時(shí)間：2023-03-10 14:50:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師學(xué)轉(zhuǎn)促剖析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、做好課前預(yù)習(xí)
做作業(yè)的效果和效率怎么樣，取決于課堂學(xué)習(xí)的效果，而課堂學(xué)習(xí)的效果怎樣取決于課前預(yù)習(xí)。經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)偏高，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師將要講解的內(nèi)容有一個(gè)初步的學(xué)習(xí)和理解，了解自己在什么地方存在疑問(wèn)，了解新課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便在合作交流的時(shí)候更有針對(duì)性，從而把一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程轉(zhuǎn)化成一個(gè)主動(dòng)的求知過(guò)程，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該是有準(zhǔn)備的、有疑問(wèn)的、有目的的，是注意力“很會(huì)”集中的那種人。教師對(duì)數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)要求要有明確性、可行性、操作性；預(yù)習(xí)問(wèn)題要有點(diǎn)撥性、層次性、方法性；預(yù)習(xí)作業(yè)要有差異性、反饋性、全局性。要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)某某頁(yè)”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，教師要把學(xué)習(xí)內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)提綱的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點(diǎn)撥性，通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生能順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果，要將預(yù)習(xí)題與課時(shí)教案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)題作為教案設(shè)計(jì)的一部分，通盤考慮預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么目的，預(yù)習(xí)要初步解決哪些問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)證明：預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，其疑問(wèn)更有針對(duì)性和適切性，其注意力更集中，能更主動(dòng)地獲取疑問(wèn)的答案，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也明顯高于別人。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于中學(xué)生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――探究新知――鞏固練習(xí)――歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。同時(shí)要把握好兩個(gè)原則：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去，在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。
數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補(bǔ)、互促效應(yīng)是個(gè)人單打獨(dú)斗無(wú)法比擬的。
四、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至成長(zhǎng)都有著重要的影響。
（1）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。（2）課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。（3）正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的習(xí)慣。在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生正確表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，注意三種語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言。
五、必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材的鉆研和理解
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；追問(wèn)；技巧
追問(wèn)是教師發(fā)問(wèn)的延伸內(nèi)容，是提高教師授課質(zhì)量的新型措施。在日常小學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題建構(gòu)中，二次發(fā)問(wèn)的不少，但真正有效的追問(wèn)，讓孩子最終形成自主發(fā)散思維能力的寥寥無(wú)幾。本論文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行再追問(wèn)的研究分析，找出追問(wèn)中存在的問(wèn)題，并就問(wèn)題采取具體措施提出可行建議，希望能夠因本研究的開(kāi)展，建立優(yōu)秀高效的課堂。
一、教師課堂追問(wèn)中存在的問(wèn)題
師者，“傳道、授業(yè)、解惑”，“解惑”源于發(fā)問(wèn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是形成教師有效教學(xué)的最重要組成部分。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的課堂調(diào)查研究中，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“有效性”，不同程度的存在著欠缺。問(wèn)題之所以存在而又沒(méi)有引起充分的重視，原因就在于很少有教師能夠充分利用技巧追問(wèn)，為學(xué)生構(gòu)建起新型的課堂教學(xué)模式。在學(xué)生回答教師提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師再次深度剖析，以具建設(shè)性的問(wèn)題，再次激發(fā)學(xué)生思維，使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入有效的探究。
