時間：2023-03-16 15:48:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇關(guān)愛留守兒童論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.問題分析
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”由此家長在小學(xué)生教育中的角色應(yīng)是至關(guān)重要的，而并非無關(guān)緊要，甚至有觀點認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)校教育應(yīng)是家庭教育的延續(xù)。但實際情況是，隨著近年來農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的大量進(jìn)城，正是身為小學(xué)生父母年齡的青壯年通常把孩子放在農(nóng)村由爺爺奶奶照顧，造就了大量留守兒童。據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計，目前全國有農(nóng)村留守兒童6100多萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。部分留守兒童面臨情感慰藉缺失、家庭監(jiān)護(hù)缺位、安全保障缺乏、心理健康缺護(hù)等突出問題，教育過程中缺乏家長參與，令“家庭教育”在農(nóng)村小學(xué)教育中嚴(yán)重缺失，已成為我國農(nóng)村教育的一大難題。面對農(nóng)村留守小學(xué)適齡兒童缺乏家庭教育和監(jiān)管，已引起嚴(yán)重社會問題的現(xiàn)狀，部分地區(qū)嘗試全寄宿制，以預(yù)防留守兒童被社會不良因素侵害，但在大部分農(nóng)村小學(xué)師資力量較為匱乏的情況下，完成教學(xué)任務(wù)已十分緊張，幾乎不具備多余的人力物力照顧小學(xué)生課堂外的生活，從而實施效果不佳。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)家長普遍無法直接參與小學(xué)生教育，同時教師資源不足，硬件條件有限和教學(xué)投入不均衡的客觀情況下，如何盡量做到“家長教育”不至過度缺失亟待解決。
2.對策探討
針對上述存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從加強(qiáng)學(xué)校管理、建立有效的學(xué)校和家長溝通機(jī)制、實施幫扶結(jié)對制度，以及豐富校園生活等多方面入手，才能從根本解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問題，真正實現(xiàn)教育公平的基本原則。
2.1強(qiáng)化學(xué)校教師的關(guān)愛在留守兒童生活中的地位
與城市小學(xué)適齡兒童通常能夠得到家長足夠關(guān)愛不同的是，農(nóng)村留守兒童家長大都不在身邊，從而普遍缺乏家庭溫暖，甚至造成學(xué)生具有強(qiáng)烈的自卑心理，不利于未來的健康成長。在家庭教育無法發(fā)揮正常功能的情況下，學(xué)校就變成了留守兒童獲得關(guān)愛和溫暖的重要場所，也即除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)利用課余時間對留守兒童給予更多關(guān)懷，例如對成績不好的學(xué)生課外輔導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，對生活困難的學(xué)生給予力所能及的關(guān)心和幫助等。事實證明，對于嚴(yán)重缺乏安全感和家庭溫暖的留守兒童，一點點關(guān)懷或者一句溫暖的話，可能帶給其巨大的鼓舞和促進(jìn)，有利于學(xué)生的健康成長和教學(xué)質(zhì)量提升。為了促進(jìn)教師課外時間關(guān)愛學(xué)生的意識，學(xué)校可建立相應(yīng)制度，必要時刻出臺相應(yīng)激勵政策，以促進(jìn)教師多關(guān)愛留守兒童學(xué)生。
2.2建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制
雖然大部分留守兒童父母均不在身邊，無法通過“家長會”或“家訪”的形式溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)。但在通信工具已極為發(fā)達(dá)的今天，充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具，建立暢通的家長和學(xué)校溝通機(jī)制是可行的。QQ或微信目前已在農(nóng)村中青年群體中較為流行，從而可考慮建立家長QQ群或微信群，通過群聊的方式及時反饋學(xué)生在學(xué)校的情況。此外，可通過私聊與個別家長單獨溝通，達(dá)到實時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)的目的，并為及時解決學(xué)生在校存在的問題提供了良好途徑。筆者通過建立QQ群的方式，將所在班級家長聯(lián)系在了一起，收到了良好效果。
2.3實施結(jié)對幫扶制度
結(jié)對幫扶包括兩層含義：一是家長之間的結(jié)對幫扶，二是同學(xué)之間的幫扶。目前大部分留守兒童學(xué)生由爺爺奶奶看管，日常生活中不可避免會遇到一定困難，可有效利用建立的QQ或微信群形成互幫互助的良好氛圍。比如班上有一個學(xué)生感冒發(fā)燒，但是爺爺奶奶由于農(nóng)忙沒有時間帶他去看病，群里另外一個學(xué)生家長看到后，主動要求帶他看病。此外，學(xué)生之間的相互幫助也相當(dāng)重要。雖然尚未形成成熟的人生觀，但小學(xué)生同樣具有較強(qiáng)的集體意識，如果引導(dǎo)得當(dāng)能夠取得良好的效果。針對此，筆者有意識地讓成績好的學(xué)生輔導(dǎo)成績不太好的學(xué)生，安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與成績差的學(xué)生同桌，多組織課外活動，多給同學(xué)之間互幫互助的機(jī)會，這次措施大大加強(qiáng)了班級團(tuán)隊意識，讓留守兒童獲得了自信，學(xué)習(xí)成績也明顯提升。
2.4豐富校園文化生活
農(nóng)村小學(xué)硬件條件有限，沒有鋼琴、專業(yè)運(yùn)動場等體育設(shè)施，需要教師因地制宜開發(fā)娛樂項目，盡可能豐富留守兒童的校園文化生活。比如農(nóng)村小學(xué)具有的寬闊的田野和豐富的野外教學(xué)資源，可充分利用野外場地開展體育活動，比如跑步、跳繩、踢沙包等，野外的樹木、花草、動物也可以為豐富語文、常識課等教學(xué)內(nèi)容提供條件。此外，多活動，讓留守兒童感受到集體的溫暖，從缺乏家庭關(guān)愛的陰影中走出來。
3.結(jié)語
留守兒童問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村小學(xué)教育的重大難題，由于缺乏正常的家庭教育參與度，在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源相對匱乏的情況下，留守兒童在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力方面均與城市小學(xué)適齡兒童存在較大差距，并因此嚴(yán)重影響我國的教育公平基本原則。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對目前農(nóng)村留以供同仁參考。
作者:王洪靈 單位:鳳臺縣尚塘鄉(xiāng)南李小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］趙霞.小學(xué)家長學(xué)校問題的成因及對策研究［D］.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
［2］高宇婷.農(nóng)村家長參與對小學(xué)中高年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
［3］馮仕成.新時期農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題之管窺［J］.吉林教育，2015，2.
