學對象、教學內(nèi)容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環(huán)境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現(xiàn)有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調(diào)教師常用的教學方法，而且還強調(diào)教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內(nèi)容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發(fā)大腦左右半球協(xié)調(diào)工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現(xiàn)的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當?shù)氐慕虒W環(huán)境，教師是否能恰當?shù)厥褂酶鞣N教學方法，是否能開發(fā)學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經(jīng)濟因素，即是否能達到節(jié)約的目的。國內(nèi)關于農(nóng)村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫中以“農(nóng)村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農(nóng)村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農(nóng)村職業(yè)中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農(nóng)村中學》(2005);楊倩《關于農(nóng)村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內(nèi)容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養(yǎng)學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側(cè)重對現(xiàn)有教材的評價，涉及農(nóng)村教材編寫內(nèi)容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農(nóng)村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優(yōu)秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統(tǒng)籌考慮城市與農(nóng)村的差異，發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)的差異”。③缺乏農(nóng)村中學英語教師對于教材適用性較為系統(tǒng)全面的反饋。
1．2．3教師的教學觀
教師的教學觀，是存在于一定社會形態(tài)下的教師對于教學內(nèi)涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質(zhì)與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質(zhì)而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現(xiàn)實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質(zhì)的認識、理解及所持的相應觀點和態(tài)度。任何一個語言教師的教學活動都體現(xiàn)出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現(xiàn)在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內(nèi)對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農(nóng)村初中英語教師應該養(yǎng)成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變，從升學教育向終生教育轉(zhuǎn)變。