課堂教學(xué)問(wèn)題追問(wèn)，忽略了作為學(xué)生的個(gè)體之間的差異。往往將課堂教學(xué)中的互動(dòng)，歸結(jié)為與少數(shù)程度好的學(xué)生之間的互動(dòng)。在這樣的狀態(tài)下，要強(qiáng)調(diào)班級(jí)共同發(fā)展，就使得發(fā)問(wèn)毫無(wú)存在意義和價(jià)值。從課堂教學(xué)伊始，就將班級(jí)和諧發(fā)展停留在基礎(chǔ)表面。后進(jìn)生的努力也就成為一紙空談。課堂追問(wèn)是師生有目的、有計(jì)劃、有組織的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。由于追問(wèn)過(guò)程中存在教師追問(wèn)的而不合理性，往往只重視考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力。使他們?cè)谥R(shí)的獲得中，情感的天平漸出現(xiàn)偏差。教師的發(fā)問(wèn)行為，無(wú)疑加重了學(xué)習(xí)程度一般的孩子們的壓力。教師追問(wèn)形式的一對(duì)多，使得原本存在意義和價(jià)值的有效課堂，成為少數(shù)人的專利。
二、小學(xué)課堂教學(xué)中教師如何有效追問(wèn)
1.有價(jià)值的追問(wèn)
在日常的追問(wèn)中，教師就回答問(wèn)題再次追問(wèn)時(shí)，要注意該發(fā)問(wèn)的發(fā)問(wèn)，不該發(fā)問(wèn)的不問(wèn)。有效的追問(wèn)，是要建立在思考價(jià)值的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化思考，而不是教師為了顯擺自身?yè)碛械膶W(xué)識(shí)而故意問(wèn)一些偏、難的問(wèn)題，即引發(fā)無(wú)效課堂的思考，又一定程度上耽誤了正常的教學(xué)活動(dòng)，使得先前的追問(wèn)，都成為無(wú)用功。
2.正追問(wèn)
追問(wèn)應(yīng)該是正面而積極地，對(duì)學(xué)生此前問(wèn)題的進(jìn)一步深入探究研習(xí)。教師在對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，將自身價(jià)值得以充分的發(fā)揮。對(duì)于追問(wèn)，教師要有針對(duì)性的“再度提問(wèn)”，建立指導(dǎo)交流制度，對(duì)追問(wèn)后學(xué)生就此的延伸探討，做出更進(jìn)一步的提升。正追問(wèn)的一個(gè)重要目的，是要能夠最大程度的滿足小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的求知欲望，構(gòu)建他們正向的積極地光明的發(fā)展機(jī)制。學(xué)習(xí)的獲得，學(xué)校教研組要發(fā)揮其職能，幫助教師樹(shù)立正追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的積極作用。單靠一方面的孤軍奮戰(zhàn)，是不能收到良好的教學(xué)效果的。教師的追問(wèn)技巧提升，很大一方面來(lái)自于，樹(shù)立正確的引領(lǐng)觀。與學(xué)生形成很好的互動(dòng)。
三、追問(wèn)技巧研究中可行性建議
1.就無(wú)效追問(wèn)教師自身反思
最新的教學(xué)模式中，有一種教學(xué)、叫微格教學(xué)。這種教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中，作為教師的權(quán)威和無(wú)可撼動(dòng)地位以全新的角度，剖析了作為課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教師，對(duì)于加強(qiáng)自身建設(shè)的重要意義。教師在日常授課以后，將自己自身的教學(xué)，融入到自己的生活中，加強(qiáng)自身的自省功能機(jī)制。利用現(xiàn)代視頻工具，將自己日常授課全程攝錄，課后觀察發(fā)反思，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)自身追問(wèn)的次數(shù)和內(nèi)容，并就此在以后課堂的追問(wèn)中，提升自己的相關(guān)技巧。
2.對(duì)追問(wèn)方式進(jìn)行綜合考究
對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)老師而言，課堂建設(shè)模型的構(gòu)建。始于教師自身素養(yǎng)和能力，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，直接程度上影響學(xué)生思維的逆轉(zhuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，在追問(wèn)的技巧提升上，可借鑒其他教師經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，凝練標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言。在對(duì)同一學(xué)科的不同授課技巧上，可發(fā)揮的原則，對(duì)同行老師多聽(tīng)評(píng)課為主，將自身價(jià)值融匯貫通于課堂追問(wèn) 之中。在對(duì)學(xué)生問(wèn)題再次追蹤時(shí)，要堅(jiān)持問(wèn)到底原則，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋及時(shí)滲透到接下來(lái)的教學(xué)之中。讓學(xué)生對(duì)連續(xù)的發(fā)問(wèn)，進(jìn)行深入的思考，對(duì)于問(wèn)題本身及其自身的拓展發(fā)問(wèn)，要知道教師為什么這樣問(wèn)，知道前面的發(fā)問(wèn)和后面的發(fā)問(wèn)之間是否存在著必然的聯(lián)系。追問(wèn)的技巧在于，讓學(xué)生不僅知道事情發(fā)生的一方面原因，解題的一般；也讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于表面的解答。追問(wèn)的對(duì)象，要視學(xué)生的個(gè)體差異而進(jìn)行不同程度的拓展。這就需要教師與學(xué)生間建立互動(dòng)的機(jī)制，課后及時(shí)單個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。有效且高明的追問(wèn)，會(huì)以逆向思維引導(dǎo)學(xué)生的思考范圍，拓寬他們解題的思路和技巧。
四、總結(jié)
