時間：2023-03-10 14:52:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中音樂教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。
師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？
生(眾)：《命運交響曲》！《命運》！
周偉光：這是貝多芬作曲的！
劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！
師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？
杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。
魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。
師：同學們說得都很好，知道的很多，一分耕耘，一分收獲，說明同學們在課下做了充分的預習。耳聾的貝多芬是如何面對生活的呢？就讓我們一起來品讀《音樂巨人貝多芬》這篇文章，一起走進貝多芬的內(nèi)心世界吧！帶著對貝多芬的一些了解，讓我們再次欣賞《命運》，這次老師提兩點要求：第一，認真聽，你都聽到了什么？第二，要聯(lián)想，你都想到了什么？
（生選擇自己認為最舒適的姿勢再次欣賞《命運》，有的遠望窗外，若有所思；有的眉頭緊鎖，緊盯著一處，有的手托下頦，眼神迷離，幾分鐘后，曲畢）。
師：誰想說說，直接站起來。
李芳芳：我聽到一種強烈節(jié)奏總是重復出現(xiàn)，就像命運之神在不斷敲打貝多芬的家門。
段奕宏：在強烈的節(jié)奏之間又有比較舒緩的部分，那好象是貝多芬對美好生活的向往。
方圓：聽著這首曲子，我仿佛看見一個小姑娘坐在樹林里，身邊都是美麗的花朵，鳥兒在枝頭吱吱的叫，天空中飄著朵朵白云，一會兒，小姑娘站起來，一邊采花一邊和蝴蝶嬉戲。
（同學臉上顯出詫異的神色）。
師：聽了剛才的描述，同學們有不同的意見嗎？提出來。
解華民：我不同意她的這種說法，她好象是提前背好的，不符合這首曲子的實際，這么強烈激昂的曲子，小鳥早就嚇跑了，花兒也得震落了。（眾生笑）。
豐超：我也同意解華民的意見，應該講出自己的真情實感來。
師：對。這是我們的一個課堂練習，你聽出什么就應該把它真實的表達出來。誰再說？
于程程：（較激動，語調(diào)有些憂郁顫抖）聽著這段曲子，我好象看見一匹馬兒在草原上奔跑，突然遇到了一大片荊棘林，馬兒被困住了，不能前進了，渾身扎滿了刺，這時小松鼠跑來了，小白兔跑來了，小鳥也飛過來了，他們給馬兒引路幫助它走出荊棘林；正當馬兒昂頭向前跑的時候，又陷入了一片沼澤地中，馬兒掙扎著，拼搏著，它不甘心就此被淹沒，就在它筋疲力盡的時候，又有小動物來幫它，終于讓它掙扎了上來。這時天空是那么藍。。。（啜泣）鳥兒叫的那么歡，花兒也在向它招手。。。（趴在了書桌上）。（一片靜默之后老師帶頭鼓掌）
師：（也有些激動）于程程把自己的經(jīng)歷融合在這首曲子之中，正像貝多芬經(jīng)歷種種磨難終于戰(zhàn)勝命運一樣，相信于程程同學也會在每位同學的關(guān)愛幫助之下，以堅持不懈的韌勁戰(zhàn)勝不幸的命運，把苦難的生活踩在腳下，迎接自己光明的未來。
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時
教學設計：
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)
2、\"命運\"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像
)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)''''永恒\''''為伴\"
(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在\"客人\"的角度談談此次訪問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
1、聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
