時間：2022-08-23 21:48:28
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通過中英高校教育教學體制的比較，以小見大地分析當前比較教育學科建設有待提高之處。主要有：
第一，對國外的比較教育停留在介紹層面。比較教育學是因為“研究他國教育經驗，推動本國教育發展”而出現在教育學科這個龐大的學科“族群”中。“關注國際教育發展，借鑒他國教育經驗”為核心的知識領域，建立起它在教育學科體系中的獨特地位。然而當前很多比較教育學的研究停留在介紹層面，單純的現象描述居多，缺少文化層面的深刻分析，而且借鑒的國外經驗，針對性不強，“放之四海而皆準”，沒有將比較教育學的學科優勢凸現出來。例如談中英高等教育改革和發展的比較研究，多數學者都會把英國概況、改革和發展的歷史介紹一番，再說對我國宏觀層面的啟示，多是泛泛而談，使這類文章參考價值甚微。
第二，未能辯證看待國外理論。對外國理論假設，要思考、質疑，保持對其的警惕性，對其適用性和有效邊界要給予充分的反省。通過文獻梳理，筆者發現很多研究者把建立在西方土壤上的理論框架奉為神明，把用西方理論視角引入論文中的研究視為創新，不免有牽強附會之嫌。試問不研究扎根于中國土壤的文化，怎么可能做出“接中國地氣”的好文章來？因此，對中國當前國情的準確把握，是搞好教育科學研究的出發點。另一方面，外國教育也存在問題，它的“月亮不一定比中國圓”。就英國高等教育而言，它的質量世界聞名，可是也面臨著一系列挑戰。2010年12月，英國政府五次上調學費，加之政府對高校經費投入不足，高校的校外捐贈較少，導致高校建設資金短缺，引起社會動亂。再如，在牛津和劍橋這兩所著名高等學府中，來自普通勞動者家庭的學生只有9%，亟待解決教育機會均等問題。可見輝煌的成就下也有陽光照射不到的陰影。因此我們在面對外國教育理論與經驗時，必須辯證分析，使其在中國土壤里完成“意義轉換”。
第三，研究方法上普遍重“思辨”輕實證。研究方法既是一種知識的體系（思維方式），又是一種行為規則（行為方式），還是一門學科的關鍵支點。比較教育研究之“比較”，并非只是把兩國的教育現象放在一起進行對比性描述，絕不僅限于“形式”上的比較，而是要做因素分析，并在多種錯綜復雜的因素中，得出教育規律的新研究。然而縱觀中英兩國比較高等教育的文章，發現國內比較教育學者多從文獻、官方數據中獲取國外的教育信息，空想型的思辨文章大量涌現，鮮有植根于國外的教育土地進行實證分析的文章出現。眾所周知，“沒有調查就沒有發言權”，寫出來的文章自然缺乏文化內涵。
第四，研究對象較片面。一般認為，國家的經濟發展水平與該國的教育發展水平成正相關，因此在比較教育研究中，長期存在著以英語為第一語言的經濟發達國家和地區為中心的借鑒壟斷局面，使得我國的比較教育學者對英美等西方發達國家的教育研究較多，而對拉丁美洲、亞洲和非洲的發展中國家研究較少，本研究在考察中英比較教育研究的同時，也關注其他國家。例如，我國對亞洲日本、新加坡、韓國、印度等國家的教育研究較多，而對亞洲其他國家的關注較少；對非洲的研究，主要集中在浙江師范大學非洲教育研究所，其他大學幾乎沒有該項目的涉獵；在拉丁美洲的教育研究上，也多是對巴西進行研究，對拉丁美洲的其他國家研究較少。由此可見，我國比較教育學的研究對象還是較為片面的，未能構建成一個以高校、研究機構為核心的學術共同體來保證該學科的多方面可持續發展。
二、比較教育學去向何方
教育無論站在什么樣的立足點，運用什么樣的研究方法，“文化”都是所有探索與討論必不可少的一部分。從文化的視角出發，批判吸收外國理論，形成比較教育學特有的研究范式，提高其在教育科學諸學科中的成熟度，是未來發展的根基所在。為此，比較教育學的學科建設應著重從以下方面提升：
1.多元文化與教育相融合
多元文化既可以是一種政治態度、一種意識形態，也可以是一種歷史觀、一種教育思想，其核心是承認文化的多元性，承認文化之間的平等和相互影響，打破西方文明作為強勢文化在思維方面和話語方面的壟斷地位。教育本身就是人類社會一種重要的文化現象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵。比較教育學的突出特點在于它所面對的是不同國家民族文化傳統中的教育現象。由于社會環境和文化傳統的差異，構成了不同國家與社會的教育差異。從長遠的發展來看，需要采用兼容并包的態度，取其精華去其糟粕，將中國與外國的教育理念有效融合。
2.批判思考與有效借鑒相結合