小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期和敏感期。就這一時(shí)期的孩子，是他們培養(yǎng)開(kāi)拓型思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段。這一時(shí)期，教師作為他們的指明燈，必須加強(qiáng)自身建設(shè)，正確對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的處理，技巧性的解決授課中遇到的問(wèn)題。在就課堂追問(wèn)技巧的研究中，處理方式要恰當(dāng)，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考。提高自身追問(wèn)水平的技巧，對(duì)于引導(dǎo)他們合理認(rèn)知事物，將學(xué)生思維提升到一定的高度。
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一、 基本情況
（一）先進(jìn)做法
1、整體工作作風(fēng)比較扎實(shí)。學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校自身作風(fēng)建設(shè)。廣大教師圍繞服務(wù)學(xué)校，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)群眾，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。
2、辦學(xué)行為規(guī)范有序。堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)，實(shí)行民主決策，設(shè)立服務(wù)電話、征求意見(jiàn)箱，開(kāi)通電子郵箱，廣納民意；嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，無(wú)亂辦班、亂補(bǔ)課現(xiàn)象，切實(shí)注重減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、教師師德師風(fēng)比較嚴(yán)謹(jǐn)。廣大教師以高度的責(zé)任感，全身心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，從未發(fā)生體罰學(xué)生的現(xiàn)象。同時(shí)，嚴(yán)格自律，做到了不以教謀私，不接受和索要學(xué)生及家長(zhǎng)錢物，不接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)，不違規(guī)推銷教輔材料，不搞有償家教。
（二）創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)
1、學(xué)校財(cái)務(wù)管理嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)經(jīng)紀(jì)律。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)管理制度，無(wú)亂發(fā)濫補(bǔ)、亂開(kāi)濫支和超標(biāo)準(zhǔn)公務(wù)接待、報(bào)銷條據(jù)的現(xiàn)象；嚴(yán)格落實(shí)食堂財(cái)務(wù)管理規(guī)定，無(wú)虛報(bào)、擠占學(xué)生生活費(fèi)的現(xiàn)象；學(xué)生資助資金管理規(guī)范，有效使用，無(wú)擠占、挪用、截留、緩發(fā)學(xué)生資助資金的現(xiàn)象。
2、教育收費(fèi)合理合規(guī)。各學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行收費(fèi)政策，無(wú)擅自設(shè)立收費(fèi)項(xiàng)目、擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)的范圍、標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)強(qiáng)制學(xué)生就餐、購(gòu)校服、買保險(xiǎn)、訂學(xué)生奶、買飲用水等現(xiàn)象。嚴(yán)格執(zhí)行教輔材料使用管理規(guī)定，落實(shí)一科一輔要求和遵循學(xué)校推薦、學(xué)生自愿原則，從未強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔材料。
3、安全保障有力。認(rèn)真落實(shí)上級(jí)關(guān)于中小學(xué)學(xué)生安全管理的規(guī)定，扎實(shí)開(kāi)展宣傳教育，學(xué)校安全檔案建設(shè)規(guī)范齊全。
（三）標(biāo)志性成果
2019年11月17日《山東教育報(bào)》刊登《安丘市賈戈中學(xué)惠民服務(wù)搭建家校連心橋》文章，介紹賈戈中學(xué)教育惠民工作。
二、存在的問(wèn)題
1、個(gè)別教職工作風(fēng)不夠扎實(shí)，工作中存在畏難情緒。有的對(duì)待學(xué)校工作缺乏大局意識(shí)，要求不高，眼光不長(zhǎng)遠(yuǎn)，“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”，看似兢兢業(yè)業(yè)，實(shí)際上事倍功半；有的在工作中遇到棘手的事，辦法不多，方法簡(jiǎn)單，辦事效率不高，甚至于對(duì)工作中出現(xiàn)的與學(xué)校制度不符的現(xiàn)象，因抹不開(kāi)情面，要么網(wǎng)開(kāi)一面，要么視而不見(jiàn)，不能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校管理制度。
2、教師中還存在少數(shù)不符合師德規(guī)范的現(xiàn)象。一是還存在極少數(shù)教師教育教學(xué)工作方法簡(jiǎn)單，工作不夠耐心細(xì)致，出現(xiàn)超量布置作業(yè)、對(duì)未完成作業(yè)的學(xué)生讓其站著上課、罰抄作業(yè)及批評(píng)學(xué)生言語(yǔ)過(guò)度等現(xiàn)象，有違教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。二是少數(shù)教師對(duì)自身要求不嚴(yán)，存在坐著講課、不用普通話講課、靠在學(xué)生課桌上講課、上課接打手機(jī)等現(xiàn)象。
3、部分教師業(yè)務(wù)能力還存在不足。一是對(duì)待家長(zhǎng)缺乏耐心，講解教育政策不透徹，容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解。二是教育教學(xué)方法陳舊，不善于運(yùn)用素質(zhì)教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)工作，不會(huì)用現(xiàn)代教育媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作。三是不能真正做到面向全體學(xué)生，少數(shù)教師厚待優(yōu)等生、兼顧中間生，而對(duì)于學(xué)困生，由于沒(méi)有有效的轉(zhuǎn)卻不求其學(xué)知，但求其不闖禍，沒(méi)有履行好教師的責(zé)任。