［4］董曉玲.農(nóng)村家長參與中小學(xué)子女教育的困境與出路［J］.新課程研究，2016，6.
［5］湯嵐.農(nóng)村小學(xué)家長委員會參與學(xué)校教育管理研究［D］.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
為了更好地促進(jìn)留守兒童健康、全面地成長，認(rèn)真落實上級領(lǐng)導(dǎo)部門對留守兒童工作的重要指示精神，確保我校留守兒童工作有計劃、有步驟、多渠道、全方位地開展下去，依據(jù)我校我班實際情況，特制定本年度留守兒童工作計劃。
二、工作目標(biāo)
通過對我班留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。同時，本班學(xué)生組織關(guān)愛小組，要加強(qiáng)關(guān)愛，形成合力，大力宣傳，不斷提高我班關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。
1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；
2、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對幫扶活動，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長，樂于學(xué)習(xí)。
三、主要措施
㈠健全機(jī)制，加強(qiáng)關(guān)愛。
首先成長關(guān)愛留守兒童小組，明確工作任務(wù)，制訂具體工作計劃，并努力實施“關(guān)愛留守兒童”工作計劃，逐步使關(guān)愛工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)常化。充分發(fā)揮班集體作用，使班級真正成為學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。
1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項工作要求全面認(rèn)真落實到位。
2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度
要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話。
3、真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”
(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。
(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。
(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。
4、實施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度
在留守學(xué)生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長。配對幫扶教師和學(xué)生家長要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教師關(guān)愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“家長”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)下健康成長。
5、建立健全教師與留守兒童的談心制度
學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細(xì)填好記錄卡。對少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
6、開展人文關(guān)愛活動。
通過定期舉行主題班會、團(tuán)隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出各種競賽活動等，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。
7、注重對留守兒童的心理健康教育
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。
四、工作安排
三月份：
1、討論并制定學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作計劃。
2．開展教師家訪和學(xué)生談心活動。
3、留守兒童信息更新。
四月份：
1．開展師生結(jié)對活動。
2．檔案信息更新。
3．開通留守兒童親情電話。
五月份：
1、召開一次留守兒童家長會。
2．繼續(xù)開展師生結(jié)對活動。
3、留守兒童“五一”聯(lián)歡會。
六月份：
1．留守兒童主題班會活動。
2．留守兒童減免落實情況
檢查。3．留守兒童工作經(jīng)驗交流及論文撰寫。
關(guān)鍵詞：留守兒童；親情化；產(chǎn)品設(shè)計；關(guān)愛；陪伴
一、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計理念的概述
留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農(nóng)村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養(yǎng)，這些兒童少有依靠，內(nèi)心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產(chǎn)品設(shè)計，即設(shè)計具有親情特征的產(chǎn)品，是一種新的設(shè)計理念，尤其適用于長期缺少親情和關(guān)愛的留守兒童產(chǎn)品設(shè)計。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計是指產(chǎn)品設(shè)計在造型、功能上，運(yùn)用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關(guān)心、問候等。留守兒童親情化產(chǎn)品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產(chǎn)品時感受父母的關(guān)愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關(guān)系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。”父母的愛，不僅需要物質(zhì)的供應(yīng)，更需要心靈的陪伴。一件好的產(chǎn)品會影響孩子的一生，為留守兒童設(shè)計親情化產(chǎn)品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補(bǔ)充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發(fā)展問題的新探索，具有一定的研究價值。
二、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的需求趨勢
2013年全國婦聯(lián)的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，我國農(nóng)村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴(yán)重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，還給構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產(chǎn)品市場是一個富有生機(jī)、極具商機(jī)的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關(guān)注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費上毫不吝嗇。優(yōu)秀的設(shè)計不該只是為了獲取商業(yè)利潤，更要關(guān)注被忽視的弱勢群體，如偏遠(yuǎn)山區(qū)的失學(xué)兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內(nèi)市場上少有針對留守兒童心理特點設(shè)計的人性化的、關(guān)注人文情懷的、重視親情交流的產(chǎn)品，我國兒童產(chǎn)品市場的未來發(fā)展尚不全面。留守兒童區(qū)別于一般兒童，在心理發(fā)展上有其特殊性，他們?nèi)菀鬃员啊?nèi)向、孤僻，這些都是留守兒童產(chǎn)品設(shè)計中必須注意的。兒童產(chǎn)品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產(chǎn)品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進(jìn)留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農(nóng)村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關(guān)。
三、留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計方法
1.可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法
對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠(yuǎn)，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法，即為留守兒童與父母搭建遠(yuǎn)距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進(jìn)行溝通交流。如，可以設(shè)計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機(jī)APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關(guān)愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產(chǎn)品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍(lán)牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現(xiàn)模擬牽手的感覺。可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計，通過運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設(shè)計手段，為留守兒童與其父母提供遠(yuǎn)距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的理念不謀而合。
