時(shí)間：2023-03-06 16:00:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇寫作困境論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
隨著我國高校擴(kuò)招效應(yīng)的影響，每年高等學(xué)校自學(xué)考試規(guī)模也在穩(wěn)步增長。然而，自考助學(xué)特別是本科自考助學(xué)目前正面臨著巨大的困境，主要表現(xiàn)為課時(shí)緊、考核松、就業(yè)難。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的自考本科論文致謝，歡迎閱讀！
歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師—XX老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時(shí)候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝!感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。
感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指正!
1.選題。學(xué)生根據(jù)本專業(yè)列出的題目進(jìn)行選題。選題時(shí),要在首先考慮題目意義的同時(shí),根據(jù)本人的興趣、基礎(chǔ)和條件,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇恰當(dāng)?shù)念}目。
2.撰寫開題報(bào)告。接到“畢業(yè)論文任務(wù)書”后,圍繞選題,收集、閱讀有關(guān)的文獻(xiàn)資料;了解和掌握在本題目上已有的研究成果,各種不同觀點(diǎn)、論據(jù)、數(shù)據(jù)資料,大力提倡學(xué)生在網(wǎng)上查詢;認(rèn)真考慮本篇論文所要闡述的中心、主要觀點(diǎn)以及主要論據(jù)、寫作的框架等。根據(jù)收集到的相關(guān)資料撰寫開題報(bào)告。
3.撰寫提綱,并遞交導(dǎo)師審定。論文提綱應(yīng)列入文章的綱、目,分為幾個(gè)部分或幾個(gè)層次。寫明論文的中心、重點(diǎn)、主要觀點(diǎn)、結(jié)論等。
4.寫作初稿。寫作過程中要繼續(xù)搜集、補(bǔ)充資料,寫作要層次分明,條理清楚,觀點(diǎn)明確,論證有理有據(jù),具有說服能力。文章的文字要簡潔、通順、流暢、無錯(cuò)別字。凡引用文字、數(shù)據(jù)注明出處。指導(dǎo)教師審閱。將論文的初稿及提要送交指導(dǎo)教師審閱,根據(jù)指導(dǎo)教師的意見進(jìn)行修改,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對修改稿進(jìn)行再審閱。經(jīng)若干次修改、審閱,直到指導(dǎo)教師認(rèn)可為止。
5.定稿。論文定稿后,按規(guī)定的格式打印清楚,送交指導(dǎo)教師。
【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；困境；方法策略
走出初中作文教學(xué)面臨的困境，提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量，需要我們正視作文教學(xué)現(xiàn)狀、正確認(rèn)識和理解問題所反映出的深層次矛盾。既要有感性的認(rèn)識，又要有理性的分析，更要有探索的精神。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，讓作文回歸生活，這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。怎樣幫助學(xué)生走出作文困境，下面，我就談一談自己的做法和膚淺的認(rèn)識。
一、教師要運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作文是一種個(gè)體行為，是一種心靈的傾訴。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生感情的激發(fā)者和反應(yīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活、體驗(yàn)人生、關(guān)注社會熱點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從自發(fā)走向自覺，使寫作成為精神上的享受。興趣和愛好是提高作文水平的原動力，學(xué)生一旦有了作文的濃厚興趣和愛好，就能滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生激情的方式方法是多種多樣的，但最主要的是在于不斷激勵(lì)，多從正面肯定和激發(fā)學(xué)生。通過組織學(xué)生觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，樹立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)寫好作文的信心。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能向?qū)W生展示絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到更真切的感受。拓展課本資源，改編課本劇。閱讀和寫作具有協(xié)同關(guān)系，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)過的閱讀知識，對閱讀資源加以整合、拓展，將會極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的寫作熱情。積極開展文學(xué)社團(tuán)活動，鼓勵(lì)和推薦學(xué)生習(xí)作的發(fā)表。從校園文學(xué)刊物到各級各類報(bào)刊雜志，都可以是學(xué)生展示自己文學(xué)功底的舞臺。
二、教師要幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，適當(dāng)提高。