②教學內(nèi)容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉(zhuǎn)變，特別強調(diào)英語交際能力的養(yǎng)成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗，強調(diào)采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環(huán)境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉(zhuǎn)變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉(zhuǎn)變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發(fā)與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農(nóng)村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發(fā)來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統(tǒng)的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發(fā)，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現(xiàn)環(huán)境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協(xié)商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發(fā)展教學觀。［9－10］
1．2．4課堂教學
關于農(nóng)村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內(nèi)容:①農(nóng)村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農(nóng)村英語課堂教學的目的是什么?③農(nóng)村英語課堂教學在培養(yǎng)學生的英語學習興趣上應該、能夠發(fā)揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調(diào)查研究，從現(xiàn)有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農(nóng)村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環(huán)境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農(nóng)村中學生的學習興趣培養(yǎng)上，結合自身的教學經(jīng)驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農(nóng)村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法。總的來看，現(xiàn)有的文獻對于農(nóng)村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發(fā)的研究領域，對此缺乏系統(tǒng)全面地、有理論支撐的研究。
2方法論
自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的。縱觀15年以來對于農(nóng)村中學英語教學的研究，我們可以發(fā)現(xiàn):①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或?qū)Σ摺⒔?jīng)驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農(nóng)村中學英語教學發(fā)展的障礙與對策》，高美玲《農(nóng)村中學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農(nóng)村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調(diào)查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農(nóng)村中學英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在論文題目的文字表述中涉及農(nóng)村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。
