時間：2023-03-08 14:55:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇計算機網絡課程設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1Sniffer軟件簡介
Sniffer軟件還有很多其他強大的功能，比如檢測網絡流量、實時監控網絡活動、收集網絡利用率和錯誤等。使用Sniffer軟件可以捕獲從數據鏈路層、網絡層、傳輸層到應用層各層次的協議數據包。Sniffer在捕獲數據包以后，可以按照不同層次顯示出來，并且用十六進制、ASCII碼多種形式進行解碼，這樣學生可以通過實際的操作看到各種網絡現象中產生的數據包的具體結構和內容，從而加強對計算機網絡體系結構的理解。
1.2數據鏈路層協議分析
我們通常在講解數據鏈路層IEEE802.3數據幀結構時，在課堂上給同學展示的結構圖，主要講解各部分的內容和功能，學生在理解上是很抽象的，印象也不深刻，很難真正掌握數據幀的分層結構和工作原理。為了讓學生能夠直接生動地去感知數據幀，我們設計了采用sniffer軟件來監控網絡中2個節點間的通信，通過抓取鏈路層數據幀來進行解碼分析。步驟如下：
①點擊開始程序sniffer打開Sniffer軟件，如果電腦有多個網卡，選擇已經連接正在工作的網卡；在主窗口菜單中選擇“捕獲”“定義過濾器”“地址”：地址類型處選擇“IP”；
②位置1處填寫本機的IP(A)，位置2處填寫旁邊同學的IP(B)；
③繼續在“定義過濾器”選擇“高級”，勾選想要捕獲分析可用到的協議類型：IP-ICMP；TCP-DNS-HTTP-TCP；UDP-DNS等；點擊“確定”；
④點擊“捕獲”菜單中的“開始”，開始捕獲位置1與位置2之間的協議數據包；
⑤此時我們在cmd窗口中輸入命令：ping[位置2的IP地址]；
⑥Ping命令結束后，返回Sniffer主窗口，點擊“捕獲”菜單中的“停止并顯示”。
⑥在顯示窗口中點擊解碼選項，可以看到類似的窗口，里面包含了各層的數據包，點擊DLC，可以看到的內容，其中上半部分表示數據幀的基本信息，包括接收時間、幀長度、目標物理地址、源目標地址、幀的類型以及對應網絡層的協議等信息，下半部分是該幀的數據流用十六進制表示，當然同學們可以轉換成二進制來分析，右邊的內容是對應的ASCII碼。
1.3網絡層及高層協議分析
在剛才操作的窗口中，在DLC下方的就是IP協議，點擊展開IP選項，可以IP協議內容，可以很清晰地看到IP數據包的報頭信息，讓學生與課堂里講的關于IP數據包結構信息進行對比，找到相關的內容。其他高層的協議信息操作的方法與IP協議類似，在中打開TCP選項，可以看到傳輸層的協議結構信息，打開HTTP選項，可以看到應用層的協議結構信息。
2總結
近兩年來，我系邀請了一些知名IT企業人員來校進行課程設計指導，其中，先后兩次邀請了長沙“藍狐網絡技術培訓中心”人員來校協助指導2007級、2008級網絡工程專業學生“計算機網絡工程”課程設計，公司派來了項目經理和技術人員，與我系的任課教師一起進行為期2周的課程設計指導工作。課程設計以“CDIO”（Conceive構思、Design設計、Implement實施、Operate運作）工程教育理念為指導[2]，主要包括以下三個環節：課程設計題目的確定、課程設計的教學過程和課程設計的成績評定。課程設計題目的確定。隨著網絡技術的發展，計算機網絡工程課的內容不斷更新和完善，內容很“泛”，且與其他課交叉的內容較多，不同的教材其內容大不一樣[3-5]。我們目前使用的是石炎生主編、電子工業出版社出版的《計算機網絡工程實用教程》（第2版）。
在選題時我們重點考慮了以下幾方面：一是要體現“目標性”，從網絡工程專業的培養目標上整體考慮該課程要培養學生哪些素質和能力；二是要體現“工程性”，計算機網絡工程是名副其實的工程性質的課程，是需要在實驗室動手操作的；三是要體現“可行性”，包括實驗條件的可行性和學生知識能力的可行性；四是要體現“自主性”，對課程設計題目教師只劃定一個大致框架，要求學生自主確定設計題目。最后，我們確定此次課程設計的主題是“XX公司/學校網絡設計方案”，可以是一個校園網設計，也可以是一個企業網的設計。要完成該課題的設計任務需要綜合運用所學的計算機網絡原理知識和計算機網絡工程知識，如網絡需求分析、網絡規劃、設備選型、交換機/路由器的配置、網絡安全、網絡管理等。課程設計的教學過程。計算機網絡工程課程設計教學過程包括選題、專題講座、項目實驗、規劃方案撰寫、答辯等幾個環節。（在確定選題后，由公司人員進行5個專題講座，每個講座3~4課時，內容包括：①網絡技術行業分析與企業網絡規劃，②企業遠程接入網絡解決方案，③企業分支本地網絡解決方案，④企業總部本地網絡解決方案，⑤廣域網數據鏈路層協議HDLC與PPP。每一講均有精致的PPT，圖文并茂，站在企業的角度講解，介紹大量工作經驗和案例，傳播企業文化。專題講座并非理論課的重復，而是進一步擴展了教材內容，更加貼近社會實際，學生聽了之后收獲很大，初步了解了公司在做什么，社會需要什么樣的人才，進而知道自己應該具備什么樣的知識結構和能力素質。
（每一專題講座之后，要進行1~2個項目實驗。藍狐網絡技術培訓中心結合實際編寫了較詳細的網絡工程實驗指南，還開發了用于實驗的模擬器。每一專題講座之后，需要在模擬器上完成1~2個項目實驗，如“小型企業局域網項目實驗”、“企業分支局域網項目實驗”、“企業總部局域網項目實驗”、“小型企業廣域網項目實驗”、“小型企業網OSPF項目實驗”、“企業網Internet接入與NAT項目實驗”等[6]。所有實驗（包括模擬實驗和真實實驗）全部安排在網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上做模擬實驗，也可以用真實的網絡設備來做實驗。在實驗時我們加強了實驗指導力量，公司技術人員和任課教師、實驗教師一起來指導實驗，保證了實驗效果。如果課堂上沒有完成實驗任務或者需要鞏固實驗內容，學生還可以回寢室在自己的電腦上安裝模擬器，繼續做實驗。（學生完成專題項目實驗后，基本上掌握了構建企業網的技術要領，可以進行網絡方案設計了。教師給學生提供幾個網絡設計案例參考，并簡述其基本框架，使學生明了設計方案從結構上應包含哪些模塊。我們按學號順序分組，每4人一組，按學號順序分組可避免成績優秀的學生集中在幾個組而成績差的集中在另幾個組。
設計方案完成后，學生需要進行公開答辯，4位同學分別扮演不同的角色，以模擬網絡公司的形式設計一個網絡規劃競標方案，并設“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，每個同學扮演一個角色在講臺上演講，并現場回答提問。學生充當上述角色時感到興奮且有壓力。他們積極性非常高，小組人員既分工又合作；既發揮各自的聰明才智，又發揮集體的力量，共同攻克難關，認認真真討論技術要點，加班加點寫設計方案。（方案初稿形成后，指導教師進行審閱，經反復修改后打印成冊，參加課程設計答辯。每個小組答辯時間在20分鐘以內，均要做好答辯PPT，4個人分別扮演不同的角色陳述各自的內容，并現場回答答辯組的提問，評委根據答辯情況給出答辯成績。課程設計的成績評定。課程設計的成績是根據出勤、實驗和規劃方案撰寫及答辯情況綜合評定的。其中出勤占30%，實驗情況占30%，網絡規劃方案的撰寫及答辯情況占40%。成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。
基于校企聯合的計算機網絡工程課程
設計的特色上面是我校基于校企聯合的計算機網絡工程課程設計的一些做法，從兩屆課程設計的實施過程來看，它體現了一些特色——“二一一”特色，即“二合”、“一作”、“一演”。“二合”是指“校企聯合”和“虛實結合”，“一作”是指“小組協作”，“一演”是指“角色扮演”。校企聯合，互利多贏。我系已在多門課程中實施校企聯合式的課程設計，并取得了很好的效果。高校必須緊跟社會需求，請IT行業的公司來校指導課程設計，以達到校企雙方多贏的目的。首先，它確保了課程設計的質量，切切實實使學生的知識、能力和素質得到提升，這是我們開展校企聯合式課程設計的初衷。其次，學生足不出門就了解到IT行業的行情，了解項目開發的最新技術，從而能早一點看到自己存在的差距，明確該往哪些方面去努力。第三，高校教師有高學歷高職稱，但不一定有高技能。對于地方本科院校來說，需要一批“雙師型”（“教師”和“工程師”）師資，像網絡工程這樣的工程型專業，需要教師具有工程能力，我們通過“走出去，請進來”提高這種能力。
