時間：2023-03-07 15:03:41
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我們對高職公共英語的具體教學內容進行研究之后，了解到這種教學方式有著很好的探索性，讓學生在具體的學習過程中可以有一個更好的知識儲備。通過一系列的研究表明，這種合作學習的方式在高職英語的教學過程中能夠起到非常好的教學效果，對我們進行高職英語教學有很大的幫助，能夠有效地提高學生的英語水平以及自身的素質。
【關鍵詞】
高職英語；合作學習；研究
在上世紀七十年代初期的時候從美國興起了一種叫做合作學習的教學理論。這種學習方法對學生了解知識的本質有著非常大的幫助，因此合作學習在全世界范圍內都引起了非常廣泛的關注，現在已經成為了一種主流的教學理論之一。最近這些年來，我們國家的一些學者在教學領域之內進行了一個有關合作學習方面的具體教學研究。這項研究是通過一些具體的實驗來進行的，其主要目的是為了探索這種學習方式對高職英語學習的有哪些影響，重要的是為后面的一些研究提供一些參考和建議。
1 具體的實驗過程
1.1 實驗的研究目的
我們進行這項實驗的目的就是為了探尋合作學習這種教學方式對我們國家的高職英語教學有哪些成效。具體的實驗過程其實就是對比這種新型的教學方式和原來傳統的英語教學方式，看看兩者之間在教學成果上有哪些差別，經過合作學習這種教學模式進行培養的學生往往會擁有比較強的綜合能力，而且最重要的是同學之間的團體合作能力會有非常明顯地提高，對學生們畢業之后的進入社會會有非常大的幫助。
1.2 實驗的研究對象
我們把寧夏回族自治區的一個職業學院中的廣告設計和藝術設計兩個類似的班級當成是一個大的自然班，在這個班級中一共有七十一名學生，這些學生就是我們進行這個實驗的研究對象。
從二零零九年的九月份到十二月份這是一個學期，二零一零年的六月份到九月份是第二個學期，這兩個學期一共是三十六周，在這段時間內，我們對學生在學校中學習英語的情況進行了一個簡單的調查。每周進行英語課程的時間大概是四個小時，從第一學期開始到第二學期結束學生接受到的英語教學在一百四十四小時左右。
1.3 實驗工具和實驗內容
這個實驗通過筆試調查、問卷以及對學生們的平時學習和觀察來進行數據的收集工作，通過這些方式了解到學生在進行英語學習的時候存在哪些問題。
1.3.1 具體的筆試測試
進行英語筆試測試的時候我們會選擇三套試卷來進行測試，在學生入學之初，我們會讓學生們完成二零零三年的大學英語B級試卷，這時候我們就會對每一位入學學生的英語能力有一個大概的了解，當然我們做出判斷的依據就是根據每位學生考試的分數。第一個學期即將結束的時候，我們會進行一個期末測試，這時候我們會用當年的B級考試試卷當做是測試的試卷，這時候學生考試的成績就會顯示出學生在經過一個學期的合作學習之后他們的英語水平有沒有提高。那些沒有通過B級考試的學生會在下一次的考試中繼續進行英語的考察，也就是第二學期的英語B級考試，在這一段時間之內，這些同學會繼續接受合作學習的這種英語教學方式，這時候我們就可以知道合作學習對學生有沒有持續起作用的能力，也就是說，那些第一次沒有通過考試的學生，在第二個學期接受合作學習教育的時候，其英語水平有沒有的到提高。
1.3.2 調查問卷
在進行研究的時候我們會制定出兩份調查問卷。第一份調查問卷的調查內容主要是在學生新入學的時候他們的英語水平，以及對英語這門學科的喜好程度。教師通過這些調查問卷就可以對每一位學生的學習狀況有一個很好地了解了，這樣教師在課堂上就可以進行針對性比較強的教學了，可以幫助學生更好地學習英語這門課程。第二份調查問卷會在每個學期應用兩次。學生進入學校之后的前六周一般都是培訓階段，在這段時間之內進行一次問卷調查，因為我們這段時間的調查時為了給學生培養出更好地學習技巧，可以讓學生有一個比較好的團隊合作能力，讓學生可以更好的適應合作學習這種教學模式，讓他們對合作學習這種學習模式有一個更好的認識。教師應該能夠從調查問卷的結果上看出，在什么時候需要對學生的合作學習培養加強力度，什么時候需要提高學習英語的引導。在學期末尾的幾周中，學生在教師的悉心教導之下，他們會慢慢地適應這種合作教學的模式，教師在課堂上會給予學生充分的時間去進行小組討論，而且學生們也可以通過學生討論環節來增強對知識的梳理和印象加深，每位小組成員都能夠從中獲得很大的好處。在學期第十五周的時候，我們會第二次使用調查問卷，通過這次的調查問卷，教師就可以很好地掌握學生在這一學期中英語學習的情況，也可以了解到合作學習這種教學模式到底有沒有起到比較好的效果。
2 對測試的結果進行分析
2.1 分析筆試結果
上文提到了我們在兩個學期之內一共會進行三次筆試，第一次筆試是學生入學之初的時候，第二次是第一學期的大學英語B級考試，第三次是第二次的B級考試，通過這三次的考試我們可以看到，在第一次考試的時候全班同學的英語平均水平在六十三分作用，經過一個學期的英語合作學習，學生們在第二次參加考試的時候，全班學生成績平均分達到了70分，從這里我們就可以看到合作學習這種方法在英語教學中的優勢了，第二次的時候同樣有了一定的提高。
2.2 分析調查問卷結果
我們可以通過第一份的調查問卷看出來，很多的學生沒有養成良好的學習習慣，在學習英語的過程中找不到很好地方法，這是導致他們英語成績不好的最關鍵的因素。第二份調查問卷就告訴我們通過合作學習這種學習模式去學習英語讓學生們在學習英語的過程中都有了一定的提高，盡管提高的程度有大有小，但是總體的趨勢是非常良好的。
3 結語
總而言之，畢竟合作學習這種方法對我們國家的高職英語教學來說還是一個比較新鮮的事物，因此我們必須要經過一段時間的磨練，只有這樣才能夠讓學生們真正的接受并適應這種教學模式，然后才能夠在英語學習上有一個大的提高。同樣高職院校的英語教師更應該對這項學習模式有一個非常好的了解，只有這樣才能夠保證在英語學習的課堂上讓學生們有一個更好的學習氛圍，讓學生們可以真正體會到這種學習模式的魅力。
【參考文獻】
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關鍵詞:高職公共英語教學 不利因素 實施合作學習
中圖分類號:G711 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)07-125-02
一、實施合作學習的理論基礎
1.合作學習的產生與發展。合作學習(Collaborative Learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。它在70年代中期至80年代中期取得了實質性的進展,已被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中,成為一種主流教學理論和策略。
