時(shí)間：2023-03-15 14:59:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、 用討論--講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點(diǎn)以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運(yùn)用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個(gè)代表作為小老師上臺(tái)講解，最后，我再為他進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗(yàn)去參與課堂活動(dòng)，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的注意力，無形中調(diào)動(dòng)了思維積極地參與了活動(dòng)。
在活動(dòng)中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動(dòng)。在整個(gè)討論--講解的過程中，學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問或答，或思或記，無形中調(diào)動(dòng)了自己的一切思維，積極參與了活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較好。
2、在主動(dòng)獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
在課堂上，學(xué)生之間積極互動(dòng)的現(xiàn)象非常頻繁，因?yàn)樗麄兌家庾R(shí)到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時(shí)較流暢，不出錯(cuò)誤、不鬧笑話。而我也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時(shí)，有的自責(zé)，有的懊喪，這時(shí)我會(huì)給予他們一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心，讓他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。
因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。
二、營造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學(xué)氛圍。
我國自古以來就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學(xué)生對(duì)老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動(dòng)建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。
學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我對(duì)于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會(huì)敢于提出疑問，自信心也會(huì)增強(qiáng)許多，獨(dú)立分析、解決問題的能力也就會(huì)相應(yīng)地提高。
2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。
堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識(shí)后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識(shí)充分地體現(xiàn)出來。
3、 教法設(shè)計(jì)盡量做到靈活多樣。
教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。
在新課程改革的實(shí)施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個(gè)方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起點(diǎn)低。考慮到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計(jì)的問題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實(shí)施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進(jìn)的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作，并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時(shí)時(shí)、處處關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受。體現(xiàn)在：一、教學(xué)語言的變化（1）由強(qiáng)制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你把課文讀一讀。”“我們來讀讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點(diǎn)嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話。”“你為什么這樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請(qǐng)你用自己喜歡的方式來讀這篇短文。”“你喜歡文中的哪些句子，就請(qǐng)把它多讀幾遍并背下來。”（5）由單一的評(píng)價(jià)語言向富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)是搞好課改實(shí)驗(yàn)的前提。為更好地落實(shí)新課程理念，在實(shí)驗(yàn)中，我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。首先依據(jù)新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識(shí)和心理需求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)，我站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動(dòng)，在注重預(yù)先設(shè)計(jì)的同時(shí)，更注重把握課上生成的知識(shí)，珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，抓住契機(jī)引導(dǎo)、拓展并及時(shí)地進(jìn)行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對(duì)未知的探究，對(duì)小學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過示范點(diǎn)撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進(jìn)行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達(dá)到了“會(huì)學(xué)”。第四是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進(jìn)行的瓶頸。為實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)以往評(píng)價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，過于注重期末評(píng)價(jià)的弊端，在評(píng)價(jià)中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，分為平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。2.開放評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。為避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教師為主體的局限性，在實(shí)驗(yàn)過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中來，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主、開放式的多元評(píng)價(jià)方式，增加了評(píng)價(jià)的客觀性，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
“多”即是多活動(dòng)，多參與，多評(píng)價(jià)，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進(jìn)去。突出評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中我常常激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在這種交流活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)由教材文本到豐富的社會(huì)生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動(dòng)的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。