#p#分頁標題#e# 請企業人員協助指導課程設計也可以幫助我們的教師了解行情，改進教法，提高項目開發能力。第四，公司派人協助指導大學課程設計是一次宣傳自己公司的好機會，公司可以物色優秀學生，也可以吸引學生去公司實習實訓，帶動經濟效益。虛實結合，實驗為本。計算機網絡工程課程設計需要一個良好的實驗環境。建一個中檔次的網絡工程實驗室一般需要40~60萬元，而且臺件數受經費的限制不會太多。進行網絡工程課程設計，需要用到大量的網絡設備，建設多個網絡工程實驗室成本高。為此，我們通常采取“虛實結合”的辦法來解決，“虛”是指用仿真軟件來進行虛擬實驗，“實”就是用真實設備來進行真實實驗，兩者結合可以構建出良好的實驗環境。通過“虛”來解決臺件數不夠的問題，節約投資成本；通過“實”來解決一個真實可信的問題，使學生眼見為實。如Cisco公司的PacketTracer是一個很好仿真軟件[7]。藍狐網絡技術培訓中心也開發了一款很優秀的虛擬軟件，在課程設計時我們用這款虛擬軟件進行了專題項目實驗，效果很好，由此構成的虛實結合的網絡實驗環境為課程設計的順利開展創造了良好的條件。
小組協作，共同攻關。前面講到，計算機網絡工程課程設計是分組進行的，按學號順序每4人一組，每組一個設計課題。小組同學之間共同探討、取長補短，共同攻克難關。IT行業本身需要團隊協作精神，而這種協作的機會在平時的學習中是不多的。課程設計的任務比較艱巨，要解決的問題比較多，需要小組成員一起協作，與個別化學習相比，協作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，并有利于同學們健康情感的形成。從實施效果看，小組成員之間團結友愛，互相幫助，確實營造出了一種良好的協作學習的氛圍。特別是平時學習積極性不高的同學，在課程設計中不甘示弱，熱情高漲，以一種嶄新的姿態參與課程設計。角色扮演，各顯神通。課程設計結束時需要進行答辯，答辯時每個同學將扮演不同的角色，小組成員需要全程參與方案的形成過程，并從不同的角度進行講解。“總經理”、“售前工程師”、“項目經理/技術總監”和“售后工程師”4個角色，小組成員可以“因人擇崗”，選擇一個更適合自己的角色，以便充分發揮各自的潛能。實踐表明，盡管各組成員素質參差不齊，但每位同學都表現得相當突出，盡情施展自己的才華，過了一把“總經理癮”,嘗了一次“工程師味”，也長一次見識。
關鍵詞:計算機網絡;課程群;課程建設
在信息技術高度發展的今天,計算機網絡技術的重要性不言而喻。經過短短幾十年的發展,計算機網絡無論其規模擴展還是應用范圍的拓展以及對人們生產、生活的影響都是巨大的,“網絡就是計算機”的理念越來越被人們所接受。無論在國外還是國內,計算機網絡已經形成一個專門的學科方向,有著自己的知識體系和研究內容;同時計算機網絡同其他學科方向廣泛交叉,產生了豐富多彩的應用,計算機網絡對其他學科產生深遠影響的同時,也產生了許多新的學科方向。
計算機網絡技術的重要性決定了計算機網絡相關課程在計算機科學與技術及相關專業本科生教育和研究生教育中的地位;同時,由于豐富的計算機網絡知識不能采用簡單的一門課程來覆蓋,需要一個經過規劃的課程群才能較為系統地使得學生掌握計算機網絡相關的基礎知識。
1計算機網絡課程群建設的目標
計算機網絡技術的知識體系總體包括計算機網絡的基礎理論和體系結構、計算機網絡的實用技術以及計算機網絡的應用技術三大部分,如圖1所示。
(1) 計算機網絡的基礎理論和體系結構:主要包括基于分層結構的計算機網絡體系結構、各層的設計要點、基礎理論、關鍵問題和關鍵技術以及主流網絡協議的分析與設計、計算機網絡的未來發展等。
(2) 計算機網絡的實用技術:主要包括計算機網絡構建、使用和管理的各種實用技術。
(3) 計算機網絡的應用技術:主要包括計算機網絡和計算機網絡技術到各個應用領域和學科的應用而產生的新的學科方向及其技術。
圖1計算機網絡的知識體系
由于計算機網絡知識體系的龐大,尤其是計算機網絡應用技術多種多樣,要在計算機網絡課程群中覆蓋計算機網絡知識體系的方方面面是不現實的,所以計算機網絡課程群建設的目標就是要在知識體系的三個層次中精心挑選重要的內容,在計算機相關專業本科生教學中組織建設若干門核心課程,建設好理論知識和實踐兩個環節,為學生奠定一個比較堅實的計算機網絡知識基礎。
2計算機網絡課程群的規劃與建設
2.1計算機網絡課程群的規劃
做好計算機網絡課程群的規劃工作,首先需要界定計算機網絡知識體系中的核心內容,確定哪些方面的知識涵蓋進計算機網絡課程群中去。我們對計算機網絡的知識體系進行了初步的劃分,要涵蓋進網絡課程群的重要內容包括現行主流網絡的基礎理論和體系結構、現行主流網絡的核心協議的分析與設計、下一代網絡的關鍵理論與技術、計算機網絡規劃與構建、計算機網絡管理技術以及有影響力的計算機網絡
的應用。
依據計算機網絡課程群的建設目標以及計算機網絡知識體系的主要內容,對計算機網絡課程群做了如下規劃,如圖2所示。
圖2計算機網絡課程群規劃
(1) 計算機網絡:計算機網絡課程群的基礎性課程,為課程群中所有課程的先導性課程。主要講授分層的網絡體系結構及其參考模型,網絡中各層的設計要點、關鍵問題及其解決方案,目前流行網絡的網絡協議的模型和原理等內容。
(2) 計算機網絡實驗:計算機網絡課程群的實踐環節之一。主要有針對性地對計算機網絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環節,以及網絡各層中核心協議的分析和原理性實現。
(3) 計算機網絡課程設計:計算機網絡課程群的另一個實踐環節。同樣為計算機網絡課程中的理論知識提供實驗和驗證環節,與計算機網絡實驗不同的是,所選取的實驗是一些粒度更大、綜合性更強的實驗,需要學生利用軟件工程的方法和程序設計語言的編程技巧,并具備計算機網絡的理論知識背景,才能出色地完成實驗內容。部分實驗內容需要學生具備網絡編程的知識。
(4)TCP/IP協議分析:TCP/IP參考模型是事實上的工業標準,為Internet所采用的協議族,本課程為計算機網絡課程的進一步延伸,分析Internet中廣泛使用的主要協議。主要包括Internet的設計原理、編址和路由選擇技術、基于TCP的編程技術和一些應用,如:域名系統、文件傳輸、遠程登錄、電子郵件和萬維網等應用。
(5) 下一代互聯網:針對現有Internet存在的問題(主要是IPv4存在的問題),現有Internet會最終緩慢過渡到下一代Internet(IPv6),本課程為計算機網絡課程的進一步延伸,主要包括IPv6的尋址結構、擴展頭、身份驗證和安全性、對任意點播和組播的支持以及對相關協議的影響,以及IPv4向IPv6過渡的策略和應用。
(6) 網絡規劃:計算機網絡課程群中計算機網絡的實用技術之一。本課程從系統方法學和網絡工程的角度探討網絡分析、規劃和設計方面的問題,系統地介紹網絡規劃及邏輯設計流程中每個階段的設計任務、內容、原則、方法、實踐指導等。主要包括、網絡互連技術概述、網絡規劃與設計的相關工具、需求分析、流分析、技術選擇、網絡拓撲設計、網絡編址和網絡命名、路由設計、網絡性能保障設計、網絡管理設計、網絡安全設計、案例分析等。
(7) 計算機網絡管理:計算機網絡課程群中計算機網絡的實用技術之一。隨著計算機網絡的發展和普及,計算機網絡日益復雜化,計算機網絡管理技術變得越來越重要。網絡管理就是為保證計算機網絡的穩定、高效運行而對網絡設備所采取的方法、技術和措施。在本課程中主要包括計算機網絡管理的體系結構、計算機網絡管理的核心協議(主要是SNMP協議)、常用的計算機網絡管理工具以及簡單計算機網絡管理系統的設計方法和實現機制等實踐環節。
(8) 計算機網絡的應用課程:計算機網絡的廣泛應用產生了許多新興的應用學科方向,計算機網絡的應用課程為一系列課程,如電子商務、分布式計算和分布式系統、網格計算、Web服務等課程,在教學中可以自由開設。
2.2計算機網絡課程群的建設與實踐
經過我校計算機學院網絡課程組全體教師若干年的努力,為我校計算機科學與技術相關專業本科生開設的計算機網絡課程群已經初具規模、成效顯著。