4、學(xué)校考勤制度。部分教師不能嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律和考勤制度，利用上班時(shí)間做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。
三、下步打算
為切實(shí)推進(jìn)“服務(wù)提升、群眾滿意”工作建設(shè)，踐行學(xué)校“服務(wù)提升、群眾滿意”的承諾，決心從以下方面切實(shí)進(jìn)行整改：
1、加強(qiáng)政策宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。要求嚴(yán)格執(zhí)行“服務(wù)提升、群眾滿意”要求，召開(kāi)黨員會(huì)、干部座談會(huì)和教職工大會(huì)，積極開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，深挖思想根源，剖析問(wèn)題本質(zhì)，切實(shí)提高思想認(rèn)識(shí)。
2、制定考評(píng)機(jī)制，實(shí)行干部考核。針對(duì)少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部思想滑坡，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，工作能動(dòng)力差的問(wèn)題，辦事處將制訂針對(duì)學(xué)校主職干部的考評(píng)機(jī)制，讓能者上，庸者下。同時(shí)，為全校教師統(tǒng)一制定形象牌，將教師的工作置于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛監(jiān)督之下。
3、健全常規(guī)制度，強(qiáng)化學(xué)校管理。針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，要求學(xué)校建立和完善學(xué)校各項(xiàng)常規(guī)管理制度，制度要做到因校制宜，以人為本，據(jù)實(shí)長(zhǎng)效，便于操作，徹底消除有違師德的現(xiàn)象，在學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)上樹(shù)立廣大教師的良好口碑，進(jìn)而維護(hù)教育的良好形象。
一、注重概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
思維的深刻性經(jīng)常被稱之為分清實(shí)質(zhì)的能力。這種能力表現(xiàn)為能洞察所研究的每一件事實(shí)的實(shí)質(zhì)及這些事實(shí)之間的相互關(guān)系；能從所研究的材料（已知條件、解法及結(jié)果等）中揭示被掩蓋著的某些個(gè)別情況；能組合各種具體模式等。思維的深刻性的反面是思維的膚淺性。反映在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往對(duì)一些定理、公理不去思考它們?yōu)槭裁闯闪ⅲ吭谑裁礂l件下成立；做練習(xí)時(shí)，照葫蘆畫瓢，不去領(lǐng)會(huì)解題方法的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中，需要教師提醒學(xué)生不要迷戀于事物的表面現(xiàn)象，引導(dǎo)他們自覺(jué)地思考事物的本質(zhì)。
例如，有時(shí)學(xué)生對(duì)下面的問(wèn)題很為難：
數(shù)列1，1，1，1…是什么數(shù)列？我們認(rèn)為學(xué)生為難的關(guān)鍵在沒(méi)有理解在等差（或等比數(shù)列）的定義中是否規(guī)定了公差為零（或公比為1）。
二、注重變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思路寬廣，善于多方探求。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出只是圍繞著書本和教師轉(zhuǎn)，或者陷入題海之中，得不到主動(dòng)發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中可以改變題目的條件和結(jié)論，使所學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。
引入?yún)⒆兞浚脙牲c(diǎn)間距離公式可以推導(dǎo)出它的軌跡方程。
三、注重新穎的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
思維的靈活性是指能夠根據(jù)客觀條件的發(fā)展與變化，及時(shí)地改變先前思維過(guò)程，尋找新的解決問(wèn)題的途徑。也可以說(shuō)思維的靈活性能及時(shí)擺脫心理定勢(shì)。思維靈活性的反面是思維的呆板性，這就是要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生用非一般化的方法去解題，以克服思維呆板性的消極作用。
四、注重學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性
思維的創(chuàng)新性是指獨(dú)立思考創(chuàng)造出有社會(huì)（或個(gè)人）價(jià)值的具有新穎性成分的成果的智力品質(zhì)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)中受到條條框框的限制，墨守成規(guī)，產(chǎn)生思維的惰性。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，自覺(jué)地啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題，不要給學(xué)生立下很多規(guī)矩，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，也應(yīng)該充分肯定和鼓勵(lì)。
五、注重審題，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的性
思維的目的性是指在思考問(wèn)題時(shí)，要力求思維的方向總放在該目的上，從而作出明智的選擇，力求找到達(dá)到這一目的的捷徑。有不少學(xué)生在解題時(shí)，不知題目中最后要求什么，拿到題目就做。這樣有時(shí)不僅解不出答案，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。因此，在教學(xué)中要滲透這樣的思想，不要急于求成，把自己陷入到題海戰(zhàn)術(shù)中去，我們做題的目的主要是為了掌握這一種類型題目的解題方法，注重的是解題的質(zhì)量，而不是數(shù)量。一定要分清題目的條件和結(jié)論。
六、注重知識(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維過(guò)程中的簡(jiǎn)縮性和快速性。思維的敏捷性可以通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生。通過(guò)練習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即可提高思維的概括性。高三學(xué)生剛開(kāi)始做綜合試卷時(shí)，往往考不到高分，原因是后面的大題目得不到分?jǐn)?shù)。因此，我就讓學(xué)生拿5～10套模擬卷，只做一種題型的題目，做過(guò)之后再分析、比較、總結(jié)，從而不畏懼此種題型，以后再做同種類型的題目就比較快速、準(zhǔn)確了。