3結束語
目前全國絕大多數(shù)醫(yī)學院校均開設了醫(yī)學英語必修課或選修課，這不僅由醫(yī)學科學發(fā)展學術交流和醫(yī)療服務的客觀要求所決定，也是使學生綜合素質(zhì)提高的重要舉措。作為語言課程，醫(yī)學英語教學的主要作用是使學生掌握一種實用的語言工具，同時也擔負了促進學生提高個人素質(zhì)的重要任務。醫(yī)學英語教學貫徹人文精神是全面提高學生素質(zhì)的重要措施。
1 醫(yī)學英語教學中哪些方面體現(xiàn)人文精神
醫(yī)學英語教學的目的是將英語在醫(yī)學背景下應用，并解決醫(yī)學問題。醫(yī)學從基礎到臨床范圍很廣，故醫(yī)學英語教學的目的并非以單純講解英語或利用英語講解醫(yī)學知識為主，而是讓學生把英語作為實踐工具來應用。醫(yī)學實踐本身富有人文精神，從基礎和理論醫(yī)學的方法論、臨床醫(yī)學的探索和服務，到醫(yī)學的生物社會心理整體模式，其每一過程均體現(xiàn)了人文精神的現(xiàn)實意義。
1.1 使學生了解人文精神在醫(yī)學發(fā)展中作用并啟發(fā)其探索
醫(yī)學英語涉及的內(nèi)容相當廣泛，從基礎醫(yī)學到臨床醫(yī)學，從理論文章到病歷報告，從學術前沿到歷史回顧。每篇文章中均具有一定內(nèi)涵。如果僅從語言講解方面談這些細節(jié)，課程會很簡單，主要講解語言點和前后文的關系，使學生能懂得文章內(nèi)容即可。而單純讀懂這些細節(jié)沒有思考，文章內(nèi)容就不能對學生產(chǎn)生影響。僅從專業(yè)知識的層面上講解，也僅是用另一種語言重復專業(yè)知識的學習。實際上，具體事例的諸多細節(jié)都體現(xiàn)了醫(yī)學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。從課文細節(jié)聯(lián)系一些背景資料，不僅使學生容易理解該段文字的內(nèi)容，還使學生了解了課本以外人文精神的內(nèi)涵。如在講遺傳疾病時涉及到遺傳規(guī)律，可以向?qū)W生介紹孟德爾如何通過豌豆生物性狀發(fā)現(xiàn)常染色體隱性遺傳規(guī)律，告訴學生機遇在其中有一定作用[1]。這時可以補充介紹MARY WALKER在向DENNY-BROWN求教時被其無意中的一句話啟發(fā)，從而通過類比思維大膽試用膽堿酯酶抑制劑治療重癥肌無力的事件[2]。簡單介紹這些事件后總結機遇在醫(yī)學重大發(fā)現(xiàn)和進展中的作用。同時強調(diào)機遇偏愛有準備的人，再簡介這些重大發(fā)現(xiàn)的實踐者是如何做了耐心細致的工作，其前期有哪些基礎才能抓住機遇。從而激勵學生樹立敬業(yè)愛崗踏踏實實的工作作風。又如講解無菌術的發(fā)展史和最早提倡無菌術的先驅(qū)不畏保守同行的反對和排擠勇于實踐的經(jīng)歷時[3]，可著重強調(diào)創(chuàng)新需要勇氣和實事求是的精神。
通過結合課文中具體事例的講解，使學生了解醫(yī)學人文精神體現(xiàn)在不是被動接受所學內(nèi)容，要批判地繼承，要勇于提問；不僅治病還要關心病人的生活質(zhì)量；醫(yī)學發(fā)展對社會的影響如何；如何看待醫(yī)療預防措施的社會經(jīng)濟意義等。可結合事例隨時談起，還可在當次課程結束時以及期中和期末做一比較系統(tǒng)的總結，使學生進一步認識人文精神的內(nèi)涵。
1.2 幫助學生掌握人際交流中的倫理學和方法學
