時間：2023-03-15 15:00:24
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隨著社會發展，尤其是醫學的進步，幼兒因健康問題引發的死亡率下降，意外傷害事件成為導致幼兒死亡的主要原因。據相關研究的數據顯示，“跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高”〔1〕。在生活中，幼兒在家庭中的意外傷害事件頻發，已造成一些幼兒傷亡。家庭作為幼兒成長的重要場所對幼兒健康成長具有關鍵作用，但反思現今幼兒的家庭教育，發現其中的安全教育存在諸多問題，不利于幼兒健康成長。因此，家長需要分析其背后的原因，提出相應的策略，以便促進幼兒健康發展。
一、家庭教育中幼兒安全教育存在問題
(一)家庭教育中安全教育的缺位
《中華人民共和國未成年人保護法》對家庭保護作了明確規定，強調家庭要有教育意識，保障幼兒安全，促進幼兒身心健康成長。然而，在現實中發現大多數家長在教育方面更加關注對幼兒智力的開發，忽略對幼兒安全知識及技能方面的培養，這與家庭保護的角色相悖，也是家庭教育中安全教育缺位的重要表現。近幾年，我國留守兒童問題凸顯，而留守兒童出現的一個重要問題就是安全問題，主要包括飲食安全問題、交往安全問題、交通安全問題和游玩安全問題〔2〕，其中一個重要原因就是安全教育缺位，尤其是家庭教育的缺失使安全教育問題愈發突出。家庭教育中安全教育的缺位不利于幼兒健康成長，尤其造成幼兒安全意識的薄弱，而且在學前期的幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心，從而增加了其遭遇危險的可能性，主要表現為其不知道日常生活中存在一些潛在危險，也不知道如何避免危險的發生，更不知道當危險來臨時自己應該如何做。
(二)家長安全教育內容僅限于書本，缺乏操作技能
部分家長意識到安全教育的重要性，因此會在日常生活中向幼兒滲透一些安全知識，尤其當幼兒出現一些不安全的行為時，家長會告訴其行為的危險性。如，當幼兒要將手放在插線板的孔中并去摳時，家長會立即制止并告知幼兒不能這樣做。但僅僅禁止幼兒做這些行為還不行，應該進一步告訴幼兒，這么做會造成怎樣的后果，不然有些幼兒會在家長不注意時滿足自己的好奇心再去一探究竟。而且大多數家長對幼兒關于安全方面的教育僅限于繪本或是現實中遇到的情況，缺乏成體系內容的教育，更缺乏一些必備技能的訓練，如在農村留守兒童安全事故中，溺水和交通事故占比較大〔3〕。倘若在幼兒時期就加大對兒童安全意識的教育，加強對其游泳技能的訓練、交通知識的普及以及其他應急技能的訓練，將會大大降低這些安全事故發生的概率，從而保障兒童的生存權。
(三)家長教育方式存在滯后性與隨意性
家長在安全教育過程中的教育方式存在滯后性與隨意性。如，部分家長會在幼兒發生意外之后再對幼兒進行教育，但有的意外對幼兒造成的傷害已無法彌補;還有的家長對幼兒安全教育具有隨意性，家長隨意的態度與方式會影響幼兒對安全問題的重視程度，使幼兒產生不用重視安全問題的錯覺，這也違背了安全教育的目的。這些教育方式反映了家庭中對安全教育的不重視。但是，有的家長認為安全教育就是隨機教育，具有偶發性，不用采取正式的教育方式，認為隨著幼兒的成長，其對安全問題的認識會隨著經驗的增加而增加。這些家長忽視了經驗的增加有時會付出一些代價。如果家長在這之前就對幼兒進行系統、正式的教育，那么就會大大降低幼兒面對危險的風險性。除此之外，家長安全教育方式的隨意性還表現在其對安全問題的講述方面，部分家長對幼兒的安全教育屬于簡單粗暴式，是命令式的，如“不可以動”“不可以摸”“停下”等，這樣的方式一時能夠起到震懾的作用，但有時反而會激發幼兒的好奇心，從而產生更嚴重的后果。
二、幼兒安全教育問題產生的原因
家庭教育中關于安全教育存在的問題，主要包括家長態度方面，同時也包括其知識層面及技能方面。究其原因，主要包括家長安全意識薄弱、安全技能缺乏以及對安全培訓不重視，具體表現如下:
(一)家長安全意識薄弱，存在僥幸心理
家長忽視安全教育，究其根本還是家長對安全教育重要性認識不足，存在僥幸心理，這種心理也是造成現今安全問題多出現在家庭中的原因之一。相關研究表明，家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關〔4〕。隨著科學技術的進步，家庭環境中的安全隱患也愈發隱蔽，也就逐漸弱化了家長的安全教育意識。如，現今很多家庭住在高層小區中，一些家長認為高層建筑更安全，防護措施更加嚴密，從而放松了對幼兒安全的警惕，從而造成幼兒從高層墜落事件頻發，且大多數情況下是在家長不在場的幾分鐘之內發生。還有很多交通安全事故是由于家長玩手機而疏忽照看幼兒，從而造成悲劇的發生。這些意外的發生都表明家長不重視對幼兒的安全教育，甚至有些家長對自己的安全都有所忽視。
(二)家長安全技能缺乏
目前，不少家長對安全教育的理解僅限于書本知識。然而，在現實生活中，面對一些安全問題時更需要的是如何解決問題，即安全教育“既需要理性傳達，還需要動作傳達”?！?〕幼兒家庭安全教育中也存在缺乏相關技能訓練的問題，這是因為有的家長自身對安全技能的掌握就有所欠缺。如面對幼兒不慎跌傷或是骨折的情況，有的家長就會移動幼兒，正確的做法是不要移動幼兒，以免造成二次傷害。除此之外，對基本的急救措施，很多家長都是有所欠缺的，如面對異物卡住幼兒的喉嚨時家長不知道怎么做;面對幼兒溺水時不知道怎樣處置等。這些基本的急救措施都是家長應該學習的，不僅學理論，還要進行相關的實際操作練習，以防萬一?？傊?，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實際操作經驗更有價值。
(三)家長對園所和社區的安全培訓工作不重視