七、注重糾錯(cuò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性
思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格地估計(jì)材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。許多中學(xué)生的思維不具有批判性，不善于或者不會(huì)找出自己解題中的錯(cuò)誤。為此，在教學(xué)中經(jīng)常出一些改錯(cuò)題，對(duì)克服學(xué)生思維的無(wú)批判性是有好處的。
剖析：上述解法忽視了對(duì)雙曲線焦點(diǎn)位置的討論，由于雙曲線的焦點(diǎn)位置不確定，既可能在軸上，也可能在軸上，故應(yīng)有兩個(gè)解。
當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實(shí)踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問(wèn)題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐提供一些參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］
管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改
管理學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過(guò)程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。
1教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識(shí)—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識(shí)管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開(kāi)。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。
2教學(xué)實(shí)施
工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分析案例、觀看視頻或分享見(jiàn)聞等方式方法，激發(fā)大家對(duì)管理學(xué)知識(shí)的興趣愛(ài)好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過(guò)觀看動(dòng)漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓大家意識(shí)到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)場(chǎng)景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手應(yīng)用能力。
3教學(xué)方法
管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等三種教學(xué)方法。
3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過(guò)程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編劇），即以管理學(xué)知識(shí)和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或合理設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷售員，在人來(lái)人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過(guò)程中需要哪些知識(shí)，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對(duì)任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)技能解釋和說(shuō)明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)（反映），即各模擬演練小組對(duì)自己和他人的模擬進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會(huì)。任課老師最后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過(guò)對(duì)正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會(huì)更加有話可說(shuō)。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針?shù)h相對(duì)。（3）教師不做裁判，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言判斷對(duì)錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。
3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過(guò)程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場(chǎng)中去經(jīng)營(yíng)，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營(yíng)狀況最佳。
4考核方式
［關(guān)鍵詞］管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改
管理學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過(guò)程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。
1教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識(shí)—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識(shí)管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開(kāi)。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。
2教學(xué)實(shí)施