在我國比較教育學科體系尚未成熟之時，多采用翻譯、引進等介紹性研究。然而教育研究中過分依賴外來理論而忽視本民族和文化的研究，這是當今教育理論不能解決實際問題的根源之一。我國著名教育家陶行知先生就曾批評那種不顧中國社會的實際情況，一味效仿西方教育模式、制度的做法，將其比成“拉東洋車”，是“害國害民的事，是萬萬做不得的”，主張要“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。由于基本國情、社會制度、文化傳統等方面的不同，不能把英美發達國家的教育教學模式原封不動地搬到中國來。本土化才是中國比較教育研究必然的價值追求。在今后的比較教育研究中，應把國際化和本土化聯系起來，互為條件，互為補充，具體問題具體分析，使其真正扎根于中國的社會土壤之中。多融入一些中國“元素”，少一些“拿來主義”，批判思考與有效借鑒相結合，才能真正地實現中國教育的大發展、大繁榮。
3.多樣化學科與研究方法相完善
近幾十年來，比較教育學主動借鑒、引用其他社會科學的研究方法，形成了描述研究法、統計研究法、因素分析法、歷史研究法、階段分析法等較為成熟的研究方法，還積極運用社會學、人類學、心理學、經濟學、政治學、統計學、語言學、數學等多樣化學科來完善自身的學科建設。可喜的是，有不少研究者已將更多的社會研究方法運用于比較教育研究之中，給學界吹進一股清新之風。然而，我國比較教育研究起步晚于西方發達國家，所取得的成果基本上都是借鑒西方發達國家教育學界通用的研究方法和科學范式，整個比較教育學都充斥著西方化的術語。還應看到我國比較教育研究方法相對滯后，更多是形而上的、思辨型的，因而遠沒有形成比較教育學獨特的話語體系和基本的學術規范，這在很大程度上影響了比較教育學的學科基礎和發展潛力。作為一門社會科學學科，比較教育學必須加強自身的理論架構，最重要的是彰顯其在教育科學諸學科中的獨特地位，提供具有概括力、解釋力和生成力的方法論體系。
4.全球化視野下的開放與綜合相統一
當前，開放教育教學交往沖突集中表現為：開放教育課程教學理念、目標、標準與現實環境、條件和效果之間的落差。這在一定程度上導致了很多教師的困惑及苦惱。
（一）來自于教材
教材是教學三要素中的一個基本因素。遠程開放教育中，由于師生之間的雙向信息交流具有非實時性，教師無法及時得到學生的信息反饋。因而，教材在教學中的作用更加舉足輕重。目前，遠程開放教育使用的某些教材由于編寫周期長，新知識、新技術、新內容、新工藝、新案例、新材料不能及時反映到教材中來，與開放教育應用型人才培養模式緊密聯系實踐的要求有比較大的差距。還有的教材難易程度不適中，不遵循循序漸進的規律且跨度非常大。教材帶來的困難，不僅使學員感到茫然，老師在實際教學中也常感到無所適從。
（二）來自于學生
自主學習是學習者指導和控制自己學習行為的能力，一般是由學習者的學習態度、學習能力和學習策略等因素綜和而成的一種學習機制。遠程開放教育的教學形式強調學員要自主學習，要求學員不僅要學習目的明確，且自學能力、自制力較強。但通過對遠程開放教育課堂教學的觀察發現，在教學實踐中，學生自主學習的效果并不明顯。一是學員缺乏學習動力。雖然大部分學生表示能適應現代遠程開放教育的學習方式，但從實際情況來看，有相當一部分已經在工作崗位上的學員是針對單位的學歷要求選擇繼續學習的，而非求知。所以，學習過程對他們來說顯得無關緊要，獲取文憑在他們心目中比學到知識更為重要。通常他們重考試輕學習，個體內在學習動力不能滿負荷運行。不管老師如何降低要求，都很難提高他們的學習興趣。二是學員缺乏學習能力。開放教育學員由于專業基礎薄弱，很少有學員能成為課堂的積極參與者和勤于思考者，大多學員都只是消極被動的聽眾。課堂常會出現教師激情澎湃，慷慨激昂，而學生死氣沉沉，無從應對，啟而不發，一臉茫然的尷尬場面。教師自認為趣味正濃的教學內容在學生面前卻蕩不起“漣漪”，教學的目的不能充分實現。三是學員缺乏學習毅力。其實，在遠程開放教育學員中，不論是為學習知識，還是為適應工作需要、提高工作水平，或者為混個文憑，他們都是怕被時代淘汰，都包含著與時俱進的積極精神。學生對適應工作需要、提高工作水平的知識其實是不排斥的。但面對學習中的一些客觀困難，如工學矛盾、家庭負擔重、計算機能力弱等，他們普遍缺乏克服困難的決心，到課率總不能盡如人意，老師的教學熱情不免大打折扣。
（三）來自于老師