我校計算機網絡課程群已經開設“計算機網絡課程”(基礎學位課,必修)、“計算機網絡實驗”(基礎學位課,必修)、“計算機課程設計”(基礎學位課,必修)、“TCP/IP協議分析”(專業方向限選課)、“下一代互聯網”(專業方向限選課)、“網絡規劃”(專業方向限選課)、“計算機網絡管理”(專業方向限選課)等核心課程,并在計算機網絡的應用課程中開設了“電子商務”(專業方向任選課)和“網格計算課程”(專業方向任選課),并計劃開設“分布式計算與分布式系統”課程(專業方向任選課)和“Web服務”課程(專業方向任選課)。在每一門課程(實踐課程除外)中,理論性知識講解的同時,鼓勵增加實踐環節。這些課程基本上滿足了計算機科學與技術相關專業人才培養對計算機網絡知識的需要。
(1) “計算機網絡”、“計算機網絡實驗”、“計算機網絡課程設計”、“TCP/IP協議分析”以及“下一代互聯網”等課程為學生奠定了一個堅實的計算機網絡的知識基礎,該層次的課程既包括計算機網絡的基本理論和體系結構的理論知識和實踐環節,又介紹現在Internet的主流協議族――TCP/IP協議族的進一步剖析,并介紹了未來Internet的發展和主流技術――IPv6。
(2) “網絡規劃”和“計算機網絡管理”課程為學生提供了實用性的計算機網絡知識,為學生將來從事網絡管理和網絡建設等方面的工作提供直接的技術基礎。
(3) “電子商務”、“網格計算”等新興計算機網絡應用課程在進一步鞏固學生計算機網絡知識的同時,為學生開闊了眼界,提供了接觸新興學科前沿的機會,鍛煉了學生的創新性思維和創新性能力。
教材建設作為教師開展教學實踐的關鍵和課程群建設的成果體現形式,在課程群的建設過程中一貫得到了重視。
(1) 注重引進相關課程的優秀教材[1-7],如在“計算機網絡”課程中中引進了世界經典教材――Andrew S. Tanenbaum著的《計算機網絡 第四版》,這些經典教材使得相關課程的建設與國內外優秀大學的課程教學站在了同一起點上。
(2) 重視針對一些缺乏精品教材的課程開展了自編教材的工作,鼓勵相關課程的任課教師在自身的教學經驗和科研實踐的基礎上,結合已有教材的成果,編寫具有鮮明特色的教材。
“計算機網絡實驗”采用自編的內部指導教材。
“計算機網絡”課程設計的指導教材已于2009年6月在清華大學出版社出版發行,并從2007級學生開始在計算機網絡課程設計實踐環節啟用新編的教材。
“TCP/IP協議分析”及應用教材于2007年2月由機械工業出版社出版發行,已在“TCP/IP協議分析”課程中采用,該教材榮獲2008年北京市精品教材。
“計算機網絡管理”的教材已經與清華大學出版社簽訂了出版合同,現在已完成初稿編寫工作,計劃2009年10月份完成校稿,2010年2月前由清華大學出版社出版發行,并在2009～2010學年第2學期的“計算機網絡管理”課程中采用。
此外計劃編寫的計算機網絡課程群中相關課程的教材還有:“網格計算”課程教材和“網絡規劃”課程教材。
此外,在計算機網絡課程群的建設過程中,我們還重視對教學實踐的總結和升華,積極開展教學研究工作,并取得了一定的教學研究成果[8-9]。
3結論
本文結合作者承擔的計算機網絡課程群建設的實踐,對計算機科學與技術相關專業本科生的計算機網絡課程群的目標和規劃進行了初步的探討,把計算機網絡的知識體系分為計算機網絡的基礎理論與體系結構、計算機網絡的實用技術和計算機網絡的應用技術三個層次,并結合作者所在學校的計算機網絡課程群的建設實踐,對三個知識層次中所包含的課程進行了介紹,給出了一個課程群的初步的輪廓,希望能夠對高等院校計算機相關專業的計算機網絡課程群的建設能夠有所幫助。
參考文獻:
[1]Andrew S. Tanenbaum. 計算機網絡[M]. 4版. 北京:清華大學出版社,2004.
[2] 周明天,汪文勇. TCP/IP 網絡原理與技術[M]. 北京:清華大學出版社,1993.
[3] 謝希仁. 計算機網絡[M]. 3版. 大連:大連理工大學出版社,2000.
[4] 楊云江. 計算機網絡管理技術[M]. 北京:清華大學出版社,2005.
[5] 楊家海. 網絡管理原理與實現技術[M]. 北京:清華大學出版社,2000.
[6] 李明江. SNMP簡單網絡管理協議[M]. 北京:電子工業出版社,2008.
[7]Ian Foster, Carl Kesselman. 網格計算[M]. 北京:清華大學出版社,2005.
[8] 王勇,楊建紅,任興田. 計算機網絡課程設計的任務編制與實踐[J]. 計算機教育,2008(22):94-95.
[9] 王勇,姜正濤,楊建紅,等.“計算機網絡管理”課程的目標導向型教學實踐[J]. 計算機教育,2008(14):68-70.
Planning and Construction of Computer Network Courses
WANG Yong, REN Xing-tian, YANG Jian-hong, FANG Juan
(College of Computer Science & Technology, Beijing University of Technology, Beijing 100124, China)
論文關鍵詞：計算機網絡技術基礎 課程 教學
論文摘要：《計算機網絡技術基礎》課程作為中職學校的基礎課程之一，對培養學生的計算機能力有重要的意義。文章從教學目標、教學內容等方面對該課程的教學作出探討。
現代社會是一個信息化的時代，互聯網技術作為信息傳遞的主要手段在生活的各個領域發揮著重要作用，學校也不例外。因此，在職業學校開設《計算機網絡技術基礎》課程顯得尤為關鍵。筆者結合多年的教學實踐，從該課程教學的發展歷史入手，結合網絡技術發展的形勢，對教學目標、教學內容、網絡實驗室、教學模式和教學方法、考試制度等作出探討。
一、明確切合實際的課程教學目標
計算機和網絡技術是當展最快的信息技術，是新世紀人才必須把握的基本技能。《計算機網絡技術基礎》被列為計算機專業和信息類專業的核心基礎課程之一。南京中華中等專業學校（以下簡稱“我校”）是在五年制高職電子商務專業中開設《計算機網絡技術基礎》課程，教學目標是為以后計算機網絡技術及其應用的專業學習和探究打下堅實基礎，培養未來的中高級網絡管理、維護人員及至網絡工程師等。那么，通過《計算機網絡技術基礎》 課程的學習，學生要對計算機網絡技術有更深入的認識，能解決網絡管理中的基礎問題，能選擇合適的因特網接入方式，會按要求劃分IP地址，會使用常用的路由器、交換機等網絡設備，能用Windows Server 2003 組建符合目標的局域網等。
二、精選教學內容，完善課程體系
為實現教學目標，教學內容的精心選擇是必要的。以往所用的《計算機網絡技術基礎》教材和許多專業教材一樣，先理論后實驗，實驗總是安排在本單元理論學習之后。這樣就使得課堂和實驗教學內容脫節，還導致了所講內容空洞、枯燥，不輕易被理解和把握。另外，在體系結構上也存在不妥，大都以知識點為主線，相鄰章節之間的聯系不夠緊密，這就使得學生學習的主線不夠明確，從而導致學習時對知識的掌握不夠有條理。所以，筆者著力編寫校本教材《計算機網絡技術基礎》，將其分為三大模塊，主要由網絡常用軟件應用、網絡服務器的配置及應用和網絡互連基礎構成，各模塊又分別由計算機網絡概述、通信基礎、網絡體系結構、局域網、以太網組建、網絡操作系統應用、廣域網、TCP/IP協議、因特網技術和網絡安全等25個項目組成。將學生熟悉的網絡常用軟件放在第一模塊，目的是讓學生輕松掌握基礎模塊后能更好地學習后續兩個模塊。本書適合高職計算機相關專業學生在三年級第一學期學習，將理論基礎與實驗編在一起，以實驗為主線，將基礎知識融入實驗項目，做實驗時遇到新的知識點再及時講解，這種方法可以充分利用實驗課時，讓學生在實驗中吸收新知識，并清楚地認識到知識點的應用環境。
通過學習，希望使學生掌握計算機網絡的基礎知識，了解局域網、廣域網技術，掌握常用計算機網絡操作系統的安裝與使用，會處理計算機網絡系統安全與管理的相關問題，從做網線開始，最終能模擬組建一個典型的小型局域網，并熟知這些技能的綜合應用。
三、準備好網絡實驗室