我是有些教齡的老音樂教師了，經(jīng)驗有一些，但有時“經(jīng)驗也會害死人，它就是我的一個緊箍咒”。就拿《青春舞曲》這首簡短精小的樂曲來說，在聽其他老師上這課前，只是主觀單純地認為，《青春舞曲》是一首膾炙人口、大家都特別熟悉的，經(jīng)王洛賓改編的新疆民歌，幾乎不用教，學生基本上就會唱了。但對于如何滿課時地深挖細掘，引導學生深層次感受和了解音樂作品的優(yōu)秀內(nèi)涵，是充滿了困惑和無力感的。按照我從前的教學方法就是學生能夠背唱此曲，了解青春歲月快如飛矢，要抓緊時間、把握時間，知曉樂曲是新疆民歌就可以了。但一年又一年教授這首樂曲，總覺得因為我，學生并沒有找到此曲的真正突破口，而癥結(jié)在哪里？
《全日制義務教育音樂課程標準》認為，音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，演唱這一教學環(huán)節(jié)被視為培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)技巧的最直接手段，演唱具有最直接、最具體的藝術(shù)教育方式。我也是給這節(jié)課如此定位的，但正是這樣，使我陷入了教學模式的瓶頸無法突破。
9月21日，我在縣一中聽了石河子師范的孫新鳳老師上的《青春舞曲》。孫老師以一種全新的角度詮釋了我一直困惑的教學瓶頸，我豁然開朗：音樂課原來可以這樣上！孫老師從新疆民歌的節(jié)奏訓練和學生發(fā)聲演唱的角度看似普通實則全新設計了這節(jié)課，使學生在充滿新鮮感的探求中不由自主地被吸引去了解未知。整節(jié)課，學生在孫老師的引領(lǐng)下，如一個個充滿探求的海綿，探索，自信，充滿張力。從這里可以看出音樂老師不僅要在教學中關(guān)注學生的興趣所在，還應盡可能避免自身的弱點，從自己的長項著手，發(fā)揮自己和學生的潛能，達到最佳教學效果。
現(xiàn)在，當再教授《青春舞曲》時，我把重點重新做了調(diào)整。以下是這節(jié)課重新設計后的思路。我希望學生能夠在濃郁的音樂意境和音樂實踐活動中感受歌曲風格，體驗和表達歌曲的情感。
［教學目標］
1.感受新疆歌曲的情緒及風格，能夠用自然圓潤的聲音清晰地吐字，用明朗活潑的情緒演唱《青春舞曲》并背唱這首歌。
2.引導學生用打擊樂器（或自創(chuàng)打擊方式）為《青春舞曲》配伴奏，激發(fā)學生對民族音樂特別是維吾爾民族特色的節(jié)奏的興趣。
3.了解王洛賓及其主要作品和新疆民歌整理創(chuàng)編的歌曲。
［教學重點與難點］
1.重點：在音樂實踐活動中表現(xiàn)歌曲的音樂情緒和風格，提高學生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)編能力。
2.難點：自編打擊樂器，為《青春舞曲》配伴奏（可以是敲擊身體某部分，或教室中的課桌書本等等）。
［教具準備］
電子琴、手鼓、鈴鼓、課件、教學用書。
［教學過程］
略
［教后感悟］
這節(jié)課采用練習發(fā)聲保持演唱狀態(tài)，練習簡單打擊新疆民歌節(jié)奏型嘴巴唱眼睛看手腳敲擊全身心互動的方法。從學習的過程來說，按照簡―難―再綜合的模式進行此曲的學習，避免了把感受、體驗歌曲情感作為一個環(huán)節(jié)放到學習歌曲的最后階段去進行的缺點。這樣的學習方法比較符合初中學生的實際，符合學生對歌曲的認識接受規(guī)律。在學習歌曲歌譜的時候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因為它“先易后難”，切實可行。通過此次公開課，我將對多媒體操作的恐懼突破了，學生也更加接受這種教學方式。我把對學生的美感教育加入聲光電立體感受中，教學效果輕而易舉達到了。初中生生活閱歷不深，文化程度不高，對于今天這首《青春舞曲》耳熟能詳?shù)臉非麄兺ㄟ^全身心感官互動，無形中體會到自我突破的，變得更加自信。
關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學；師生互動；藝術(shù)
一、初中音樂課堂教學師生互動的原則
1.整合性原則
在開展音樂互動教學時，教師不但要重點介紹音樂作品的思想、背景等內(nèi)容，還應當幫助學生構(gòu)建一個整合性的知識系統(tǒng)，進而幫助學生全面了解音樂作品。
2.多情景原則
因為音樂教學具有抽象性的特點，所以，在課堂教學互動過程中，教師應當通過創(chuàng)設多種教學情境來幫助學生更為深刻地理解音樂作品。