應該說，開放教育從試點開始時至今日，對于輔導教師的定位是：學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人，且多數教師對此都是了然于胸的。但不知是不是受傳統教育觀念影響太深的緣故，在教學實踐中，包括筆者本人總是會不由自主地把自己當成知識的代表，一堂課上著上著，自己就成了“唱戲”的，學生則成了“看戲”的。其實，現代教育教學活動的研究，不僅側重教師“教”，更應重視學習者的“學”。研究學習者，并引導學習者學會讀書，學會分析，學會歸納，學會推理等，方可稱“導學”。
二、電大遠程開放教育課堂教學中智慧的捕捉
孔子在《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。”這里的“困”其實就是教學的反思。理性分析電大遠程開放教育教學交往的沖突之后，于反思中，我們捕捉了一些有益于教學效果提升的教學細節和教學智慧。
第一，精彩的新課導入。新課之導入好比舞臺戲之序幕、優美樂章之序曲。導入精彩，就會引人入勝，就會燃起學員的求知欲。如創設認知沖突的思維情景，使學生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產生“探個究竟”的想法。再比如創設懸念，緊扣學生心弦，造成求知若渴的狀態。還有將鮮活的生活引入課堂等等。以“情”“疑”“趣”來開講，調動學員學習的積極性。這些都體現了教師對教學全過程的匠心獨具，表現教師創造性教學藝術的設計。
第二，以應用為目標，避開高深的理論。有這樣一則真實的故事：26歲時就被譽為“物理天才”的愛因斯坦應邀去伯爾尼大學講授物理理論。按照伯爾尼大學的規定，如果一門課的聽課學生少于5人，就會被取消。開始時，學生們仰慕愛因斯坦的才學，紛紛來選聽，他也講得神采飛揚。可沒多久，學生們發現壓根兒聽不懂那些高深的理論，上課如坐針氈，來的人也越來越少。愛因斯坦決定接受現實，向學校報告真實情況，將課程取消。一年后，他來到另一所大學講授物理理論，但課堂上始終擠滿了學生。他感嘆道：“高深的理論和晦澀的語言，并不能顯示水平的高低，只有講出學生聽得懂的理論，才是真正的天才。”
第三，依據“吸引教育”的理念，大膽嘗試以學生感興趣的方式傳遞課程信息。教育經驗告訴我們，同樣的教學內容在不同的教師那里，對學習者的吸引程度是不同的。原因之一在于教學手法不同。長久采用同一種手法進行教學，會使學習者感到厭倦。原因之二在于教學手法的單調。依據“吸引教育”的理念，教師們可以大膽探索以下教學方式。其一，網絡機房上課。如何讓教室的學員都跟著老師“動”起來？教師通過網絡教室管理軟件，科學、安全地引導學生通過網絡收集、處理相關資料，自主探究式地完成課堂內容，不僅可以優化學習效果，而且能有效激發學生的學習熱情，培養學員科學正確使用網絡的習慣和方法。其二，將辯論引入課堂。辯論式教學是將辯論引入教學過程的一種手段，是全體師生圍繞同一辯題自主選擇或指定論點，形成正反兩方，借用辯論的形式在課堂上運用所收集到的論據論證己方論點，并力求駁倒對方論點的一種教學形式。課堂辯論把教師和學生的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生間的雙向交流，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，突出學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，讓學生逐步獲得探究知識的能力。學生的個性亦由此得到不同程度的發展。其三，嘗試以“學習菜單”為載體，開展自主選擇性學習。時下，“讓學生自主選擇學習內容”即“菜單式”教學成為一種新的教學策略。它是指教師在實施教學之前針對教學大綱，通過調查研究先了解學生關心和關注的熱點與難點問題，然后按照學生的學習需求和選擇組織教學內容，設計教學方案，調動學生的積極性，進行針對性的教學，從而達到解疑、釋惑和提高學生學習的主動性與積極性的目的。在教師和學生平等交流的氛圍中，精心設計“學習菜單”，并以此為載體，來開展學生的自主選擇性學習，充分調動師生雙方的主動性和創造性，使之在教學中發揮合力。如此，不僅有利于創設獨立思考、自由探索的良好氛圍，而且能引導學員轉變學習方式，鍛煉創新思維，從“要我學”到“我要學”。其四，適當地將講臺交給學員。從古至今，三尺講臺一直被教師占領著，學生只能規規矩矩地站在自己的坐位上回答老師的提問。事實上，為滿足學生個性發展需要，搭建多元化的平臺，我們應該讓學員走上講臺。學員在走上講臺之前，會通過預習、質疑，了解課程知識點，掌握講授內容中的疑難問題，并理清知識脈絡。學生由被動的接受知識轉變為知識的主動構建者，真正成為課堂的主體。老師則真正地承擔起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。這全面激發了學生的潛能，增強了學生的自信心，打破了舊的教學格局。