醫(yī)學實踐是人類實踐的一部分，任何實踐均有基本的倫理學要求。醫(yī)學研究方法學也要受到倫理學的約束。在講解臨床流行病學中的雙盲對照試驗時[3]，不僅向?qū)W生介紹安慰劑效應是設置對照組的根本原因，還要介紹目前大型臨床試驗都需要倫理監(jiān)督，一些已經(jīng)有了有效藥物治療的疾病就不能再使用無效藥物作為對照，而是采用有效藥物作為對照。同時應該讓病人知道自己可能接受無效或療效并不優(yōu)于對照的治療，這就是知情同意原則的一個體現(xiàn)。還可以通過臨床具體事例介紹，如介紹美國神經(jīng)病學家KLAWANS的紀實文學作品中的一個事例[4]：一個醫(yī)生在腦血管狹窄的治療中違背知情同意原則，沒有客觀介紹當時醫(yī)療條件下干預和不干預對病人預后的影響以及可能的不良反應，結果發(fā)生了手術中栓塞導致病人偏癱的后果。最后給學生提供BERNAT[5]的文章供課余閱讀。
現(xiàn)代大學生的溝通意識較強，但溝通方法和溝通機會并不充分。醫(yī)學英語學習可幫助學生熟悉如何在醫(yī)學實踐中與他人溝通。國外知名醫(yī)學院校有專門課程介紹醫(yī)患關系、知情同意和交流技巧，也有專門課程介紹如何向病人及家屬準確介紹病情和治療，以及如何寫論文和自己的簡歷。這在學生以后的醫(yī)療實踐中有重要意義。在醫(yī)學英語教學中結合授課內(nèi)容適當介紹相關情況并舉例有助于學生走出校門后在工作中提高溝通和表達能力。中國學生對知識有被動接受為主、主動發(fā)問少的特點，可能與中國文化背景有關。英語學習正好給學生一個暫時脫離中國傳統(tǒng)文化背景的機會，可以鼓勵學生積極參與，直面教師和其他學生。
1.3 通過人文精神的教育使學生思想得到升華
醫(yī)學英語教學的第一節(jié)是準備課，向?qū)W生介紹學習醫(yī)學英語的意義。作者通過電影《窈窕淑女》中一個社會下層女子被語言學家作為試驗品培養(yǎng)成為上流社會中人的情節(jié)作為開篇，講解語言對人綜合素質(zhì)提高的意義。在課程結束前作者又總結語言素養(yǎng)不是一蹴而就的，但可以通過激發(fā)興趣和促進自學而提高。在具體事例介紹時常常談到素養(yǎng)對人，尤其是醫(yī)學科學家或醫(yī)學家的意義，鼓勵學生成為學者型的專家，而非單純經(jīng)驗型的專家。素養(yǎng)培養(yǎng)要強調(diào)語言是思維的體現(xiàn)，語言學習的較高境界是通過語言促進思維的鍛煉。
大學生仍處于世界觀形成階段，學生自己也在探求如何提高自己。除了在具體事例中結合課文介紹醫(yī)學史中名家的個人精神外，作者還下載了一些著名醫(yī)學院校的校訓和理念，通過多媒體演示給學生。這些內(nèi)容深刻地打動了許多學生。
2 教學中采取哪些措施有助于體現(xiàn)人文精神
2.1 材料的選擇
醫(yī)學英語教學最主要的部分是閱讀。作為實用課程，英語基礎知識已不再是醫(yī)學英語教學的主要內(nèi)容，而與醫(yī)學相關的表達法以及構詞法是醫(yī)學英語的基本功。閱讀使學生把這些基本功用于語言實踐，使學生熟悉并掌握在醫(yī)學背景下應用英語。課本中提供的閱讀內(nèi)容豐富多彩。以我們采用過的《醫(yī)學英語讀本》和衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī)學專業(yè)英語》為例，就包括了教科書體例的文章、報刊上的爭鳴性文章、病歷和醫(yī)學歷史文章等。這些文章的許多細節(jié)體現(xiàn)了人文觀，需要教師在備課時注意提煉。我們的教師都由臨床醫(yī)生兼任，還可結合臨床和科研實踐經(jīng)歷給學生講述人文觀如何幫助自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
作者還收集了許多課外材料，包括雜志文章、醫(yī)學散文（如托馬斯·劉易司的《水母與蝸牛》可使學生了解一個成功醫(yī)學家的綜合素養(yǎng)）、醫(yī)學為背景的小說（如阿瑟黑利的《最后診斷》和《烈藥》可使學生了解醫(yī)藥界工作中的諸多矛盾和認識一些富有正義感勇于務實求真的醫(yī)藥工作者）和互聯(lián)網(wǎng)資料，向?qū)W生推薦。
2.2 具體事例的講解和時機的把握
過分強調(diào)人文觀而脫離課文本身會使學生覺得這不是在上醫(yī)學英語課。介紹人文觀應該自然地從課文中引出。講解完本段落的課文內(nèi)容，尤其是對其中一些字句幫助學生準確理解其中文意思后可提出問題，比如如何看待無菌術的意義和當時這位醫(yī)生面臨的困難。然后簡短概括，視學生的反應再決定是否補充其他與課文無關的內(nèi)容。如果學生對課文內(nèi)容仍然存在問題，應果斷再次回到課文內(nèi)容上。作者認為，課時的10％～15％用作人文精神啟發(fā)比較適合，而且每次2～3 min為宜，可使學生暫時脫離課文內(nèi)容得到放松，有助于再次回到課文講解時學生集中精力。更多的補充材料可以在課間給有興趣的學生介紹。