2.可陪伴兒童成長的設(shè)計方法
對于產(chǎn)品設(shè)計而言，人們在產(chǎn)品的使用過程中所獲得的情感價值與產(chǎn)品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產(chǎn)品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要。可陪伴兒童成長的設(shè)計方法，是指產(chǎn)品在造型和功能上根據(jù)留守兒童的成長發(fā)育、娛樂、學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，通過加減、替換零件的方式進(jìn)行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產(chǎn)品的生命周期，使產(chǎn)品陪伴兒童成長。留守兒童對產(chǎn)品的情感寄托，在于父母是產(chǎn)品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產(chǎn)品的功能不斷快速地轉(zhuǎn)變，但很多產(chǎn)品由于功能單調(diào)，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產(chǎn)品。陪伴兒童成長的設(shè)計方法，讓父母只需購買一件產(chǎn)品，便可適應(yīng)留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產(chǎn)品能伴隨他們成長，充當(dāng)父母派來的小伙伴的角色，可以創(chuàng)造寶貴的親情價值。
3.可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法
可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法，就是以產(chǎn)品作為寄托父母關(guān)愛的載體，在設(shè)計產(chǎn)品時，先預(yù)留一部分空白的空間，待父母購買產(chǎn)品后，再“填充”關(guān)愛，把產(chǎn)品補(bǔ)充完整。如，可以植入聲音的電子產(chǎn)品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠(yuǎn)支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復(fù)習(xí)太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設(shè)置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進(jìn)行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設(shè)計可寄托父母關(guān)愛的產(chǎn)品，可以用關(guān)愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。
四、結(jié)語
讓設(shè)計真正符合人們的需求和期望，尤其是設(shè)計出能給予弱勢群體更多愛與關(guān)懷的產(chǎn)品，是設(shè)計師的責(zé)任。留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計，以親情作為切入點，運(yùn)用可遠(yuǎn)距離互動的設(shè)計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運(yùn)用可陪伴兒童成長的設(shè)計方法，賦予產(chǎn)品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運(yùn)用可寄托父母關(guān)愛的設(shè)計方法，春風(fēng)化雨、潤物無聲，父母的關(guān)愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進(jìn)的強(qiáng)大動力。關(guān)注弱勢群體的暖心設(shè)計是產(chǎn)品設(shè)計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對留守兒童親情化產(chǎn)品設(shè)計的研究，傳達(dá)關(guān)愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產(chǎn)品設(shè)計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導(dǎo)作用。
作者:李晶晶 單位:廣州大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙愛麗.基于情感化設(shè)計理論的兒童產(chǎn)品設(shè)計研究.大眾文藝（學(xué)術(shù)版），2012（21）.
【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；問題；成因
中圖分類號：F303文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-187-01
伴隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)、城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此出現(xiàn)了大量的農(nóng)村留守兒童。留守兒童問題是社會轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落差的體現(xiàn)，也是我國發(fā)展戰(zhàn)略演進(jìn)與制度轉(zhuǎn)軌的產(chǎn)物。現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的問題及成因淺析如下：
一、留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學(xué)業(yè)方面。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，理應(yīng)在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。留守兒童在學(xué)習(xí)方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)的自覺性還沒有形成。因此，父母的關(guān)愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠(yuǎn)離，無法感受父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，在價值觀念、道德品質(zhì)以及行為規(guī)范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)校規(guī)等，這就為他們的教育學(xué)習(xí)制造了思想障礙，使得他們極易產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。
3．人格方面 人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，影響兒童人格發(fā)展的社會動因是家庭、學(xué)校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠(yuǎn)的影響。 為此，來自家庭領(lǐng)域的需要比非留守兒童強(qiáng)烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關(guān)愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認(rèn)識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識，使得他們認(rèn)識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識和過激行為。
二、留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結(jié)果。留守兒童問題的產(chǎn)生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產(chǎn)物，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。
2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關(guān)注，包括政府和學(xué)校。由于城市務(wù)工人員收入低微，根本無法繳納城市學(xué)校高額的贊助費和學(xué)費。即使經(jīng)濟(jì)上有支付能力，也難以要求學(xué)校能敞開校門，因為許多學(xué)校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應(yīng)該出臺相關(guān)政策，規(guī)范城市學(xué)校的行為，鼓勵學(xué)校吸收農(nóng)村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響。現(xiàn)實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學(xué)生目前的就業(yè)形勢，產(chǎn)生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴(yán)重性。
4．學(xué)校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，學(xué)校、社會在這方面的責(zé)任是顯然的。學(xué)校除了是專門的教育機(jī)構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更多地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責(zé)任。但是，義務(wù)教育階段的初中和小學(xué)由于經(jīng)費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區(qū)本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區(qū)在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]教師資格考試研究中心,國聯(lián)資格考試研究中心組編.教育心理學(xué)[J].2009(11).