第四，暢想教學各環節，刷新教學關系，革新教學檢測。電大教學主要包括面授輔導、在線平臺學習、形成性考核三個環節。其實，有時不防大膽刷新教學關系，將電大教學“三個環節”的定位總結為三個關鍵詞——“聚會”“平臺”“訓練”。改革傳統的面授輔導方式和內容，讓面授輔導課成為師生“愛學”的定期聚會；豐富數字化學習資源，讓“電大在線”成為學生“樂學”的智慧平臺；改革作業內容，讓作業成為學生“享學”的實踐園地。按照以上思路，在解決種種困惑和不足之中，定會有更大的收獲。
一個教師的教育教學質量的高低，決定著學生學習成績的好壞，這是毫無異議的。但是在教學實踐中，往往有一些教師教學能力和水平低，教學效果也很差，然而，有的學生由于個人的勤奮努力學習，平時掌握了科學有效的學習方法，或者由于家長的得力輔導，他們的學習成績很高。也有的教師，他的教學能力和水平較高，但少數學生由于各方面的原因，不愿努力學習，他們的學習成績很差。一個教學質量很好的教師和教學質量很差的教師，他們遇到不同的班風、學風和學生整體面貌差距很大的班級，同樣會產生不同的結果，取得不同的成績。面對這些問題，教師當然有責任教育學生，但教育教學實踐證明，光靠任課教師是完全不能解決部分學生不愿學習的問題的。這個問題需要從學校思想政治教育、學風教育、班主任工作、團隊的活動、家長等幾個方面綜合治理，才能取得好的效果。教學質量是教師和學生雙方共同努力的結果，因此，評價一個教師的教學質量，就要深入分析研究形成不同教學質量的各種因素，只有這樣才能對教師工作的不同質量做出準確的、符合客觀實際的、科學公正的評價，也才能增強教師在教育教學工作中的公平競爭力，激發教師工作的積極性。如果學校管理者以自己的主觀臆斷和個人的私情及利益關系為出發點，光把文化成績作為唯一的依據來評價教師的教學質量，就會使在學校的教育教學過程中那些思想品質低劣、師德差、教育教學能力和水平低的人，搞投機鉆空子，而讓那些思想品質好、師德高、具有一定教育教學能力和奉獻精神的教師的積極性受到嚴重挫傷。
二、近年來
學校在教育教學評價中出現的不公正、不科學、不符合教師本人實際和學生實際的、片面的、錯誤的評價，導致了教師在教育教學過程中對學生的不公正、不科學、不符合學生個性發展的錯誤性評價。由于教師對學生的片面性的錯誤評價，導致了學生的各種不良行為的產生和發展。這就在學校教育教學工作中形成惡性循環，加劇了教育教學質量的下降，給教育事業造成不可挽回的損失。
三、要提高教育教學的質量
學校要不斷的加強對制度的建立和完善，樹立依法治校教學理念。為此，小學學校要針對教師制定相應的制度。比如制定一些“教師進修培訓制度”、“論文制度”、“教師教案檢查評比制度”、“評優制度”“幫差培優制度”等等，建立健全制度，加大對制度的執行力，制度一旦制定出臺，全校師生嚴格執行，任何個人都要遵守，不得凌駕于制度之上。充分發揮出“用制度管理人，用制度約束人，用制度激勵人”的作用。
二、高度重視教學管理，促進教學質量的提升
教學質量是評價教師的教學業績，是教師課堂教學能力一個體現，教學質量的提升，要經過全體師生共同努力才能實現。新課標的教學要求，培養學生全面發展和終身發展為教學目標，要發揮教學管理有效作用，調動各方面力量，積極參與教育教學管理中去。要做好教學管理工作，一方面，加強學校領導對教學管理的重視，積極調動各種力量，包括學生家長、社會力量等，及時聯系，讓他們參與到學生的管理和發展中，開門納言，建言獻策，將家長和群眾集中反映的意見和建議進行歸納整理，并結合實際，將好的建議納入學校的管理中。另一方面，要鼓勵教師進行教學改革，現將教學質量的評鑒標準進行改革，取消學生排名評比，轉變傳統的“填鴨式”、“灌輸式”的教學模式，實現學生全面發展和縱身發展的教學目標，為教學改革提供有效的、具有可行性的改進意見。
三、大力加強德育教育，打造和諧健康的校園