作文，與人類的日常生活關(guān)系日益密切，她在語文，乃至各門學(xué)科中是當(dāng)之無愧的龍頭老大，作文教學(xué)敗不得。作文教學(xué)要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學(xué)生的作文水平，還得從基礎(chǔ)抓起?；A(chǔ)是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象，到了初三高三，本應(yīng)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的學(xué)生作文卻沒有產(chǎn)生飛躍。可以說，話題作文就是為學(xué)生作文松綁，讓學(xué)生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個(gè)性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學(xué)生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生作文的基礎(chǔ)打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個(gè)四不象了。我們在教學(xué)中不應(yīng)該急于對學(xué)生進(jìn)行話題作文訓(xùn)練，而要扎扎實(shí)實(shí)的練基本功。記敘文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要以此文體的訓(xùn)練為主，讓學(xué)生能熟練的運(yùn)用記敘文所適用的各種表達(dá)方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現(xiàn)學(xué)生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學(xué)作文的另一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。雖然現(xiàn)在的教科書對議論文的訓(xùn)練不是太多，但是議論文能反映學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習(xí)作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應(yīng)用文體也要進(jìn)行嚴(yán)格有序的訓(xùn)練。各種文體都訓(xùn)練到位了，就不可能出現(xiàn)四不象的話題作文。此外，一個(gè)好的語文教師應(yīng)該愛好寫作。要想真正把學(xué)生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個(gè)沒有技術(shù)的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學(xué)生有了好的寫作基礎(chǔ)后，教師就可適當(dāng)提高要求?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的不同個(gè)性、特長，讓其專攻一體，涉及文學(xué)創(chuàng)作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。
三、教師要強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧。
針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多，時(shí)間緊的具體情況，本人采用靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內(nèi)作文自不必說了，我還非常重視鼓勵(lì)學(xué)生到我們農(nóng)村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。許多文章雖短但卻相當(dāng)精美。媽媽的手、春雨、門前的魚塘、聽風(fēng)等等都進(jìn)作文天地。體裁也變得形式多樣，經(jīng)常就寫作技巧和他們探究，從而極大地提高了學(xué)生寫作技能。
四、教師要注意說寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。
骨干教師在成果提煉時(shí)存在著成果的理論基礎(chǔ)薄弱且以經(jīng)驗(yàn)型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個(gè)工具，針對教師成果提煉中的具體問題進(jìn)行干預(yù)，幫助他們進(jìn)行凝結(jié)式的成果提煉。凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教師成果生成規(guī)律以及以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者自主性的原則。
關(guān)鍵詞：
骨干教師；教研成果；凝結(jié)式提煉
根據(jù)鐘祖榮教授對教師發(fā)展階段的劃分，市級骨干教師處在“發(fā)展期”和“創(chuàng)造前期”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入；其發(fā)展訴求是總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想，開展教育研究或?qū)嶒?yàn)，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式成果提煉策略，即在培訓(xùn)過程中以成果提煉為目標(biāo)，在為教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內(nèi)在規(guī)律的干預(yù)手段，幫助他們將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、散在于日常教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐智慧凝結(jié)為可視化的成果。實(shí)踐表明，凝結(jié)式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。
一、骨干教師教研成果提煉的困境
“教師成為研究者”這個(gè)理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學(xué)科骨干教師關(guān)于教研成果提煉所遇困難的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重、工作瑣事太多、沒有時(shí)間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎(chǔ)薄弱、缺少發(fā)表渠道也相對比較突出；而書面表達(dá)對語文骨干教師來說并不是突出困難（認(rèn)為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現(xiàn)狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學(xué)員的原有教研成果進(jìn)行整理分類后發(fā)現(xiàn)，骨干教師已有教研成果呈現(xiàn)出“一多一少”兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)描述類、教學(xué)設(shè)計(jì)類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點(diǎn)解釋教學(xué)案例，或?qū)φZ文教學(xué)有比較系統(tǒng)的闡釋和思考的案例分析與教學(xué)論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果的提升是骨干教師教學(xué)成果提煉所面臨的更深層的困境。基于此，筆者在語文市級骨干培訓(xùn)班特別應(yīng)用了凝結(jié)式教研成果提煉，為骨干教師提供專時(shí)專用的寫作時(shí)間保障，通過設(shè)計(jì)具體的干預(yù)工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型成果向理論型成果的提升與轉(zhuǎn)化。