2.3 非文字性語言的運用
作者特別注意身態(tài)語言在教學和人際交往中的作用。不僅注意自己的身態(tài)語言隨課文內(nèi)容和補充內(nèi)容表現(xiàn)出同情、認同和贊賞，還在與學生的交流中注意與學生平等和友好，并提醒學生注意身態(tài)語言的應用。如在學生對教師的提問保持沉默時笑談：“’沉默呀，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡’。你們是想爆發(fā)還是滅亡？”學生報以會心爽朗的大笑，對教師提問不做回答的情況明顯減少。作者還選取示意圖幫助學生理解抽象理論，同時介紹在幫助同行或病人理解時可采用非文字性語言。一方面使學生認識一種有效的補充表達方式，另一方面強調(diào)其人文價值。
3 在教學中實踐人文精神
3.1 在教學中融合師生關系
醫(yī)學英語教學中教師首先是學生的朋友，然后才是學生的領路人，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務。語言教學是最不能強制學習的，興趣很重要。教師可選擇容易激發(fā)學生興趣的各種文體并幫助學生改進學習方法。讓學生充分表達自己的想法，了解其需要和薄弱點。如問題有共性，可在課堂上介紹解決方法并提出建議。如無共性，則可鼓勵其保持個性同時借鑒他人成功經(jīng)驗積極探索。學生不喜歡教師高高在上，而是希望教師更多傾聽學生，并從中發(fā)現(xiàn)問題，與學生探討解決。教師應常反思學生是否喜歡課程內(nèi)容和講授方法，從課下反饋可獲知學生喜歡不僅希望教師傳授知識，還給他們提出問題，幫助他們找到解決的方法并啟發(fā)思考。學生喜歡教師承認自己也會犯錯誤，語言教學很容易出現(xiàn)理解不同的問題，應與學生平等探討解決。這是教師實踐人文精神的要求。
3.2 在教學中增強學生學習的主動性
這是學生實踐人文觀的重要途徑。在上課時盡可能給學生機會主動參與。作者請學生主動報名翻譯課文內(nèi)容，一般一次翻譯2～3個段落，大約200～300個英文單詞，然后其他學生評點，最后教師總結。對學生存在的共性問題和比較長的句子或段落給予講解和提供背景知識后由教師重新翻譯。對學生的異議采取商榷的辦法，如學生有更好的翻譯則表揚。翻譯不準確時僅指出存在的問題，不否定學生的看法，請學生與教師的翻譯進行比較。在講解知情同意原則和病歷資料時專門安排時間由學生之間模擬就診時醫(yī)患對話。特別注意鼓勵學生張揚個性。語言是個人思維的反映，也是個性的反映。沒有必要使學生都按照相同的模式學習。醫(yī)學英語歸根結底還是語言，在課堂教學中有機會使學生舒展自己的思維，同時對教師也是一種放松。語言的操練是思維的練兵，既然是演習就沒有必要害怕說錯，也就有了張揚個性的機會。個性的張揚有助于學生形成獨立的思維，這也是人文精神的實踐。
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關鍵詞：新聞教育，模式探討
一．引言
我國實行改革開放政策后，新聞事業(yè)得到全方位的發(fā)展，除廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體外，還出現(xiàn)了衛(wèi)星電視和網(wǎng)絡；不僅有中文媒體，還有外文媒體；有對內(nèi)報道，也有對外報道。與此同時，媒體新聞報道也日趨專業(yè)化，有經(jīng)濟類、科技類、教育類、體育類、文藝類等，有關著述亦越來越多（單承芳，1995，p57）。
新聞事業(yè)的迅猛發(fā)展和新聞報道的專業(yè)化促進了我國新聞教育的專業(yè)化趨勢。有些院校側(cè)重經(jīng)濟類新聞（如上海財經(jīng)大學），有些則側(cè)重體育類新聞（如上海體育學院）；有些側(cè)重廣播電視，有些則注重報紙，甚至網(wǎng)絡技術。還有些院校依靠外語的優(yōu)勢，創(chuàng)辦國際新聞教育，即英語教學+新聞學的模式（郭可，1998）。
本文首先將對我國在1983年出現(xiàn)的國際新聞教育模式作一總結回顧。在這之后將探討國際新聞教育產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，并以課程設置、教學方法和教學效果等方面來探討該模式的成功之處及存在的問題。最后，本文將根據(jù)上述結果就目前新聞教育模式的發(fā)展提出個人的建議。
二．我國國際新聞教育為何可稱為一種模式