“做對事情”則需要正確的態度、情感和價值觀。“把事情做對”與“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當的一種，這也是學校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質世界的學習研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統一的。教育的對象是人，教育就更為復雜，就是要打通截然不同的領域，使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領域，引領學生自主成長、持續發展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法，學習知識、提升能力的過程中，不斷端正態度、豐富體驗、形成價值觀。
二、關于中職學校人才培養的再認識
中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業性。如果忽視職業教育的職業性，職業教育的發展必然緩慢；但如果忽視了職業教育的基礎性，一味強調職業性，則把職業教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業人。相應地，職業學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養，其培養方向是把學生培養成為合格的社會公民；二是對準職業人的培養，其培養方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發展打基礎、為學生的繼續學習打底子、為學生的謀職就業做準備。這三項任務如何協同推進，需要廣大職教工作者的創新實踐。筆者認為，就基層職業學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創新實踐與探索。
1.將培養準職業人納入學校的人才培養方案
培養準職業人是一個復雜的系統工程，需要職業學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業學校的人才培養方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區，背離了教育的本質。培養準職業人，既是為學生的就業做準備，也是為學生的一生發展打基礎。這就要求我們在制訂人才培養方案時，要結合不同專業特點，對學生將來從事的職業所要求的素質、能力、知識、態度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養方案。比如，如何培養學前教育專業學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現等基本的職業素養？如何培養藝術設計專業學生的精細準確、誠實守信的職業素養？如何把這些內容內化為學校日常的教育教學工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業學校的人才培養方案才是完整的。
1. 如何認識“減負”二字？
是不是學生一點負擔才是真正的教育？是不是要讓學生徹底自由？這樣的無負擔與徹底自由式的教育還是教育嗎？對這些問題的疑問源自對“減負”二字的不全面認識？“減負”問題是基于我國基礎教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負”有兩層含義：一個是“過重”的意思；一個是“多余”的意思。
“過重”問題是指由于應試教育導致教育以強化訓練為主，以“最少的時間完成最多的作業，得到最高的分數”這種工廠式的效益觀念為指導。教育成為殘酷的考試競爭。同時，加上傳統“錐刺股、頭懸梁”的封建學習觀念作怪，吃苦成為學習的標志性條件。這樣的教育模式下，學生成為犧牲品，學習過程是痛苦的，過重的學習負擔帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負是個人道主義問題。
“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統教育存在著很多多余的、低效的教學活動。低效的灌輸式教學方法、多余的教學語言與教學行為，學生沉浸在多余的作業當中，做一些低效的、甚至是無效的訓練，重復的作業、不適合學生實際的學習任務，對學生未來發展無關的知識等等。這些多余的東西最終導致教育效果的無用功與低效化。我們的減負也要減去這些多余的東西，這里的減負就是提高教育效益的問題。
2.“減負”為何困難重重？