二、凝結(jié)式教研成果提煉在骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用
（一）凝結(jié)式教研成果提煉的理論依據(jù)
骨干教師的成果提煉有怎樣的自身規(guī)律？吳欣歆在《“金字塔”模型：破譯骨干教師專業(yè)成長的“密碼”》一文中指出，教師的專業(yè)成長是自下而上的過程，即從最原始的經(jīng)驗(yàn)積累出發(fā)，逐漸從沿著現(xiàn)象探尋理論，走向依據(jù)理論分析現(xiàn)象；逐漸從感性的判斷發(fā)展為理性的分析，進(jìn)而在經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象、理論之間建立聯(lián)系，建構(gòu)教學(xué)理論，形成教學(xué)信念。凝結(jié)式教研成果提煉正是遵循教師專業(yè)發(fā)展的自下而上的內(nèi)在機(jī)制，尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。本次凝結(jié)式教研成果提煉目標(biāo)定位就是針對上述教師成果的原有發(fā)展階段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的干預(yù)工具，幫助教師成果升級。
（二）凝結(jié)式教研成果提煉的具體干預(yù)工具的設(shè)計(jì)
為了達(dá)到成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型升級的目標(biāo)，本次培訓(xùn)專門設(shè)計(jì)了“教師論壇”“自選導(dǎo)師”和“主編面對面”三個(gè)干預(yù)工具，針對教師教研成果提煉中的具體問題進(jìn)行多角度、多渠道的干預(yù)。“教師論壇”組織骨干教師通過講座以自己擅長的口語表達(dá)方式向同行介紹自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步的梳理與提煉，形成講座提綱、幻燈片等成果。“自選導(dǎo)師”針對理論補(bǔ)給的個(gè)性化需求，讓教師自主選擇論文指導(dǎo)教師，在導(dǎo)師幫助下形成有理論支撐的總結(jié)與案例。“主編面對面”則邀請雜志編輯介紹雜志的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)雜志的具體定位發(fā)表自己的成果，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感。
（三）凝結(jié)式教研成果提煉干預(yù)工具的運(yùn)用
1.“教師論壇”———先講后寫
“教師論壇”遵循的是“先講出來，再寫出來”凝結(jié)機(jī)制。骨干教師將自己在某方面的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例進(jìn)行梳理，制作成講稿或幻燈片，向全體學(xué)員做微講座。通過論壇交流，教師們一方面對自己已有的成功經(jīng)驗(yàn)與做法進(jìn)行了梳理，另一方面通過與同行切磋碰撞提升寫作動機(jī)，拓展寫作思路。論壇的直接成果是講座的講稿或幻燈片，拓展成果是在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的教研論文。“教師論壇”推動了骨干教師成果凝結(jié)過程，A老師在做了“語文教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考”的講座后一個(gè)月就將同題論文初稿交給了指導(dǎo)教師。B老師在高中文言文教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其講座“考據(jù)、揣摩、文化浸濡———中學(xué)文言文學(xué)習(xí)”得到同行們的高度認(rèn)可。B老師在講座基礎(chǔ)上撰寫了論文《詞語考據(jù)與專題研習(xí)———在文言文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究》，論文獲得項(xiàng)目優(yōu)秀成果獎。在23個(gè)微講座中（每人一個(gè)），直接從講座中提煉或在此基礎(chǔ)上深入思考形成的論文共有16篇。
2．“自選導(dǎo)師”———理論補(bǔ)給
“自選導(dǎo)師”是骨干教師通過聆聽專家教授講座，選擇與自己教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的講座教師為論文導(dǎo)師，在導(dǎo)師幫助下從理論上對自己成功課例或某一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，進(jìn)而凝結(jié)成果。專家講座在本次研修中被賦予雙重功能：一是作為拓展理論視野的手段；二是為成功的教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐的手段。通過聆聽講座，自主選擇論文指導(dǎo)教師，邁出成果凝結(jié)的第一步；成果凝結(jié)的下一步即在指導(dǎo)教師的陪伴下撰寫及修改論文。C老師曾經(jīng)讓學(xué)生以一名戰(zhàn)國時(shí)代的新聞記者身份，選擇站在秦國、燕國、齊國等某一諸侯國的立場上，寫一則有關(guān)荊軻行刺秦王的新聞。學(xué)生們的熱情高漲，作品別具意趣。這是一次成功的讀寫練習(xí)。聽了“敘事學(xué)理論淺析與應(yīng)用”講座后，C老師很受啟發(fā)，在指導(dǎo)教師的幫助下，依據(jù)敘事學(xué)理論提供的敘述者立場、敘述視角轉(zhuǎn)換等概念框架總結(jié)出該練習(xí)背后蘊(yùn)含的讀寫知識能力訓(xùn)練點(diǎn)，并在后續(xù)成果中闡明了這類讀寫訓(xùn)練對學(xué)生領(lǐng)悟讀寫知識，提升讀寫能力的意義。Z老師是一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，手頭積累了一批成功的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。此次研修，Z老師希望自己在成果凝結(jié)中有所突破：我想把自己那些比較滿意的案例總結(jié)概括一下，提煉出符合教育學(xué)規(guī)律的特色。指導(dǎo)教師認(rèn)真歸納、提煉Z老師發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其對基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計(jì)很有心得，可以作為提煉成果的一個(gè)線索。經(jīng)過反復(fù)打磨，多次修改，最終完成了論文《從學(xué)生的疑點(diǎn)走向教學(xué)重點(diǎn)》。Z老師說：“通過這次論文撰寫，我突破了自己的瓶頸，懂得如何提煉自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑了。”