2.合作學習的含義。美國著名學者Robert Slavin將合作學習定義為:“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動,并根據他們整個小組的成績獲取獎勵或者認可的課堂教學技術。在所有形式的小組學習中有三個核心理念――集體受獎、個人責任感及成功機會均等?！盨lavin的合作學習定義側重描述了學習過程中的教與學的策略體系,同時涉及到合作學習的獎勵機制――以小組整體成績為評價標準。
王坦認為:“以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,促進學生的學習,以團隊成績為評價標準,共同達成目標的教學活動?！蓖跆沟亩x較為全面,涵蓋了合作學習小組的構建、目標達成、獎勵機制等要素,同時又強調了合作學習的系統性及合作學習中教學動態因素的互動。
筆者認為,從一般意義上講,合作學習是指在教學活動中,學生以小組為基本單位,通過小組成員互助合作的方式,在教師指導、學生積極準備等相關因素的交互作用下,共同完成一定的學習任務,達到一定的學習目標,以促進學生在認知、情感和態度上積極發展的課堂教學組織形式。
二、目前我國高職公共英語教育中存在的不利因素
近幾年來,由于各高校不斷擴招,新的高校又不斷創建,高等教育已漸漸趨于大眾化。高職高專這支新生力量在這一時期蓬勃發展,短短幾年時間便占據了我國高等教育的半壁江山。然而,隨著高職高專教育的快速發展,高職高專院校的公共英語教學的效果卻并不令人滿意,這成為專家學者們普遍關注的一個課題。
各高職高專院校都在公共英語教學上投入了大量的人力、物力、財力,卻收不到好的效果,究其原因,主要表現在以下幾個方面。
1.高職高專的生源復雜,學生英語水平參差不齊。以我們廣州番禺職業技術學院為例。我校所招學生既包括普通高中畢業生,也包括從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生。有些學生從小學三年級就開始學英語,馬拉松式的英語學習已經使他們厭倦了這種語言;有些學生從初中開始學英語;還有些學生是藝術生,雖然學過幾年英語,但都只有剛剛入門的水平。學生英語水平層次多樣、參差不齊、基礎較差,這給高職高專英語教學帶來很大困難。
2.英語教師隊伍建設存在不足。教師是教學活動的策劃者和實施者。隨著高校逐年擴招,辦學規模擴大,學生人數增加,英語教師匱乏的現象也日益突出。現有的英語教師隊伍無法完成逐年增加的英語教學任務,繁重的教學任務使教師們疲憊不堪,難免影響進一步的教學研究和教師自身英語水平的提高,不利于保證教學質量。新招的本科畢業生、碩士研究生等高學歷英語教師,卻又教學經驗不足,有些新教師在教育觀念上存在錯位和偏差,對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足,難以適應高職公共英語教學。
3.課堂教學效果較差。在高職院校的公共英語課堂上經常會出現教師在講臺上滔滔不絕地講,學生在講臺下呼呼大睡的情形。出現這種現象,教學效果差是必然的。學生因為英語基礎太差,放棄了學習英語。但如果老師有好的教學方法,能夠激發學生的學習興趣,吸引學生融入到課堂教學任務中來,通過鼓勵、贊揚等手段幫助學生重拾學習英語的信心,那些在課堂上睡覺的學生還是有希望在英語學習上取得進步的。筆者與一些所謂的“差生”交談過,他們都表示很想學好英語,很想成為成績優秀的學生,很想得到父母、老師的贊賞,同學的羨慕,只是自己英語基礎差,總是跟不上班上其他同學,所以慢慢地也就失去了信心,進而失去了學習英語的興趣。所以,盡快找到一種能夠改變上述現象的教學方法,是高職高專公共英語教師刻不容緩的責任。
4.教學評估標準缺乏科學性。我國各類教育的評估體系長期存在一個大問題,即過分強調甄別與選拔的功能,忽視激勵與改進的功能。本是作為教學手段的考試卻成了學校教師教學中追求的目標,很多學校甚至將學生升學率、考試及格率、等級考試過級率與教師的薪酬獎金硬性掛鉤,以致應試教育名正言順、根深蒂固。這樣導致的結果是,教師與學生重結果,輕過程;重學業成績,輕綜合素質和全面發展;重書面測試,輕綜合評估。
三、在當前高職公共英語教育背景下實施合作學習
1.合理分組及分配角色。由于高職高專生源復雜,故學習小組的劃分主要以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。因此,可作如下劃分:(1)綜合分析學生的性別、興趣、能力、性格、英語成績等重要因素,合理分配小組。(2)根據不同的教學環節或學習任務,可安排小組隨機搭配,建立臨時合作關系(筆者在實際教學過程中稱之為組與組之間的“外交關系”)。(3)學生根據彼此之間的關系、興趣愛好自由組合,以創造寬松和諧的學習氛圍。總之,教師分配學習小組時,應該綜合考慮學生的性別、興趣、能力、性格、英語水平等因素及學生合作的可能性,對學生進行優化組合,如男女搭配、優差搭配、動靜搭配等等,營造安全、民主、平等、友好的合作環境。只有這樣,才能使合作學習真正成為發展學生各方面能力和技能的互惠學習方式。
劃分好小組以后,根據學生的性格、能力、英語水平等因素為每位學生確定其角色,確保每位組員要擔任至少一個角色。如:寫字速度快的學生可充當書記員;英語口語好的學生可作發言人;性格外向、善于交際的學生可作“涉外”交流員,負責處理與其他小組的合作事宜,建立組與組之間的合作關系;有領導潛質的學生可作監督員,負責監督和統籌小組行動,帶頭組織大家參加談論,委托書記員記下要點,再匯總資料;英語基礎較差、不善言談的學生可作計時員,負責提醒小組成員把握完成任務的時間,并向老師匯報完成任務的進度;等等。這樣,每一位同學都有自己的角色和職責,都能為小組順利完成學習任務作出自己的貢獻,都能體會到小組成功完成學習任務所帶來的快樂和成就感。當然,因為組員人數有限,能者可多擔任些職務,也可根據學生的意愿,不定期地更換其角色,盡量使同學們能夠開發出更多的潛能,擔任更多的職務、角色,以鍛煉同學們各方面的能力。
筆者在學期初便按上述三條原則將所帶的兩個班分為4人小組(由于班級人數的緣故,個別小組為3人),分配好每位同學的角色、職責,學期中根據教學任務及學生意愿稍作變動。這樣可大大節省每次任務前都要進行分組的時間,留給學生更多的時間去思考問題、組織討論。而且,在一個固定的團隊中,同學們才更能體會到集體榮譽感。
2.明確教師在組織合作學習中的角色。合作學習是一種以學生為中心的教學策略,它給予學生充分的自由,突出學生的主體地位,關注學生的學習過程,讓學生真正感到自己是學習的主人。合作學習的教學原則要求教師在課堂上要講解精辟,做到言簡意賅,將大部分的時間和精力投入到小組合作中來。在小組活動中,充分調動學生的學習熱情,增強學生的合作意識,培養他們的合作精神,最終提高學生的合作能力。因此,開展合作學習,教師應最大限度地將小組管理交給學生自己,實行小組“自治”,教師只起監督和協調作用。具體來講,教師應扮演如下角色:
(1)組織者和管理者。教師是教學的主導者,要負責統籌安排整個教學活動。首先,教師要確定任務的內容和難度。教師課前必須仔細分析教學內容,明確教學所要達到的目的,根據對學生整體水平的了解,設計出既符合教學實際需要又易于在課堂上操作的教學任務。任務過于簡單或過于復雜都會影響學生的學習積極性和學習效果。在高職高專教育中要做到這一點有一定難度,因為高職公共英語教學中,一位教師往往要帶100人左右甚至更多的學生,而課時量有限,師生接觸機會不多,教師了解學生的機會也就少了。因此要成為好的組織者和管理者,教師必須多利用有限的時機觀察學生的表現,為每一位學生作一份“個人小檔案”,及時記錄學生的相關信息、個人表現及所取得的進步,盡快了解每一位學生。這是一項很繁雜的工作,需要教師的長期堅持。其次,教師要限制活動的時間、安排活動的空間。布置任務以后,教師要及時了解學生完成學習任務的進度,提醒學生在規定的時間內完成任務,在劃分好的空間內活動。最后,教師要根據學生英語水平協助小組成員分配任務,簡單的任務分配給基礎較差的學生,復雜的任務分配給基礎較好的學生,確保人人有事做,個個有功立。同時,教師要解決小組矛盾,指揮組間合作。
(2)引導者和參與者。在合作學習模式中,教師對學生重在引導,旨在調動學生的積極性,通過其自身的努力,克服形形的困難,提高對語言學習規律的認識,增強自學能力。作為引導者,教師只需解釋學習任務、成功完成學習任務的標準以及期望的行為及效果。教師也可參與到小組的合作中去,作適當的講解和提示性的發問。以更加清楚地了解學生所遇到的問題,了解學生需要在哪些方面進行改善,并啟發引導學生的思維和培養學生的理解能力,重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而提高學生的語言應用能力。同時,老師的參與使學生有種被重視、被接受、被尊重的感覺,這就更加鼓舞學生,將本來不夠積極的學生也一同帶動起來,引出新一輪的討論、新的觀點。
3.合作學習中學生應有的素質。合作學習最終的目的是提高學生的個體能力,所以合作學習要培養學生高度的責任感和集體榮譽感,全組的成功依賴于每個組員的努力。責任感的關鍵在于組員之間相互幫助和確保每個人都能參與到活動中來,要讓每個人感到他個人的努力對小組成功的重要性。團體中的每個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持、監督隊友的責任,共同努力完成老師布置的各項任務,實現小組學習目標。合作學習也要求參與者具有強烈的求知欲和對學科的濃厚興趣。學生應在小組和諧的學習氛圍中,培養自己對英語的濃厚興趣,積極涉獵新的知識點,大膽提問、大膽交談、大膽討論,養成自主學習英語的習慣。
4.合作學習的評估體系。在實施合作學習過程中,及時、客觀地評估一段時間內的合作表現及合作效果,并在此基礎上提出建設性的意見,對于繼續實施合作學習策略是十分重要的。
筆者對合作學習的評估一直堅持客觀、公平,學生自評、互評與教師評估相結合,階段評估與期末總評相結合的原則,以小組總體表現為依據,兼顧小組成員的個體表現。
教師評估應客觀、公平地考慮學生的個體差異,不要戴著有色眼鏡去看待學生。對于英語基礎較差、自信心較低的學生,應將評估的重點放在個人對分擔任務的態度、執行及完成情況,在小組集體活動的表現,如何與同伴互助合作,個人對課題研究的貢獻,小組其他成員對其評價等方面,以表揚和鼓勵為主。教師給學生的學習活動予以肯定,有助于鞏固和發展學生的學習動機,而建設性的評估意見更能夠促進其更進一步的合作與發展。
采取學生自我評估、互評互議與教師評估相結合的方式,能夠使同學們了解到自己、自己所在小組及小組其他成員的優點與不足,同時又能體現評估的客觀與公平。教師可引導學生主動參與教學評估,鼓勵他們相互督促、相互學習,充分發表個人意見,教師再適當作出點評,對缺點也要及時指出,并提出建設性的改進意見。
階段性評估有助于總結同學們某一階段的合作表現,及時發揚優點,發現缺點,并激勵學生在之后的時間里加以改進,以維持小組的可持續合作,提高合作學習的質量。階段性評估又為期末總評提供了比較的依據。期末總評可以讓同學們看到自己一學期以來的總體表現和所取得的進步,具有更有效地鼓舞“士氣”的作用。
四、結語
筆者在08級、09級學生中實施合作學習。一年半以來,師生相處融洽,課堂氣氛和諧,大部分學生對學習英語的興趣越來越濃厚,學業成績較入學時有大幅度提高,學生的個人責任感、合作互助意識、克服困難的意識等都有所提高。對于合作學習,筆者今后會繼續進行系統的理論研究,并在實際教學中逐步探索更合理的實施方法。
參考文獻:
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1. 小組合作學習
小組合作學習理論，來自于20世紀社會心理學的研究成果。于70年代初期，西方部分國家嘗試性的將合作學習理論應用于課堂教學活動中，并從中深入發掘出了小組合作學習在教學活動中存在的教學意義和存在的必要性。一位十分著名的美國教育學家認定：“從本質內涵上講，小組合作學習即為一種科學有效的教學形式，將班級中的學生們科學進行分組，人數一般控制在2/6之間，并以小組的形式進行共學生習，解決教師布置的學習問題。在學習小組中，每一位學生都需要參與到各種形式的合作學習活動，進而有效的提升學生的學習能力”。為此，技工教育院校在進行具體開展英語教學活動中，需要充分進行應用小組合作學習方法，以此方法來全面提升學生的學習能力。
2. 技工院校英語教學中合作學習的組織
2.1 依據教學內容的不同，合理進行開展合作學習活動
當前階段，教師若是想在技工教育院校英語教學活動中合理的應用其合作學習方法，就需要依據其教學內容進行開展與之對應的學習活動，并精準地把握好教學時間與合作學習時間之間的比例。英語教師需要依據課堂的教學內容、學生的實際學習能力及班級中的教學條件等內容，進行選取適合進行合作學習的教學內容，并選擇一個恰當的時機進行合作教學。通常情況下，一些簡單的學習內容，只需學生個體或者班級集體教學就可以完成，而一些復雜、不容易理解的學習內容，教師需要采用小組合作學習形式。如、情境學習、對話練習、主題式的學習討論活動等。
2.2 科學有效的劃分學習小組
英語教師在進行開展合作學習活動時，需要事先對班級中學生進行合理的劃分學習小組。在實際劃分過程中，需要充分考慮學生群體客觀存在的差異性、學習目標、學習能力的不同，并以此內容作為劃分的物質基礎，進行合理均衡學生的英語學習能力，最大限度地避免出現班級中學生學習兩極分化的現象。
2.3 合理設計合作學習任務