我國國際新聞教育創(chuàng)立于1983年，它是在我國新聞教育專業(yè)化過程中最早出現(xiàn)的。之所以稱它為一種模式有以下三個方面的原因：
首先，國際新聞教育不是以媒體種類（如報紙、廣電、網(wǎng)絡）或媒體專業(yè)內(nèi)容（如體育、財經(jīng)、科教等）來進行分類，而是以新聞學與英語的應用相結合為前提的。
第二，國際新聞教育培養(yǎng)的學生決不僅僅是為某一媒體作國際新聞編輯。在過去的十七年中，實踐表明：國際新聞教育培養(yǎng)的畢業(yè)生既可以勝任報社工作，也可以到電臺、電視臺、通訊社工作；既可以為中文媒體工作（對內(nèi)報道），也可以為英文媒體工作（國際報道）；不僅可以從事駐外記者工作，也可以從事編輯、攝影、攝像、公關、廣告等工作。既可從事財經(jīng)報道，也可從事體育、文藝、科技、教育新聞的報道。從這個角度可以說國際新聞所培養(yǎng)的人才是全方位的。
第三．從國際新聞教育的課程設置看，盡管是英語教學+新聞學，但它決不是英語課程和新聞課程的簡單混合，而是兩者的一種有機結合：即在適當開設有關的英語課程和新聞課程的同時，還聘請外籍教授用英文直接開設新聞學課程；有時還與中國教師一起開課，使中西文化融為一體，相得益彰（郭可，1998）。在過去的十七年中，國際新聞教育已經(jīng)形成了獨有的教學體制和教學方法，課程設置已實行學分制（盡管還不太完善）。因此，國際新聞教育確已具備了不同于其他專業(yè)教育的顯著特點，可以概括為一種模式。
三．國際新聞教育模式的誕生及發(fā)展歷程
國際新聞教育模式迄今為止已經(jīng)走過了十七個年頭。它的誕生與我國在八十年代初期重視國際報道工作的政策有著密切關系。作為一項“應急措施”，國際新聞教育旨在培養(yǎng)更多能從事國際報道的新聞從業(yè)人員，以期“讓世界了解中國”。有人曾把國際新聞教育當時的主要任務概括為：變“六條腿”為“兩條腿”，即把原先國外采訪時需要記者、翻譯和司機三人的局面，變成一名既懂外語，又熟悉新聞業(yè)務，還掌握開車等技能的復合型記者。國際新聞教育的模式因此又被稱為復合型新聞教育模式（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的誕生表明：首先，當時我國改革開放政策正逐步把中國從一個信息封閉的社會變?yōu)樾畔㈤_放的社會，希望中國能了解世界，同時也讓世界了解中國。其次，為了能使信息的交流更加暢通，達成了一種共識：首先要克服英語語言的障礙。
事實證明：國際新聞教育模式后來的發(fā)展軌跡與我國英文媒體（如中國日報）和從事國際報道的媒體的發(fā)展是基本吻合的（郭可，1998）。
國際新聞教育模式的發(fā)展歷程可以分為以下三個階段：
第一階段為開創(chuàng)時期（1983-86年）：由于得到政府在政策上的支持和各大媒體（如廣播電影電視部、新華社）的合作以及北京、上海等一些著名高校領導的重視，國際新聞教育在師資的組合、資金籌措、設備和資料方面得到了強有力的保障，因而很快便在復旦大學、北京廣播學院、上海外國語大學和廈門大學建立起來（郭可，1998）。
最早的二批學員不是從高中畢業(yè)生當中招收，而是在全國英語專業(yè)三年級的學生當中招收的。學員在取得一定的英語水平之后，再到上述各高校進行系統(tǒng)的新聞理論和業(yè)務方面的學習。畢業(yè)后，取得雙學位。這些學員還得到了新聞單位的資助，在這些單位進行為期八個月的實習。通過實習，大批學員都被留在這些媒體，成為媒體的骨干力量，有些則被派往國外，作駐外記者。
第二階段為維持時期（1990-93年）：在這一時期，各大新聞媒體停止了對國際新聞教育在資金方面的投入，加上師資匱乏（多數(shù)教師出國未歸），國際新聞教育教學的規(guī)模大幅度減小。有些高校甚至停辦了國際新聞教育。招生方式也由原來的從高校英語專業(yè)招生改為從高中畢業(yè)生當中招生（如上海外國語大學），招生人數(shù)不斷減少，學制由原來的六年改為五年或四年（郭可，1998）。
這一時期國際新聞教育可以說是處于自生自滅、摸索前進的時期。
第三階段為發(fā)展階段（93年至今）：在這一階段，國際新聞教育開始走向有序化、正規(guī)化。主要表現(xiàn)為：
(1)教學體制開始理順，并逐步實行學分制。既強調(diào)了學生的外語能力，又注重培養(yǎng)學生的動手能力，提出了“培養(yǎng)知識基礎厚，專業(yè)口徑寬，外語特色強的新聞人才”的目標（郭可，1998）。