3.統(tǒng)一性原則
在互動過程中，教師應當統(tǒng)一協(xié)調(diào)音樂的思想性與科學性。
4.主導性原則
在師生互動時，教師必須要重視學生的主體地位，并將其主觀能動性全面調(diào)動起來，逐步引導其對音樂進行理解，提高其認知能力。
二、初中音樂課堂教學師生互動藝術(shù)
1.構(gòu)建良好的音樂教學課堂環(huán)境
結(jié)合實踐來看，在初中音樂課堂教學師生互動中構(gòu)建一個良好的課堂環(huán)境是一項重要舉措。這主要是由于初中階段學生心理情感處于一個較為特殊的變化時期，這就使他們在課堂教學過程中表現(xiàn)出羞怯、緊張等心理，如此一來勢必會造成初中音樂課堂師生互動性不足以及教學質(zhì)量因此而大大降低，對此，這就需要廣大教師構(gòu)建良好的音樂教學課堂環(huán)境。為此，廣大初中音樂教師應積極轉(zhuǎn)變自己以往課堂教學態(tài)度，以一種包容、開放的心態(tài)開展教學。比如，課堂上學生對于同一問題有不同見解時，教師應先肯定學生的這種學習態(tài)度，隨后分別對不同答案進行點評，這種包容性的態(tài)度不但能夠有效地激發(fā)學生音樂課堂參與積極性，同時也能使他們學到相應的音樂知識以及在此情況下實現(xiàn)初中音樂教學質(zhì)量的提升。另外，初中音樂教師還應加強課堂教學引導工作，以此促使學生更好地掌握相關(guān)音樂知識。比如，在《瑤族舞曲》這一音樂內(nèi)容教學中，教師首先將其手風琴獨奏完整地播放給學生聽，隨后引導他們分別描述出自己所感受到的畫面，之后教師再結(jié)合教案將《瑤族舞曲》所表現(xiàn)的族音樂文化魅力總結(jié)出來，讓學生能夠?qū)Υ擞懈畹睦斫狻?/p>
2.提升初中音樂課堂的快樂指數(shù)
在初中音樂課堂教學中，教師應當在確保教學目標得以完成的前提下增強課堂教學的趣味性，并將初中生的心理需求全面考慮在內(nèi)，為學生的全面發(fā)展服務。所以，在進行課堂教學師生互動時，教師不但要爭取結(jié)合學生的心理特點，增強課堂趣味性，提升音樂課堂的快樂指數(shù)，還應當與學生進行情感上的互動，滿足學生的情感需求。首先，在課堂教學過程中，教師應當關(guān)注每位學生的表情，并對其心理進行分析。其次，教師可以采用活潑、激昂的語氣與說話風格來吸引學生的注意力，并提高學生的學習熱情。此外，教師在教學過程中，應當要用飽滿的情緒來活躍課堂氛圍，和學生進行充分的情感交流。例如，在對《歡樂頌》進行學習時，教師可以采用歡快的音樂來調(diào)動學生的情緒，讓學生能夠在良好的教學氛圍、高漲的熱情下進行初中音樂學習。
3.注重課堂提問的藝術(shù)性
課堂提問是一門藝術(shù)，在教學過程中，教師應當提高課堂提問的藝術(shù)性，在教學前應當對課堂提問進行精心設計，明確課堂提問的目的，并將其靈活應用到課堂教學當中。例如，在學習《香格里拉并不遙遠》這首歌曲前，教師可以鼓勵學生一邊聆聽歌曲一邊對音樂的特點、場景以及情緒等內(nèi)容進行思考，發(fā)散學生的思維，并讓學生依據(jù)自己的想象在音樂中律動與表演起來，從而能夠輕松應對教師的問題。如此一來，不但能夠讓學生養(yǎng)成良好的聆聽習慣，還能讓學生更好地掌握音樂的特點。
4.通過開展競賽實現(xiàn)音樂課堂教學互動
相關(guān)研究表明，初中階段學生具有較強的好勝心理，因此，廣大音樂教師應充分利用他們的這一心理特征，通過開展競賽來實現(xiàn)音樂課堂教學互動。競賽作為一種有效激發(fā)學生學習積極主動性的方式，其不但能夠使他們勇敢地表現(xiàn)自我，同時也可以在實現(xiàn)良好的音樂課堂教學師生互動情況下提升教學質(zhì)量。對此，廣大初中音樂教師應結(jié)合具體音樂教學內(nèi)容在課堂中多開展競賽活動。比如，教師在完成某一首樂曲基礎(chǔ)知識、聲樂唱法等教學后，可以將學生分成多組進行現(xiàn)場演唱比賽，由教師擔任裁判進行打分，看哪組唱得最好。另外，為了提升學生的競賽積極性，教師可以給獲勝者一些小獎品，這樣一來有助于激發(fā)他們參與競賽的積極主動性。
對初中音樂教學來說，提高課堂教學師生互動不但能使學生更好地學習音樂知識，同時對于提升教學質(zhì)量具有重要的作用。