在英語教師實際開展合作學習活動中，教師需要事先制定出科學有效合作任務。在教學活動開展前期進行明確提出學習任務和相關要求，學生則需要緊緊地圍繞這一學習主題展開合作學習。充分發揮出學生的學習主體地位，積極參與導向學生的學習活動中，及時有效地解決學生的問題。教師需要尤其注意學生的學習反饋信息，在全面掌握學生的學習情況后，在進行進一步制定下一步教學活動安排，并在學習活動中逐漸培養學生的良好學習習慣。
3. 技工院校英語教學中合作學習具體實施案例
為了更加明確清晰的說明合作學習策略在技工教育院校中英語教學活動中的靈活運用，筆者將以中國勞動社會保障出版社《新模式英1》中高等職業技術院校新模式英語系列教材中的《Welcome to Our Class》這一節內容作為實例進行充分說明。
課堂教學活動類型：對話課
教學目標：（1）Greet your friends； （2）Say and write numbers； （3）Follow classroom instructions
教學重點：Students are able to master some common greetings， digital expressions， can understand some of the classroom instructions， and make corresponding actions.
教學過程： Step l Warming up進行學習熱身。首先教師向學生打招呼并用英文自我介紹，然后順便問學生：What is your name？有些學生可能不知道怎么回答，試著引導學生回答。
Free Talk：課堂教學前，指名學生進行free talk演講或者是兩名學生進行英語式交流對話，交流的內容不限，時限3分鐘。學習小組的其它成員則可以就學生的討論話題進行實時提問。此教學活動是結合學生的實際生活，利用學生的實際生活作為基礎，在相對輕松的情景中進行自由交談，并逐漸熟悉與他人運用英語語言進行溝通，并逐漸掌握自我的英語應用能力。
4. 結束語
綜上所述，文中主要對小組合作學習在技工教育院校英語教學課堂中的實施策略進行展開。在開展的過程中，取得了十分顯著的成效。學生在學習過程中，不僅可以自主地進行預習英語學習內容，并可以運用標準的英語來進行表達自我的學習感受。為此，教師需要積極進行開展小組合作學習活動，以此來全面促進技工教育院校英語教學工作的健康發展。
關鍵詞：中職 語文教師 工作本位學習
2014年6月19日，英國專家梅爾一行5人來我重慶市工業學校開展了為期6天的“工作本位學習”培訓，參培人員包括專業教師和基礎文化課教師，共計200人左右。這次培訓雖然存在語言的障礙，但我還是受益匪淺，同時引發了我的思考：什么是工作本位學習；在我國實踐“工作本位學習”存在的問題；中職語文教師應該如何實踐“工作本位學習”。
一、何為“工作本位學習”
工作本位學習（work based learning）從20世紀90年代開始就在世界范圍內得以發展與普及，學者們有各自的見解?？v觀學者們的觀點可以看出，“工作本位學習是指為中學生或中學后學生提供一系列計劃，旨在為他們提供形成與就業相關的職業能力的機會。它與課堂學習相結合，主要的形式有工作安置、工作體驗和工作場所指導等”，是學徒制培訓的核心組成部分，學徒制大部分的學習都是在工作現場進行的，所以，工作本位學習是學校與工作場所（雇主）聯合開發的一種學習方式。它是一項聯合教育計劃，是以滿足學習者的需要為前提，把學習與工作結合起來的培訓。
這次英國專家的培訓讓我了解了英國的工作本位學習，一周四天在企業，一天在學校，同時也讓我明白了我國職業學校目前推行的“以就業為導向”的教學改革雖與英國的“工作本位學習”相似，但也存在問題。
二、在我國實踐“工作本位學習”教育模式存在的問題
在我國職業學校畢業的學生，一走出學校就能勝任應聘崗位的幾乎沒有，所以我們迫切需要實行學徒制似的“工作本位學習”。但在實踐時會遇到一些問題，主要有：
1.我國的中職教育，雖實行了多年的“以就業為導向”，開展“校企合作”，但實際上大部分實行的還是“學校本位學習”，考核標準、教材的編寫等大部分還是學校自身在做，企業參與少，以至于畢業的學生不能真正意義上勝任就業崗位。
2.政府層面雖有大的政策方向，但無具體推動企業與學校實行“工作本位學習”的完善制度。
3.許多教學計劃的構建者和實施者的理念和技能都還未能達到上崗水平。
三、實踐“工作本位學習”，語文教師該做什么
語文教學，過去大部分都是教師照本宣科，跟著教材走；現在實踐“工作本位學習”教學模式，語文教師可以從如下幾個方面做：
1.變換角色，轉變觀念
語文教師必須做課程的改革者，創新者?，F在是一個職業教育改革的時代，如果語文教師還是在做“立足于教材，充分挖掘教材的潛力”這些改革，那么這個語文教師就會落后于時代，培養出來的學生的語文實用能力也不強。所以，語文教學改革必須圍繞“工作本位學習”教學模式來，要打破傳統的構建體系，教材到教學方法等方面都要進行改革。這要求教師既要轉變角色，也要轉變觀念。
2.創設領域、注重行動
“工作本位學習”要求專業教師按照崗位來教學生技能，因此我們語文教師也可以創設工作領域來教學生語文實用技能。比如，酒店管理服務專業，可以預設一個“30人會議接待工作”，語文教師可以把工作領域中需要的語文知識和技能傳授給學生，同時注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。
3.評估督促、注重結果
“30人會議接待工作”的完成效果，與完成任務過程中的語文能力有直接的關系。要提高學生的語文知識和技能需要評估來監督。因此語文教師在創設領域時，就需要根據規定，制定出相應的監督評估標準，與任務書一起預先告知學生，這樣就能提高學生的語文能力和教師的教學質量。
4.緊密工作、內涵文化
實踐“工作本位學習”，語文教師還應引導學生緊密工作，內涵自身的文化素養，引導學生樹立正確的對待工作的態度。比如“30人會議接待工作”任務的預設中，要讓學生體驗職業人的工作方式、工作態度、責任心、敬業精神、與人溝通交流等方面的品質，從而提升學生的內涵文化。
關鍵詞 作業 布置 評語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
教師設置的作業對于學生鞏固基礎知識，提高學生運用所學英語知識的能力有著重要的作用，那些有趣味的，符合學生年齡特征，心理特征的富有個性化的作業，不僅能讓學生愿做，樂做，更能讓學生在作業完成的過程中感受到教師的人格魅力和性格魅力，因為作業的布置，從某中意義上來說，實際上是在說明著一名老師對于教學的思考的深度和廣度。 教師的業務水平職業素養和職業道德等無不在這其中表露出來；在當今互動教學風行天下的時代，買什么都不如買感情，一名深受學生歡迎的老師，會抓住每次與學生“心靈碰撞”的機會，而作為作業評語，正是發揮這一交際功能，溝通師生關系的一個強大平臺。