《計算機網絡技術基礎》課的實踐教學環節非常重要。隨著網絡技術的飛速發展，網絡實驗室也需要不斷完善。專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備是組建局域網的必要基礎設備，“紙上談兵”的教學效果是可想而知的。我校自2008年構建專業網絡實驗室以來，教學效果就有很大提高，筆者在教學研究上也有了新的心得。因考慮相關課程（如計算機組網技術）也需要實驗室，將設備分為6組，以便讓學生分組完成實驗，這使得分組教學得以更好地展開，學生的合作能力也得到提高。另外，考慮到學生的操作基礎和設備維護，建議讓學生做實驗之前，先在適用的實驗模擬器中完成實驗。我校選擇了目前較適用的模擬實驗軟件VM Workstation、Packet Tracer等。 轉貼于
四、搭建網絡教學平臺，激發學生的自主性、探究性學習，延伸課堂
2010年，我校在“十一五全國現代教育技術專項課題”的研究中提出：要將各類課程的電子教案、課件、各章節的要點、作業及優秀學生作品等放到校園內網上，學生可以通過電子郵件向教師提出問題、提交作業，教師也可以通過郵件為學生答疑和批改作業。如今，我校新改版的校園網，經過規范性、藝術性的網頁設計，配合音頻、視頻等多媒體效果，動態網頁和讀者獨特的互動性，可以滿足不同層次學生的自主性、探究性學習的需要。校園網已成為重要的網絡教學資源，也成了師生交流的重要平臺。作為計算機相關專業的核心基礎課程，《計算機網絡技術》被列為我校的核心專業基礎課程。考慮到該課程對實訓的要求比較高，學生對實訓設備的依賴性較強，專業教師除了在課堂上要引導學生做好實訓外，還應借助網絡平臺給學生推薦更多、更好的學習網站，如技能大賽網、服務器管理網、小型局域網搭建之類的網站，讓學生的功夫下在平時的課堂內外，激發自主性、探究性學習。
五、改革教學模式和教學方法，努力提高學生的專業素養
《計算機網絡技術基礎》課程教學內容的特征是：“協議”滿篇，很空洞，不如其它課程具體，但“協議”的學習又是這門課不可或缺的，因為很多網絡設備都離不開“協議”的支持。如何讓學生對枯燥的協議學習產生興趣，探究先進的教學模式和教學方法是非常必要的。
1.整合教學資源，采取適用的教學模式，提高教學效率。《計算機網絡技術基礎》課程有許多實訓任務，雖然學生對這些操作性很強的實訓感興趣，但僅限于此，對實訓在實際生活中的應用則一無所知，就更別說運用了。通過幾年的教學實踐，筆者找到了解決這一問題的切入點，那就是課堂的導入：情境導入——明確任務——知識點講解——實訓鞏固——知識拓展。其中，“情境導入”是重點。雖然有的實訓很難創設真實的情境，但可以借助多媒體、網絡等教學平臺，通過豐富的圖片、視頻等素材讓情境更逼真，教學效果的改善是必然的。另外，現在的計算機專業課教學以多媒體為主，但板書也是重要的輔助形式。對于網絡設備和傳輸介質等內容，可用多媒體課件讓學生對其產生更直觀、形象的認識，易于理解，也可增加內容的趣味性，同時增加信息量，提高課堂效率；對于IP地址、子網劃分等公式推導需演繹的內容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。
2.講課時多用生活中的類比事件，使復雜的新題目變得易懂，同時增加趣味性。比如，講“協議”和“層”的概念時，舉“兩個不同國家的商人合作（假定他們只會本國語言）”的例子，明白雙方之間的通訊是需要規則的，上層的通訊需要相鄰下層協議的支持才能完成。再如，講網絡層的路由選擇和擁塞控制時，用城市中的交通新題目作類比，讓學生容易理解。尤其是擁塞控制，通過類比很輕易就能理解“網絡中的Packet包太多”（城市中的車輛太多）是導致“擁塞”的原因，然后采取一些算法來控制和解除擁塞。
3.讓課堂多些“爭吵”，提高學生獨立思考和創新的能力。對于課程涉及的一些較難懂的、有爭議的知識不妨拋給學生展開討論，充分體現教師主導、學生主體的教學要求，從而更好地發揮學生自主學習和個性化學習的優勢。
六、完善評價機制，提高學生的成就感
專業實訓課的評價機制已與文化課的評價機制有很大的不同，但仍需進一步完善。除學期末的筆試（也可用無紙化上機考試代替）外，還應采取單元項目考核、綜合實訓考核等形式，客觀地反映學生對所學知識的掌握程度，讓學生有更多體驗學習成就感的機會，從而提高學習積極性。如上機成績由60%的平時單元實訓和40%的期末綜合實訓構成。另外，還應推薦他們多參加專業類技能考試，開闊眼界。
參考文獻
摘 要：本文結合我院“計算機網絡技術”精品課程建設的設計與實現，闡述了精品課程建設的重要性和必要性，重點介紹了我院“計算機網絡技術”課程的建設、發展、改革及特色等。
關鍵詞：網絡技術；精品課程；課程體系；工學結合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
我系“計算機網絡技術”課程自開設以來，逐步完善了課程檔案、豐富了教學資源，2005年評為院級精品課程。2005年5月～2008年5月，本課程組借學院專業人才教學水平評估之東風，加強本課程建設，參照評估標準，在師資隊伍建設、課程體系設計、教學內容整合、教學方法、教學組織形式、學生考核方法、工學結合等方面均取得了一定的成績。本課程2008年評為山西省省級精品課程。筆者作為本精品課程負責人，現將“計算機網絡技術”精品課程的設計與實現概述如下，以期與同仁共勉。
1 本課程的歷史沿革
1.1 第一階段(1999-2002)：課程開設與定位階段
本課程開設于2001年，至今已歷時8年。主要定位于學院計算機應用、金融、會計電算化等三個專業的專業基礎課及金融行業培訓的主要內容。教學內容以理論知識為主，由于當時硬件設施不完善，無法滿足實踐教學的實施。
本課程組于2003年9月，開始建立課程檔案，當時的課程資源只局限在本課程的教學大綱、課程簡介、教案、課件、測試題庫等。
1.2 第二階段(2003-2004)：教學模式轉變階段
(1) 教學模式轉變
2003年12月，我院被國家六部委聯合確立為“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。2004年4月、2004年10月，筆者先后參加了國家教育部組織的相關培訓工程的培訓，明確了高職教育教學理念及辦學指導思想；結合我院實際情況研究并制定出“計算機教學改革方案”；帶領我系專兼職教師全面開展了我院計算機教學改革。至此，計算機教學由傳統的學科教育根本性地轉向現代的職業教育。
(2) 課程體系構建
本課程組結合當前課程改革的新形勢，對計算機網絡技術的相關知識進行整合。遵循我院辦學理念“理念先導、市場引導、素質主導、實踐指導、就業向導”，不斷更新高職教育教學理念，以市場需求及時調整教學方案，以學生綜合素質標準準確定位人才培養目標，堅持以就業為導向、以培養學生綜合能力為本位，構建科學的、與時俱進的課程體系。充分利用現有的軟硬件資源，突出實踐教學環節，精簡理論教學內容，合理設計“理論夠用為度，實踐實用為主”的知識體系與技能標準。
(3) 課程內容整合
計算機網絡及Internet技術應用已廣泛應用于金融、工業、商業、教育等各行各業。對于計算機網絡的基本維護、管理以及互聯網的應用已成為信息時代人們必須掌握的一項重要技術和必備的能力。
本課程分共理論教學和實踐教學兩大部分。理論教學內容包括：計算機網絡與數據通信技術概述、計算機網絡體系結構、網絡傳輸介質與互聯設備、計算機局域網、Internet技術及應用、網絡操作系統簡介、網絡安全與維護等。實踐教學包括：繪制網絡拓撲結構圖、網絡協議安裝、雙絞線制作、雙機互聯、局域網組建、綜合布線、子網規劃與劃分、Internet接入、Internet技術應用、殺毒軟件的安裝與設置、個人防火墻的安裝和配置、數據備份與恢復工具的應用以及課程設計綜合實訓等。本課程以精簡理論知識，突出實用部分，使學生能夠學以致用的教學內容，靈活多樣的教學形式，贏得廣大學生的喜愛及校內外專家的認可。
1.3 第三階段(2004-2008)：課程改革與完善階段
(1) 師資隊伍建設
2004年7～9月，我系組織本課程組相關教師參加國家CEAC網絡工程師培訓，9名教師獲取“網絡應用工程師”職業資格，2名教師獲取“網頁設計師”職業資格，4名教師獲取“平面設計師”職業資格。培養了一支“雙師型”教師隊伍。
2007年7～12月，我系先后選派本課程組4名專業骨干教師參加銳捷網絡公司的網絡技術培訓，并獲取“網絡工程師”職業資格及企業網絡培訓講師資格。進一步提升了我院教師的網絡技術水平及行業知名度。
(2) 實訓基地建設
1) 校內實訓基地
2004年12月建立我院“計算機網絡組網與維護實驗室”；
2005年3月建立我院“網絡綜合布線實驗室”。
2) 國家實訓基地