“勤”即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點(diǎn)；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，反思教學(xué)方案，反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對(duì)教材與教法的把握，這些對(duì)上好每堂課都很重要；教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，堅(jiān)持寫教后感，讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn)，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；教學(xué)風(fēng)格；現(xiàn)狀；路徑形成
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0105-02
1979年，羅馬人曾預(yù)言：“未來文盲不再局限于不識(shí)字群體，而是向?qū)W習(xí)方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當(dāng)前教學(xué)工作中得到廣泛運(yùn)用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，通過對(duì)知識(shí)范圍的擴(kuò)張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升。知識(shí)屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動(dòng)文明、社會(huì)文化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如何有效地利用教學(xué)方法與教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，是當(dāng)前教師迫切關(guān)注的問題。
一、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑現(xiàn)狀
1. 教學(xué)風(fēng)格類型
1980年，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作還滯留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。但隨著時(shí)代的發(fā)展與教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀(jì)末，教育學(xué)者逐漸加大對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究工作，將其按照年代與時(shí)間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導(dǎo)型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細(xì)膩和闊達(dá)型、優(yōu)美型、謹(jǐn)慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。
2. 教學(xué)風(fēng)格定位的作用
通過教師教學(xué)風(fēng)格的定位，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學(xué)生的雙重角度進(jìn)行細(xì)致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂刻板化問題，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性發(fā)展；促進(jìn)自身發(fā)展；改變?cè)薪虒W(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)魅力；促進(jìn)高效課堂的形成。其次，從學(xué)生角度來說，需要注重學(xué)生個(gè)性化l展；為學(xué)生營造良好地教學(xué)氛圍；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的形成；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
3. 教學(xué)路徑形成途徑
教學(xué)路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)路徑，從而形成具有自身教學(xué)特色的教學(xué)路徑；教師在充分認(rèn)識(shí)到自身不足后，實(shí)現(xiàn)全面突破；國家教育部門對(duì)教師給予政策與資金上的支持，鼓勵(lì)教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)條件；將教學(xué)路徑形成問題納入教師職稱評(píng)價(jià)的范疇等。
4. 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究
從當(dāng)?shù)囟嗨W(xué)所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時(shí)，僅局限于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應(yīng)用的過程中缺少教學(xué)風(fēng)格的融合，使教師教學(xué)工作難以達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。另外，在多數(shù)教師的眼里，認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成屬于個(gè)人問題，與學(xué)生發(fā)展、名師評(píng)價(jià)等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學(xué)生全面發(fā)展，更談不上教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成與構(gòu)建等。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及形成路徑探究
1. 教學(xué)風(fēng)格及路徑形成架構(gòu)
小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格及路徑的形成影響因素相對(duì)較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學(xué)風(fēng)格形成提供保障、促進(jìn)教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學(xué)風(fēng)格形成的源動(dòng)力。對(duì)此，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語文教師的支持，促使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格形成的重要性，并積極主動(dòng)地形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格。
2. 優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度
從整體層面上，國家教育部門作為學(xué)校、教師綜合管理的核心部門，所出臺(tái)的政策支持，是學(xué)校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)將關(guān)注重點(diǎn)放在校園建設(shè)與教師教學(xué)現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評(píng)價(jià)制度的方式，鼓勵(lì)教師做好教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師采用錄音播放的方式，使學(xué)生詳細(xì)解讀船長(zhǎng)在命令下達(dá)中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對(duì)文章的范讀，加深學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄色彩的記憶。其次，利用學(xué)生分角色朗讀的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、船員，促使學(xué)生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運(yùn)的思想。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，創(chuàng)新教學(xué)方法可促進(jìn)教學(xué)模式與風(fēng)格的多元化發(fā)展，加之教育部門對(duì)職稱評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格與路徑形成的作用。另外，教師激勵(lì)制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學(xué)積極性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。