多年來，我們一直談“減負”，采取了很多方法，減少學習科目與考試科目，加大教育教學規范的督查，不允許布置過多的作業，不許學生晚自習上課，要求中小學不要進行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？
有一個比較形象的比喻：“在一個國家每年一度的田徑比賽中，大家都認為5000米的長跑太累了，有點不人道。所以，經過協商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運動員的負擔。但事實事與愿違，運動員的訓練負擔一點也沒有下降，100米的運動員所經歷的辛苦一點都不必馬拉松運動員的少，因為競爭的存在，人數更多的短跑運動員遇到的競爭更加激烈，訓練的強度更加大。”這樣的事實也存在在中小學教育過程中，多年來，學生的課業負擔過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當中，社會與上級部門一直再談給學生“減負”，但是這種呼聲一到學校里面就被化為無形，究其原因還是應試教育評價體系在作怪。
二、科學把握“質量”的方向
什么叫做“努力學習”？在大喊“給學生減負”的過程中，學生還需不需要努力學習？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實，這也是對減負問題理解不到位的表現。學校是教育人的地方，教育學生努力學習、認真學習是學校的職責，但是努力學習不等于一定要讓學生“負擔過重”，不是要讓學生“苦不堪言”。這里的關鍵是如何去學習的問題。
1.傳統的努力建立在重負之上
“學生學習”的過程應該是一個什么樣的過程？傳統的學習過程是枯燥的、痛苦的、被動消極的過程。在這個過程中，學習負擔建立在被動承受的基礎上，學生不得不學，學生憑著堅強的毅力與不屈不撓的精神，與負擔作不懈的斗爭，最終取得了勝利。學習生活結束以后，少部分勝利者成功走進了大學的殿堂，大多數同學對學習深惡痛絕。在高考結束的那一刻，所有的學生都在慶祝“中學生活終于結束”。這樣的學習與以人為本的教育背道而馳，與終身學習的理念相去甚遠，無法適應現代社會發展的需要。
2.新課程的學習是主動積極的
新課程理念下的學習改變了這種傳統的學習觀念。新課程要求：學生的學習首先是建立在自主學習的基礎之上的。什么叫做“自主學習”？自主的第一個要求是自愿，學生的學習是有興趣的，有動力的，是主動的而非老師強壓的；第二個要求是自覺，學生有著良好的學習習慣，能夠自己自覺安排學習；第三個要求是會學，學生有著自己的學習方法與措施，能夠在自我學習中管理好自己。在這個學習過程中，學生主動獲取知識，也許學生為之付出了很多的汗水，但是這是學生自愿自覺的，學生不覺得是個負擔，而是一種愛好。同時，在這個學習過程中學習能力不斷提升的，自我學習效率不斷提高的必然帶來負擔的減輕。
所以，在學習上唯有這樣理解學習的過程，才能夠把努力學習與減輕學生負擔的問題結合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統的負擔觀念與學習觀念，我們是無力解決“減負”與“努力”之間的矛盾的。
三、正確對待“減與質”矛盾的本質
減負與認真學習之間的矛盾，實際上真正的關鍵詞并不在這兩個詞上，矛盾的核心在于這樣幾個詞語——以人為本、提高效益。
1.處理好矛盾必須堅持以人為本
為什么要“減負”？減負的最直接目的就是為了學生的健康快樂，就是要改變應試教育不顧學生的身心健康，不人道地給學生增加課業負擔的現象。所以，減負就要把應試教育的地位減下來，在此基礎上減少作業量、減少在校的時間，讓學生有時間安排自己的業余生活，從事課外活動與社會活動等，讓學生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強對學校辦學行為與應試教育的督查與管理，另一方面在班級管理當中與教學過程當中改變自己的教育教學觀念，把學生的快樂與健康放到工作的首位，對學生充滿愛心，真正去關愛學生，我們就不忍心給學生過重的負擔，我們的眼里就不會只有那點“分數”。所以，成為一個有良心的教育者，這是我們必須做到的一點。
2.處理好矛盾必須樹立好效益觀