2007年10月申請到“2007年中央職業教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。2008年6月投入使用。
3) 校外實訓基地
太原市奧凱科技發展有限公司
山西省郵電建設總公司
山西華興科技有限公司
以上實訓基地主要用于我院師生、中職教師培訓、金融等周邊行業培訓實訓。
(3) 專業建設
1) 專業方向
通過專業人才市場需求調研，2001年開始至今，我系對計算機應用技術專業方向進行了調整，其中增加了“計算機網絡技術”方向，供學生在第二學期末進行專業方向選擇。
2) 新增專業
2004年12月，經過專業論證，我系新增了“計算機網絡技術”專業，并于2005年開始招生。
(4) 教材建設
本課程組的教師，針對當今社會計算機網絡技術的飛速發展，結合自身多年的教學工作經驗，對本課程先后選用的《實用計算機網絡技術》、《計算機網絡基礎》、《計算機網絡基礎應用》等教材進行整合，編寫了《計算機網絡技術》自編教材及《計算機網絡技術實踐指導教材》。
(5) 教學方法
以任務驅動為主線，通過實際網絡案例導入。首先讓學生明確知識目標、技能目標及情感目標，并將信息時代網絡世界的德育教育貫穿于整個教學活動中。
(6) 教學組織
在教學組織中，采取分層次、分小組的教學組織形式。良莠搭配，使學生互幫互學，共同提高。通過分層教學對基礎不一的學生分配不同的實訓任務，使不同層次的學生都能獲取相應層面的知識與技能。通過分組教學，既有利于提高學生互相交流、相互溝通、團隊合作的能力，又有利于促進學生個性化發展。
1) 興趣誘導
教學過程中，采用案例教學法。課前，課程組教師準備充實、完善的教學案例及實習內容，這是一個艱苦復雜的過程。在這個過程中，教師必須廣泛地查閱相關資料，準備包含一定知識點及技術含量的綜合案例，使學生通過案例明確每堂課的學習目標及實習任務。
2) 分組學習
實踐課采取分組學習，按課程模塊進行分組。通過劃分學習小組，可充分挖掘學生的潛力，體現學生在實踐教學過程中的主體地位，由被動接收轉變為主動參與。試行以來，收到了明顯的教學效果。
(7)考核方式
技能考核：依據課程特色，本課程結合實訓大綱及授課進度計劃，適時進行考核。
綜合考核：按照學院教考分離制度，參加學院期末統考。
資格認證：要求計算機類學生根據專業崗位需求，結合自身特點及優勢考取“網絡管理員”、“網絡應用工程師”等職業資格證書，使學生具備就業必要的職業技能。
2 本課程的建設特色
2.1 梯隊合理的“雙師型”教學團隊
2005年以來，課程組重新組建了年齡、職稱、學歷等結構合理、專業技能過硬的“雙師型”優良教學團隊。本課程組的所有教師均經過專業培訓，并獲取“國家CEAC網絡管理員”、“國家CEAC網絡應用工程師”等職業資格。
2.2 國家級的網絡實訓基地
2003年12月，我院被國家六部委聯合確立為“計算機應用與軟件技術專業領域技能型緊缺人才培養培訓基地”。
2007年10月，國家教育部、財政部確立了我院計算機應用專業領域“2007年中央職業教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。
2008年6月新建的“網絡技術實驗室”投入使用。
2.3 豐富的網絡教學資源
本精品課程包含：課程描述、課程大綱(理論教學大綱、實踐教學大綱)、知識結構圖、技能結構圖、教案與課件、教學指南、實訓指南、教學視頻、實訓視頻、在線測試、教學交流、工學結合等優質教學資源。
2.4 易于更新維護的精品課程網站
本課程網站由2005年的傳統靜態網頁制作技術(Dreamweaver)改變為當今比較流行的動態網頁設計制作技術(ASP)，使網站界面更加人性化。網絡資源獲取在一個界面完成，更加方便、快捷，網站后臺的更新與維護更加容易實現，課程組的教師可隨時隨地通過網絡來更新、添加教學資源。
2.5 校企合作，工學結合的專業人才培養模式
2.5.1 實踐教學體系的構建
(1) 以職業需求為依據，構建科學的實踐教學體系
按企業標準,組建“網絡技術實驗室”、“網絡綜合布線實驗室”。
按職業標準，組織課程組教師，參加網管員、網絡應用工程師等職業資格培訓認證。
以企業工程案例導入實踐教學內容,準確定位實踐教學目標，提高學生職業技能。
按企業要求組織校內實訓內容。
結合職業需求，組織學生在校外實訓基地頂崗實習。
(2) 以工學結合培養模式，開發校企合作實踐教學項目
1) 與太原奧凱科技有限公司合作，開發針對網絡技術課程的實訓項目：
中小型園區網絡構建實訓項目
交換機調試案例
路由器調試案例
網絡綜合布線工程實訓
2) 與山西省勞動與社會保障廳聯合開發網絡技術高級資格認證項目，學生可獲取相應的職業資格證書。以提高學生的實際應用綜合技能，增強學生就業競爭能力。
2.5.2 工學結合的改革及實際效果
(1) 頂崗實習
第5學期開始，安排學生分期分批到校外實訓基地頂崗實習。強化學生的認知學習能力，提高職業素養。
(2) 請進來
于2004年9月，成立計算機網絡專業指導委員會。聘請企業及金融行業專家參與教學方案的設計與指導，并承擔部分實踐課程的教學任務。
(3) 走出去
為了加強與企業的聯系，進一步提高教師的實際工作能力，選派部分專業骨干教師到企業掛職鍛煉，參加高新技術培訓。進而為行業提供技術服務(培訓)。
(4) 畢業設計
通過“請進來”、“走出去”以及學生頂崗實習的教學模式，使學生畢業前能自主確立選題，在指導教師的指導下，較好地完成畢業設計。提高了學生網絡維護與管理技能，為就業奠定了堅實的基礎。
(5) 質量控制
通過對畢業生進行質量跟蹤，獲取用人單位的反饋意見，及時發現教學環節中存在的問題及學生的個體差異。為進一步調整教學方案、教學方法、教學手段等提供了第一手資料。根據畢業生反饋意見，結合學生個體差異，本課程組及時采取分組、分層教學，效果顯著。
3 結束語
經過多年的教學實踐及課程建設經驗，筆者認為，課程建設是高職院校教學過程的關鍵，課程建設的質量直接影響專業人才培養的質量。加強精品課程建設，提高教學質量，是深化教學改革、提高教學水平和專業人才培養質量的重要環節。構建科學的實踐教學體系，加強校企合作、工學結合的人才培養模式，是高職院校精品課程建設的核心。
參考文獻
關鍵詞：高職院校；網絡專業；課程體系建設；實驗實訓基地建設；師資隊伍建設
隨著計算機網絡的發展和普及，社會對計算機網絡專業人才的需求也在不斷增長。在此背景下，為了適應社會發展，各級各類院校都相繼開設了計算機網絡技術專業。在內江職業技術學院計算機網絡技術專業建設過程中，我們經過不斷地學習、調查、實踐和思考，逐漸獲得了對專業建設的一些認識。
一、計算機網絡人才需求現狀
隨著計算機網絡在各級各類機關、企事業單位的廣泛應用，各單位、各行業都迫切需要既懂技術開發，又能進行管理、維護的復合型計算機網絡技術人才。據國家信息產業部預測，今后幾年，我國從事網絡建設、網站應用及網絡服務的新型網絡人才需求將達到60～100萬人，而現有符合新型網絡人才需求的人還不足20萬。計算機網絡人才需求缺口巨大。因此，只要我們能夠圍繞社會需求制定出符合社會需要的計算機網絡人才培養計劃，那么就一定能夠培養出為社會接受，受社會歡迎的計算機網絡專業技術人才。
二、計算機網絡技術專業崗位和職業能力分析
1 通過調查分析各個行業對計算機網絡人才的需求，將計算機網絡技術專業人才崗位進行劃分
(1)按照工程實施流程劃分
售前工程師(包括技術支持工程師、網絡規劃設計師)，售中工程師(包括現場項目實施經理即現場經理、工程實施工程師)，售后工程師(包括客戶服務技術支持工程師即呼叫中心技術支持CALLCENTER和售后服務工程師)。
(2)按照工作內容角度劃分
可分為：網絡工程師(負責網絡設備的安裝調試)、網絡管理員(負責網絡系統維護)、主機管理員、存儲管理員、系統管理員(負責NOS系統平臺管理)、數據庫管理員(負責MS SQL／ORACLE／SYBASE等數據庫系統的管理)、中間件平臺管理員、信息安全師(負責安全設計與安全維護)，網絡設計師(負責網絡規劃設計)。
(3)根據以上內容，可歸納出計算機網絡專業的典型職位類型有：網絡工程師(具體又可分為網絡設計師、系統集成工程師、網絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統測試工程師)、網絡管理員(主要進行網絡系統管理、主機管理和存儲管理)、應用工程師(主要進行NOS維護、數據庫與中間件等應用系統平臺維護)、信息安全師(負責安全設計與安全維護)和網絡設計師(負責網絡的總體架構設計)。