(2)國際新聞教育正式被確立為新聞學二級學科下面的三級學科，并建立起固定的教學計劃。
(3)招生人數(shù)逐步擴大，如上外國際新聞系的招生人數(shù)由93年的30人已擴大到2000年70人（郭可，1998）。
四．國際新聞教育模式的特點
在過去的17年中，國際新聞教育作為一種模式，其特點是明顯的。首先，它強調(diào)通才教育，融合了英語教學和新聞學教學。學員在打好英語基礎的同時，又能學到新聞理論和實踐知識。這就使得國際新聞教育畢業(yè)生的就業(yè)適應性強，且多樣化。他們可以選擇到電臺、電視臺、報紙、通訊社和網(wǎng)站工作，也可以到政府部門、公關、廣告公司、外資企業(yè)、駐外機構工作。以上外新聞系為例，在畢業(yè)的近500名學生中，有70%至80%進入了京、滬的各大英文媒體，有的畢業(yè)生還成為駐美、西歐、非洲、澳洲的駐外記者。
有一點值得強調(diào)的是加強英語學習與專業(yè)知識學習的關系。英語學習是基礎，這個基礎和能力需要在學校教育中打下堅實的基礎。許多畢業(yè)生都在畢業(yè)后需要使用這種能力，而且在使用中提高。如果基礎不牢固，則無從使用，更談不上提高了。專業(yè)學習是學生日后發(fā)展的理論框架和基石。學生走上工作崗位后，可以在學校學到的這個框架上添磚加瓦，不斷豐富自己的專業(yè)知識。所以，國際新聞教育最大的特點體現(xiàn)在于其通才教育。打好英語專業(yè)技能的基礎，掌握一定的專業(yè)知識和適當?shù)姆椒ㄕ撝螅瑢W員的總體素質(zhì)和知識水平均得到了提高，同時，擇業(yè)競爭能力增強了，在新聞界甚至非新聞界選擇職業(yè)時，都有較大的余地。一位學員在畢業(yè)之后進入一家證券交易所作證券分析員。他深有體會地說：“一定要首先學好英語然后再進入證券行業(yè)。決不能顛倒過來。證券知識可以在實踐中學習，可以自學，而英語則不行”（張斌，1999/0710）。
其次，國際新聞教育模式符合了我國人才需求的國際化趨勢。隨著我國經(jīng)濟改革的不斷深入，社會需要不僅懂得英語，還要有一定專業(yè)知識的人才，要求能更好地與國際接軌。如上文所述，國際新聞教育不以內(nèi)容為限，廣泛涉及經(jīng)濟、金融、財會、教育、科技、文藝等各方面，因而使得學員有機會接觸各個知識領域，這就為他們從事這些領域的報道，甚至轉(zhuǎn)入這些領域工作提供了客觀條件，再加上他們的英語優(yōu)勢，便很快能與國際慣例接軌。
通過十幾年的努力，國際新聞教育模式的教育對充實我國國際報道的新聞隊伍起到了很大作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，在我國主要英文媒體，如新華社的國際報道部門、中國日報、中央電視臺CCTV-9和國際臺以及上海等地的一些地方英文媒體中，多數(shù)記者（包括駐外記者）、編輯都是國際新聞專業(yè)的畢業(yè)生。有的還走上領導崗位，全面主持工作。例如剛創(chuàng)刊一年的《上海日報》，其70%以上的記者都是國際新聞專業(yè)的學員（張慈云，2000/07/20）。
[page_break]五．面臨的問題
國際新聞教育模式經(jīng)過17年的發(fā)展，在總體上取得了一些成就，但面臨的問題也相當多。
上文提到，國際新聞教育模式的最大特點是英語學習+新聞學。但這一特色是把雙刃劍。國際新聞新聞所面臨的最大問題亦源于此。國際新聞教育模式所面臨的問題可以表現(xiàn)為以下幾個方面：
首先是該模式可能導致學生學習方法論上的矛盾。英語學習和新聞學專業(yè)知識和技能的學習思維方式完全不同，或者說，各有側(cè)重。英語學習需要死記硬背，要大量的時間去記憶；而新聞學需要有敏捷的思維方式和廣泛的興趣，要培養(yǎng)較強的動手能力。
第二，課程內(nèi)容安排不盡合理。國際新聞教育模式要求學員既要學好英語，又要學好新聞。這在初期的六年制雙學位的情況下是可行的。但是目前我國有國際新聞專業(yè)的院校都實行了四年制。在與別的專業(yè)同樣的四年中，既要使英語達到英語專業(yè)的水平，同時新聞知識還要達到普通的新聞系學生的水準。這就造成學生負擔過重，整天疲于修課，難以達到理想的狀態(tài)。在學生的實際學習中，往往只顧得上一頭。常常是加強了英語語言的學習（因為需要花較多的時間）而忽視了新聞專業(yè)，甚至是中文母語的學習。即便學生很努力，也常常是心有余而力不足。