面對幼兒安全問題，幼兒園和社區都高度重視，同時注重向家長傳授相關知識，如有的幼兒園定期舉行安全培訓活動，對容易出現的食品安全、交通安全等問題進行剖析，并就相關措施予以展示或講解;社區相關部門面對社區家長舉行一些講座或實踐活動，向家長宣傳相關安全教育知識，比如防火防盜、如何預防幼兒疾病等方面內容。大多數家長都會參加相關活動，但部分家長在講座或培訓現場做其他事情，沒有學到相關知識，這體現了家長對幼兒園及社區培訓工作的不重視;還有的幼兒的父母不去參加相關活動，讓孩子的祖輩去參加，如果發生一些意外，老年人因為年老體弱等原因可能起到的作用不大，甚至弄錯了一些急救措施，反而造成更為嚴重的后果。
三、家庭教育中幼兒安全教育策略
(一)家長要提高安全教育意識
安全教育意識是家長進行教育的首要條件，因此家長要認識到安全對幼兒的重要性，提高安全教育意識。首先，家長要提升自身的安全意識，一個對自身安全都不重視的家長，很難意識到幼兒的安全問題;其次，家長要優化安全意識，不應只把眼光放在保障幼兒身體健康發展上，而且對幼兒身心健康尤其是生命安全都要予以關注。不論是家長提升自身安全意識，還是優化安全意識，都是加強家長安全意識的重要方面。在此基礎上，家長才能夠在腦中有安全這根弦，從而會有意識地在幼兒家庭教育中增加這方面的內容，并成為一種習慣。
(二)家長要增加安全知識和提升安全教育技能
對安全知識的學習是家長提升其安全技能的重要基礎，因此，家長需要通過各種途徑進行安全知識的學習。首先，家長可以通過書籍或是網絡進行學習，尤其是現今網絡資源的豐富，使家長可以通過視頻對相關急救技能有更直觀的感受，便于自己的操作練習;其次，家庭重視與幼兒園合作，充分利用社區教育資源，家長要重視園所及社區安排的培訓活動，積極參與并有所反饋，切實提升自己在安全方面的能力，同時可以利用這些機會與專業人員進行溝通交流以解決平時遇到的問題，建立家庭、幼兒園和社區為一體的綜合安全教育。此外，家長可以把一些簡易的急救方法教給幼兒，提升幼兒的自救能力，為幼兒健康發展打下良好的基礎。
(三)家長要重視園所和社區的安全培訓
目前，我國的整個安全教育系統并不完善，應建立從幼兒園到高校、從家庭到教育機構的完整安全教育體系，這需要政府相關部門共同努力，同時將國外好的安全教育經驗結合我國國情進行改造，使整個安全教育系統完整而有效。首先，政府部門可以出臺相關法律法規，加強幼兒園、中小學以及高校教職員工的安全教育;其次，各個教育階段的相關管理部門應出臺具體實施方案，將安全教育納入平時教學中，如高校應該將急救這門課定為必修課;再次，衛生防疫部門可以連同醫院為準父母提供相關培訓，或是倡導產前培訓機構增加這門課程。進一步完善安全教育系統，為家長的安全教育提供保障。家長對于園所和社區的安全培訓工作一定要重視，配合整個安全教育系統的工作，重視加強自己的安全意識，認真參加各種安全培訓，使自己的安全教育技能得到顯著提升，為進一步提高幼兒的安全教育水平奠定堅實的基礎?？傊?，一個人的成長源于家庭教育，安全是一個人成長與發展的基礎，因此在幼兒時期就應該加強家庭教育中的安全教育。提高幼兒的安全意識，增長幼兒的安全知識，提升幼兒的自救能力，這些都與家長自身安全素質有關。家長在做好自身工作的同時，也要注意與幼兒園的配合，從而共同促進幼兒的健康發展。
參考文獻:
〔1〕倪慧淵，何敬瑜．在園幼兒家庭安全教育的調查報告〔J〕．上海教育科研，2008(11):47－49．
〔2〕張荻金．農村留守兒童安全問題研究〔D〕．長沙:湖南師范大學，2014．
〔3〕胡涵，郭琳琳．中國農村留守兒童安全隱患:溺水、交通事故與被〔EB/OL〕．(2015－07－01)〔2017－03－16〕．
〔4〕來鑫．家庭中幼兒安全教育現狀及其對策研究〔J〕．內蒙古教育(職教版)，2016(5):40－41．
（一）兩種極端的態度
1．護之心切，回避問題。如，孩子活動時摔跤擦破了皮膚，當教師向家長匯報真實情況時，有家長會馬上拉下笑臉，轉著孩子左看右看，然后絮絮叨叨地問：“疼不疼??？有沒有人推你呀？消毒了嗎？以后這種游戲不準玩了……”再如，曾經有一位小班孩子的爺爺看到孩子在幼兒園使用剪刀，既震驚又擔憂地對我說：“剪刀那么危險，怎么可以讓孩子使用呢？我們家里都是把它藏起來的。”從上述案例中，我們不難看出家長對安全問題理解有偏差。使用剪刀能發展孩子手部小肌肉的靈活性，就因為存在危險、害怕危險，家長就夸大、甚至曲解安全教育的一些概念，讓孩子不敢越雷池半步，使教師產生戒備心理，在工作中患得患失。家長這種“防衛過當”〔3〕的保太平思想，是安全教育的誤區，它不僅會遏制孩子的發展，也會影響教師在處理安全教育問題上的態度。
2．過度散養，漠視問題。如，中班一個孩子隨奶奶外出，途中看見一個玩伴，就跟隨著去了；奶奶忙著做自己的事，未留意孩子的出走，也沒有向孩子提出按時回家的要求。孩子出走了一天，家長報警尋找了一天，他們為自己疏于管理付出了代價。在和家長的談話中，我們知道該孩子在3歲時也發生過類似的事件，但沒有引起家長的重視，使此類事件重演，可見家長安全意識的淡薄和家庭安全教育的欠缺。對這個孩子來說，家長完全可以利用此前發生過的真實情景引導孩子，一起建立安全玩耍的規則。孩子需要獨立的空間進行鍛煉，但更需要在有規則和要求的情況下鍛煉，這樣才能形成自我保護的能力，防止發生意外。
（二）教育措施的貧乏
1．方法單一，以堵代疏。孩子喜歡登高、走花壇的邊沿，這是生活中常見的現象。每次遇到類似的問題，家長總會絮絮叨叨地說教：“不可以……否則會……”或者“如果你再這樣，我就……”禁止、恐嚇孩子，試圖“堵”住問題。結果是膽大的孩子依然充耳未聞，膽小的孩子卻望而卻步。這種以堵代疏的方法有可能會遏制孩子的天性，阻礙其身心健康發展，也有可能會更誘發孩子的好奇心，使孩子偷著玩，反而讓成人無法掌控孩子的安全狀況，無法適時地教育。