[2]方銘琳.留守兒童的關(guān)愛教育機(jī)制[J].中國農(nóng)村教育,2007（10）:32．
留守兒童志愿服務(wù)心理疏導(dǎo)長效機(jī)制
一、前言
1978年以來，隨著改革開放步伐的不斷加快，經(jīng)濟(jì)走上了高速發(fā)展的快車道，企業(yè)對勞動力需求的增加伴隨而來的工作機(jī)會的快速增多，使得越來越多原本就向往大城市生活的農(nóng)村青年放棄祖祖輩輩賴以生計的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，背井離鄉(xiāng)到大城市辛苦打拼以謀求更好的生活。
在大量農(nóng)村務(wù)工人員涌入城市的同時，農(nóng)村地區(qū)也出現(xiàn)了具有時代特征的留守兒童和留守老人問題，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)都是爺爺照顧孫子的生活起居和上學(xué)，但是由于老人的寵溺，家庭教育的確實及其父母關(guān)愛的缺少等，使這些留守兒童在心理、家庭教育、學(xué)習(xí)成績等方面的問題成為普遍現(xiàn)象。而近年來隨著志愿服務(wù)力度的不斷加強(qiáng)，使得本身就將服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為四大基本職能之一的高校更是積極發(fā)揮自身各方面的優(yōu)勢，以關(guān)愛留守兒童健康發(fā)展為主要關(guān)注點來開展志愿服務(wù)。但是在志愿服務(wù)實際進(jìn)行過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，怎樣能更好的利用高校在人才、技術(shù)、知識等方面的資源優(yōu)勢，以關(guān)愛留守兒童健康成長為主要著力點，建立起一個長效的服務(wù)機(jī)制，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，顯得尤為重要。
二、留守兒童問題的現(xiàn)狀
留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，目前階段留守兒童大多跟自己父親或者母親中的一人，或與隔輩親人、其他親戚生活在一起。
蚌埠作為安徽省第三大城市，據(jù)2016年蚌埠市政府、民政局、教育局和公安局對本市區(qū)留守兒童聯(lián)合摸底結(jié)果顯示，截止2016年7月，蚌埠市全市農(nóng)村留守兒童共有53956人，留守兒童問題最嚴(yán)重的五河縣達(dá)到24757人。留守兒童問題是近年來一個很突出的社會問題，他們正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無論是在價值觀、人生觀的養(yǎng)成還是在其他家庭教育方面，他們都需要來自父母的細(xì)心呵護(hù)以及在思想認(rèn)識及價值觀念上給予引導(dǎo)，而他們由于在成長過程中，缺少了應(yīng)有的來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛，很容易產(chǎn)生認(rèn)知，價值觀的偏離和心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼俗呱线`法犯罪的道路。現(xiàn)階段留守兒童問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.疏于照顧，留守兒童心理問題突出
據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)由接近80%的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。在孩子成長發(fā)育的正常階段，父母都會成為他們獲得心理安慰的重要途徑，大多數(shù)孩子會在遇到各種問題的時候及時和父母溝通使得問題得以及時解決，但是留守兒童因為父母常年在外，加之隔代親人對他們的過分溺愛或者其他人的過分苛責(zé)，使得他們或多或少的都存在著性格柔弱內(nèi)向，心理自卑不愿意與人交流，語言表達(dá)能力下降等問題，甚至產(chǎn)生孤獨無靠心理或者對父母的不理解導(dǎo)致的怨恨心理等，長此以往會是得他們產(chǎn)生各種各樣的心理問題。
2.學(xué)習(xí)教育問題
孩子的學(xué)習(xí)教育主要分為學(xué)校教育和家庭學(xué)習(xí)監(jiān)督兩方面，留守兒童在學(xué)校結(jié)束學(xué)習(xí)后，由于父母雙方或者一方不在身邊，家長對孩子學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督會大打折扣甚至完全沒有，使得他們在學(xué)習(xí)方面存在無人過問的狀況，逐漸使得他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，進(jìn)而將精力放在娛樂、打架等方面，對學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生過多的興趣，使得他們的學(xué)習(xí)狀況越來越不容樂觀。
三、高校留守兒童志愿服務(wù)的現(xiàn)狀及其存在的問題
作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、保持高素質(zhì)人才輸出的各級高校，在其發(fā)展過程中自然會關(guān)注突出社會問題。以安徽財經(jīng)大學(xué)為例，為了積極弘揚(yáng)社會正能量，讓大學(xué)生充分參與社會發(fā)展，承擔(dān)社會責(zé)任，在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和校團(tuán)委的有力推動下，各學(xué)生組織和社團(tuán)開展了豐富多樣的社會實踐和志愿服務(wù)活動，得到了各級媒體和黨政機(jī)關(guān)的高度評價，但是在大學(xué)生積極參與志愿服務(wù)的過程中，也存在著許多問題。
1.志愿服務(wù)活動開展流于形式且內(nèi)容單一
在現(xiàn)有的關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)活動開展過程中，學(xué)校和學(xué)院各級青年志愿者協(xié)會和學(xué)生組織社團(tuán)在策劃活動時，多數(shù)注重活動整體的流程和趣味性，且大多活動策劃存在延續(xù)和抄襲原來活動形式的狀況，導(dǎo)致關(guān)愛留守兒童的原本初衷被忽視。