怎樣去“減負”呢？在面前的背景之下，給學生減負一方面要審視自己的教育教學行為，要按照國家對學生作業、學習時間等的要求辦事，讓教學行為符合國家的法律法規。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學的有效性來減輕學生的多余負擔。在具體的工作中，我們要改革班級德育管理工作，加大對學生學習內驅力的教育，讓學生真正愛上學習，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學習；要通過改善課堂生態環境，改革教師的教學方法，激發學生的學習興趣、參與激情與思維火花，讓學生在學習中感受快樂、形成探究的熱情，從而學會自主學習、愛上自主學習、能夠自主學習。在這樣的學習模式下，原來的負擔成為快樂的體驗，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導下的教育，一方面把痛苦的體驗變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學生的負擔減輕了。
四、處理好“減負”與“質量”關系的幾點建議
1.“減負”后對班主任與老師要求更高
“減負”不等于教師要少做事、少管學生，不等于減輕教師的壓力。越是減負，越給教師提出更高的要求。減負對班主任提出了新要求，死管強壓的管理方式無法適應學生要求，要加大對學生思想教育以配合負擔的減輕以及新課程教學方法的落實，因為在轉變的過程中一旦班級管理不到位，將給整個教育改革帶來嚴重危害。同時，對教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學效益，在較少的時間完成并超過原定目標要求，還要激發學生的學習積極性與思維火花，讓學生愿意學習、快樂學習。這就要求教師加強教育研究，精心設計和組織教學，改進教學方法。
2.“減負”是有限度的
減輕學生負擔，并不是說不要負擔，合理的負擔是必要的，只是不能夠作業負擔過重。所以，班主任要在班級管理中把握好這個尺度，對學生形成合理的輿論引導，讓學生不要在減負的考號中退步。教師要尋找減負與壓力之間的中間點，在教學中要注意練習的設計，做到針對性、代表性、層次性，避免機械重復，枯燥乏味的練習。注意練習中的思維強度，讓學生有創新的機會，體驗和享受到成功的喜悅，這樣即使“負擔”再“重”，學生也不覺得是“負擔”。
3.“減負”不排斥意志和精神
“減負”要適應學生發展的特點，使學生健康全面地發展。無論什么時候，教師都得要培養學生刻苦學習的精神，頑強拼搏的意志，以及良好的身體素質和心理素質。只是不能因為學生能刻苦學習、承受力強，就無限制地加重學生的課業負擔，去折磨學生。所以，班主任要在班級管理中，堅定不移地加大對學生進行不怕吃苦的精神教育，激發學生的內在動力，通過各種評價措施等引導學生形成良好的思想品質。
4.“減負”需要家長的支持
俗話說：“教無定法”，而在所有的教學方法 中，趣味性較強的方法總是能夠脫穎而出的，一方面產生良好的教學效果，另一方面讓學生能夠在興趣的指引下快樂地學習。數學學習在小學階段的學習中占據著舉足輕重的地位，以下是我在“開展趣味教學，打造高效課堂”中的一些行之有效的教學方法，與大家共勉。
一、 趣味性較強的課堂導入是構建高效課堂的根本保證
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣創境入課，像磁鐵一樣，一開始就把學生的學習興趣激發出來，吸引其注意力，就如在平靜的湖面上投石，激起一片漣漪，產生急欲一聽的感染力，把“要我學”變成“我要學”。 再例如：在學習認識鐘表的時候，教師可以在黑板上粘貼一個小動物，然后說在小動物的三點鐘方向有一只羊，九點鐘方向有一只狗……讓學生試著找到羊、狗等動物的位置。相信不認識鐘表的小朋友們肯定一頭霧水，這時教師就可以帶領學生開始認識鐘表了，在前面導入的鋪墊下，學生對認識鐘表充滿好奇，急于知道幾點鐘方向究竟在哪里，這樣整個課堂就會充滿活力且更加高效了。
二、新授部分的趣味性教學是構建高效課堂的關鍵
新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養學生興趣和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。情景教學法就能提高學生興趣，達到產生良好的教學效果的目的。