3.“主編面對面”———動機(jī)喚醒
許多語文教學(xué)期刊是一線教師的良師益友，但在這些期刊上發(fā)表文章卻常令教師望而卻步。因此，設(shè)計(jì)與雜志主編的面對面活動，邀請語文期刊編輯介紹雜志的定位、專欄的特點(diǎn)，幫助教師祛除雜志的神秘感和距離感，也就成了筆者幫助市級骨干教師凝煉教研成果的一個(gè)重要工具。從編輯角度給予的具體寫作指導(dǎo)建議則能有效幫助教師突破寫作瓶頸，喚起骨干教師凝結(jié)成果的主動意識及發(fā)表欲望。H老師由于擔(dān)任行政管理工作，自己的教學(xué)研究成果一直作為原始積累沉默著，“主編面對面”活動有效地撬動其專業(yè)思維，喚醒了他的發(fā)表動機(jī)。H老師的《魯迅〈憶韋素園君〉三則注釋的補(bǔ)注》這篇有價(jià)值的研究成果就這樣在塵封中被喚醒，并順利發(fā)表，成為H老師的顯性成果。Z老師在教學(xué)中積累了很多有價(jià)值的問題，并隨時(shí)做了記錄，但是要使自己的文章達(dá)到期刊發(fā)表的水平，Z老師感到有差距，但又說不清問題出在哪里。通過編輯老師用具體案例說明，Z老師理清了自己文章需要改進(jìn)的問題，諸如標(biāo)題含混、表義不清楚，需要換成醒目的具體的標(biāo)題；文章思路缺乏內(nèi)在邏輯性，行文需要以現(xiàn)象陳述———問題分析———理論提升———問題解決這種符合認(rèn)知規(guī)律的邏輯展開等。有了上述具體指導(dǎo)，Z老師的教學(xué)實(shí)踐智慧很快就變成顯性成果。培訓(xùn)結(jié)束后，S老師利用寒假，結(jié)合自己給高三學(xué)生改議論文的經(jīng)驗(yàn)撰寫了《議論文論述跑題現(xiàn)象例析》并投了稿，送完這屆高三畢業(yè)生，利用暑假，S老師又開始思考上述問題，打算進(jìn)一步修改文章。培訓(xùn)雖然結(jié)束，但是很多老師像S老師一樣開始走在教師成為研究者的路上。
三、凝結(jié)式教研成果提煉的成效
（一）凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的困境
在凝結(jié)式教研成果提煉工具的干預(yù)下，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)23名骨干教師每人形成一份教研成果。將結(jié)業(yè)成果與原有成果對比分析，我們看到，結(jié)業(yè)成果中經(jīng)驗(yàn)型成果比例和理論型教學(xué)成果比例發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，由原來的經(jīng)驗(yàn)型成果占主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔统晒贾鲗?dǎo)。其中，有理論支撐的案例分析在結(jié)業(yè)成果中所占比重升幅最大，由原來的21.7%上升至65%；理論建構(gòu)方面的教學(xué)論文成果也由原來的4.3%提升到9%。而以經(jīng)驗(yàn)描述、教學(xué)設(shè)計(jì)為主的教研成果則由原來的約74%下降至26%，經(jīng)驗(yàn)描述型成果全部升級為上一層級成果類型?？梢?，本次培訓(xùn)中運(yùn)用凝結(jié)式教研成果提煉有效解決了骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化的困境，取得了顯著成效。
（二）凝結(jié)式教研成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的骨干教師效果顯著
數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過干預(yù)，骨干教師教研成果由經(jīng)驗(yàn)型向理論型成果轉(zhuǎn)化中變化幅度最大的是“有理論支撐的案例分析”，而對語文教學(xué)進(jìn)行理論建構(gòu)方面的“教學(xué)論文”雖然有提升，但不夠顯著。這一現(xiàn)象引起培訓(xùn)者的思考。一方面教師原有成果中“經(jīng)驗(yàn)描述”類成果數(shù)量比較大，在下一級沒有發(fā)展成熟的情況下很難跳躍到更高一層級的成果類型。這也從側(cè)面證明教師成果提煉路徑是遵循自下而上的規(guī)律。另外，本次培訓(xùn)班中，新晉級為市級骨干的學(xué)員占總數(shù)的80%，這些市級骨干教師主要還處在鐘祖榮教授所定義的“發(fā)展期教師”，其在教學(xué)上的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的教學(xué)思想和教學(xué)特色，但還不夠系統(tǒng)深入，其在教研成果提煉方面，需要經(jīng)歷由經(jīng)驗(yàn)向理論發(fā)展的過程。由此我們得出結(jié)論，凝結(jié)式成果提煉工具對處在“發(fā)展期”階段的市骨教師提煉成果的效果顯著。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，凝結(jié)式教研成果之所以能取得比較好的成效，主要原因，一是由匡正轉(zhuǎn)向陪伴———凝結(jié)式教研成果提煉扭轉(zhuǎn)原來的論文指導(dǎo)方式。以往的成果指導(dǎo)是基于結(jié)果的修改，指導(dǎo)教師主要是在文字、結(jié)構(gòu)、論文規(guī)范上做指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是匡正式的，不能深入了解文字背后教師的想法。凝結(jié)式教研成果提煉的方式是培訓(xùn)者在論文指導(dǎo)中基于對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理解，通過教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，來了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供建議，進(jìn)行碰撞，是基于陪伴的過程式指導(dǎo)。二是由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)向觀點(diǎn)提煉———凝結(jié)式教研成果提煉破解骨干教師成果提煉中的難點(diǎn)。骨干教師提煉成果難點(diǎn)在于如何將經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成觀點(diǎn)，原有的成果或者僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述上，或者觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之間脫節(jié)。指導(dǎo)教師幫助骨干教師在經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄?。一方面通過幫助骨干教師梳理成功教學(xué)案例，提煉成功經(jīng)驗(yàn)，并提煉出符合教育規(guī)律的原理。另一方面通過新理論、新知識的介紹，豐富教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的做法有了理論或原理的依據(jù)。