依據學科特點，語文老師常會讓學生寫周記，做文章來了解學生的思想情況，并通過評語與之交流。合理充分地利用英語作業的布置與評語必定也能架起師生間溝通的橋梁，交流彼此的思想，了解學生的學習狀況，鼓勵，促進學生更有效地學習英語。
筆者對英語作業的交際功能的關注，源于《英語教學法-——技能與技巧》的講授的一次經歷。那是給學生講授“Lesson Planning”時，其中有一講是“Designing a Daily Lesson Plan”，在將到“Assignments” 時，我讓同學們就我提供的一節課的內容，上講臺做一分鐘給學生布置作業的老師。同學們在思考了兩三分鐘后，給出的作業設置讓我新奇，欣喜而又欣慰！ 他們仁者見仁，智者見智，同樣的一節課，他們創造性地設置出了各種各樣的作業布置，一個個具有個性化、人性化和時代性的作業設置讓我意識到：一定要讓我的學生（包括我本人）好好利用作業這一平臺，與學生加強交流。
從實際運用的角度看，作業的設置和評語的交際功能主要體現在以下幾個方面：
1 溝通功能
大學生正處于青春期，有自身的生理心理特點，美國心理學家霍林溫斯把這一段時期稱為“心理上的斷乳期”。隨著身體的迅速發育，他們的自我表現意識明顯加強，開始有了自己的見解和主張。他們已不滿足于父母，老師的講解或書本上的現成結論，對其他人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。因此，他們常常充滿困惑和矛盾，有時異常脆弱，期待著他人的肯定和鼓勵。 而在與老師、家長面對面時，他們是不愿輕易表現出來，也覺得是難以啟齒的。而通過作業評語這一看似不經意的交流方式能讓他們放下戒心，自由地表達內心的想法。
針對學生的這些特點，我們在每天的作業布置和評語時，一定要避免布置那些老套陳舊的，甚至帶有懲罰性的作業?？梢葬槍W生當天的課堂表現，以拉家常的方式進行簡單的詢問，創造出讓學生感覺到隨意舒適的氛圍。 如發現有某一學生上課時精神狀態不佳，便可在當天的作業后寫上一句：“今天上課狀態好像不太好？怎么了”？學生體會到你的關心，會有不同的回應。有時學生會在后面回上一整頁，寫出自己的狀態及原因，甚至更多。當學生取得成績時，一定不要吝嗇你的表揚，可以寫上大大的“Congratulations！”當他們感到沮喪或情緒不佳時，一句“Cheer up！ I believe you can do it better！”也許勝過千言萬語。充分發揮作業評語的交流溝通作用，才能了解學生的內心，也才能更好地幫助他們提高學習效率。
2 解疑功能
在評語溝通的模式被學生認可后，往往還有讓你意外的收獲。有些學生性格內向，不愿主動與人接觸，與同學尚且如此，更不必說老師了。這就使他們在學習過程中遇到問題時也羞于開口，往往是孤軍奮戰，浪費了大量的時間和精力，學習效率大打折扣。但發現作業本上可以和老師交流后，這些學生往往會選擇在當天的作業本后提出自己在學習方面所遇到的疑難和困惑。
例如，有學生曾在作業后用鉛筆輕輕地寫上：“老師，結束課堂有什么技巧呀？”我知道他在做嘗試，我花了很長時間將各種各樣的方式詳細地羅列在一張紙上，附到他作業的后面。下發作業時，我看到了他打開作業本后驚訝而又激動的神情。后來，就經常有學生在作業本后寫下英語學習中遇到的問題，我也樂于以這種特殊的方式來給這些內向的學生答疑，補差，效果非常明顯。
3 評價功能
針對學生所做的作業作出的評價是作業評語最基本的功能。作業評語的評價功能主要表現在對作業本身的評價和學生學習行為的評價這兩方面。
作業的成功或失敗，成功之處在于什么，而哪里又需要改進，這些在作業評語中都應該明確指出。這是我們已經做到并正在進行的評價方式，相信每一位教師都在發揮著作業評語的這一評價功能，故不贅述。
針對學生的學習行為也可以在作業中作出評價，這一點往往被大多數老師所忽視。為加強針對性，對于學生的一些學習行為的評價不一定要在全班或大范圍內進行表揚或批評。有時，將這些評語置于作業評語中反而能收到事半功倍的效果。例如，有些學生理科學得很好，而英語卻很落后，我便在作業本后寫到：“理科學得好的人腦子都非常好用， 只要你愿意付出， 英語也一定會有很大的進步！” 學生看后美滋滋的，會認可你的要求。而對于學生犯的一些錯誤，則可以在評語中嚴肅地指出，然后曉之以理，動之以情。學生會感激你給他留有情面，同時會自覺地反省錯誤，甚至會主動找你談心。
4 思考功能
老師批改作業的認真態度會直接感染學生，對于大學生來說，老師有針對性的評語，激發他們探求知識的熱情，喚起他們思考的愿望。老師建設性的意見也同樣會召喚起他們科學研究的欲望，他們很可能課下會找老師做進一步的交流與探討，而這些行動，對于大學教育來說，是非常重要的。
大量的教學事例說明，英語作業的布置和評語若能合理而又充分發揮作用，必將有助于我們日常的英語教學。
參考文獻
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【關鍵詞】 基礎會計；教學模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02
教學模式是建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組成具有相對穩定的結構、具有可操作性的教學模型。包含特定的教學目的、教學程序、作用方式和教學環境等內容。
基礎會計傳統的課堂教學模式以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板，是為教師服務的教學模式。不能與學生的需求相呼應；只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發展；雖然各章節也配有專項操作訓練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內容保持一致；教師忽視學習過程的引導；注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異；對于任務的設計、選擇、呈現等也過于簡單機械，任務情境的設置完全是為了知識的學習，忽視學生的主體性和師生互動的價值。
中職校生源主要是初中應屆畢業生，他們的特點是厭學情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學能力差，網絡主義盛行，但是他們個性要強，表現欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎課程，不難想象，在學生對企業的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統教學模式去講解企業資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。