工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分析案例、觀看視頻或分享見(jiàn)聞等方式方法，激發(fā)大家對(duì)管理學(xué)知識(shí)的興趣愛(ài)好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過(guò)觀看動(dòng)漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓大家意識(shí)到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)場(chǎng)景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手應(yīng)用能力。
3教學(xué)方法
管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等三種教學(xué)方法。
3.1情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過(guò)程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編劇），即以管理學(xué)知識(shí)和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇或合理設(shè)計(jì)場(chǎng)景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷售員，在人來(lái)人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過(guò)程中需要哪些知識(shí)，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對(duì)活動(dòng)步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對(duì)任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識(shí)技能解釋和說(shuō)明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評(píng)價(jià)（反映），即各模擬演練小組對(duì)自己和他人的模擬進(jìn)行分析評(píng)價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會(huì)。任課老師最后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。
3.2案例教學(xué)法
案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過(guò)對(duì)正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會(huì)更加有話可說(shuō)。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針?shù)h相對(duì)。（3）教師不做裁判，不對(duì)學(xué)生的發(fā)言判斷對(duì)錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識(shí)融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。
3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過(guò)程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場(chǎng)中去經(jīng)營(yíng)，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營(yíng)狀況最佳。
4考核方式
當(dāng)今中學(xué)教育管理中經(jīng)常提及的“培優(yōu)輔差”，“抓兩頭促中間”，“尖子生考好了，后進(jìn)生減少了，成績(jī)也就上來(lái)了”，優(yōu)生、后進(jìn)生兩詞經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師的腦海中出現(xiàn)，這兩類人的曝光率最高。有些教師十幾年之后都能回憶起所教過(guò)的學(xué)生中的這兩類人，甚至還能說(shuō)出他們的趣事，惟獨(dú)對(duì)哪些“上不著天，下不著地”的中等生一無(wú)所知，他們隨時(shí)都會(huì)消失在教師注意的目光中。每次考試質(zhì)量分析會(huì)，教師的目光都是盯兩頭，放中間。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理都是圍繞兩頭轉(zhuǎn)，中等生也就活在了真空地帶。辦公室里，進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生身影中，“中等生”的頻率有多少？教師的家訪，課后的輔導(dǎo)又有多少教師找中等生？“優(yōu)生”，“中等生”和“后進(jìn)生”的差別，往往是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)可能僅是參考分。種種堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群體。
二、實(shí)現(xiàn)中等生的有效管理的策略
1. 搭起師生之間信任的橋梁
教師也要用心去理解，剖析“中等生” 的各種心理特征。充分調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，為他們創(chuàng)設(shè)和提供最適合的教育。在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭(zhēng)站在中等生心里，提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼龈谩＿@樣，中等生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，你真是他的朋友。教師對(duì)學(xué)生的信心、期望和熱愛(ài)，會(huì)使“中等生”更加自尊，自愛(ài)，自信和自強(qiáng)，這樣才能使學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)“中等生”們努力學(xué)習(xí)才能有利于班集體的管理。
2. 幫助樹(shù)立自信心，克服自卑心理
啟迪思想，煥發(fā)光彩。教師可以借指導(dǎo)作業(yè)的機(jī)會(huì)通過(guò)閑聊來(lái)了解中等生。若發(fā)現(xiàn)他的思想比較偏激，看問(wèn)題總看到他消極陰暗的一面，所以在待人處事上容易起“舉世皆濁我獨(dú)清”的念頭和出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)的做法。就給他們分析人不樂(lè)觀的原因，就是自己總不留意事物的美好一面，導(dǎo)致自己老認(rèn)為世界是灰色的，人情是淡泊的；還有自己總喜歡封閉自己，讓自己交流缺失，從而出現(xiàn)自己難以融入群體，集體不喜歡跟自己交往的惡性循環(huán)。經(jīng)過(guò)多次的交談，中等生會(huì)開(kāi)始慢慢的意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)所在，也在努力的更新自己的觀念。