2 根據各崗位所需能力要求，結合用人單位對學生的素質要求培養學生必備的職業能力
(1)應具備的核心能力：能夠按照項目所規定的要求合理地搭建網絡軟硬件平臺，并能實施單元測試和集成測試，及時修復系統缺陷，達到最終交付網絡系統的能力；應具有維護網絡機房環境，維護網絡運行平臺系統，系統優化的能力；能按照信息系統整體架構的要求，進行信息系統安全性的管理和維護，具有合理部署安全策略、處理應急事件的能力。
(2)應具備的基本能力：能持續學習和掌握網絡工程實施的流程、規范、方法與工具。能對項目實施任務和工程實施進度、日常運行維護工作進行有效管理。能夠建立穩定的日常工作環境與和諧的工作關系。有一定技術文檔編寫能力，具有一定的專業外語水平，能夠閱讀專業技術文檔。
(3)應具備的專業能力：能夠熟練地根據項目的流程、規范和質量標準搭建出合格的網絡軟硬件平臺，能按設計要求使用恰當的工具和方法高效實施網絡建設方案，具有對通信線路、主機系統、數據庫系統進行系統管理與維護的能力，能夠熟練應用信息安全相關技術和相關安全工具，進行信息系統安全保障工作，處理維護安全工作中的各類問題。
三、學生職業能力培養方案及相應課程體系建設
根據以上職業能力分析，確定我院計算機網絡專業的培養目標為：培養具有較強實際動手能力同時又具備相當理論基礎的技能型人才。圍繞這個目標，在制定培養方案和進行課程建設時注意克服以往“理論講得多，動手操作少”的問題，特別強調和突出實際操作和動手能力的培養，注意理論學習和實踐動手能力的配合，以促使學生能順利地將所學知識向技能轉化。同時注意加強學生職業素質的培養，并創造機會使學生進入企業和社會見習或實習，使學生了解企業、社會的人才需求狀況，建立企業、行業意識，為以后進入職場做好準備。根據以上分析，建立起以下與學生職業能力培養目標相適應的課程體系：
四、實踐課程建設及實訓基地建設
對計算機網絡技術的學生來說，實驗課程和實訓尤其重要。根據以上對計算機網絡技術專業的崗位分析，將網絡專業的重點教學內容確定為計算機網絡技術、網絡系統集成與工程設計、網絡互聯設備的安裝與調試、網絡安全與管理、網站建設等幾個方面。在設計實踐課程時一方面應考慮其獨立性、完整性、實用性，另一方面還要考慮對課程教學的輔助作用。在具體題目的選取上既要傳統，也要實用，既要有所為，也要有所不為；既要限制固定，也要兼顧靈活性。這樣才能訓練學生對課程的全面掌握和靈活運用。由于計算機網絡是門實踐性很強的學科，因此幾乎每門專業課都有實驗內容。所以應針對以上核心課程精心設置實驗和實訓內容。實驗是課堂理論教學的補充，通過實驗，使學生加深對課程理論和知識點的理解。課程實驗有驗證性實驗和創新實驗之分，專業基礎課程的實驗多為驗證性的，創新實驗是非驗證性的、激發創新思維的實驗，多用于開發設計的課程。為了保證各門實驗課程的順利進行，在實踐課程的建設過程中，應具體說明該課程課內實驗的目的、具體內容、要求、所要達到的目標，并制定相應的實驗計劃和實驗指導書，使實驗課程的進行有依據和法度。
課程實訓的題目應該是最新的，可以有一定的難度，能充分發揮學生的潛力。應以應用為目的，以學生為主體，教師為指導，強調學生獨立完成為原則，激發學生學習的主動性、積極性、創造性。通過課程實驗、課程設計，使學生初步具備獨立分析問題和解決問題的能力、語言文字的表達能力、相互協作和團隊精神的工作技能。
在實訓基地建設上，一是通過校企共建，實現校內實訓基地與校外實訓基地統一規劃，互為補充，體現統一性；實訓室的構建和設備配置應與對應企業吻合度高，做到貼近企業，貼近技術發展。校內實訓基地要基本參照企業真實生產環境建設，開設的實訓絕大部分要是生產性實訓。實訓基地建設方案要參考IBM公司、思科公司、華為3COM公司等企業專家的意見。實訓室要逐步建設為開放型實訓室，由學生來負責機房內設備的維護及管理，同時也負責上機人員的協調。通過這樣的鍛煉，達到提高學生的技術能力和管理能力的目的。二是創建一種基于網絡平臺的“網絡設備虛擬實訓環境”，改善學生的實訓條件。增加學生的實訓機會。三是爭取開發一種與計算機交互的“手把手”實訓教學軟件，以豐富實訓手段。
畢業設計對于學生的意義也很重大，畢業設計的正規性和有效性是最重要的，如有條件，最好將學生送入正規的公司去參與開發的整個流程，如果沒有條件，可以仿效公司的開發流程，讓學生真正在畢業設計中得到鍛煉。
關鍵詞:網絡課程;教學設計;學習資源設計
很多高職計算機課程屬于操作性技能類課程,如平面設計、網頁制作、二維動畫制作、三維動畫制作、視頻后期編輯和AutoCAD制圖等,其共同特點是按照高等職業教育的要求,培養學生基于計算機軟件的操作,發展實踐技能。隨著教育信息化水平的提高,網絡課程教學應用日益廣泛,計算機操作類課程的網絡課程建設得到了普遍重視。
本文以Flas制作網絡課程為例,從教學策略設計的角度,討論高職計算機操作類課程的網絡課程設計。Flas制作網絡課程的建設目標是基于混合式教學理論,以學習者為中心構建網絡化學習環境,用于輔助課堂教學,解決教學重點和難點,針對不同學習進度的學生進行分層教學,并提供擴展性的網絡化學習資源,滿足學生課外學習需求。
1網絡課程分析
1.1課程特點
Flas制作是我校現代教育技術和計算機網絡技術等專業的必修課程之一。該課程以程序性知識為主,操作性和實踐性強,常見的教學問題包括:一些Flash概念和軟件操作比較復雜,學生理解困難;學生學習進度各異,步調不一;軟件操作能力和綜合實踐能力脫節。這些問題,有必要通過良好的教學設計和適合的網絡課程來改善。
1.2教學目標
Flas制作課程的教學目標是掌握Flas制作的基本概念、基本操作和基本方法,掌握Flash繪圖、常見特效制作和ActionScript基本編程,能夠完成Flash課件、廣告、MTV和網頁動畫等綜合作品的設計與制作。Flash綜合實踐能力主要分解為5項子能力:矢量繪圖能力、特效制作能力、ActionScript編程能力、作品創意設計能力、綜合規劃制作能力。
1.3學習者特征
本課程的學習者是現代教育技術、計算機網絡技術等高職專業的大二或大三學生,通常已學完計算機應用基礎、程序設計、網頁制作和平面設計等先導課程,掌握了計算機基礎操作、程序設計和平面知識,僅缺少美術功底和創意訓練;具備基本的網絡信息檢索和處理能力,具有一定的自學能力、學習主動性和學習決策意識,但學生學習的興趣、能力、條件和需求存在明顯的不平衡。
1.4教學內容分析
美國著名教育家、心理學家布魯納認為,學習不是一次就能達到目的,應該讓學生盡早在不同程度上接觸和掌握學科的基本結構,以后隨著學生認知水平的提升,逐漸擴大學科基本結構的范圍,并增加深度,以螺旋式來促進學生對學科內容的理解[1]。“螺旋式上升”可以劃分為兩種基本類型,即學科情境深化和現實情境深化[2]。
基于此理論,本課程將課程內容按螺旋式上升劃分為3個模塊,即基礎入門、專項訓練和綜合實訓(如表1所示)。基礎入門模塊占課程的1/3課時,講授Flash的核心概念、基本操作和基本方法。模塊不追求知識體系的完整性,而是注重讓學生盡早掌握Flash整體的知識框架。專項訓練模塊圍繞重要的Flash制作能力(繪圖、特效、編程等),專項展開,深入發展,以螺旋式反復促進學生對專題內容的熟練掌握。綜合實訓模塊以Flash網站、Flash廣告等各種類型的真實案例,類化和拓展現實應用情境,使學生能解決實際問題,培養綜合設計與制作能力。
這3個模塊的編排打破傳統教材的編排體系和知識邏輯結構,力求體現學習者螺旋式上升的認知規律,讓學生由點及面、由淺入深地進行學習。它們統一在一個共同目標下,即培養學生的綜合實踐能力。
2網絡課程的教學設計
網絡課程是通過網絡表現課程的教學內容及實施教學活動的總和。它包含按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境,其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。教學策略是為完成特定教學目標而采用的教學活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮[3]。基于上述的前期分析,下面將從網絡自主學習設計、基于UGC的學習資源設計和學習評價設計等角度,對“Flas制作”網絡課程進行教學設計。