筆者認為，我們應勇敢的面對現實，使學生明確求學目的，明確學習意義；激發學生學習興趣，提高學生的學習自覺性，嘗試建立基礎會計有效的教學模式。
一、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式含義
在基礎會計教學中嘗試應用這種教學模式，其教學目的是讓學生在了解基本操作流程的基礎上，掌握基本原理，最終達到熟練應用會計核算基本方法，提高學生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學過程中，針對以上教學目標，根據企業工作過程，要求教師采用任務驅動教學法去教，要求學生自己運用探究的方法去學，包括基礎會計基本理論、會計核算基本方法、基本經濟業務核算等內容，培養學生的創新態度和創造能力，促進學習產生遷移。
這種教學模式包括感知、習得、身受三個教學程序：①感知：對于會計專業學生而言，實習單位無力接納大批實習生頂崗實習或者參觀學習，因而學生接觸真實業務、感受真實會計環境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業開發機構，開發一套3D仿真模擬一般工業企業生產、運營及會計業務處理流程系統，在沒有講授具體理論內容之前，先引導學生通過這一系統感知企業的運營（了解企業各部門之間的協作關系）、生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎）和會計業務處理流程（為學習企業主要經濟業務核算做好準備），使學生對企業的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；②習得：在感知的基礎上，按教學計劃要求布置每堂課的教學任務進行知識的習得；③身受：學生在仿真的學習環境中，根據企業真實的業務資料進行實際操作，親身體會會計工作內容及流程。
教師與學生之間形成一種協作關系，教師扮演的是指導者的角色，充分體現學生的主體地位，學生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，鼓勵學生高度參與、主動學習，進行大膽猜測和想象，指導學生通過探究來掌握知識。利用學生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓練來培養學生的探究能力。讓學生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產生一種積極的情感體驗。
二、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式的應用
（一）以激發學生的學習興趣為切入點
“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能自發的、深入的進行探究學習，這種教學模式是在充分分析掌握了當前學生現狀的基礎上構建的，以激發學生興趣為切入點對教學環節、教學內容等方面進行了調整。
1.教學環節
改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統讓學生對《基礎會計》的各部分內容的學習有個感性認識，在此基礎上學習相關理論知識――以夠用為量的標準，再進行操作訓練，提高學生動手能力及參與意識。
2.教學內容
傳統的《基礎會計》教學思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結合仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統，根據會計記賬規則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關內容展開討論。使學生在明確賬務處理順序的基礎上，逐層深入學習相關內容，整體感和目標感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學效果。同時，靈活的將相關知識的講解與現實生活緊密結合，培養學生對現實生活中相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。
3.職業道德教育
會計行業對會計人員的職業素質、職業道德的要求是敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務。我們的教育目標不僅是培養技能型人才，更重要的是培養符合會計行業要求的高素質的技能型人才。因此，在教學過程中必須重視職業道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業道德教育貫穿于會計專業知識教學的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學組織過程中通過組織游戲、設計辯論等多種形式巧妙滲透。
（二）以信息技術的應用為主要教學手段
這種教學模式運用3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統及多媒體教學等教學手段展現會計工作的真實環境和工作過程。直觀、形象化地組織教學，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學生自主學習的積極性，培養其創新思維和動手能力?！痘A會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學均不能奏效。信息技術的運用對教學起到良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣，保證良好的教學效果。
（三）以任務驅動教學法、角色扮演法為主要教學方法
所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。
學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。
比如，在學習銀行存款余額調節表的編制時，首先為學生創設學習情境：利用3D系統演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當下該出納的主要工作任務是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調節表，引導學生在盡可能真實的學習情境中，帶著真實的"任務"進行學習，使學習更加直觀和形象化，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學生如何去做，而是做好教學設計，考慮到不同層次的學生之間的差別，將教學任務細化分解為三個小任務：①查找未達賬項，②分析未達賬項，③編制銀行存款余額調節表。三個人務層層遞進、環環緊扣、由淺入深，從而降低學習難度，讓每個學生都能感受到完成任務的成就感。在組織教學過程中，注重調動學生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對銀行存款余額調節表編制及該任務在實際工作中地位的理解；在教學活動中，教師向學生提供解決該問題的有關線索，從何處獲取有關的信息資料，引導學生自主探究的學習，強調發展學生的"自主學習"能力。