美國(guó)有一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)“自信心是成功的第一秘訣”。若一個(gè)人喪失了自信心，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力是不可能積極進(jìn)去的。所以教師要發(fā)掘“中等生”的閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生向愛(ài)迪生，陳景潤(rùn)等人物事跡學(xué)習(xí)，排除心理障礙，精神飽滿地向前邁進(jìn)。
賞識(shí)符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，中等生也是環(huán)境之子，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境以滿足學(xué)生內(nèi)在無(wú)形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。
學(xué)生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向?qū)W生介紹自己發(fā)現(xiàn)的某個(gè)中等生意志鍛煉的方法，以及 “中等生”參加各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，如他們堅(jiān)持獨(dú)立完成各種作業(yè)，堅(jiān)持參加科技小組的活動(dòng)獲得堅(jiān)強(qiáng)意志的典型；又如通過(guò)科學(xué)家，勞動(dòng)先烈，革命先烈等優(yōu)秀人物形象陶冶他們的意志，同時(shí)還可以從學(xué)生的周圍生活，從熟悉的人們中，特別是從他們的同齡人中選取典型，為他們樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)意志的榜樣。
3. 課堂管理
管好中等生的課堂有效性。教師們給“中等生”的熱愛(ài)和關(guān)注可以表現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。如上課前，可以摸摸那些膽怯的、不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)的頭，上課時(shí)他們就能認(rèn)真聽(tīng)講；當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表?yè)P(yáng)，也可以在私下談心表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說(shuō)一句“你真棒”；實(shí)際上，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)教師的信任，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心自暴自棄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，促進(jìn)中等生的進(jìn)步 。
學(xué)習(xí)方法疏導(dǎo)――保持學(xué)習(xí)的高效。我們應(yīng)該告訴學(xué)生最為重要的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)要保持高效率，實(shí)際上是一種習(xí)慣，一種做人的習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)的效率低下，很多時(shí)候是一種叫做疲憊的心理因素造成的，人都會(huì)有疲倦的時(shí)候，但是能夠堅(jiān)持的那一部分人就在這時(shí)候確立了領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，獲得領(lǐng)先以后，距離就會(huì)逐漸被拉開(kāi)，并逐漸分離，所以學(xué)習(xí)的高效率實(shí)際上是一種相持能力的較量。學(xué)校的辦學(xué)效果不好，沒(méi)有效率，反映出工作沒(méi)有抓住要害，要害往往就是細(xì)節(jié)，也就是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，提初中等生的聽(tīng)課效率。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)原理。心理學(xué)家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”
一、牧區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的低效行為
1.教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
理想的教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，產(chǎn)生較好的效果，然而我的教學(xué)設(shè)計(jì)卻總有不盡如人意的地方。
（1）照搬照抄，沒(méi)有依學(xué)定教，沒(méi)有以生為本。為了讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)校的管理要求，就利用大量的時(shí)間抄寫現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)暇認(rèn)真思考課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的接受能力、教學(xué)內(nèi)容等。另外雖然花費(fèi)大量時(shí)間完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，但是在上課時(shí)卻沒(méi)有用到，教學(xué)設(shè)計(jì)成了多余的。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡，捆綁了教學(xué)過(guò)程。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)：“我們見(jiàn)到這樣的景象‘死的教案’成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著‘活的’教學(xué)與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”牧區(qū)老師的教學(xué)中也存在這樣的現(xiàn)象，急于按教學(xué)設(shè)計(jì)中的安排去完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果學(xué)生也累，老師也辛苦，教學(xué)效果甚微。
（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，以使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成一定的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和所處地域的特點(diǎn)，以較為籠統(tǒng)難以落實(shí)的目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。