3. 注重骨干教師的培養(yǎng)
教學(xué)風(fēng)格的形成是循序漸進(jìn)的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)形成特色化明顯的教學(xué)風(fēng)格。例如，在講解《荷花》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，為了使學(xué)生有身臨其境的感受，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)荷花圖片進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)播放樂曲，促使學(xué)生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實(shí)情感。其次，為活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可在授課前夕，要求學(xué)生對(duì)“笑臉”進(jìn)行繪畫或描述，在正式授課中，再將學(xué)生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學(xué)生對(duì)文章的解讀。總之，教學(xué)風(fēng)格的形成需要教師認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)更改，同時(shí)還需要教育部門、學(xué)校管理者的支持，方可促進(jìn)教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。
綜上所述，通過對(duì)小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當(dāng)前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評(píng)價(jià)的主要考察方面。而研究教師教學(xué)風(fēng)格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學(xué)生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對(duì)策，也是語文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動(dòng)。就小學(xué)語文閱讀課堂來說，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來設(shè)置語文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語文閱讀教學(xué)效率，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語文教育工作者達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動(dòng)教學(xué)方式。這三個(gè)缺失，是小學(xué)語文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會(huì)化能力要求，小學(xué)語文教師須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來置，急來用。第二語文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對(duì)策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語文閱讀高效課堂是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動(dòng)研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動(dòng)有效對(duì)策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對(duì)比研究法、優(yōu)化閱讀個(gè)案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。
本問題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，又能有效培養(yǎng)語文閱讀熱情和興趣，為語文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語文教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動(dòng)信息化語文閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)足發(fā)展。
本問題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時(shí)開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語文學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采擷語文閱讀信息的能力，著眼于說、讀、寫綜合訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策，逐步發(fā)展語文能力。
4.語文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問題的研究?jī)?nèi)容擬為：
1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實(shí)踐研究。
3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。
4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐研究。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)與無意識(shí)的統(tǒng)一。無意識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用，忽略潛意識(shí)的特殊功能。語文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語文有效閱讀學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；有效整合
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生收獲本科知識(shí)，還利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。但是，目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生通過文章閱讀來積累知識(shí)、語言，為良好的進(jìn)行作文寫作做鋪墊；學(xué)生通過作文寫作來激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，為提高閱讀效果創(chuàng)造條件[1]。由此來看，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對(duì)于校學(xué)生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學(xué)知識(shí)的有限性，這就使得小學(xué)生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學(xué)生這種寫作狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，也就是在閱讀與寫作教學(xué)有效整合教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，了解文章內(nèi)容、理解文章意思、感受文章情感，以便學(xué)生能夠體會(huì)文章作者的寫作用意，進(jìn)而明確不同寫作方式所呈現(xiàn)的效果不同。長(zhǎng)此以往學(xué)生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識(shí)的運(yùn)用到作文寫作之中，那么學(xué)生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《荷花》閱讀教學(xué)之中，教師先利用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)荷花情境，讓學(xué)生有置于情境之中的感覺，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會(huì)文章中優(yōu)美詞語的運(yùn)用及情感表達(dá)，以便學(xué)生能夠注意學(xué)習(xí)荷花描寫的手法及方式。在此基礎(chǔ)上，教師提出一個(gè)植物，如松柏，讓學(xué)生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學(xué)生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合方案，以便教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中能夠?qū)W習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)之前閱讀語文教材，更加準(zhǔn)確把握文章，如優(yōu)美詞語、情感表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、素材的引用等等。在組織學(xué)生具體進(jìn)行文章閱讀教學(xué)的過程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章賞析，那么學(xué)生在自主閱讀與學(xué)習(xí)的過程中能夠了解到各種寫作風(fēng)格、優(yōu)美詞語運(yùn)用、情感表達(dá)方式等，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。