2．忽視環境，缺乏安全教育的敏感性。例如，家訪時，我們發現好多家長將一些藥物、殺蟲劑、打火機等危險品隨意擺放，將電源插座在墻角，窗戶沒有設置防護柵欄等，這些都是安全隱患。如果不及時糾正，很有可能出現災禍。再如：許多家長一味注重孩子的外表打扮或順著孩子的喜好，讓孩子穿鑲滿水鉆的衣物，穿高跟皮鞋、蓬蓬鞋，給孩子佩戴項鏈、手鏈等掛件。殊不知，這些東西既影響了孩子日常的運動，更潛伏著危險。家長要了解孩子的特點，分析危險的存在，從而防患于未然。
3．依賴教師，忽視自身對孩子的影響。孩子進入幼兒園，一些家長就把教育當成教師的事。殊不知，家長有更多的機會對孩子實施教育。例如：我班有個男孩，非常頑皮，常有危險動作，如，下樓梯時可以從三四階樓梯上方一躍而下，還時?？缭交▔髞硗ㄟ^觀察和了解得知孩子是模仿其爸爸的動作。每個幼兒的運動能力是不同的，他們的模仿是盲目大膽的。如果放任在無保護狀態下的嘗試，會給班級其他幼兒帶來很大的安全隱患。家長需要給孩子安全活動的規則和意識，積極擔負起安全教育的責任，主動做幼兒園教育的強有力的后盾和同盟者。孩子安全認知的建立和安全行為的習得，是受幼兒園教育和家庭教育的雙重影響的，單靠教師群體和幼兒園的幾次專門的安全教育活動很難起作用。上述問題的根本成因是：（1）家長缺乏專業知識，在安全問題上寄希望于幼兒園教育。（2）在教養過程中，家長對孩子的溺愛包辦弱化了孩子自身的能力，回避安全問題的態度又使得安全事故更易發生。（3）家園間在安全教育方面的溝通不夠，家長得不到正確的引領與指導。筆者認為，要提高家庭安全教育的質量，必須發揮幼兒園的專業優勢，科學地指導和帶領家長積極參與到安全教育中，充分挖掘幼兒園、家庭的聯合作用，將安全教育落到實處。
二、采取有效策略，發揮家庭安全教育在實施過程中的作用
（一）利用幼兒園教育的專業特長，幫助家長形成正確的安全教育觀
1．綜合訪談，觀點碰撞。要形成教育合力，必須從了解家長的需要和心聲開始。首先要做好常規式訪談，就是每天利用晨檢、離園等的時間主動和每位家長進行個別交流。一方面了解不同類型的家庭和不同身份的家長的安全教育觀點，分類歸納，尋找差異；另一方面積累第一手資料，為開展專題性的座談打好基礎。常規式的訪談促進了教師和家長間的交流，使家長對教師乃至教育有了更多的理解和支持。其次要定期開展專項式訪談，就是抓住某一共性問題召集家長進行交流。例如，對一些包辦過多導致能力較差、時常會有安全事故發生的孩子，召集其家長進行一些以解決問題為目的的交流，指導家長培養孩子的獨立能力。還有就是組織研討式的訪談，我們選擇某一案例或觀點設計成了一次安全教育研討活動，組織家長展開研討，各抒己見，在觀點碰撞中尋找問題的癥結，共商解決的對策。一般而言，我們將此活動融合在每學期開展的班級家長會和幼兒園家委會活動中。
2．知識宣傳，理念滲透。對科學的安全教育知識的學習，是改變觀念的基礎。我們利用班級“家長園地”、幼兒園公告櫥窗、網站等溝通渠道開辟安全宣傳專版，定期收集一些安全教育資訊，如案例解析、教養心得和最新安全快報等，制作成系列宣傳材料，供家長閱讀學習。我們向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表，請家長如實填寫幼兒在家的自我保護情況，也讓家長了解不同年齡階段的孩子的安全教育目標，在比對中發現自己孩子存在的問題和需要掌握的內容。我們巧用幼兒成長檔案，建立家園安全信息橋，及時將幼兒園的安全教育內容和幼兒發展水平告知家長，以便家長及時、有目的地配合教育和開展教育，同時也鼓勵家長將幼兒的表現和自己的教育經驗及時反饋給幼兒園，以便教師及時有效地指導教育。每學期，我們還會聘請專業人士來園開展安全專題講座，邀請幼教專家介紹家庭科學育兒知識。在知識的宣傳中，我們盡量從幼兒和家長的實際需求出發，少一點“希望家長做”，多一點“指導家長做”，讓每一位家長在有限時間里獲得最新、最實用的專業知識和技能。
（二）發揮課堂教學的輻射作用，讓教師的指導深入家庭
教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時說：“學校應當領導家庭?！边@是因為，幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，〔4〕掌握科學的幼兒教育方法，在指導安全教育時會更具目的性和可行性，也更能發揮實效性，所以教師的指導要深入家庭，切實為家長提供服務和幫助。
1．安全教育月活動。我園依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，結合本園實際，制定各年齡段的安全教育目標，并列出具體的教育活動安排表，形成安全教育月主題活動。然后，以倡議書的形式告知家長即將開展的活動內容與要求，請家長協助觀察并記錄孩子在活動中的表現，每次開展安全教學活動，我們都會根據不同的內容制訂家庭作業計劃。例如，在“認識安全標志”這次教學活動中，我們會在活動前指導家長協助孩子在生活中尋找安全標志，用攝像、照片等方式收集資料，活動后會讓孩子尋找家庭中的安全隱患，并做上安全標志，然后請家長協助孩子參與班級的展示和評比。每月活動結束后，我們會設計活動反饋表讓家長給孩子打分，檢驗目標的達成情況。我們還會收集家長的安全教育筆記，擇優在幼兒園網站、櫥窗中展出，供大家交流。每月根據各班教師推薦評出“安全小衛士”、“安全模范家庭”等。通過一個個具體的、可操作性強的活動，切實提高了家長開展安全教育的能力。
2．巧用“反射鏡”。幼兒的學習需要通過反復地練習和不斷地強化才能得以鞏固和建立。我們巧用幼兒的這一特點，在幼兒身上尋找家長教育的痕跡，如鏡子般反射給我們；再根據反射獲得的信息進行個別指導。例如：在集體教學“爭當文明交通人”活動后，我們請孩子觀察家長是怎樣做交通文明人的。有孩子說，他奶奶老是喜歡不看紅綠燈亂穿馬路，于是，我們就通過訪談和這位奶奶交流，告訴她成人的言行是孩子的模仿對象，要為孩子樹立良好的榜樣。借助孩子的力量，我們對不同的家長進行了“曉之以理，動之以情”的個案指導，取得了很好的效果。