上文在基于筆者研究及多年教學工作實踐上探究出了一些初中音樂課堂教學師生互動的策略，希望能為其他教師提供一些借鑒。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】初中 音樂教學 器樂 重要性
音樂教學是使初中生獲得美的一種重要途徑。樂器演奏是一種主要的音樂表現(xiàn)形式，但它卻是長期以來我國在整個音樂教學環(huán)節(jié)中最為薄弱的一項。中學生很愿意嘗試新鮮的事物，學習速度也十分快，把樂器引進初中音樂教學的課堂中，不僅可以調(diào)動學生學習音樂的積極性，還可以快速提升學生的綜合素質(zhì)。
一、初中音樂教學中器樂教學的重要性
（一）器樂是一種重要的音樂表現(xiàn)形式
在初中音樂教學中進行器樂教學，符合這一階段學生的生理和心理特征，所以能夠有效地激發(fā)學生學習音樂的興趣，極大地調(diào)動學生學習音樂的積極性。器樂練習可以以動帶聽、以奏帶唱，將手、耳、眼、腳、唱協(xié)調(diào)起來進行整體練習，這樣學生就能夠通過自身的感受去體會音樂，在練習中獲取音樂知識。對于音樂的感受和表現(xiàn)，很多時候教師無法用語言來進行特別清晰的描述，音樂的強弱、剛?cè)帷⒏叩汀⒑椭C等概念，只有通過實踐才能夠產(chǎn)生切實的體驗。所以，器樂教學可以加強學生在音樂方面的感受，從而提高初中音樂教學的教學質(zhì)量。
（二）器樂教學可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣
興趣是最好的老師。初中學生學習音樂的興趣一般會經(jīng)歷三個層次，即有趣、樂趣、志趣。“有趣”是學生對學習音樂直接產(chǎn)生強烈興趣的初級階段。它一般表現(xiàn)為：一旦學生看到一種樂器獨特的外形，聽到它美妙的音響，就產(chǎn)生強烈的好奇心并想演奏它，這種好奇的心理是有限度的，通常很不穩(wěn)定，而且容易轉(zhuǎn)移或者自我消失。“樂趣”是學生對學習音樂產(chǎn)生興趣的一個中間階段。學生會在“樂趣”的影響下，對事物的本質(zhì)和內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲。有趣和樂趣是初中音樂教學中進行器樂教學所必然產(chǎn)生的兩種心理現(xiàn)象，對“樂趣”的培養(yǎng)不是一朝一夕的工作，所以教師一定要注意采取相應的教學手段，對學生進行長期的“樂趣”培養(yǎng)。器樂教學可以使學生在學習的過程中逐漸將樂趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而養(yǎng)成在興趣的指引下積極地學習的良好習慣。
（三）器樂教學可以促進學生的音樂智力發(fā)展、提高音樂審美能力
在初中音樂教學中，音樂教師通過一系列的器樂教學活動，可以使學生掌握一些基本的音樂基礎(chǔ)知識和技能，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展學生的音樂智力，努力提升學生的音樂審美能力，更好地培養(yǎng)學生們的團隊協(xié)作精神和高尚的道德情操。當然，要達到這種效果并不是十分容易的。授課教師必須對樂器有充分的了解，并能夠熟練地演奏，同時還要了解學生們的心理特點及興趣所在，從而選擇合適的音樂器材進行教學。另外，教師還要認真?zhèn)湔n，編寫有效的教案。
二、初中音樂教學中器樂教學的應用
（一）教授學生打擊樂，提高學生的自信
在初中音樂教學中，幾乎每節(jié)課都離不開唱歌和欣賞音樂這兩種形式，但對于那些對音準掌握得不是很好的學生來講，音樂課可能會使他們產(chǎn)生自卑心理，因為他們害怕在同學面前唱歌，害怕同學們譏笑自己。所以有時候在教師授完課后，只有極少數(shù)的學生喜歡將老師教授的歌曲唱給同學們聽。這時候，音樂教師將一些簡單的樂器帶進課堂，例如響板、三角鐵、碰鐘、鈴鼓等等，只要教師示范一兩遍，學生就會操作，從而增強那些音準不夠好的學生學習音樂的信心。
（二）教授學生口琴，增強學生識譜能力
口琴這種樂器很容易學習，演奏的時候要注意吹氣和吸氣的交替運行。音樂教師讓學生用口琴演奏當堂學習的曲目，這樣就很好的練習了學生的識譜能力。如果單純的讓學生進行視譜練習，好動的初中生會感到枯燥、乏味，但是通過讓學生吹口琴來識譜，學生就會充滿動力，因為初中生大多會有一種好勝心理，認為誰先學會并能更好地演奏，誰就更有能力。這樣，學生們在爭強好勝的過程中既學習了知識，又提高了自信心，從而有效地提高了初中音樂教學的工作質(zhì)量，并大大提高了學生的綜合音樂素質(zhì)。