2.1網絡自主學習設計
網絡自主學習是指在教師指導下,學生以多媒體計算機為媒介,依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征,在一個外部刺激豐富的環境中,自主獲取知識、運用知識、解決問題的一種綜合學習活動。網絡課程自主學習模型需要五大系統的支持,包括學習內容支持設計(學習目標設計、學習內容設計、學習輔助內容設計)、交互支持設計、學習活動支持設計、評價反饋支持設計和導航支持設計[4]。
鑒于此,本課程設計和制作了“學習中心”模塊,提供自主學習所需的主要支持。“學習中心”模塊涵蓋了課程所有章節的學習內容,每節包括如下項目:學習指導、知識講解、案例視頻、測試習題、練習實訓、添加筆記、添加提問,其導航菜單如圖1右側所示。
“學習中心”的所有功能均基于Flash環境下的ActionScript進行開發,服務器端采用ASP動態腳本語言,所有章節目錄及其資源數據、測試試題、筆記本和提問數據,均存儲在Access數據庫中,結構清晰,易于擴展。“學習中心”不僅用于學生課外自學,還可以輔助課堂教學,幫助學習困難的學生完成案例。在教師指導下,不同能力層次的學習者可以根據自身興趣和能力水平,完成不同難易程度的案例,便于實現分層教學,緩解不同學習者進度不一、需求不同的矛盾。
1) 自主學習的內容設計。
“學習指導”指明當前小節的學習目標、學習重點和難點、學習建議。“知識講解”圍繞后續案例所需的理論知識和基本方法,提供SWF格式的文字講解或視頻講解。“案例視頻”通常包含若干個案例,每個案例提供“觀看效果”、“要點解析”、“步驟演示”和“仿真操練”。“步驟演示”是采用Adobe Captivate錄制制作的、配有語音講解的交互式視頻,不僅錄制了案例制作的演示畫面,還在視頻中根據教學需要適時插入板書、提示性強調和擴展性資源鏈接,增強視頻的交互性。“仿真操練”則在“步驟演示”的基礎上,需要學習者按照指定的要求單擊鼠標或輸入鍵盤進行交互,視頻才能繼續播放。
2) 自主學習的評價設計。
學習者可以通過“測試習題”和“練習實訓”對學習結果進行檢測和鞏固,其中,“測試習題”從數據庫讀取本節對應的試題,在測試完成時報告測試得分情況。
3) 自主學習的交互設計。
本網絡課程同時基于Flash環境和Web環境實現了添加筆記和提出疑問功能,學習者可以及時記錄學習成果,提出學習疑難,獲得同學或教師的幫助和指導。為方便學生查看筆記或疑問的上下文情景,改善交互性和訪問效率,筆記和提問具有“回溯功能”,即在添加筆記或疑問時,系統自動在筆記或疑問的正文中附著關聯章節的標題和ULR鏈接,便于他人在瀏覽時可以快速定位其對應的章節。學生可以管理筆記的分類(欄目),設置筆記的開放方式(公開、小組內可見或僅自己可見)。學習筆記以發表時間倒序呈現,可以用于記錄學習心得、筆記摘要和課外資料,具有類似博客的基本功能。
4) 自主學習的導航設計。
良好設計的導航可以為自主學習提供即時有效的引導,常用的導航策略有模塊導航、導航圖導航、路徑導航、書簽導航、檢索導航、幫助導航等[5]。本網絡課程基于數據庫技術,實現了檢索導航、導航圖導航和書簽導航。學習者不僅可以對章節目錄和關聯資源進行檢索,還可以瀏覽章節內容的導航圖。導航圖圖形化標識了“已學”和“未學”,便于學習者把握整體學習進程。
2.2基于UGC的學習資源設計
擴展性學習資源是網絡課程的重要組成部分,通過收集和整理優秀學生作品、文字教程、視頻教程和優秀商業案例等資源,支持學生開展基于資源的學習(Resources Based Learning),有助于幫助學生拓展知識面,加深知識學習深度,并培養獨立學習的能力。
擴展性學習資源按照“學習中心”的章節結構進行組織和管理,組織清晰,主題明確,學生在學習完某章節后,即可查閱與該章節關聯的學習資源,也可以按照資源自身的屬性(Tag標簽、資源類型、時間等)來瀏覽資源。
UGC(User Generated Content,用戶生成內容)是Web2.0環境下一種新興的網絡信息資源組織模式,體現了離散、去中心化、非權威化、集體創作與協同創作的特點,包括3個特征:1)Internet上公開可用的內容;2)內容具有一定程度的創新性;3)由非專業人員或權威人員創作[6]。依據UGC的思想,擴展性學習資源的建設提供了開放的添加工具,教師和學生可以動態添加網絡化資源,包括圖文教程、視頻教程、Flash素材和Flash案例等。學生借助處理工具中的復制/粘貼功能,可以從互聯網快捷地收集大量在線資源及其引用書簽,進行一定加工。另一方面,教師在教學中以實訓的形式,要求學生對某些教學內容編制圖文教程或視頻演示教程,然后上傳至網絡課程。基于UGC思想的學習資源建設,使學生成為資源的利用者、貢獻者和評判者,符合基于資源的學習環境(Resources-Based Learning Environments,RBLEs)的特點要求,即要求學習者參與資源的編輯、評價、加工處理和意義生成等認知管理過程[7]。
基于UGC的學習資源建設需要考慮如何解決資源質量。面對海量的網絡信息,學習者通常缺少應有的概念框架和實踐策略,學習者所添加資源的可信度、有效性和可靠性存在不確定性,日積月累會導致信息過載,影響資源利用效率。為此,我們在引入學生參與學習資源建設時,不僅要加強資源建設的管理與控制,培養和提高學生的信息素養和資源評價技能,還要建立機制,實現資源的篩選。本網絡課程提供資源評價功能,學生可以對每一份資源進行打分和描述性評價,可以按評分和點擊次數對資源排序,以人工的方式對資源進行篩選。同時,本網絡課程建立等級積分的激勵機制,鼓勵學生添加優質資源,提高資源整體質量。
此外,人力資源是一種重要的動態學習資源,本網絡課程提供站內郵件、學習筆記、BBS異步交互和基于Flash的同步交互等網絡化交互工具,支持學習者獲得來自學習伙伴或指導教師支持,促進隱性知識的獲取與分享。
2.3學習評價設計
學習評價是評價者參照一定的標準,運用合理的方法對學生的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[8]。網絡課程的學習評價的原則為:關注學習過程、評價內容多元化、評價主體多元化、評價手段網絡化和人性化結合[9]。參照此評價原則,本網絡課程充分利用網絡化評價手段,將形成性評價和總結性評價相結合,學生自評、學生互評和教師互評相結合,主要的評價形式包括:
1) 單元測試。學生學習完每個章節,通過測試習題和練習實訓進行形成性練習和自我評測,了解自己對學習內容的掌握程度,評估學習效果。
2) 作品交流。在教學過程中,學生通過“作業提交”功能將實訓作品提交至網絡課程教學系統中,教師對實訓作品進行批閱和反饋。同時,學生相互之間可以對實訓作品進行點評,提高學生的批判性思維能力、作品鑒賞能力和學習參與熱情。對于優秀的學生作品,教師將其轉移至“優秀學生作品庫”,以資鼓勵,便于后續的學生學習。
3) 電子作品集體互評。計算機操作類課程重在培養學生的綜合實踐能力,單純的紙質化考試通常無法準確評價學習效果,因此,這類課程在教學過程和學期期末的評價中,一般要求學生提交電子作品,通過學生作品的評分來衡量學生的學習效果。在實際教學中,學生作品的評分常常是由教師一個人根據自身經驗和專業知識來完成的,這種做法的弊端在于:評價主體單一,因為教師個人視角和主觀印象的偏差,容易造成評價結果有失公允,挫傷生學習的積極性。本網絡課程內置了一個學生作品集體互評模塊,在教師的組織下,學生在網絡化計算機教室中演示作品,然后全班同學對其作品進行評分,按照一定規則計算出來的平均分數就是學生互評分數。在作品的最終得分中,學生互評分數占40%,教師評分占60%。
3結語
“Flas制作”網絡課程在我校實際教學中應用多年,期間不斷充實完善,較好地發揮了課堂輔助和課外助學的功能,該網絡課程設計所采用的策略與方法具有一定的代表性和可借鑒性,期望能對其他院校的網絡課程教學有所幫助。教無定法,課程類型、課程性質、教學對象和教學情景的差異都會帶來設計的差異,這仍需我們今后不斷探索。
參考文獻:
[1] 李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術課程內容設計研究[J]. 中小學信息技術教育,2008(2):14-17.