四、凝結(jié)式教研成果提煉應(yīng)遵循的原則
（一）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)遵循自下而上的教研成果生成的規(guī)律
“自下而上”是指教師成為研究者的理論生成的路徑，“教師論壇”“自選導(dǎo)師”“主編面對面”三個(gè)成果提煉工具設(shè)計(jì)與實(shí)施的背后遵循的是由經(jīng)驗(yàn)到理論的路徑。“教師論壇”尊重教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教有所長的興趣點(diǎn)，發(fā)揮教師善于表達(dá)的優(yōu)勢，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)為講座，幫助教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；在此基礎(chǔ)上，經(jīng)由“自選導(dǎo)師”，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)背后的理論依據(jù)，在經(jīng)驗(yàn)與觀念之間搭建恰當(dāng)?shù)臉蛄海蛔詈笤俳?jīng)由“主編面對面”，促進(jìn)其教學(xué)成果凝結(jié)固化與外化。這是一條由經(jīng)驗(yàn)向理論提升的自下而上的路徑，也是教師成為研究者的專業(yè)化發(fā)展路徑。
（二）凝結(jié)式成果提煉應(yīng)以教師為中心，充分發(fā)揮教師作為研究者的自主性
首先培訓(xùn)成果目標(biāo)定位并沒有統(tǒng)一硬性規(guī)定一定要寫哪一類，而是以教師為本，基于教師原有的成果基礎(chǔ)，促進(jìn)其向上一級成果類型發(fā)展。其次，“教師論壇”的選題及最終成果撰寫的選題都依據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教有所長的興趣點(diǎn)。再次，本次培訓(xùn)改變了以往培訓(xùn)中隨機(jī)分配指導(dǎo)教師的做法，采用“自選導(dǎo)師”的方式，而“自選導(dǎo)師”的前提是教師通過聆聽講座，主動思考自己成功的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與講座者理論之間的契合點(diǎn)，這是促進(jìn)教師成果凝結(jié)的關(guān)鍵一步。
作者：盧楊 單位：北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)困境 對策
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn),社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識,較強(qiáng)的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場工作能力的重要表現(xiàn)。對于即將走上工作崗位的當(dāng)代大學(xué)生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗(yàn),試圖為高等院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境
在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中,我通過對五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴(yán)重的障礙,而這些問題往往只有在教學(xué)一線長期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點(diǎn)。
《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識、重視程度與語言基礎(chǔ)等方面。
(一)缺乏認(rèn)識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認(rèn)識、不了解、不會寫”,“三不”現(xiàn)象是我對所帶班級學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識的測試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學(xué)生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯(cuò)誤百出,更不要說像總結(jié)、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當(dāng)堂測試一名學(xué)生寫的請假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請老師批準(zhǔn),謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細(xì)分析:一無標(biāo)題,文種不明;二無請假時(shí)間段,難以準(zhǔn)假;三無落款,申請人不清,請假時(shí)間無法判斷;四格式錯(cuò)誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴(yán)肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認(rèn)識、了解和本身對寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進(jìn)入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進(jìn)而厭學(xué)。
(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)?！皩I(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認(rèn)識普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認(rèn)為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認(rèn)為專業(yè)知識過硬便可行遍天下。如計(jì)算機(jī)系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當(dāng)國家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實(shí)在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶?shí)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡單化。在調(diào)查時(shí),其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說:“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒必要,需要寫時(shí),只需從網(wǎng)上下載,稍加改動便可。”我曾向一些專業(yè)課老師了解學(xué)生寫實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié),調(diào)查報(bào)告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時(shí)大多從網(wǎng)上下載,稍加改動而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點(diǎn)與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風(fēng)氣。