（三）組織器樂小組，展示學生才華
由于升學的壓力，初中音樂教育受到了一定的限制和制約，例如總的課時量比較少。這時候，如果條件允許，就可以向?qū)W生開設第二課堂，進行器樂教學。在第二課堂中，讓學生選擇自己喜歡的樂器，比如二胡、小提琴、笛子和揚琴等樂器。在教授一段時間以后，可以讓學生自由組建一些音樂小組，共同練習一些曲目，因為每種樂器都有自己的樂譜，從而讓學生充分認識到樂譜的重要性，注意在合奏中的合作問題，提高學生的合作意識。經(jīng)過多次聯(lián)系后，整體的演奏效果就會非常好，這樣能夠使學生產(chǎn)生成就感，從而更加熱愛音樂和器樂學習，形成自我學習、自我練習、自我督促的主動型學習方式。
結(jié) 論
音樂不僅是美的藝術(shù)、更是感情的藝術(shù)。在初中音樂教學中引入器樂教學，不僅能夠讓學生更好地理解和掌握一些基礎(chǔ)的音樂知識和技能，也可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更能提高學生的自信，合作能力以及綜合素質(zhì)。靈活地將口琴、二胡、小提琴等器樂引入音樂教學的課堂中，能夠有效地提高學生對于音樂的審美能力和道德情操，從而更好地加強初中音樂教學質(zhì)量。
【參考文獻】
［1］蔡曉芳.在器樂聲中放飛音樂的理想 [J]. 文教資料，2010（4）.
一、初中音樂課堂教師生互動問題的探討的理解
初中音樂課堂上的教師生互動是非常好的一個溝通方式，也是教師生通過探討來互相熟悉彼此的機會，也是教師生彼此感情加深的一個范疇，并且初中音樂課堂教師生互動問題的探討會使教師生的音樂了解越來越深，也使學生更加的喜歡音樂，并且在音樂課堂上進行教師生的互動是一種對音樂的學習具有針對性以及特別有效的途徑，這樣可使學生更加輕松的掌握音樂教學的內(nèi)容，你要達到的目標，以及學生是否有所了解以及學生了解的程度下，進一步分析并且開展針對學生教學的課程，在這當中可以充分的調(diào)動學生的積極性，在音樂課堂教師生互動中，教師可以隨時通過與學生之間的互動，以及學生的反應情況，隨時的對自己的教學教案進行調(diào)整，以便學生能夠很好的適應其中，并且有很好的反應，且還能提高課堂效率。
并且呢，初中音樂課堂教師生互動的探討，主要是以學生為主，老師為輔，作為參考，在教師生互動探討的時候，老師還可以和學生進行心理上的溝通，了解學生內(nèi)心的獨特情感，并且音樂室是有生命的，尤其是有情緒，有故事，有煩惱的學生通過音樂都能很好的體驗出來，如果學生能做到讓人能聽通過音樂你想要表達的感情是什么，這個時候你就贏了，你就是戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了一切，還有什么能難倒你的呢。并且良好的教師生活動，有利于學生了解自己對音樂的認知，能夠知道自己想要什么，缺什么，有什么缺點，從而去改變什么，所以，教師生互動是學生了解自己的一個獨特方式。這樣我們就能更加確定自己怎么去與學生進行互動，以及音樂教學的過程了。
二、初中音樂課堂教師生互動問題的探討有什么要面臨的難題
1.在初中音樂課堂教師生互動問題的探討過程中，發(fā)現(xiàn)學生的積極性并不是全都被帶動起來，一大部分學生挺喜歡這種教學方式，所以才更加的喜歡音樂，而也有一小部分人，不喜歡這種方式，以至于一開始就在混日子，所以在初中音樂課堂教師生互動問題的探討過程中，不能很好的將學生的積極性調(diào)動起來。
2.在初中音樂課堂教師生互動問題的探討過程中，我感覺教學的方式比較簡單，也過于單一，不利于不喜歡這種互動教學方式的學生的學習，這種方式過于片面，只是針對了喜歡互動教學方式的學生。所以我覺得教師應該有十全十美之策，要能兩端都顧及到，不然會造成學生嚴重的厭學行為的發(fā)生。
3.在教師生音樂互動的過程中，老師不要太局限于課本的內(nèi)容，不要太過死板，死摳課本上的知識，應該靈活靈用，不能只交給學生知識性的理論，還要交給學生實踐中的理論，要學生學會理論與實際相結(jié)合。雖然我國音樂教學對音樂互動有了很大的改革，但是現(xiàn)在老師還是不能完全的自己做主。幾乎都是按照課本上的知識性理論來教學的，脫離課本的教學真的是很少，不能說是沒有。這也在很大的程度上削弱了教師生互動探討的教學質(zhì)量和可塑造性。很難將教師生互動的優(yōu)點很好的體現(xiàn)出來，那么做這么多改變，又有什么作用呢。