2.忽視心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫扶
留守兒童問題除了本身缺乏關(guān)愛之外，最迫切需要改善和解決的問題就是在他們成長過程中存在的心理問題和學(xué)習(xí)成績普遍較差的現(xiàn)狀，高校大學(xué)生具有專業(yè)的基礎(chǔ)技能和深厚的文化功底，加之大學(xué)生和留守兒童的年齡差相對較小，能更快的走近他們，了解他們，理應(yīng)在心理安慰和學(xué)習(xí)幫扶方面起到更大的作用。從目前安徽財經(jīng)大學(xué)14個各級青年志愿者協(xié)會的活動開展?fàn)顩r來看，只有經(jīng)濟(jì)學(xué)院在活動開展過程中開始關(guān)注這一方面。
3.志愿者缺少專業(yè)技能培訓(xùn)，隊伍素質(zhì)較低
關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)開展過程中，對于志愿者本身的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)也有很高的要求，他們在和孩子們交流的時候在語言用詞、行為引導(dǎo)等各方面都應(yīng)該格外注意，這就要求活動組織方在開展活動之前對志愿者進(jìn)行系列的培訓(xùn)，以保證活動順利進(jìn)行。但是在短期活動、志愿者本身學(xué)業(yè)壓力和學(xué)校缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)指導(dǎo)老師等多重因素的影響下，大多數(shù)學(xué)生組織的志愿服務(wù)活動還是以快餐式的開展為主。
4.活動整體存在經(jīng)費不足的狀況
高校志愿服務(wù)與社會志愿服務(wù)不同，高校學(xué)生本身沒有收入來源，但學(xué)生在志愿服務(wù)過程中大多需要長時間坐車到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并且需要給孩子們帶去關(guān)愛禮物和開展活動必備用品等，開展活動經(jīng)費需要大量的資金支持，這就需要得到學(xué)校充分的資金支持，但由于部分高校學(xué)生活動資金本身就不多，而且各學(xué)生組織社團(tuán)開展活動都需要經(jīng)費支持，使得在關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)活動開展方面，資金的不足成了最大的障礙。
四、針對現(xiàn)狀的解決對策
1.發(fā)揮學(xué)校人才和技術(shù)優(yōu)勢，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
留守兒童問題產(chǎn)生的根源在于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，只有解決了農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，使得更多的農(nóng)村青壯年勞動力肯回到家鄉(xiāng)發(fā)展就業(yè)，才能根本解決留守兒童問題。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，在師資隊伍，技術(shù)知識的儲備等各方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，帶動周邊地區(qū)尤其是周邊農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，更多的勞動力可以不用離開家鄉(xiāng)，留守兒童問題自然也從根本上得到了解決。
2.志愿服務(wù)活動項目化、長期化、內(nèi)容多樣化發(fā)展
高校開展志愿服務(wù)活動，應(yīng)當(dāng)摒棄之前各自為戰(zhàn)，短期湊任務(wù)式的志愿服務(wù)模式，積極探索項目化運(yùn)作的可行性，堅持活動的長期進(jìn)行并且不因社團(tuán)換屆和人員的流動而受到影響。
在活動內(nèi)容方面，積極拓展線上線下互動模式，合理利用現(xiàn)代化資源。通過不同組織之間的交流和協(xié)作，本著為留守兒童負(fù)責(zé)，為學(xué)校聲譽(yù)和為自己負(fù)責(zé)的原則，不斷策劃和創(chuàng)新出更有利于他們健康l展的活動。
3.注重對志愿者的培訓(xùn)、提升隊伍整體素質(zhì)
志愿者的開展活動的專業(yè)性是活動開展順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高校開展志愿服務(wù)過程中，應(yīng)該就基本注意事項以及他們的法律安全教育和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等關(guān)鍵問題安排專門的心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)，將志愿服務(wù)精神落到實處，也使得志愿服務(wù)真正發(fā)揮其該有的作用。
4.各部門合作建立志愿服務(wù)活動開展聯(lián)動機(jī)制
高校雖然在留守兒童關(guān)愛問題過程中扮演了重要的角色，但是真正問題的解決需要有關(guān)各方打破職能界限，通力合作。學(xué)校需要整合自身學(xué)生內(nèi)部資源，積極拓展活動和給予資金、技術(shù)等各方面的支持，不斷提升志愿服務(wù)水平。同時政府部門需要做好留守兒童的建檔等事項，保證對留守兒童的關(guān)愛不遺漏任何一個人，同時利用政府資源優(yōu)勢，在全社會形成愛護(hù)留守兒童的主流意識。只有高校，政府和社會建立起一套完善的聯(lián)動機(jī)制，關(guān)愛留守兒童志愿服務(wù)才會長久。
參考文獻(xiàn)：
[1]李玉華.大學(xué)生志愿服務(wù)機(jī)制研究――以山西大學(xué)為例[D].山西大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[2]謝雨池.大學(xué)生參與志愿服務(wù)活動長效機(jī)制的構(gòu)建與思考[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2015（10），70-73.