例如，教師在進行分數大小比較的教學時，可以準備兩塊同樣大小的蛋糕，一個切成四塊，一個切成八塊。先引入幾分之幾的概念，然后做一個游戲，贏了的學生可以上臺來選取蛋糕吃，選的時候教師讓學生自主挑選，但在拿蛋糕的時候說出自己選擇的是幾分之幾蛋糕。相信先選的學生都會選擇四分之一蛋糕，問他們原因，學生都會說四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在這樣的鋪墊下，分子相同的情況下，分母越大分數越小的數學道理就自然而然地引入了。這就是情景教學法，它來源于生活，緊密結合于生活，能夠產生良好的教學效果，讓學生既有興趣又能夠感受到數學的魅力。
應用情景教學法教學是構建高效數學課堂中最有效的方法，一方面響應了新課程標準要求教師注重培養學生理論聯系實際的能力，另一方面契合了小學生好動好奇的身心特點，可以說是一舉兩得的好方法。當然這里提供的只是新授教學的一個小小的例子，在教學過程中教師還要根據教學內容的特點采用合理有趣的方法，例如，在學習認識鐘表時就真的拿出鐘表讓學生實操，在學習七巧板時真正帶領學生制作七巧板等等，總之教師要設置合理的生活情境，這樣才能夠達成構建高效數學課堂的目的。
不斷完善發展性評價機制，在英語教育教學活動中發揮教師和學生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監督、督促和激發的作用。讓學生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業的特殊性質。教學過程中，領導隨機聽課，評課和經常組織教師集體聽課、評課，一方面學校便于評價教師的實際工作表現，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學習，取長補短。在農村教師住房問題上，學校要積極響應國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學校開展英語教學工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學校在學生的英語教育教學上要嚴把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學生對英語知識的學習由淺入深、連續性學習，這是保證學生學好英語的前提和基礎。培養學生良好的英語學習習慣是提高英語教育教學質量的關鍵所在。
這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現在，首先要培養學生在課前養成預習新課程的學習習慣，孔子曾經說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養成認真聽講的學習習慣，教師應根據學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養學生養成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農村學生的英語學習中則表現得尤為突出，為此，教師要及時并且經常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創設第二課堂等輔助英語學習環境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養學生養成經常閱讀英語課內外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養學生養成正確書寫的學習習慣，從正確和規范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現書寫美觀、大方、工整的結果，否則一旦養成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。
英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向學生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎。基于此，教師還應培養學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當地在課外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現“四果”，即探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能克服農村英語教學中存在的諸多不足，從而使農村英語教學質量從根本上得到改善和提高。
二、結語