2.教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
（1）課前沒(méi)有充分讓學(xué)生與教材互動(dòng)，課上以教師的口述和課件展示為主，學(xué)生被動(dòng)接受教材。牧區(qū)學(xué)生三、四年級(jí)就開(kāi)始住校，由于住校生不好管理，學(xué)校就組織學(xué)生晚餐后在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生大多在這個(gè)時(shí)間段完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，然而除了能把教材內(nèi)容讀一到兩遍掃除生字障礙之外，學(xué)生手頭沒(méi)有相關(guān)資料，沒(méi)有能力更加深入地研究教材。上課時(shí)一些知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容就需要老師為學(xué)生提供，學(xué)生能記住的就很有限了，遏止了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
（2）以講代讀，教師講得酣暢淋漓，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。由于牧區(qū)學(xué)生生活在閉塞的環(huán)境，見(jiàn)識(shí)少，有些教材呈現(xiàn)的內(nèi)容很美，教師生怕學(xué)生不理解，于是就用自己的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)地描述，教師自以為講得夠清楚了，但是學(xué)生并沒(méi)有跟隨教師的講解去體驗(yàn)，或者根本就無(wú)法體驗(yàn)到教師的感受。
3.輔導(dǎo)學(xué)生方面存在的問(wèn)題
教學(xué)中存在著面向全體和照顧個(gè)體差異的矛盾，這一矛盾得不到解決，教學(xué)就是低效或無(wú)效的。
（1）課前準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。牧區(qū)的學(xué)生個(gè)體差異很大，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，而個(gè)別學(xué)生卻需要大力點(diǎn)撥。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)困生就會(huì)越學(xué)越困難。
（2）實(shí)施教學(xué)中忽略學(xué)困生的輔導(dǎo)。由于怕影響教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中把問(wèn)題的解決者集中在幾個(gè)思維靈活的學(xué)生身上，學(xué)困生本來(lái)不敢回答問(wèn)題，現(xiàn)在就變成了旁觀者。
（3）課后作業(yè)反應(yīng)的問(wèn)題不能及時(shí)處理。學(xué)生作業(yè)完成后，教師沒(méi)有分析學(xué)生存在的問(wèn)題，不能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)低效。
二、剖析問(wèn)題，尋找對(duì)策，打造高效課堂
1.深挖教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰有效
教材只是一個(gè)例子，在進(jìn)行教學(xué)之初，我們要先通覽整本教材，了解教材的編寫意圖，摸透各單元、各課之間的銜接與遞進(jìn)關(guān)系，不要急于把它分解成一課一課，然后要分析學(xué)生的情況，在這樣有效準(zhǔn)備的前提下，針對(duì)不同課型進(jìn)行設(shè)計(jì)才有可能避免教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重。不同的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)要各有特色。例如在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)要注重學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮小老師的帶動(dòng)作用，利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀課中，則要運(yùn)用多種讀書的方法，以讀促悟，讀中感悟。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)服務(wù)。老師要樹(shù)立有效的才是最好的的觀念，不照搬照抄別人現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，要自主設(shè)計(jì)一種切實(shí)有效的流程，實(shí)施起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，真正體現(xiàn)有效性。
（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理。要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)制定符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)課例研究和課堂觀察的研究方法來(lái)制定切實(shí)可行、有可檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
2.互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程扎實(shí)有效
（1）互動(dòng)交流要有效。教師要?jiǎng)偃我粋€(gè)成功的組織者的角色，帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)，生成一個(gè)有效的課堂。教師奧充分利用教育機(jī)智，使課堂活而不亂，使學(xué)生產(chǎn)生展現(xiàn)自己的欲望。
（2）合作學(xué)習(xí)要有效。恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題，合理的分工是合作學(xué)習(xí)的前提，要讓那些游離于課堂外的學(xué)生體會(huì)到合作的快樂(lè)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.關(guān)注個(gè)體，關(guān)愛(ài)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生顯實(shí)效
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
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