3．跟蹤家訪。讓教師走進家庭，了解家庭教育的實際情況，從而開展具體有效的家庭指導，也是我們提高家庭共育的一項措施。我園借助“千名教師訪萬家”活動，要求教師每月有目的地走進兩個家庭，觀察孩子成長的家庭環境是否安全，了解家長在安全教育上的方法和理念，給家長提供更具體的、有針對性的、操作性強的教育指導?；顒又?，我們要求教師做好每次活動的方案設計，確定目標定位和實施步驟，同時撰寫好家訪情況記錄和跟蹤反思，期末對被訪家庭和孩子進行綜合評估，考察共育質量。教師走進家庭，拉近了家園間的關系，使得溝通更有效，進一步提高了家長安全教育的意識和能力。
（三）依托家園親子活動，提高家長開展安全教育的能力
在當代教與學的心理學中有一個關于學習環境的隱喻叫“實習場”，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中使學習者理解知識?！?〕這種“實習場”的活動更具有實踐性和行動性，符合幼兒的思維水平和學習特點，也能為家長提供一個理論運用于實踐的機會。為此，我們將這一理念引進家庭安全教育中，利用真實情景或模擬場景巧設“實習場”，開展形式多樣的家園親子活動，豐富孩子的安全知識，提高家長開展安全教育的能力。
1．家長參與游戲的設計。例如：我們結合交通安全，設計了“我是交通小指揮”的游戲，首先，我們請家長協助孩子觀察和搜集警察叔叔指揮交通所做動作及其含義，然后幼兒間進行知識交流和動作模仿。在家里，請家長做孩子的游戲同伴，在游戲中檢測孩子對交通知識的掌握情況，最后邀請家長參與幼兒園游戲，在預設的模擬場景和游戲情節，請家長通過故意犯錯的表演，進一步鞏固孩子對交通安全知識的掌握。在教師的指導下，家長參與了整個游戲的設計，了解了如何開展安全教育，孩子也感受到了和家人游玩的快樂，懂得了簡單的安全知識。
2．加強親子安全實踐。家長經常幫助幼兒加強安全實踐，強化幼兒在幼兒園所習得和形成的安全行為，有助于幼兒建立穩固的動力定向，進而逐步形成習慣。安全疏散演習和社會實踐活動是幼兒園每學期都要開展的常規活動，在此基礎上進一步豐富活動內容，也讓家長參與。以消防安全為例，我們首先邀請在消防隊工作的家長講解正確使用滅火器的方法，然后邀請家長參與滅火接力賽；其次設計火災場景，以可樂瓶等制作簡易的滅火器，開展防火自救和安全疏散演習。孩子和家長都非常喜歡這個游戲，他們在緊張有趣的演習中得到了技能的練習和獲得經驗，也讓家長進一步了解了安全教育的意義和目標。
關鍵詞：幼兒 家長 安全教育 策略
幼兒好奇心強，好動，愛探究，生活經驗缺乏，自我保護能力弱，是最易受到傷害的弱勢群體。因此幼兒家庭安全教育十分必要。家庭必須把保護幼兒的生命安全置于首位。據一項調查顯示，65.4%的幼兒有過在家玩玩具摔傷的經歷；44.7%的幼兒有過沙發上摔下的經歷；35.4%的幼兒有過從床上摔落的經歷。因此幼兒家庭安全教育成為全社會普遍關注的問題之一。
一.目前幼兒家庭安全教育存在的主要問題
1.限制實踐活動，輕視教育引導。家長往往偏重對兒童采取限制活動的措施，認為少活動就能減少危險事故的發生。的確，這樣做在短期內有一定的效果。但是，幼兒是個活潑可愛的能動主體，限制活動不是上等之策。有的家長減少幼兒戶外活動的時間和次數，不讓幼兒在戶外跑動，不讓幼兒互相追逐和玩耍，剝奪了他們通過實踐鍛煉提高自我保護的能力和機會。雖然家長在全身心地呵護幼兒，已盡量減少危險的發生，但應該明白這一點：大人對幼兒的保護畢竟是有限的，因此在關注和強化幼兒保護的同時，更重要的應該是增強孩子的自我保護意識和能力。
2.重言語說教，輕行為訓練。家長對幼兒進行日常安全教育時大部分就是給他們講該做什么，不該做什么，忽視防護危險行為上的引導和訓練。這種教育方式屬于灌輸式說教，幼兒常常是左耳進，右耳出，教育效果可想而知。認知和踐行不是人類活動的一個環節，知和行有距離。幼兒知道如何做，但如果不加以行動、訓練和鞏固，他們是不會自然形成相應的安全舉動的。根據皮亞杰的建構主義理論觀點，幼兒的行為不會自動生成，也不能由成人傳授而獲得，只能由幼兒的主動建構而內化到其認知結構中。因此，幼兒安全教育，要做到知行合一，家長既要重視幼兒的的安全知識傳授，又要及時強化行為訓練，才能保證安全教育實實在在的效果。
因此，我們強調，加強幼兒家庭安全教育，保障幼兒的生命安全和身心健康，提高幼兒家庭安全教育的有效性，在強化幼兒安全防護的同時，更要加強幼兒的防危險行為訓練。
二.幼兒家庭安全教育的內容和策略探討
1.預防性安全行為教育的主要內容和策略。所謂預防性安全行為，指日常生活中表現出來的旨在保護自身生命的安全行為。在幼兒午睡前，家長要檢查身上有無危險品（如：火柴、小刀、別針、扣子、小珠和玻璃片等），防止異物入口鼻。防止開水壺和燙水燙傷幼兒，開水壺要放在幼兒夠不著的位置，幼兒喝的水，要提前涼一涼，等溫度適合幼兒吃時再遞給孩子。防止幼兒觸電，室內電流開關要設置在幼兒接觸不到的地方，不讓幼兒自行開關電燈、電視機、收錄機等電器。教育幼兒不要爬到樓房的窗臺陽臺上，讓他們知道會容易跌下去的。教育幼兒不要把大頭針、圖釘、曲別針、花生米、小塑料粒等放進耳朵、鼻子等地方，這樣容易落入氣管，造成窒息。廚房對幼兒來說是很不安全的地方，火爐、熱鍋、開水壺、刀叉等都是危險的，應教育幼兒不能在廚房里玩，要注意及時關閉好廚房門。教育幼兒不要玩塑料袋，一旦套在頭上會引起窒息，因幼兒在情急的情況下，不會從頭上取下塑料袋，若是將袋口拉緊則更加危險。
關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學
電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。
首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯系實際生活。