任務驅動教學法的運用，學生不再被動學習，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。
（四）以模擬企業的完整的經濟業務為依托
為了培養學生綜合素質和實踐能力，一定要重視知識學習的完整性，這是理論教學的延伸和發展。在《基礎會計》教學中是通過模擬企業的完整的經濟業務作為依托的。完整的經濟業務貫穿于全部教學內容和整個教學過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學生全面地掌握會計準則的基本內容和具體會計處理方法，加深學生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養學生的綜合實踐能力。
（五）以仿真的環境及業務資料為保障
為了增強學生的認知效果，最有效的途徑之一就是給學生營造高效仿真的工作環境，3D仿真企業生產、運營及會計業務處理流程系統的應用和真實的業務處理環境的構建起到了關鍵的作用，同時展示企業真實的業務資料，包括業務處理所使用的各種原始憑證、業務資料、業務操作工具等。這樣的情景教學，生動形象，高度貼近企業實際業務處理內容和流程。真實的業務處理環境不僅配備會計專業的業務操作工具，還仿真設置了與會計部門有業務銜接的主要內部部門及外部單位，使學生在訓練過程不僅能靈活運用所學的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協作，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。
三、結語
基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式，以構建主義教學理論為依據，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養和素質的養成，實現了知識、技能、素質三維立體化的教學目標。在應用該模式的過程中，依據會計實際工作過程調整了教學內容，精心設計教學環節，巧妙融入職業道德教育，并采用先進的信息化的教學手段，以此激發學生的學習興趣。在充分分析學生情況的基礎上，遵循學生的認知規律，運用任務驅動教學法。以學生為主，教師為輔，教師只起指導的作用。讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習及俄過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學習為主動學習。學生學習的不再只是書本內容，更多的以真實的、完整的企業會計業務資料為學習內容，實現了與企業的近距離甚至是零距離對接。
參考文獻
[1]張俊玲.《對基礎會計教學模式探討》.科技信息，2009，（14）.
一 家長的觀念對中職學生管理工作的影響
（一）家長的教育觀對學生管理工作的影響
家長的教育觀念直接反映了家長對于教育的看法，直接影響到家長對于學校教育工作的態度。
在與家長溝通的過程中，我們會發現很多家長內心對于學校教育的工作并不重視。尤其是對于中職學校教育，他們會誤認為中職教育學生的學歷低，就業社會地位不高，之所以讓孩子來上學只是因為沒考上好的高中，如果不上學孩子年齡小，父母又擔心過早進入社會容易出現問題等。所以，很多家長就告訴老師：“只要孩子在學校不出現大的問題，讓他在學校呆上幾年就可以了，其他沒有過多的要求?！?/p>
家長的教育思想觀念將會對孩子產生潛移默化的影響，家長對學校教育工作的這種漠視態度將會讓孩子誤以為自己來上學也只是遵從父母的安排，他們對于所學專業和將來的就業規劃沒有任何的想法。正是基于家長對中職學校教育有這樣的片面認識，很多中職生就放松了對自己的約束，這無形中就加大了教師對學生管理工作的難度。
（二）家長的學生觀對學生管理工作的影響
家長對學生的認識和觀念將直接的影響到學生對于自身的定位，學生的定位也將繼而影響到學校的管理工作。
在很多家長眼中，中職生是一個紀律性差管不住自己的學生；是一個從小都不善于學習的學生；是一個人生發展基本定型的學生。他們通常會帶著“有色”的“定型”眼鏡來審視學生身上的缺點，他們卻很少用鼓勵與發展的眼光來拓展孩子的未來；他們通常是用自己的決定來代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內心的真實想法；他們通常會忘記讓學生接受學校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對孩子的教育中所存在的問題。
二 家長的教育方式對中職學生管理工作的影響
態度將直接影響方式的選擇。家長片面的教育觀、學生觀將會影響到家長教育方式的選擇，家長的教育方式也將繼而對中職學生管理工作產生很大的影響。
在與學生溝通的過程中，一方面我們會發現很多中職生會抱怨學校管理制度嚴格，抱怨學習太累，感覺學校住宿吃飯等環境不夠好等。在課堂學習中，學生想睡覺就睡覺，對于期末考試成績也無所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個性傾向，總是責備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問題。另一方面，一部分學生存在著嚴重的自卑心理，做事總是擔心犯錯受批評。
從上述中職生的各項行為表現中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會讓學生容易形成自負或自卑的性格傾向，這種類型的中職生在學校管理中存在的問題將更多，教師也更難有效處理。
三 家庭教育對中職學生管理工作的啟示
（一）利用多種渠道，引導家長樹立正確的教育理念。
每個父母都有望子成龍的愿望，中職家長對于學生的愛也很濃厚，只是這種“愛”缺少教育的理性引導，這種危險的教育理念將對學生的成長和學校的學生管理工作造成一系列的負面影響。如針對中職幼師生“著裝”問題，在班級管理中我們通常會遇到“奇裝異服”的學生。根據中職幼師生的生源特點而言，大部分學生家庭經濟水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛美的心情可以理解，但是對于自己的衣著打扮也要考慮學生的身份和未來學生作為幼兒教師的職業需求。對此問題，我們在與學生及家長溝通中會發現問題的癥結：“衣服是父母給錢讓自己買的，只要我們穿著好看就可以了?！睘榇耍新殞W校要利用多種渠道，引導家長樹立正確的教育理念。