第三．英語與新聞學之爭不僅反映在學生總體的方法論和學習內(nèi)容上，也反映在教師隊伍的建設中。由于國際新聞教育模式的特殊性。國際新聞教育一般由三種類型的教師組成：一類是只教授中文新聞課程（包括技能課，如攝影、攝像等）；一類只教英文基礎課；還有一類就是用英文教授新聞類課程。
在我國，由于新聞與英語分屬兩個學科，教師在職稱評定時便遇到了矛盾：到底是評新聞學還是評英語職稱？盡管原則上新聞系的教師應評新聞系職稱，但如果學術成果與學科系列不相符合，實際操作就非常困難。事實上，這一矛盾已成為上面前兩類教師的學術障礙，也因此成為影響國際新聞教育模式進一步發(fā)展的原因之一（郭可，1998）。
第四．盡管國際新聞教育模式對教師的要求較高，既要懂英文，又要懂新聞學，教師待遇卻沒有明顯提高。因此教師隊伍流失嚴重。高質(zhì)量的教師匱乏，教學投入不夠，且教師在外面兼職較普遍，再加上學生不斷擴招，教學效果逐年下降，形成惡性循環(huán)，嚴重影響著國際教育模式的進一步發(fā)展。
第五．由于教師隊伍的不穩(wěn)定，教師忙于在外兼職維持生計，極大地減弱了其理論研究能力。國際新聞教育的理論體也因此還未建立起來。所以國際新聞教育要進一步發(fā)展還缺乏一種原動力和基石。
事實上，這些問題已嚴重影響了國際新聞教育的教學效果，具體表現(xiàn)為：
（1）學員在實際工作中動手能力較差，書生氣十足，或者是心雄手拙：“大事干不來，小事不肯做”。（此話由畢業(yè)生說是：“大事不讓干，小事不想干”。）（慕滔，1988，p21）。
（2）學員（包括有些教師）在學習中只重視內(nèi)容的完整性，忽視方法的掌握及在實際中解決問題的思路。另外，使用的教材陳舊，教學方法落后，教師上課滿堂灌等，在客觀上都使得教師的教學和學生的學習難以取得良好的效果。
造成上述問題的原因多種多樣，主要可以概括為三個方面：
（1）國際新聞教育作為一個政府應急措施而出現(xiàn)，缺乏長遠規(guī)劃。
（2）國際新聞教育作為培養(yǎng)國際報道記者的模式，較多重視實踐操作而輕視理論建設。同時，由于思路落后和體制問題，與新聞媒體的實踐沒有緊密聯(lián)系。再者，從事國際報道的新聞媒體往往廣告收入較少，甚至沒有，他們也難以與國際新聞的教學單位聯(lián)合，進行合作教育。這就造成了國際新聞教育的理論與實踐嚴重脫節(jié)。
（3）由于缺乏理論基石，國際新聞教育模式始終未能在教學設計、管理和人事體制上理順新聞與英語兩個學科的關系，使之相輔相成，相得益彰。相反，兩者的互通性和兼容性均沒有很好的發(fā)揮出來，國際新聞教育模式的潛力還遠未發(fā)揮出來。
六．幾點建議
盡管作為三級學科，“國際新聞教育”已歸入“新聞學”，國際新聞教育的特色不僅十分明顯，而且形成了一定的教學體系，取得了一定的成果。筆者認為，國際新聞教育可以從以下幾個方面嘗試改革（增加投入和理順體制在此不列入討論范圍）：
首先，應明確把國際新聞教育作為一種模式提出來。國際新聞教育的總體思路還是相當可取的，問題在于實際操作。首先明確英語學習與新聞學的關系，確定二者在國際新聞教育中同等重要的作用：但英語是工具性的，不是最終的目標，新聞學是國際新聞教育的重點，也是學員和教師應該注重的方向。從實際操作上來說，國際新聞專業(yè)的學生與其他專業(yè)相比的確要付出更多的勞動。英語要扎實學習，專業(yè)不僅要跟上，而且還是今后繼續(xù)學習的方向。
其次，國際新聞教育的改革重點應是教學方法的革新。應該充分認識到，一名優(yōu)秀的國際新聞工作者絕非是教育殿堂所能夠造就的。新聞教育的重點就在于讓教育對象明確地知道自身理想和現(xiàn)實的距離，而不是無視或懼怕這種距離（慕滔，1988，p22），換言之，國際新聞教育應該啟發(fā)學生去掌握一種處理問題的方法，而不是僅滿足于傳授一般的知識。教師欲教好，學生欲學好，功夫當在新聞和英語之外，或者應在如何使新聞和英語有機地結合起來。國際新聞教育模式作為一種模式，它所確定的只是一個框架，內(nèi)容則是多維的，與其他學科有緊密聯(lián)系的（慕滔，1988，p52）。
再者，國際新聞教育應分設相應的專業(yè)。可開設新聞學、廣告學、廣電學、公關學和網(wǎng)絡等專業(yè)，使得課程體系更趨合理化，減輕學生負擔，使它們能集中更多的精力學習相應專業(yè)，以利于掌握更多的知識和能力的培養(yǎng)。
參考文獻
1．單承芳（1995冬）我國新聞教育專門化的強勁趨勢，新聞大學。
2．慕滔（1988春）我國新聞教育模式面臨挑戰(zhàn)，新聞大學。
3．李曉櫻（1998）中國我國新聞教育發(fā)展的態(tài)勢與走向，華中理工大學學報。
4．張慈云，《上海日報》總編，2000年7月20日采訪。