一、電功率
電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。
電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。
靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數。
二、家庭生活安全用電
引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。
三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題
物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯系很緊密的科學，只有理論聯系實際，才能輕松掌握，學以致用。
目前，中考物理題型出現了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現創新，遷移應用；與生活聯系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。
額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發現電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。
保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。
要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。
四、總結
考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經驗發現學生易犯的錯誤，總結出一套系統的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。
參考文獻
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關鍵詞：幼兒園；安全教育；現狀；對策
《幼兒園教育指導綱要》中就幼兒安全教育管理作了明確規
定，要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。把安全教育作為健康教育的有機組成部分”“提高幼兒的自我保護意識和能力”。那為何又頻繁地出現各種幼兒安全事故呢？這一方面有幼兒園本身在安全教育管理方面的缺失；另一方面則與家庭教育緊密相關。
一、當前幼兒安全教育管理現狀
首先，就幼兒園的安全教育管理來看，在教育內容方面不夠全面，幼兒教育受傳統應試教育模式的影響，依舊把學習成績放在首要位置，而安全教育只作為輔助形式進行。幼兒安全教育具體內容涉及交通安全教育，消防安全教育，食品衛生安全教育，防觸電、防溺水教育，玩具安全教育，生活安全教育，外出安全教育等多種內容，在每個安全教育欄目下又涉及多個子項目。如在交通安全教育中又涵蓋了了解基本的交通規則、認識交通標記、交通安全常識、交通安全習慣培養等內容。如在玩具安全教育中玩滑梯不擁擠，要排隊進行；玩秋千時要坐穩抓牢；玩玻璃球時不能放入口、耳、鼻中等。但在幼兒教學中，這些內容都只被當作“附屬”進行，造成了幼兒安全意識薄弱。在教育方法上，多以批評教育為主，缺乏示范性、可操作性、模擬性的演示性教學，幼兒常常是“左耳進右耳出”，當一些幼兒反復出現不聽話現象時，教師就會認為該幼兒是調皮的幼兒，而對自身的教育方法沒有更多的反思。
其次，家庭教育的缺失是造成幼兒安全事故發生的主要原因，尤其是在外來務工家庭中出現安全事故的頻率更高。這一方面是源于此類家庭安全教育意識匱乏，很多外來務工家庭因生計，父母都是早出晚歸地忙于工作，至于子女的教育則無暇顧及。甚至在一些家長看來，對幼兒而言，只要吃飽穿暖就可以了，至于小磕小碰是再所難免的，根本不用擔心，而沒有認真思考其中所存在的安全隱患。在安全教育方法上，大多父親喜歡以粗暴的方式進行，而母親要么是庇護，要么是聽之任之，造成幼兒安全意識的薄弱。在日常生活中，很多外來務工家庭的安全教育也存在重大缺陷，如家中溫水瓶等隨處擺放，經常導致幼兒燙傷事故發生；有的家庭在使用煤氣或電磁爐、電飯煲等用具時，沒有教育幼兒正確的防護方法，常導致幼兒觸電、煤氣燒傷事件發生。以食品安全教育為例，幼兒對零食具有特殊的愛好，我們無法避免但要正確引導，而在很多務工家庭的食品安全教育中，并沒有把不吃腐爛食物、有異味食物等納入日常安全教育中，甚至出現了一些家庭中用食物做誘餌滅鼠而幼兒誤食該食物導致的食物中毒現象發生。
由此可見，幼兒安全教育是幼兒園和家庭共同的責任，提高幼兒的安全保護意識，不僅需要幼兒園的正確教育，更需要家庭的正確引導，只有形成合力，才能更好地保護幼兒，促進幼兒的健康成長。
二、幼兒安全教育問題對策分析
正如上文所說，幼兒安全教育需要幼兒園和家庭教育相結合起來。一方面幼兒園需要豐富安全教育內容，提高安全教育效率；另一方面，在家庭教育中，要通過切實有效的方法來引導并提高家長的安全教育意識，幫助并引導家長掌握一定的幼兒安全教育常識。