基于筆者以往的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，確定在小學(xué)語文教學(xué)之中有效整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀之中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，主要包括：（1）閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，也就是學(xué)生在反復(fù)的文章閱讀的過程之中，能夠使學(xué)生文章感知能力和閱讀能力增強(qiáng)，進(jìn)而在文章閱讀中注重體會(huì)情感及內(nèi)涵，如此可以豐富學(xué)生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對(duì)來說，在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)Υ蟛糠謨?nèi)容進(jìn)行有效的閱讀，但同時(shí)也會(huì)碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生詞和成語意思查閱，如此可以使學(xué)生的詞匯量得以豐富，那么學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中注意引用優(yōu)美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進(jìn)行文章閱讀的過程中學(xué)生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進(jìn)而注意摘錄，長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒
閱讀中進(jìn)行寫作借鑒，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)的一種有效形式。之所以這么說，是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)有效整合的情況下，學(xué)生在語文教學(xué)之中將會(huì)接觸到諸多文學(xué)體裁的文章，而教師為了使學(xué)生良好的進(jìn)行文章閱讀，往往會(huì)將文章閱讀選擇的權(quán)力交給學(xué)生，以便學(xué)生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進(jìn)行閱讀，那么學(xué)生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會(huì)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，注意體會(huì)人物或植物細(xì)節(jié)的描寫、注意體會(huì)人物的出場(chǎng)方式、注意體會(huì)文章情感的烘托、注意w會(huì)文章內(nèi)涵的表達(dá)等，這些都是非常值得借鑒的內(nèi)容，也是讀寫結(jié)合教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們強(qiáng)點(diǎn)的一些教學(xué)重點(diǎn)[4]。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合，可以使學(xué)生在文章閱讀的過程中進(jìn)行寫作借鑒，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大幫助。
4.總結(jié)
目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不佳，未能滿足新課標(biāo)要求。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學(xué)習(xí)寫作經(jīng)驗(yàn)、從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒。長(zhǎng)此以往將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為使學(xué)生以后良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效整合是非常有意義的。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 多媒體應(yīng)用
引言
教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定是否使用多媒體，要保證信息技術(shù)是服務(wù)于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的。可以通過多媒體聲、形、色多方面的展現(xiàn)能力創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，渲染并深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠全方面理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化并吸收所學(xué)的重難點(diǎn)。
一、要強(qiáng)調(diào)直觀理解，引發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生還沒有完全發(fā)展成熟的人格，對(duì)于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的興趣完全是直觀的認(rèn)識(shí)，只有直觀的興趣才能使其保證較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的時(shí)候要從直觀興趣入手，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，尋找合適的時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)直觀興趣到間接興趣的轉(zhuǎn)化。語文課堂上多媒體的運(yùn)用就是最好的引起直觀興趣的方法，它能夠?qū)⑹挛镄蜗蠡⒕唧w化、直觀化，開散學(xué)生的思維，并且能夠增加課堂信息包含量，提升教學(xué)效果。
例如在講解《雪地里的小畫家》的時(shí)候，我會(huì)用多媒體展示飄飄灑灑的大雪，然后展示雪停后地面上鋪滿積雪的畫面，在學(xué)生感受了銀裝素裹之美的同時(shí)，播放人們腳印踩在雪地上的印記，引領(lǐng)同學(xué)們想象不同的小動(dòng)物踩在雪地上形成不同足跡所展示出來的一幅幅漂亮的圖畫。然后進(jìn)一步深入和大自然和諧共處的理念，引領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注大自然，愛護(hù)大自然，激發(fā)其熱愛生活、熱愛社會(huì)的情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)感受
首先是利用圖片影像創(chuàng)設(shè)情境。目前小學(xué)語文教材所包含的內(nèi)容很豐富，所涉及的知識(shí)內(nèi)容也很多，有很多課文中涉及的事物都是小學(xué)生沒有聽說過的。比如在講解《富饒的西沙群島》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過這個(gè)地方，不能夠憑借想象感受出它的自然和美，于是就利用多媒體圖片配合畫外解說向同學(xué)們介紹美麗富饒的西沙群島，學(xué)生在看過西沙群島很多精美的圖片之后，就萌發(fā)出了想要深入了解的意向，所以一堂課就這樣在興趣盎然的情況下開始了。圖片的使用能夠幫助學(xué)生理解課文，使其仿佛身臨其境，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
其次是音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在講解《大海的歌》的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，然后利用多媒體播放自然界中大海的聲音。在上課之前教師選擇并選取適合文章使用的海浪聲音，在播放的時(shí)候要配合文章中大海時(shí)而奔騰、時(shí)而寧靜的自然聲音，讓學(xué)生邊看課文邊聽著大海的聲音，想想這文章中描寫的“往來穿梭的鳥”和“綻開萬朵浪花”的美感，這樣能夠更深入的欣賞文章描繪的畫面，體味作者的情感。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，增加教學(xué)容量