[2] 孔凡哲. 基礎教育新課程中“螺旋上升”的課程設計和教材編排問題探究[J]. 教育研究,2007(5):62-68.
[3] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學系統設計[M]. 北京:高等教育出版社,2006:80-82.
[4] 吳東醒. 基于自主學習的網絡課程的設計與開發[J]. 電化教育研究,2008(6):88-90.
[5] 王同明,閆鵬展. 網絡課程中導航系統的設計[J]. 現代遠程教育研究,2005(4):30-33.
[6] 趙宇翔,朱慶華. Web2.0環境下影響用戶生成內容的主要動因研究[J]. 中國圖書館學報,2009(9):107-116.
[7] Janette Hill,Michae Hannafin. 基于資源的學習環境設計[J]. 鐘志賢,譯. 遠程教育雜志,2009(1):46-50.
關鍵詞：高職；計算機網絡基礎課程；項目化教學；資源庫建設
項目化教學方法是在教師和學生共同參與下為了完成一個項目工作而舉行的一個獨特的教學方法。教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。“項目化教學法”起源與美國，在國內外的職業教育中很受推崇，教學資源庫建設平臺以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。
目前，在高職計算機網絡基礎課程的教學中，在教學資源，教學方法和手段，教學模式等方面很多院校教師已經積累了很多經驗，有的還編寫了教材和實訓指導書，但缺少完整的以項目化教學為主的教學資源庫，教師在上完計算機網絡基礎課之后學生缺少有針對性的自主學習平臺而導致難以深入和熟練掌握這門科學。
1 項目化教學與資源庫建設的重要性
1） 是適應職業教育發展的需要，讓學生更加輕松接受和掌握本專業的知識和技能。在人才培養過程中起到和你好的促進作用。
項目化教學法對學生自主解決或完成工作任務的能力起到良好的促進作用，達到信息產業的發展對專業領域人才的需求。
2） 可以解決高等職業教育過程中的課程結構和傳統教學方法老化的問題。
在傳統的教學方法中，大多數是采用了理論加實踐相結合的授課方式，但對學生職業能力和動手能力方面的結合得不多，甚至有的學生在學校學的知識和在實際工作中的應用大相徑庭。因此，在這種傳統教學模式下，培養的學生走向工作崗位后難以滿足職業崗位的要求。而項目化教學法可很好地解決這一問題。
3）《計算機網絡基礎》課程的課堂教學效果明顯提升。
《計算機網絡基礎》是一門理論和實踐相互融合的課程。在課堂教學過程中，分配好理論與實踐的教學比例，在高職教育中，理論夠用即可，在掌握了基本的理論的知識基礎上，著重要培養學生的動手能力。而做到這一點對于很多教師來說有很大的挑戰。采用“項目教學法”可使得學生自注選定學習目標、學習進度、學習資源，讓學生在自主的過程中不斷探索適合自己的學習方式，以工程案例來激發學生對專業知識的理解，比如要完成一項工作，先要確定任務目標，然后制定任務實施規劃，再到任務具體實施，最后是進行質量控制與檢測，發現問題及時評估反饋。這樣完整的工作過程可以大大提高課堂教學的效果，增強了學生適應企業的實際工作要求，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
4） 資源庫建設能促進教學方法和教學手段的改進。
在高等職業教育中，教學資源庫建設項目，是各級教育科研部門立項支持的“示范性高等職業院校” 規劃建設的一個重要環節。良好的教學資源庫通過不斷完善，能起到良好的示范作用，為同類院校、同類專業資源共享，提高整個職業教育的教學水平，同時也為高職學生提供自主學習的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校各專業教學模式和教學方法改進，為整體提升高職人才的質量和人才社會服務能力。
課程建設是一個立體化多方位建設的問題。以項目教學為主線，開展多種教學方法和手段，加強資源庫建設（支撐各種教學方法和手段）。為學生自主學習提供資源保障。強化實踐能力培養，突出專業特色。
2 以項目化教學為主的多種教學方法具體實施
《計算機網絡基礎》課程確定了以項目化教學為主要手段，具體措施主要有：
1） 理論項目教學：基本要求是學生理解計算機網絡的基本概念、基本理論和基本技術。同時要求教師課前充分備好課，在講授理論項目時，能把項目的實際意義和目的介紹給學生，讓學生產生興趣，然后深入淺出地講授知識，引導學生逐步理解項目的重難點以及和其他項目的聯系。
2） 實踐項目教學：在理論項目教學，接著要和實踐項目相結合教學，可以帶領學生參觀學校的校園網中心、校企合作的校外實訓基地的企業網絡，由網絡管理人員介紹該部門的網絡設計的思路、組網技術、主要硬件及軟件等內容，其目的是使學生對計算機網絡有感性認識，為綜合項目打下基礎。
3） 網絡輔助教學：將網絡基礎課程的項目通過分解，在內部網站上建立各項目分論壇，回答學生提出的問題，同時學生通過論壇提交作業，教師通過論壇提出作業批閱意見。這樣不僅能鞏固課堂基本教學內容，而且還能加深學生對計算機網絡知識應用和進一步實踐的愿望。
4） 教輔相關資源：因特網是非常重要的學習資源，教師通過梳理，將優質的其他網絡資源和輔助參考資料及時推薦給學生，滿足學生進一步學習的需要。
5） 案例討論：在項目教學過程中準備不同項目的企業應用案例，通過這些案例教學，讓學生領悟網絡基本知識，大型案例可以安排學生課外討論和思考，使學生更多地了解實際應用，拓寬認識。
6） 項目配套習題：每個項目都要配備習題，以鞏固教學。選擇部分典型習題進行評講，其他習題學生通過認真閱讀教材和參考書后完成。
7） 課程設計與實訓。教師將綜合網絡實訓項目制作成大型作業或課程設計，讓學生自由組合成團隊，共同來分析和設計企業網絡應用方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統。同時由教師對學生提出的進行點評，提出其設計方案的優劣，不斷整改和完善。這樣可以使學生理論能聯系實際，鞏固所學知識，在有條件的學校，也可以組織學生進行網絡設計技能大賽，這樣就更能激發學生的學習網絡知識的積極性。
3 資源庫建設具體步驟和內容
資源庫建設應以系統理論為指導， 遵循國家頒布的相關技術標準和規范，其具體建設步驟如下：
1）根據實際應用情況，結合計算機網絡基礎課程教學大綱，確定資源庫建設的具體內容模塊。課程項目具體內容劃分為網絡基礎理論項目和網絡應用實踐項目兩種，收集好網絡組建的實際案例和素材。
2）編寫理論和實踐項目具體要求，包括項目名稱，項目內容，學習目標，案例分析，習題，作業題等。
3）組織課程組成員，對各個項目進行任務分工，編寫項目指導書等。
4）組織專家對設計出來的項目內容進行評價，進行整改和完善項目。
5）制作課件資源，如PPT，flas等。
6）制作各分項目對應的習題。
7）根據項目分析和各項目負責人提供的資源庫內容，利用網站技術創建資源庫網站。
8）在實驗室的服務器上（校園網內部均能訪問），將所有的資源庫內容上網。
最終的項目資源是利用多媒體手段，教學相關各類資源：動畫、章節習題、相關文檔、視頻，加上網上自測平臺、網上答疑平臺，形成一個內容豐富的教學資源網站。
4 項目化教學與資源庫建設展望
通過幾年來的不懈努力，計算機網絡基礎課程的教學資源庫建設不斷豐富，實用性愈來愈強。教師根據“項目化”教學的需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，從而大大提高了課堂效率，學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從學生對課程的評價結果來看，該課程教學效果一直評價為最好。當然資源庫是個不斷建設和積累的過程，很多資源還需要進一步完善。
參考文獻：
[1] 李秋余.淺析非計算機專業計算機網絡基礎課程的探究[J].科技創新導報，2011（7）：21-29.
[2] 郭頂龍.高職計算機網絡課程改革思考[J]. 郭頂龍，2012，7（5）：11-20.