首先，在幼兒園的安全教育體系中，幼兒園因根據幼兒發展規律和特點，制定出全面而系統的安全教育指標體系，分階段落實。從小班到大班的教育過程中，要全面貫徹綱要精神，提高幼兒的自我保護意識和能力。在安全教育內容方面，要將交通、食品衛生、消防安全、防觸電、防溺水、玩具安全、生活安全、外出安全教育等進行細化。以生活安全教育為例，要囊括幼兒的衣食住行等方面內容，如不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等；在運動和游戲時要有秩序，不擁擠推撞；在沒有成人看護時，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。要告訴幼兒不爬樹、爬墻、爬窗臺；乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。諸如此類的內容，要從幼兒入園時開始教育，直到幼兒真正掌握相應的安全防護意識，能自主地進行自我保護為止。在教育方法上，要從傳統的以“批評教育”為主的模式轉變為理論加實踐的方式進行，教學中采用示范法、情境模擬法等方法進行教學。同時，在幼兒教育和生活中，要根據幼兒出現的安全事故及時進行教育，多以鼓勵方式進行。
其次，對家庭安全教育而言。針對外來務工家庭的特點，幼兒園無法過高地要求他們將幼兒安全教育按“標準”進行，但以下幾方面內容不可或缺。一是要在幼兒入園時和家長簽訂安全責任書，在形式上提升家長的安全意識。二是要定期對幼兒家長進行安全教育，一般時間安排為每學期期初和期末，對家長進行安全教育的目的是讓家長掌握基本的幼兒安全教育內容和方法，預防幼兒在家庭中發生安全事故。三是要建立每周聯系制，在每周幼兒家長送幼兒入園學習時，可以以安全教育反饋卡的形式和家長進行聯系，一方面看幼兒在本周內是否有所提高，另一方面借助這種形式來加強家長的安全教育意識。四是要在幼兒安全教育方法上進行一定的引導。
幼兒就是未來，幼兒安全教育是幼兒園和家庭的共同責任。讓我們一起為幼兒的健康發展而努力吧！
參考文獻：
[1]其木格，娜仁青克力.淺談幼兒園的安全教育[J].幼兒教學研究，2012（2）.
關鍵詞：幼兒安全；安全教育；家庭教育
一、調查對象及調查方法
（一）調查對象
1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害；對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。
2.幼兒家庭安全教育的主要類型。幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全；環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全；心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。
（二）調查方法
1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。
2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。
二、調查結果與分析
（一）幼兒家庭安全教育現狀
1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。
2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3~6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割傷（32%）。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近（78%），其次是發生在家庭室內（14%），最后是公共場所（4%）。
3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。
4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患；在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施；可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。
（二）家庭安全教育存在問題及原因分析
1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。
2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長“保護”意識很強?，F在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。
3.幼兒家長安全教育方式單一。通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的“無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。
三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議
（一）轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識
家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識；既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。
（二）采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能
家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品，妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣；在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式；多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。