現(xiàn)在的語文教學(xué)如果僅僅依靠書本內(nèi)容的講解是不能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求量的，這時(shí)候網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)就能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒍鄻踊恼Z文學(xué)習(xí)資源收集并展示給學(xué)生。通過多媒體可以將課堂和諸多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)相結(jié)合，加大語文課堂的知識(shí)含量，可以將更多的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，另外還開拓了學(xué)生的視野，增加了對(duì)課堂外環(huán)境的認(rèn)識(shí)。這樣大量的課外信息的加入，不僅能夠充實(shí)學(xué)生的見識(shí)，還能夠激發(fā)起探索新知識(shí)的欲望，利用新知識(shí)鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，可以站在新的教學(xué)角度提升教學(xué)效果。
四、合理利用多媒體課件結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，提升教學(xué)效果
過去的小學(xué)語文課堂，幾乎就是教師完全講解，學(xué)生以老師為中心展開一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在語文課堂上將多媒體合理的運(yùn)用到教學(xué)過程中，能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的實(shí)際運(yùn)用能夠優(yōu)化教學(xué)過程，幫助完善素質(zhì)教育，是今后教育的發(fā)展趨勢(shì)。但作為教師需要認(rèn)識(shí)到的是，在使用多媒體教學(xué)模式的時(shí)候，要正確合理的利用，要保留傳統(tǒng)課堂中不能夠通過多媒體教學(xué)替代的內(nèi)容，包括一些朗誦、背誦的內(nèi)容，是要堅(jiān)持過去的方式方法的。多媒體有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是要和實(shí)際教學(xué)狀況與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合使用才能夠最大限度的發(fā)揮它的作用。教師不能一味地依靠多媒體，在教學(xué)過程中也要完善自身的知識(shí)構(gòu)建，加強(qiáng)自身創(chuàng)造教學(xué)的能力，要在運(yùn)用多媒體的時(shí)候詳略得當(dāng)?shù)闹v解，并且配合板書和實(shí)際指導(dǎo)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)論
經(jīng)過實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在使用多媒體教學(xué)的過程中，教師要注意選擇適合學(xué)生理解的內(nèi)容，能夠?qū)㈦y于理解的知識(shí)通過多媒體表達(dá)變得簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生吸收。小學(xué)語文教學(xué)不僅考驗(yàn)教師的教學(xué)技術(shù)，同時(shí)也是對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)能力表現(xiàn)、課堂組織能力、課件制作能力都是小學(xué)語文教師所要具備并不斷提升方面，這些能力會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，教師要合理應(yīng)用多媒體，完善教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；有效性；措施
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)，我國的小學(xué)語文教學(xué)水平有了一定程度的提高，但是目前的教學(xué)質(zhì)量與新課標(biāo)的要求還有著比較明顯的差距。小學(xué)語文新課標(biāo)要求，小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作等語言能力，更要作為一種提高學(xué)生思想道德水平與科學(xué)文化素質(zhì)的工具。這就對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，最大程度地提高學(xué)生的語言綜合水平，也即如何提高小學(xué)語文課堂的有效性，成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究工作中的一個(gè)重點(diǎn)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與心得體會(huì)，在此談?wù)剬?duì)小學(xué)語文課堂有效性的一些看法，旨在拋磚引玉。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題
1.課堂以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師的教學(xué)普遍存在著一個(gè)通病：他們往往把各個(gè)年級(jí)的學(xué)生同等對(duì)待，認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力比較有限，所以需要以灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)。在課堂上，往往以教師為主體，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，除了課本以外，教師還把教輔書上的大量參考資料進(jìn)行講解，學(xué)生接受起來非常困難，而且部分教師提問也過于頻繁，以問代講。教師提的問題數(shù)量多，但是往往對(duì)問題的優(yōu)化工作不夠到位，問題重復(fù)、覆蓋面不夠廣等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于教師過多占據(jù)了課堂時(shí)間，完全忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生得不到鍛煉，因而教學(xué)質(zhì)量不太好、有效性不高。
2.對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)不足。我國小學(xué)教育的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。語言文字涉及到了我國的傳統(tǒng)文化，語言文字的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，同時(shí)還影響著學(xué)生的情感和審美價(jià)值觀。但是，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，有些教師只是單純講解語文知識(shí)，而忽略了語文作為一種語言對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒能借課文中一些優(yōu)美的片段培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀。此外，很多教師的課堂教學(xué)缺乏感情，對(duì)于某些極易引起情感共鳴的課文，自己都沒有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)此缺乏理解，更不容易有共鳴。這些因素都導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率不高。
二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的措施
1.教師要深入課本，用心鉆研。課本是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。為了提高小學(xué)語文課堂的有效性，教師首先要投入于課本之中，用心鉆研、體會(huì)，通過反復(fù)研讀課文，才能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有一個(gè)很好的把握，進(jìn)而確定教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)出提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵要素，結(jié)合實(shí)際情況選擇行之有效的教學(xué)方法。語文作為一種語言，其“工具性”與“人文性”都體現(xiàn)在文字上，語文一旦離開了文字，就無法成為工具，人文精神也將成為空中樓閣。如果教師自身對(duì)課本的研究不夠，不能了解編者的意圖，教學(xué)目標(biāo)不具體，重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，就很難通過課文的教學(xué)真正提高學(xué)生的語文水平。教師自己都沒有通讀課文，課堂上也不進(jìn)行朗讀，甚至對(duì)教材內(nèi)容完全不熟悉，整個(gè)教學(xué)過程完全是拿著教輔書照本宣科，這樣的語文課堂教學(xué)根本不可能有效。