針對中職學校的管理實際，教師可以利用班級校信通及時的與家長聯系，給家長推薦經典的教育書籍；可以根據班級情況邀請家長到校參加活動，在活動點評中讓家長深化對教育理念的理解與認識；還可以針對學生普遍存在的主要問題，召開班級家長會等。
（二）通過多種形式，與家長探究有效的教育方法。
在與家長交流中，很多家長都把教育孩子的責任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學生只是憑著自己的感覺走，學生身上很多的壞習慣始終不知道如何改變。所以，學校的很多管理方法對此類中職生幾乎沒有任何效果。為此，學校要想提高學生管理的成效，就必須與家長一起探究適合學生的有效教育方法。
教育方法是否有效關鍵看方法是否適合學生的實際情況。如中職幼師生有較強的自尊心，尤其是大部分學生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細膩，所以教師在與她們溝通的過程中要尤為重視這一特點，并要告訴家長特別了解學生的心理特點。
在教學管理中，結合學生上述發展特點，我們會給家長和學生推薦適合他們欣賞的優秀家庭教育類影視作品，利用影視作品的內在價值來強化和影響學生。
再有，針對中職幼師生自卑感較強的特點，教師可以讓家長在日常生活中觀察學生的優點或興趣點，采取以點帶面的教育策略來幫助學生建立自信心。如利用學生擅長的舞蹈或聲樂來激發學生對文化課的學習；可以發揮學生的管理優勢來加強學生的自我控制能力等。
此外，很多家長對子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學生的進步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長與學生間的矛盾，所以，教師還要引導家長調整平靜的心態，掌握與學生談心的技巧等。
（三）加強家校合作，優化學生的成長環境。
家庭與學校是對學生成長影響較大的兩個環境，家校合作不僅有利于幫助家長樹立正確的教育觀念，更能確保教育目標的一致性，提高學生管理工作的針對性與時效性。
關鍵詞： 中職英語教學 主要問題 有效對策
隨著校企合作辦學、中外合作辦學的普遍流行，對于中職教育的要求逐漸上升，尤其是英語教學方面。英語課程一直是中等職業學校中開設的重點文化基礎課程之一，對于促進學生的科學文化素質和思想具有重要意義，同時，英語教學課程能夠有效提高學生的專業技能，為中職學生形成綜合創造能力和職業能力發揮重要作用。在中職英語教學工作中，仍然存在很多問題，影響到學生的學習和發展情況。針對中職英語教學工作中存在的問題，需要不斷采取有效對策，積極予以解決。
1.中職英語教學工作中存在的主要問題
1.1中職學生的英語基礎普遍較薄弱
相關教育部門提供的資料表明，70%的中職學生的英語基礎較為薄弱。中職學生在單詞的讀、寫方面存在一定的困難，對于語法方面的學習更是存在相當大的困難。很多中職學生英語基礎薄弱，是因為對于英語學習不感興趣。中職學生所處的學習環境不夠好，沒有良好的學習氣氛，在學習的過程中沒有形成你追我趕的競爭心理，對于英語學習普遍抱有較隨意的態度[1]。
1.2在中職英語教學中還普遍采用灌輸式的教學方法
在中職英語教學工作中，很多教師沒有采用良好的教學方式，不注重考慮學生的自我接受能力，依舊采用滿堂灌的教學方式。這種教學方法耗費了教師的大量精力，學生也需要付出較大的努力，但是最終的結果卻是收效甚微。學生通常采用的學習方法是背單詞、背短語及做大量的練習題，然后進行考試，這種周而復始的學習過程，大大消解了學生的學習興趣，甚至會讓學生產生一定的厭煩心理[2]。
1.3中職英語教學工作中優秀教師較短缺
很多現有的中職英語教師對于英語教學工作不夠重視，自身的教學能力和水平不夠高。優秀中職英語教師的短缺問題，始終是困擾中職英語教學工作順利進行的重大難題。當前中職英語教學工作中，缺乏一些重視英語教學、擁有豐富教學經驗、教學方式不斷創新的優秀教師。優秀教師的短缺，直接影響到中職英語教學工作的有效展開，影響到學生的學習狀況[3]。
2.加強中職英語教學工作的有效對策
2.1提高中職學校領導和教師對于英語教學工作的重視程度
提高中職學校中所有參與教學工作的領導和教師對于英語教學工作的重視程度，在很大程度上對英語教學工作付出更多的努力。提高教師對于英語教學的重視程度，促進教師不斷改進自身英語教學的方法，為學生營造輕松活潑的學習氛圍。在中職英語教學工作中，教師要不斷增強自身與英語有關的知識和能力，同時也要將這些能力盡可能地傳授給學生。培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生掌握到基本的英語語言能力，從而不斷提高英語語言運用能力。中職是學生進一步接受高職教育的重要基礎階段，對于奠定學生的良好基礎具有重要的作用。教師們需要認識到中職英語教學的重要性，才能夠將自身的精力貢獻給英語教學工作[4]。
2.2加強中職英語教學的管理工作
中等職業學校需要提升自身的管理水平，從學生的日常學習計劃再到學習的相關進度，都要充分了解。同時，學校管理者應將學生的日常學習情況都納入管理工作當中，尤其是英語教學工作。針對學生英語學習的成果，通過英語測試或者考核的方式進行檢查，從而全面掌握學生的學習情況，為下一階段的學習提供重要的參考。只有通過不斷的管理工作，學校才能有效確保工作任務和教學目標的實現。英語教學對于學生適應現代社會的競爭具有重要意義，中職學校要將不斷提高學生的英語語言運用能力作為重點工作進行。
2.3加強中職英語教師隊伍的建設工作
優秀的教師能夠為提高學生的學習能力和接受能力發揮重要作用。在中等職業學校開展英語教學工作的過程中，因為缺少一些優秀的教師而影響到教學活動的順利進行。加強中職英語教師隊伍的建設工作，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣，增強學生的認知能力，為逐步提高學生的英語學習能力和應用能力發揮作用。在加強中職英語教師隊伍建設工作中，要采取一些有效的措施，例如積極引進一些高素質的優秀教師，為現有教師提供一些良好的培訓機會，增強英語教師的責任意識等。
3.結語
教育工作始終是我國社會經濟發展的重要基礎，職業教育是教育工作中的戰略重點之一。做好職業教育的相關工作，能夠為社會發展培養一大批的優秀人才。灌輸式的教學方法，在很大程度上抹殺了學生的學習興趣，對于學生的學習情況產生不利的影響，需要提高中職學校領導和教師對于英語教學工作的重視程度。
參考文獻：
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