（三）重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用
為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能?？刹扇《喾N多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。
作者:來鑫 單位:遼寧師范大學教育學院
參考文獻：
一、小學安全教育存在的問題
（一）缺乏對安全教育的正確認識
當前，還有個別小學對安全教育的重視程度不夠，其中以農村地區小學表現尤為突出，未能深刻意識到開展安全教育的重要性，常常存在僥幸心理，認為只要確保學生在學校中的安全即可，還有個別學校的安全教育工作形式化嚴重，安全教育缺乏實質性內容，并且缺乏一整套應急預案，缺乏對安全教育的長效管理機制。
（二）安全教育內容單調、枯燥
安全教育作為素質教育的重要構成內容，它所提供的技能和知識能夠讓學生終身受益。但是就目前絕大部分小學校的安全教育的內容來看，普遍存在內容單調、枯燥等問題，在內容上缺乏新意，無法吸引學生學習興趣，以至于安全教育效果不顯著。
（三）安全教育形式單一
就目前來看絕大部分小學開展安全教育的形式來看，仍以說教方式為主，并且缺乏有組織、有計劃的安全教育活動，絕大部分的安全教育主要融合在教學中，采取說教方式，未能根據小學生的生理、心理需求因材施教。
（四）學校、家庭缺乏合作
家庭是小學生生活最多的地方，是對小學生影響最早、持續時間最長的環境，所以家庭教育對小學生的安全意識培養具有非常重要作用。但是由于很大學生家長忙于生計，疏于對學生的安全教育，而學校也未跟家長進行合作，未能形成安全教育的合力，以至于安全教育效果不顯著。
二、加強小學安全教育的對策分析
（一）樹立正確的安全教育觀
小學要進一步強化學生的安全教育工作的日常管理，切實將安全教育工作納入學校日常管理范疇，將安全教學工作作為經常性工作來抓。作為小學教育工作者，自身必須樹立起正確的安全教育觀，要正確認識到對幼兒開展安全教育的目的不僅僅只是安全知識方面的教育，而且還應該加強學生安全技能培訓，并且要將安全知識和安全技能有機地結合起來。
（二）豐富安全教育的內容
在小學中開展安全教育，教育的內容不僅要全面，而且還應該有重點，爭取達到點面結合和以點帶面的目的。具體而言主要包含兩個方面：第一安全教育的重點應該放在防心理失常、防人身傷害、防違法犯罪以及防財產受損等方面；第二，要結合安全教育對象的差異選擇不同的教育內容。例如：在對伴有不良行為的后進生開展安全教育時，內容主要以預防違法犯罪為主，引導并幫助他們養成遵紀守法的良好習慣。又如：針對樂于冒險、喜歡運動的學生開展安全教育時，重點應該放于防運動損傷和安全防護工作等。
（三）創新安全教育的形式
對學生而言，培養其安全意識不能僅僅停滯在對其行為進行管理，而是應該在安全教育過程中采取各種教育形式從而吸引學生積極性，增強安全教育的效果。例如：小學可以將安全教育計劃納入新生入學教育計劃范疇內，組織新生集體學習小學生安全教育法律法規，組織學生通過觀看電影、參觀展覽，開展辯論會和安全知識問題等形式開展安全教育；編寫一些通俗易懂的“安全常識”手冊，保證小學生人手一本；定期在學校內組織學生參與有獎競答或者安全知識演講等活動，增加學生對安全知識的掌握，樹立安全意識。另外，在安全教育時，教師還應該根據教育內容創新教育形式，可以采取案例講解、組織學生觀看視頻、組織學生親身實踐等等。例如：學校在開展消防安全教育時，便可以邀請消防工作人員在學校中開展專題講座，并組織學生參與消防演練等等。通過創新安全教育形式，將安全教育和案例教育有機融合起來，才能調動學生學習積極性，提高安全教育效果。
（四）重視家園合作
[關鍵詞]新常態；大學生；安全教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.45.162
做好安全工作的核心思想是“安全第一，預防為主”，大學生安全教育工作正是基于這一思想，通過增強同學們的安全防范意識，提高同學們的自我防范能力，化解風險。但是新常態下，如何創新安全教育形式，擴展安全教育路徑，使“90”后學生聽得進、記得牢，如何豐富安全教育的內容，以有效應對高校面臨的新安全形勢，一直是擺在學校管理者面前的一道重要課題。
1 高校大學生安全教育工作的現狀分析
當前大學生安全教育的狀況不容樂觀，效果欠佳，不能有效應對高校當前面臨的新情況和新形勢。主要表現如下：①安全教育內容缺乏動態性。新常態下高校安全工作面臨新的挑戰，校園安全工作越來越復雜，既面臨傳統的安全威脅，又面臨新的威脅，大學生安全教育內容要與時俱進，適應校園安全形勢的需要。如近年來，電信網絡詐騙案件上升趨勢明顯，學校要加大這方面的安全教育。②安全教育形式缺乏多樣性和新穎性。當前，高校主要采取集中授課的方式，一次集中授課安排幾百名學生，案例分析少，視頻運用少等，師生之間缺乏互動，效果欠佳。同時，安全教育手段未能結合“90”后學生的個性，不符合“90”后學生的口味和興趣，未能較好的依托多媒體、微信、QQ等手段。安全教育形式除了集中授課外，日常多以粘貼安全提醒、拉橫幅等為主，內容陳舊，形式乏味。③安全教育隊伍缺乏廣泛性。安全教育隊伍基本上都是保衛處的老師在上課，工作開展捉襟見肘，很難做到廣泛的覆蓋性。安全教育工作，需要調動更廣泛的力量，輔導員是大學生聯系最密切的老師，如何調動輔導員參與大學生安全教育工作的積極性，值得深思。
2 高校大學生安全教育工作的必要性分析
2.1 大學生是案（事）件的高發群體
主要原因有：①大學生安全意識滯后于客觀環境。中學校園基本處于封閉或半封閉狀態，而大學是開放式的校園環境，但許多同學的安全觀仍然停留在中學階段，認為置身于學校就是安全的，這樣的觀念是錯誤的。②大學生缺乏社會閱歷，思想單純。例如，近年來發生的多起女大學生乘坐黑車失聯事件，突出反映了這一問題。③大學生缺乏安全教育訓練。中國的教育仍然是應試教育，學校、家庭一致將主要精力放在同學們的學業上，忽視了安全教育的灌輸和安全技能的培訓，造成了孩子離開家庭以后，缺乏安全防范和自我保護能力。