2.教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的良好策略，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要階段。所以，教師在語文課堂教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地探究與接收新的知識(shí)。課堂教學(xué)中，一個(gè)好的問題情境，能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。高年級(jí)的學(xué)生想象力較為豐富，這一點(diǎn)尤為明顯。
3.注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)。課堂上，也要注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)。例如：在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)樗麄冞@個(gè)年齡段對(duì)于一些活潑、新穎的東西非常容易產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)多思多想，全面發(fā)展，所以在語文課堂上，筆者也加入畫畫、模仿表演等教學(xué)形式，開發(fā)學(xué)生的智力。如在教授《詠柳》這首古詩時(shí)，筆者先配樂范詩，然后用幻燈片放映柳樹的圖片，在對(duì)古詩進(jìn)行講解的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幻燈片展開想象，從而體會(huì)到詩句的內(nèi)涵之美，在學(xué)生對(duì)古詩有了初步的了解后，讓學(xué)生為這首詩作畫，并上臺(tái)進(jìn)行展示、介紹。這樣的教學(xué)手段不僅讓學(xué)生體會(huì)到了這首詩的美，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、繪畫能力以及口語交際能力，得到了全面發(fā)展。
三、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高其有效性，全身心地投入到小學(xué)語文的教學(xué)工作中去。
參考文獻(xiàn)：
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一、運(yùn)用多種形式進(jìn)行作業(yè)布置，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣
作業(yè)的布置形式并不是單一的，教師可以通過自己的思考，挖掘出多種形式的作業(yè)布置模式，從而讓學(xué)生對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)有所期待，并對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為高昂的斗志。通過多元化的作業(yè)布置模式，學(xué)生能夠最大化地提升學(xué)習(xí)的視野，從而不會(huì)局限在某個(gè)單一環(huán)節(jié)，最終達(dá)到開拓思維的目的，進(jìn)而主動(dòng)積極地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
例如，在講述有關(guān)《趙州橋》的相關(guān)內(nèi)容之后，在確定學(xué)生已經(jīng)了解趙州橋的特征以及建筑目的原因的情況下，布置了這樣的作業(yè)：小伙伴們觀察自己生活的周圍有什么樣的橋，仔細(xì)觀察這些橋有什么特點(diǎn)，想想為何要這么建造，如果自己是工程師，會(huì)建造什么樣子的橋，具體的原因是什么。通過多角度、多元化作業(yè)形式，既能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、在作業(yè)中賦予趣味性質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
筆者經(jīng)過自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。并結(jié)合大量他人教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿ΑＲ虼耍P者認(rèn)為，在小學(xué)階段的語文作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要具備趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下自主探究，自主完成相應(yīng)的作業(yè)，從而能夠有所提升，有所收獲。在此過程中，教師可以適當(dāng)穿插引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生有問題的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的解答，從而讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)語文的興趣。
例如，筆者在講述完成《讓我們蕩起雙槳》的相關(guān)內(nèi)容之后，有效利用了多媒體課件，將和此課文相關(guān)的歌曲進(jìn)行播放，教導(dǎo)大家唱歌，并在此過程中分享了自己的童年趣事，在課堂氛圍達(dá)到之后，布置了作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己的有趣的故事和作者在課文中的故事，看看有沒有相同點(diǎn)，并將自己對(duì)課文的理解書寫下來。在此類的作業(yè)形式之下，學(xué)生可以十分自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)過程中，從而加深對(duì)課文的理解。由此可見，興趣作業(yè)的布置模式十分有必要。
三、引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)積累知識(shí)，沉淀知識(shí)，獲得提升
語文是一門知識(shí)點(diǎn)十分松散的學(xué)科，同時(shí)也是需要大量基礎(chǔ)知識(shí)積累的學(xué)科。因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，要有意識(shí)地通過平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步積累對(duì)學(xué)生十分有益的名言警句，古詩歌詞，從而豐富學(xué)生的語文素材，為今后的語文學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此過程中需要注意，切不可讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，利用獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行不斷地互動(dòng)、反饋。
例如有一個(gè)學(xué)期，筆者希望學(xué)生能夠提升對(duì)相應(yīng)古詩詞的鑒賞能力，在此目的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)期才能夠完成的積累性質(zhì)的作業(yè)。筆者要求學(xué)生每一個(gè)月收集至少五種不同情感的古詩詞，并且對(duì)之闡述自己的相關(guān)理解。學(xué)生剛開始有一定的抵觸情緒。筆者為了鼓動(dòng)學(xué)生努力參與，以身作則，每個(gè)月要寫十篇，很好地起到了帶頭作用。并在此過程中，對(duì)學(xué)生每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，收集最多，分析最詳細(xì)的可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過筆者的帶頭作用以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，既提升了相關(guān)鑒賞能力，還獲得了一定的古詩詞的積累，一舉兩得。
四、合理布置探究性作業(yè)，提升學(xué)生自主探究能力
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，切不可忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，每月都應(yīng)當(dāng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究的作業(yè)布置，筆者建議采取活動(dòng)課的形式，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生收獲成功的喜悅。在此作業(yè)布置形式下，學(xué)生能夠最大化地提升自己的探究能力。
由此可見，小學(xué)語文的布置環(huán)節(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演了至關(guān)重要的角色，需要教師多加注意，并且發(fā)散思維，采用多元化的作業(yè)形式來滿足學(xué)生不同方向、能力的同步提升。與此同時(shí)，教師務(wù)必早日轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究作業(yè)的布置形式以及內(nèi)容，為學(xué)生牟利。
【參考文獻(xiàn)】
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