(三)詞匯匱乏、表達(dá)艱澀的薄弱功底。
應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達(dá)嚴(yán)肅莊重、簡潔明了、準(zhǔn)確凝練、樸實(shí)得當(dāng)。然而越是樸實(shí)簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達(dá)慣用重疊詞和外來詞的當(dāng)代大學(xué)生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達(dá)乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時(shí),總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應(yīng)用文語言的區(qū)別,混淆文學(xué)語言和應(yīng)用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達(dá):“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時(shí)代成長起來的當(dāng)代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達(dá)艱澀、詞不達(dá)意、浮躁自大成為他們致命的弱點(diǎn),應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點(diǎn)裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報(bào)告時(shí)說到:“老師,我調(diào)查得很認(rèn)真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細(xì),就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達(dá)不準(zhǔn)確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>
當(dāng)然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機(jī)構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。
二、相應(yīng)對策探討
針對以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵(lì)嘗試,做足課前引導(dǎo)。
由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準(zhǔn)“三不”缺口,在正式進(jìn)入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時(shí)間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認(rèn)識、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認(rèn)、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進(jìn)的邏輯性?！耙粏枴奔词紫仍儐栒{(diào)查學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個(gè)別發(fā)言的方式進(jìn)行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認(rèn)識與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯(cuò)”?！岸憽?印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗(yàn)寫好應(yīng)用文是需要認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實(shí)踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵(lì)大家寫幾個(gè)日?；?、簡單化的文種,如請假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點(diǎn)評順勢導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認(rèn)”,“三認(rèn)”的重點(diǎn)在于教師的準(zhǔn)確點(diǎn)評。“四了解”即在概念導(dǎo)入后作具體的闡釋和擴(kuò)充。對多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)用文就是請假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學(xué)生憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴(kuò)展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過動手和主動思考對應(yīng)用文有一個(gè)明確的概念界定。
另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點(diǎn)。
(二)分析心理,號準(zhǔn)脈搏,做好因勢利導(dǎo)。
面對學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評打擊,板起面孔嚴(yán)肅糾正,而應(yīng)因勢利導(dǎo),變弊為益。