2.2 突發事件和安全事故的危害性
大學生在校園里一旦發生傷亡事故，不僅會影響自身學業，還會給學校的形象造成負面影響，學校也會因此承擔一定的經濟損失，更糟糕的是一個家庭將遭受到重大的沖擊。
3 新常態下高校大學生安全教育工作的路徑探究
本文分析了高校大學生安全教育工作的現狀以及存在的主要問題，闡述了大學生安全教育工作的必要性。在此基礎上，本文提出了新常態下高校大學生安全教育工作的路徑選擇。
3.1 開展校園安全文化建設
安全文化是校園文化的重要組成部分，同學們容易受到校園安全文化氛圍的熏陶，它對同學們養成良好的安全習慣具有積極的引導作用。高校要通過“安全日”“安全文化宣傳月”“消防安全月”“防震減災日”等時間節點，開展形式多樣、內涵豐富的校園安全教育活動，寓教于樂，充分調動同學們學習安全知識的積極性和主動性。
3.2 抓好新生安全教育
下圖是2013―2014年某高校發案走勢圖，可以看出每年9月、10月多為案件高發期，開展新生安全教育工作顯得尤為必要。
2013―2014年某高校發案走勢
首先，新生入學前，可以隨錄取通知書給每位家長致一封信，告知校園常見案例及防范措施，發揮家庭的安全教育功能；其次，構建新生安全教育網絡平臺，供新生學習，要求每位新生注冊報到前，必須在線答題，通過大學生安全知識考核后，方可順利注冊入學；再次，借助微信平臺，將安全教育視頻、典型案例分析放置在微信安全公眾賬號上，供新生及家長瀏覽；最后，利用新生軍訓期間，組織專業教師為新生開設安全教育課（小班化），課程形式應以安全教育視頻和典型案例分析為主。
3.3 鼓勵學生自我教育和自我管理
要發揮學生的主體作用，廣泛建立學生安全協會、團體，學生社團可積極組織開展以安全教育為主題的校內活動，達到安全教育的趣味性和教育性。廣泛發展學生安全信息員和巡查員，逐步建立信息反饋系統，及時了解學生思想動態，向同學們征求校園安全管理和安全教育工作的建議，以便有針對性地開展安全教育工作。
3.4 加強安全教育師資隊伍建設
高校可以邀請公安、消防、心理健康等方面的專家為學校保衛干部、輔導員進行有針對性的培訓，提升教師的專業水平。盡管保衛干部對學校安全工作比較熟悉，但是安全知識缺乏系統化。高?？梢越M織保衛干部到省內、省外的院校進行調研學習，可以分批次安排保衛干部參加專業培訓課程，也可以寒暑假安排保衛干部到公安、消防、交通部門實踐學習，從而提高保衛干部的業務水平。輔導員是學生在校期間關系最密切的老師，對于大學生在校期間安全習慣的培養有重要的影響，通過專業培訓，有利于輔導員充分了解校園案況、特點及預防措施，以便于有針對性地開展班級安全教育。
3.5 拓展安全教育內容和形式
（1）更新安全教育內容。新常態下，校園安全問題發生了顯著變化，例如，借助電信網絡渠道進行的兼職詐騙、熟人詐騙、中獎詐騙等詐騙類案件不斷上升。另外，敵對勢力通過各種渠道向高校滲透，影響到校園的安全穩定。這就要求安全教育內容要具有時效性，如增加網絡信息、心理健康、等安全知識。
（2）豐富安全教育形式。教育形式應考慮當下“90”后學生的興趣口味、喜歡的語言風格等，借助多媒體進行視頻教學和案例分析，提高課堂教學的趣味性。通過書簽作品征集比賽、微電影征集大賽、安全知識競賽、小品比賽、情景劇等活動，發揮當下年輕人的主動性、創造性。利用微信、QQ等網絡平臺，安全教育信息。通過消防演練、反恐演練、大學生突發事件演練、防自然災害演練等，讓同學們身臨其境，提高實戰技能，做到理論與實踐相結合。
3.6 校內與校外資源相結合
校內方面，高校要構建群防群治網絡，發揮基層治保網絡、治安防范網絡、動態信息網絡、安全教育網絡的作用，建立基層群防群治隊伍，即建立“平安校園”志愿者隊伍、義務消防員隊伍、政保信息員隊伍、大學生宿舍安全員隊伍、重點部位安全員，并將群防群治工作納入社會管理綜合治理考評，實行社會管理綜合治理工作目標考評。做好高校安全教育工作需要學校各部門高度重視，通力合作，僅靠保衛部門難以收到成效。
校外方面，可邀請公安、消防等部門到校開展講座，舉辦演練，提高同學們的安全防范技能；可以邀請法院，舉辦模擬法庭，以案說法，增強大學生的法制意識和安全意識。
3.7 建立學校、家庭與社會“三位一體”的大學生安全教育聯動機制
大學生安全教育的開展，不僅要發揮學校教育的主體作用，還需要向家庭輻射，向社會延伸，構建學校、家庭和社會相互聯動的機制，擴大大學生安全教育的覆蓋面，有效發揮三者之間的引導合力。
（1）建立學校與家庭之間的溝通渠道。家長是同學們的第一導師，他們的安全知識、安全經驗、安全習慣、安全事件的處理能力等對同學們的安全意識的養成有重要的影響。應幫助家長改變“學生安全問題只是學校責任”的錯誤觀念。學校與家長要同時加強對學生思想、學習狀況的了解，任何一方了解到影響學生安全的不利因素應及時向對方反饋。
（2）建立家庭與社會之間的溝通渠道。媒體和社區應積極宣傳和引導家庭開展安全教育工作的重要性，鼓勵家長學習安全知識，了解常見的社會安全問題，營造良好的家庭安全教育氛圍。家長應對子女進行交友安全、購物安全、信息安全、心理安全、財產保管安全以及人身安全等家庭安全教育，提高同學們的社會治安防范意識，提高自我保護能力。
（3）建立學校與社會之間的溝通渠道。地方政府應積極支持和幫助高校安全教育工作的開展，高校也應加強同政府相關部門的溝通，建立大學生安全教育的長期合作機制，統籌用好校內校外資源。
新常態下，做好大學生安全教育工作是培養一名合格大學生的重要舉措，是建設和鞏固平安校園的內在要求。只有通過人人關心，人人參與，才能將大學生安全教育工作做牢做實。
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