三、促進初中音樂課堂教師生互動問題的方法
1.必須明確，教學中學生的主導地位，學生是主體，老師是從屬，早就提到過學生是課堂的主人，老師在教學過程中老師只能當一個代步者，老師應該放心的把課堂交給學生。在學生不懂時，或是提出的觀點不正確時，或是遇到什么難題不能解決時，并且能夠引導學生將上課學習的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，將學過的內(nèi)容總結(jié)出來，能夠無畏的將自己的想法表達出來。
2.教師能夠豐富與學生之間的表達交流，及時的交流技巧，與學習音樂的方式，這個我們不難理解，學生是情感教學的受益者和參與者，沒有學生情感教育就沒有對象，它就失去了意義。在音樂教程的教學中，唱歌是音樂教學的主要方式，所以唱歌在教師生互動的過程中是必不可少的重要關(guān)鍵之一。學生必須樹立正確的價值觀，必須積極主動地去學習，并在實踐中應用它們。學生的各種能力會不斷地激發(fā)出來，為教師生互動音樂教育提供強大的動力。
3.科學性的選擇師生互動的內(nèi)容：在老師教學的過程中，學生是最有權(quán)利對老師的教學方式說不的人，也要適當?shù)膶蠋煹慕虒W方式不當?shù)牡胤剑o老師指出來。老師能很容易的聽出學生唱的歌中都缺少什么，是否富含感情，是否真摯，老師應該與學生進行歌曲方面的交流。
一、分析目前初中音樂課堂教學中存在的問題
1.中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓。由于音樂教師嚴重缺失，而由其他學科教師來擔任。這些教師多是出于興趣、愛好，通過長時間的堅持，使自己在音樂方面有了稍有特長，但他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對于音樂專業(yè)教師必備的理論和專業(yè)素質(zhì)更無從談起。而中學音樂教師很少有機會開展有效的繼續(xù)教育培訓，致使教師的專業(yè)技能及學校教學水平得不到提高。
2.學校領(lǐng)導、音樂教師及家長對初中音樂教學認識模糊。初中音樂教學中，歷來在教與學兩個方面都不曾引起社會的重視，有的學校領(lǐng)導認為音樂課可有可無，還經(jīng)常被一些主課老師所占用，家長認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間。認為學生上學的目的是為了考上大學，至于綜合素質(zhì)更無從談起。由于重視程度不夠，在音樂教學的軟硬件上的投入欠缺。
3.大多數(shù)學校條件差，教學設施簡陋陳舊。由于對音樂藝術(shù)教育投入滯后，無法滿足和適應當前音樂藝術(shù)教學發(fā)展的需要，課堂教學實際收效甚微，制約了音樂藝術(shù)教學不能很好發(fā)展，因此，大多設施只起擺設作用。
4.在教學中多數(shù)老師只是簡單地依照時間表進行已備教案灌輸工作，卻很少去聆聽學生不同的意見或建議。
教學中教師處于絕對的主宰地位，師生之間是不平等的受教育的關(guān)系，使學生根本難以發(fā)揮自身的主觀能動作用，總是處在被動中，因而很難對音樂課產(chǎn)生興趣。
二、初中音樂課堂教學改善的策略
1.提升教師素質(zhì)，展示教師特長。要切實提高中學音樂教師的素質(zhì)。目前，學校基本都有專職或兼職的教師，但各方對音樂教學的不重視就必然決定了音樂教師接受繼續(xù)教育的機會很少，為此，教師本身的素質(zhì)就很難得到鍛煉和提高。因此，教育部門應盡量給學校音樂教師創(chuàng)造學習、交流的機會。而作為音樂教育者自身更應加強學習先進教學理論，教學中不斷實踐創(chuàng)新，努力提高自身專業(yè)技能素質(zhì)，更好服務于教學。
2.加強對中?W音樂師資隊伍的培訓與建設。在教師隊伍建設方面，一是要想方設法地吸引高素質(zhì)專職音樂教師到學校工作。當前，我國眾多高校都已開設了音樂教育專業(yè)，每年向社會輸入了大量的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長與聰明才智的舞臺，相信會有高素質(zhì)的音樂教育專業(yè)人才會深入教學一線；二是要徹底解決中學音樂教育的師資不足問題，高校要肩負為社會全面培養(yǎng)、輸送服務于基礎(chǔ)教育的新型人才的重大責任，同時，還可以聘請專業(yè)優(yōu)秀教師開展培訓學習，切實提高學校音樂教師的理論和專業(yè)素質(zhì)。