1.為學(xué)生作出一個(gè)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進(jìn)程時(shí),可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個(gè)成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實(shí)的知識功底,并順利通過大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃,學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗(yàn)和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì);工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動。在加入和參與社團(tuán)活動的過程中他們會遇到各種應(yīng)用文體的實(shí)際撰寫問題,諸如要寫申請、個(gè)人說明、競聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報(bào)、通知、請柬等。在遇到實(shí)際寫作問題時(shí),他們便會積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴(yán)格要求,避免學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達(dá)成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴(yán)格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨(dú)立撰寫、認(rèn)真思考、主動鉆研的良好習(xí)慣。
(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵(lì),培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語言表達(dá)功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語言匱乏、詞不達(dá)意、厭讀怕寫的弱點(diǎn),僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實(shí)踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項(xiàng)較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當(dāng)穿插、提點(diǎn)一些名篇佳作,并對其作出獨(dú)特見解與點(diǎn)評,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點(diǎn)評。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進(jìn)行探討?！都t樓夢》歷來被認(rèn)為是語言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認(rèn)為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計(jì)劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語言表達(dá)能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進(jìn)步之快令人欣喜?？梢娗擅罟膭?lì)學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語言表達(dá)能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準(zhǔn)確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報(bào)紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報(bào)與時(shí)事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠(yuǎn),其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：廣告經(jīng)營；困境思考；創(chuàng)新營銷 ；
中圖分類號：G229.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-07-00-02
一、電視臺概述
改革開放二十幾年內(nèi)，我國的城市電視臺取得了長足的發(fā)展。城市臺已經(jīng)在全國520多個(gè)城市達(dá)到了每城一臺甚至多臺多套的規(guī)模，中國已成為名副其實(shí)的世界電視大國。但是，這僅僅是一種表面上的繁榮。對于面臨世界電視市場考驗(yàn)的中國電視來說，單靠林立的電視塔是無法生存下去的。隨著市場經(jīng)濟(jì)日益加快的步伐，電視臺終究要從政府的懷抱走出來，實(shí)現(xiàn)“斷奶”。而中小城市電視臺在脫離政府財(cái)政的扶持后，如何依靠經(jīng)營維持生計(jì)，這將是一個(gè)非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。
二、中小城市電視臺的優(yōu)勢
隨著文化體制改革的不斷推進(jìn)，電視臺做為文化事業(yè)單位將逐漸走上企業(yè)化經(jīng)營之路。目前海南廣播電視總臺做為省里的文化體制改革試點(diǎn)單位，已經(jīng)走在了前面，各市縣電視臺也將逐漸的推進(jìn)改革。自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧的企業(yè)化經(jīng)營模式將擺在各市縣電視臺的面前。而中國當(dāng)前的電視格局中，除了中央臺、省級衛(wèi)視臺外，各中小城市電視臺的廣告資源是很少的，但由于其節(jié)目題材與本地受眾的貼近性優(yōu)勢，在當(dāng)?shù)匾灿泻芨叩氖找暵屎陀绊懥?。因而，中小城市電視臺在許多廣告客戶眼里，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。
（一）城市臺頻道綜合收視率、市場占有率很高
目前， 城市臺的各頻道收視率普遍較高。很多城市臺主頻道是當(dāng)?shù)鼐C合收視率最高的頻道。城市臺的自辦節(jié)目的收視率也很高， 不少也是當(dāng)?shù)厮新涞仡l道收視率最高的節(jié)目。因而， 城市臺培育了一批較固定、較忠誠的收視群體因此， 城市臺的在本地的市場占有率高于其他電視臺。
（二）一般性的本地廣告， 只選擇在本地媒體
所謂的一般性本地廣告是指其銷售市場、目標(biāo)銷售群完全在本地的廣告， 如各城市的房產(chǎn)、醫(yī)療、裝演、商場、餐飲、休閑娛樂等等。這類廣告也不可能投向省臺或中央臺， 只會選擇本地媒體： 報(bào)紙或電視。而地方電視作為地方性的強(qiáng)勢媒體往往成為本地廠商的首選。目前， 本地廣告也是城市臺廣告的重要來源之一。
（三）中小城市臺船小好調(diào)頭， 廣告經(jīng)營比大臺靈活
中小城市電視臺廣告針對特定的某個(gè)城市， 即它所在地的消費(fèi)群。因此目前城市臺開始學(xué)會充分利用它得天獨(dú)厚的地域性優(yōu)勢， 把純粹的廣告經(jīng)營過渡到把產(chǎn)品廣告與產(chǎn)品營銷相結(jié)合。