[3]韋紅霞.高校志愿服務(wù)工作現(xiàn)狀及發(fā)展研究――以貴州大學(xué)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2013（10），68-70.
[4]周湘寧.我國志愿服務(wù)制度完善研究[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村地區(qū)的年輕勞動力涌向城市，為現(xiàn)代化城市建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。但是，大批年輕勞動力涌向城市，使得農(nóng)村出現(xiàn)了大批缺少父母監(jiān)管、關(guān)愛、教育的孩子，通常將這群孩子稱之為“留守兒童”。留守兒童的健康與教育問題已經(jīng)成為廣大社會學(xué)者和專家關(guān)注的話題，體育不僅具有強(qiáng)身健體的作用，而且可以促進(jìn)青少年身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年勇敢頑強(qiáng)、克服困難、超越自我的意志品質(zhì)。體育鍛煉是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的一種有效方式。本研究通過調(diào)查了解河北省農(nóng)村留守兒童參與體育活動的現(xiàn)狀，分析目前農(nóng)村留守兒童在參與體育活動時存在的問題并探討其對策，以便使留守兒童更好地參與體育活動，提高身心健康水平。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
河北省部分農(nóng)村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2問卷調(diào)查法
根據(jù)本文的研究內(nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計調(diào)查問卷。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。
2.2.4邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的知識與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結(jié)果
3.1留守兒童體育課開設(shè)情況
體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動技能的必要途徑。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：大部分學(xué)校體育課時數(shù)不足，不符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，僅有34%的學(xué)校基本符合要求，主要原因是缺少體育教師，場地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率，等等。
3.2留守兒童參與課外體育活動的項目
通過對河北省部分村裝的留守兒童調(diào)查表明：籃球、乒乓球、打沙包、踢毽子、彈玻璃球、羽毛球、跳皮筋、游戲等體育活動深受留守兒童的喜愛。
3.3留守兒童參與課外體育活動的方式
調(diào)查表明：有46.3%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動，有31.3%的兒童個人單獨活動，有22.4%與兄弟姐妹在一起活動，但多數(shù)是留守兒童一起參與活動。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動的頻度
課外體育活動的頻度就是單位時間內(nèi)參與體育活動的次數(shù)，可以反映參與體育活動的意識和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：每周1次，占6.5%；每周2次，占44.5%；每周3次，占27.7%；每周4次，占21.3%，可見留守兒童每周都參與課外體育活動次數(shù)偏低。
3.5留守兒童參與課外體育活動的主要時間段
留守兒童進(jìn)行課外體育活動的時段：下午的，占53.2%；早晨的，占26.2%；晚上的，占11.4%；中午的，占9.2%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與學(xué)生一起參與體育活動，因此，下午參與體育活動的人數(shù)較多。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動的持續(xù)時間
體育活動持續(xù)時間決定運(yùn)動強(qiáng)度，鍛煉的時間長，心肺功能、身體素質(zhì)就會得到提高。調(diào)查表明：每次活動持續(xù)時間在21至30分鐘，占35.3%；31至60分鐘，占28.1%；60分鐘以上，占37.7%；20分鐘以下，占9.3%。從持續(xù)時間看，留守兒童的體育活動強(qiáng)度普遍較弱。
3.7留守兒童對學(xué)校體育課、場地器材滿意度
調(diào)查顯示：留守兒童對所在學(xué)校體育課十分滿意的占23%；基本滿意的占45%；不滿意的占32%。對學(xué)校場地器材十分滿意的占17%；基本滿意的占49%；不滿意的占34%。
4.結(jié)論建議
4.1結(jié)論
大部分學(xué)校體育課時數(shù)不足，場地器材缺乏，領(lǐng)導(dǎo)不重視。留守兒童參與課外體育活動的項目單一、形式簡單，每周都參與課外體育活動次數(shù)偏低，其體育活動強(qiáng)度普遍較弱，對學(xué)校體育課、場地器材滿意度不理想。
4.2建議
學(xué)校應(yīng)積極開展內(nèi)容豐富、適合兒童的體育活動，提高課間體育活動的要求，開展豐富多彩的體育比賽，比如拔河、跳繩等，使留守兒童融入班集體中，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。
加強(qiáng)場地器材建設(shè)，場地器材是影響留守兒童參與體育活動的一個重要因素，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家《中小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》進(jìn)行體育器材的配備與場地的建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好、安全的運(yùn)動體育活動環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚遠(yuǎn).河南省農(nóng)村留守兒童體育教育現(xiàn)狀研究[J].中州體育.少林與太極，2010.