3.將多媒體應用在音樂課堂教學之中。學校應該加大對音樂課堂教學設備的投資，真正為音樂教師創(chuàng)建可用的現(xiàn)代多媒體設施，用優(yōu)良的多媒體輔助手段，讓音樂教師能夠充分利用多媒體的強大功能，圖文并茂，直觀而形象鮮明地表現(xiàn)音樂的情景，使學生在生動、愉快并充滿活力的課堂氣氛中真實又自然地體會音樂真正內(nèi)涵，感受愉悅，體驗不同的音樂情緒，不斷提高學生自身的音樂素質(zhì)。
4.教學中發(fā)揮學生的主觀能動作用，全面激發(fā)學習興趣。在教學中為拓展學生的音樂視野，提高音樂審美能力，從而培養(yǎng)學生欣賞古典音樂、民族音樂的興趣，學校可以根據(jù)實際情況開設“合唱”、“舞蹈”、“器樂”等形式多樣的第二課堂興趣小組，提供給學生展示自我的平臺，通過堅持和努力，學生突出的表現(xiàn)使他們有了一定的成就感，與人合作能力提高，良好的團隊精神得已體現(xiàn)，從而提高學習音樂的興趣，樹立正確的審美觀。
關(guān)鍵詞：初中音樂 互動教學 審美情趣 欣賞意識
一、音樂課教學中存在的問題
1.教學主體價值歪曲，學生參與度不高。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國大部分初中學校音樂課堂教學沿襲傳統(tǒng)教學模式，主體價值歪曲現(xiàn)象普遍。在初中音樂教學課堂上，部分學校依然是以音樂教師為主體，忽視了學生學習的主動性。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師課堂教學的一切行為都是圍繞教案展開，不允許任何違背“備課本”教學計劃情況出現(xiàn)。過分強調(diào)教師主體地位，夸大教師主觀價值，教師神化、權(quán)威化現(xiàn)象嚴重，學生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。如部分教師在音樂作品欣賞課的教學課堂上，談及對該作品的理解，教師備課時已經(jīng)有了自己的思路和答案，傳統(tǒng)教育模式下的課堂里，學生回答問題如果與教師“意見”吻合，就會得到表揚；相反，一旦學生觀點與教師“意見”相左，就會被認為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學的危害是極大的，過分強調(diào)教師的主體價值，答案“標準化”、“唯一化”，遏制學生想象力和思考力發(fā)展，教學內(nèi)容理解單一膚淺。
2.部分教師對音樂欣賞認識不到位。長期以來，在應試教育體制下，許多中學教師過度追求升學率，在學生文化課成績上關(guān)注較多，往往未能將音樂欣賞課放在相應位置，對音樂欣賞認識不到位，在教學過程中重理論、輕欣賞，為了應對考試，壓縮欣賞課課時的情況時有發(fā)生，在教學實踐中，部分教師甚至直接取消音樂欣賞環(huán)節(jié)，未能發(fā)揮音樂課程學習對培養(yǎng)學生審美情趣和欣賞意識的作用。
二、互動合作教學，提升課堂實效
1.轉(zhuǎn)變教學主體，加強師生互動。新課程標準要求充分發(fā)揮學生在音樂教學中的主體地位，加強師生互動，關(guān)注學生在音樂課程學習中的情感體驗，未來的初中音樂課堂，應當是以學生為主體的樂園。在課堂教學中，高度重視學生能動性，鼓勵學生個性發(fā)展。與過去音樂環(huán)境不同，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，音樂課不再是學生接觸音樂的唯一場所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時無刻不在輸出音樂。通過日常生活音樂的積累，初中生已經(jīng)形成了一定的自我音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，教師不再是單純的音樂理論知識傳授者，更是學生音樂興趣及審美情趣形成的引導者。在課堂教學活動中，充分發(fā)揚民主，巧妙創(chuàng)設提問，鼓勵學生自由表達對音樂作品的認識和見解。此外，還可以通過在課堂上對音樂做適當延伸，利用多媒體播放一些具有教育意義和欣賞價值的流行歌曲，調(diào)動學生參與課堂互動的積極性。