[2]劉瀚文.撫順地區(qū)農(nóng)村留守兒童參與體育活動狀況調(diào)查研究[D].新疆師范大學(xué)碩士論文，2012.
關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭 社會穩(wěn)定
中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Problems of Rural Left-behind Children in Economic Transition
SUN Panpan
（Shandong Qingdao Jimo Tianheng Central Primary School， Qingdao， Shandong 266000）
Abstract China is in an important stage of development trying to build a new socialist countryside， rural children left behind by the rapid economic development issues to attract labor force brought endless， attracting people's attention and affect social stability. From the living situation of rural children left behind starting left-behind children face to face embarrassment， to explore the reasons for these problems and propose measures to improve related policies.
Key words left-behind children； family； social stability
隨著改革開放的深入，工業(yè)和城鎮(zhèn)化迅猛擴(kuò)張，農(nóng)村青壯年勞動力開始外出務(wù)工，將子女留給父母照顧，從而產(chǎn)生了大量的留守兒童。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步的產(chǎn)物，這值得引起我們的關(guān)注，直面矛盾所在，共同解決這一難題。
1 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
1.1 學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)
家庭環(huán)境對孩子的學(xué)習(xí)很重要，留守兒童遠(yuǎn)離父母，整體受教育水平不是很高。在家里爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人對孩子的教育心有余而力不足，只能照顧孩子的基本生活。同時，留守兒童缺少父母的有效監(jiān)管，普遍對學(xué)習(xí)興趣不大，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中精力聽課，課后不能及時完成作業(yè)，有的經(jīng)常逃學(xué)、翹課，甚至因為種種原因輟學(xué)的也不在少數(shù)。還有一些留守兒童雖然身在學(xué)校、在課堂，但是心卻像長了翅膀一樣，飛到遠(yuǎn)方，不知停留在了何處，根本沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。
1.2 心理健康方面的問題
父母常年外出打工，長久不能見面，家庭的完整性遭到破壞，加劇了留守兒童情感脆弱的一面。由于客觀條件的限制，對于孩子而言，來自父母的呵護(hù)和關(guān)愛是獨一無二的，本應(yīng)來自父母的關(guān)愛，孩子卻感受不到，與父母在身邊的孩子相對比，容易出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、冷漠且又缺乏自信、自怨自艾等。同時，長時間缺乏父母關(guān)愛和對正確價值觀念、行為規(guī)范的引導(dǎo)，留守兒童感情得不到宣泄，對社會不滿情緒日益增加，在學(xué)校打架斗毆，和同學(xué)相處不善、沖突不斷升級，為留守兒童的健康成長埋下了安全隱患。
1.3 安全成長問題
在兒童成長的過程中，一方面，父母無疑扮演著最重要的角色。父母在異地他鄉(xiāng)工作，監(jiān)護(hù)人又不能對留守兒童有效照看，這使得留守兒童遭受侵害的風(fēng)險大大增加。另一方面，在學(xué)校與家庭教育管理的“灰色”地帶，農(nóng)村留守兒童很容易受到社會不良環(huán)境的腐蝕。再加上留守兒童的生理和心理發(fā)育不成熟，對社會風(fēng)險評估不完全，很容易受到不良分子的利用，極易受到意外傷害事故和刑事傷害事故。同時，由于得不到父母的庇護(hù)，留守兒童更多渴望從朋友那里得到承認(rèn)和擁護(hù)，很容易沾染社會不良風(fēng)氣，走上違法或者犯罪的道路，受欺辱的則是其他留守兒童，惡性循環(huán)往復(fù)。
2 留守兒童問題產(chǎn)生的原因
2.1 留守兒童教育問題的原因分析
留守兒童學(xué)習(xí)不好或者說學(xué)習(xí)態(tài)度較差，原因是多方面的，這其中的原因值得深思。一方面是家庭教育觀和隔代教育監(jiān)管不到位。父母外出打工后，缺少父母的情感交流和關(guān)愛。爺爺奶奶年齡普遍偏大，知識體系極度欠缺或者陳舊，對隔代監(jiān)護(hù)不力，很容易照成留守兒童先天教育的不足，再加上，讀書無用論長期在農(nóng)村泛濫，兒童學(xué)習(xí)積極性普遍不高。另一方面是學(xué)校通常側(cè)重對留守兒童在校期間的管理，對其他時間難以照顧得到，也很難與家長進(jìn)行溝通，共同管理教育。對一些難以管理的留守兒童，如果學(xué)習(xí)好老師還會過問，如果學(xué)習(xí)一般或者較差的，學(xué)校都放任其發(fā)展，不管不問。這也是留守兒童對學(xué)習(xí)沒有興趣甚至輟學(xué)的原因。同時，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對學(xué)校教育的投入也不盡相同，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)條件極差，對留守兒童的教育管理也不到位，進(jìn)一步加劇了此種情況的惡化。
2.2 留守兒童心理健康狀況問題分析