如在教《青春舞曲》時，教師充分發(fā)揮學生主體性，對全班學生進行分組，要求學生以小組為單位明確分工，分別對該樂曲故事背景、內(nèi)容情節(jié)和欣賞做好基本了解，進入課堂教學后，教師選出部分小組代表按照課程設計對該樂曲進行分析，教師與學生角色互換，學生代表在臺上提問時，教師也參與回答，將臺下學生的討論逐步引向深入，最后對樂曲欣賞作出總結(jié)和升華，并對課堂中學生的表現(xiàn)給予高度肯定。師生之間通過互動，加深了學生課堂學習中的情感體驗，教學效果顯著。
2.有效互助合作，營造教學氛圍。鑒于音樂本身的特殊性，教師可以將其融入到學生日常生活的各個角落，營造出“時時有音樂、處處有音樂”的教學氛圍，加強師生之間的互助合作，取長補短，共同協(xié)作欣賞音樂之美。例如，教師可通過指導學生制作音樂小報、音樂明信片等方式幫助學生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺的作用，播放一些學生喜聞樂見且富有欣賞價值的音樂作品，并對作品加以解析，在寬松的環(huán)境中達到音樂教育與欣賞的目的。
初中生多處于13―15歲，這一年齡段學生群體活潑好動，記憶力與模仿力都極強，對音樂學習充滿了熱情；音樂教師作為活躍在教育事業(yè)第一線最重要的因子，音樂理論素養(yǎng)較高，新型的課堂教學應加強師生合作，取長補短，將學生的青春活力與教師的知識理論緊密聯(lián)系起來，體現(xiàn)音樂教學的生活性和趣味性。學生應積極向音樂教師推薦教學素材，將生活中接觸到的好音樂、好作品介紹給老師，豐富音樂課程教學內(nèi)容，突出音樂課程教學的時代特色；教師應注重對學生課外音樂生活的引導，通過建設班級群的方式實現(xiàn)現(xiàn)代化管理，為師生互動合作提供一個交流平臺，無論是教師還是學生，都可以在班級群和朋友圈中分享音樂，營造出良好的教學氛圍。
3.重視欣賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)審美意識。音樂本身是一門高雅藝術(shù)，欣賞音樂有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和道德情操，具有其他學科不能代替的教育意義，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。重視欣賞環(huán)節(jié)，通過傾聽音樂，引導學生發(fā)揮想象力，透過作品理解作者的創(chuàng)作意圖，走進作者創(chuàng)設的情境，感受作者思想情緒，培養(yǎng)學生審美意識。值得注意的是，對音樂作品的欣賞僅僅停留在聽音樂上是遠遠不夠的，在現(xiàn)實生活中，由于過多時間聽音樂而耽誤學習的做法偏離了音樂欣賞的本質(zhì)，不利于學生音樂素養(yǎng)形成，甚至還可能影響學生其他學科學習。重視欣賞環(huán)節(jié)，教師的指導十分重要，可通過觀看音樂紀錄片、專題片，寫鑒賞小品文等方式將音樂欣賞落到實處，培養(yǎng)學生審美意識。
三、結(jié)束語
隨著我國改革開放的不斷深入，社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)得到飛速發(fā)展，新課程標準頒布實施以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了一系列變革，工作在教育事業(yè)一線的部分教師積極響應新課改要求，在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學模式，取得了可喜成績。然而，縱觀我國整體基礎(chǔ)教育，依然有很大一部分教師無法適應新課改下全面普及素質(zhì)教育的要求，教學模式單一、傳統(tǒng)、封閉，存在明顯問題。初中音樂教學作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在教學模式上也亟待改革。面對日新月異的社會現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變教學模式，開展互動教學、合作教學十分必要。
參考文獻：
[1]沈雪.初中音樂課堂師生互動行為研究[D].福建師范大學，2011.