道德品質(zhì)是一定道德原則和規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)，是在一貫的道德行為中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的特征和傾向。①首先，農(nóng)村留守兒童長時間不和父母一起，再加上爺爺奶奶對孩子的溺愛，不利于良好心理習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，學(xué)校與家庭教育的脫節(jié)，學(xué)校重視在學(xué)校期間的表現(xiàn)，家庭過于重視在家里的習(xí)慣，兩者不能達(dá)到高度融合，共同發(fā)揮對留守兒童的教育作用。再次，學(xué)校過于重視學(xué)生的成績，忽略留守兒童心理素養(yǎng)和良好人生觀、價值觀、世界觀的養(yǎng)成，這使留守兒童缺乏正確的引導(dǎo)和慣壞。同時父母遠(yuǎn)在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，過于重視用金錢對孩子感情的彌補(bǔ)，留守兒童有過多的零用錢，就會把錢用在娛樂方面，過度縱享娛樂，這也給學(xué)校的教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。最后，社會不良風(fēng)氣對留守兒童幼小心靈的腐蝕。隨著經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，農(nóng)村地區(qū)原有社會風(fēng)氣中充斥著一些庸俗的風(fēng)氣，各種不道德的、邪惡的觀念，都深深地印在了他們幼小的心靈里面，對留守兒童的心理產(chǎn)生較大的影響。
2.3 留守兒童安全問題的成因分析
留守兒童安全問題，不論是意外傷害事故還是刑事犯罪傷害事故，每一種安全問題的產(chǎn)生既有其獨特的誘發(fā)因素，同時也有一些相同的緣由。②這些因素包括自身的和外在的兩方面。引發(fā)留守兒童安全問題的自身因素是兒童缺乏自我保護(hù)意識，不能有效辨別風(fēng)險的等級，接觸危險的幾率較大，遭受到危險的侵襲，而又自救能力不足，極易受到各種危險的侵害。引發(fā)留守兒童安全問題的外在因素是父母和學(xué)校教育及監(jiān)護(hù)的不到位，出現(xiàn)監(jiān)護(hù)的“真空”地帶，留守兒童得不到父母羽翼的庇護(hù)和關(guān)愛，給留守兒童遭受意外留下隱患。
3 完善農(nóng)村留守兒童教育問題的對策
3.1 充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用
家庭，是一個人接受教育和社會化非常重要的場所。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭成員之間的溝通交流的程度和方式、孩子監(jiān)護(hù)與教育的觀念等等，這些都會對孩子的社會化與成長發(fā)展產(chǎn)生或多或少的影響。③要充分發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)性作用，一方面提高父母的監(jiān)管意識，加強(qiáng)父母與留守兒童間的溝通交流。同時，外出務(wù)工的父母盡可能多地給孩子關(guān)心和幫助，鼓勵和教育孩子，并與學(xué)校對孩子的管理和教育及時溝通，商討對策。另一方面要明確監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)，確保留守兒童得到有效監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人不僅僅要照顧到留守兒童的生活起居，還要對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和催促，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熱愛學(xué)習(xí)。
3.2 強(qiáng)化學(xué)校教育的基礎(chǔ)性作用
學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的自身地域特點，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念和改善管理方法。要及時了解留守兒童的家庭變化，定期召開家長會，通報學(xué)生在校期間的各種情況，褒獎分明，不能置若罔聞，不聞不問。同時，教師也要不斷創(chuàng)新管理方法，及時引導(dǎo)和溝通，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的孩子，要耐心輔導(dǎo)和教育，不能偏袒，疏于對他們的管理和教育。
3.3 完善社會的助推作用
解決農(nóng)村留守兒童問題是一項系統(tǒng)的社會工程。這需要全社會的共同努力。政府要不斷強(qiáng)化職能，發(fā)揮好協(xié)調(diào)和指揮作用，要把解決留守兒童問題貫穿于解決農(nóng)村問題的始終。還要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地區(qū)狀況統(tǒng)籌管理，整合資源，爭取更多的資金投入到留守兒童的救助和管理中來，發(fā)揮政府在教育、尤其是留守兒童教育中的作用，擔(dān)負(fù)應(yīng)盡的職責(zé)。
留守兒童的問題關(guān)系著我國農(nóng)村發(fā)展的命脈和社會的和諧穩(wěn)定，因此，家庭、學(xué)校、社會需要共同努力來創(chuàng)建一個良好的留守兒童教育新模式，維護(hù)社會穩(wěn)定，留守兒童健康、茁壯成長，實現(xiàn)民族富強(qiáng)、和諧的中國夢。
注釋
① 黃應(yīng)勝，劉貴平.農(nóng)村“留守孩子”道德品質(zhì)的調(diào)查思考[J].教書育人，2004（11）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)
經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。
學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。
近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。
第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。
第二，要適時地鼓勵和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚(yáng)和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。
第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗。
第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。
第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M留守兒童心理素質(zhì)的提高。
心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。
兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.
2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決機(jī)制研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10
08-9640.2015.05.135.
3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：114-114，115.