三、中小城市電視臺面臨的經(jīng)營困境
（一）收視率不如人意，影響力日益下降。
電視業(yè)競爭的焦點(diǎn)是節(jié)目，城市電視臺就目前的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、技術(shù)手段、采編制作能力、電視傳輸手段而言，都無法與國家級電視臺和省級電視臺抗衡，這就導(dǎo)致城市電視臺的自辦節(jié)目無論是數(shù)量還是質(zhì)量上都處于劣勢。
（二）人才缺乏，流失嚴(yán)重。
由于缺乏對人才的有效管理，城市電視臺普遍存在總體人員過剩，而專業(yè)人才缺乏，綜合素質(zhì)參差不齊，人才流失嚴(yán)重等問題。一直以來，城市電視臺用人自不大，尤其在中小城市，想要的人才進(jìn)不來，非專業(yè)和低學(xué)歷者卻通過行政手段等辦法擠進(jìn)來的情況很常見。
（三）廣告經(jīng)營沒有雙贏意識
廣告經(jīng)營的目的一方面要追求媒體贏利， 但另一方面也應(yīng)使客戶的廣告投放能物有所值， 做到相得益彰， 力求“雙贏” 效應(yīng)。這就要求媒體能牢固樹立互利互惠的思想。目前， 地市電視臺中存在的隨意調(diào)價(jià)、漫天砍價(jià)等價(jià)格混亂行為， 就有悖于這一原則。這時(shí)常令客戶無所適從， 應(yīng)該盡快克服。
四、結(jié)論
近年來，全國媒體的廣告創(chuàng)收總體上明顯放緩，城市電視臺廣告也不例外，但根據(jù)中國人民大學(xué)喻國明教授的最新研究，“我國廣告的‘飽和’時(shí)代尚未到來，增量空間還極為巨大” ③。得出這一結(jié)論主要依據(jù)我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、GDP增長狀況。
目前，城市電視臺的廣告經(jīng)營業(yè)態(tài)，主要還是出賣“播出時(shí)間”。播出時(shí)間的價(jià)格與收視率相匹配。也就是說，收視率高，“播出時(shí)間”的價(jià)格就高，反之，就低。這也就是業(yè)內(nèi)人士對收視率高度重視的根本原因所在。這種高度重視收視率以提高“播出時(shí)間”的單位時(shí)間價(jià)格無疑是正確的。但“僅僅把廣告市場的經(jīng)營局限于賣時(shí)間，那顯然是大大縮小了廣告市場的外延”④。今后，城市電視臺的廣告部門完全可以憑借自身的人才優(yōu)勢與技術(shù)優(yōu)勢，介入到廣告制作、傳播的全過程之中，如廣告調(diào)查、廣告策劃、廣告預(yù)算、廣告策略、廣告測評等等。這樣一來，廣告市場空間與經(jīng)營項(xiàng)目將成倍擴(kuò)大，就不再需要靠人情去拉廣告。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；原因；對策；措施
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-097-02
中學(xué)生的作文能力是語文能力的一個(gè)重要因素，它是中學(xué)生語文能力最集中，最本質(zhì)的反映。它的培養(yǎng)，不僅有利于我們在考試時(shí)寫出佳作取得好成績，而且有助于將來的學(xué)習(xí)和生活，極大地豐富我們的精神世界。但長期以來，作文教學(xué)卻一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，學(xué)生怕寫，老師怕改。初中作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。翻看學(xué)生習(xí)作，諸如文不對題、胡編亂造、內(nèi)容干癟、病句滿目、書寫凌亂等現(xiàn)象屢見不鮮；而立意新穎、構(gòu)思精巧、生活氣息濃郁、充滿真情實(shí)感、文采亮麗的佳作卻難得一見。一句話，初中作文教學(xué)走入了困境。具體表現(xiàn)在：
1、胡編亂造，文風(fēng)虛假
“一怕二厭三應(yīng)付”是學(xué)生對作文的普遍態(tài)度。許多學(xué)生平時(shí)不留意觀察、積累自己的生活，作文時(shí)腦中空空“無米下鍋”，為應(yīng)付檢查只能胡編亂造，亂抄亂套。因此從報(bào)刊上改頭換面套來的套文，從書刊上原樣照抄的抄文比比皆是。甚至連感情也違心地虛構(gòu)，說父母雙亡，單親家庭，甚至自己殘疾的謊話者大有人在。而個(gè)別教師也抑制不住急功近利的浮躁，公開提倡走所謂的“捷徑”，不是用心指導(dǎo)學(xué)生寫作，而是組織學(xué)生背作文，套題目，對虛假文風(fēng)起到推波助瀾的作用。
2、作文質(zhì)量差，缺乏文采
縱觀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容干癟，缺乏文采幾乎是一種通病。學(xué)生作文隨意性強(qiáng)，許多學(xué)生看到作文話題，沒有審清題目，確定中心，沒有選擇好材料就匆匆下筆，想到哪里寫到哪里，多數(shù)學(xué)生甚至不打草稿，一氣呵成。至于審題、立意，語言的潤色、主題的提煉，全然不作考慮，甚至連修辭手法都難得一用。更有甚者，連三大文體的基本格局都沒有掌握，于是乎，記敘文不像記敘文，議論文不像議論文的“四不象”作文大量產(chǎn)生，很難讀到情真意切，文采亮麗的佳作。
3、文面不規(guī)范，不整潔
文面就是文章的面貌，它所涉及的種種問題如行款格式，標(biāo)點(diǎn)符號，文字書寫直接影響著表情達(dá)意的效果。縱觀學(xué)生作文，普遍存在著不講究行款格式，寫日記的不像日記，用書信體的不用落款的現(xiàn)象；并且隨心所欲的使用和書寫標(biāo)點(diǎn)符號，有的一逗到底，有的把逗號寫成圓點(diǎn)。該用引號，書名號的不用，不該用省略號的亂用；還有學(xué)生書寫不工整，字跡潦草難以辨認(rèn)，亂涂亂染，亂寫錯(cuò)別字，亂用網(wǎng)絡(luò)語言等現(xiàn)象俯拾皆是。
以上種種現(xiàn)象，固然有學(xué)生閱歷低，生活面狹窄的客觀原因；也有學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)人書寫習(xí)慣差的主觀原因。但作為指導(dǎo)作文教學(xué)的語文老師同樣有不可推卸的責(zé)任，具體分析，主要有以下原因：
1、教師對作文教學(xué)重視不夠
在語文教學(xué)過程中，由于升學(xué)考試的影響，許多老師把教學(xué)的絕大部分時(shí)間都用在了教材教學(xué)上，計(jì)劃詳細(xì)，合理，檢查全面。而作文教學(xué)上投入的時(shí)間少之又少，缺少明確的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，甚至隨心所欲，應(yīng)付了事。加之作文批閱負(fù)擔(dān)繁重，教師們也不愿自討苦吃，因此作文教學(xué)更受冷落，一學(xué)期做幾次作文，作文教學(xué)的任務(wù)就算完成了。由于作文教學(xué)在時(shí)間上得不到保證，效果自然不明顯。何況在考試中，只要學(xué)生動筆，多少都能得點(diǎn)分，且閱卷主觀隨意性較大，不但增加了作文成績的風(fēng)險(xiǎn)性，也削減了老師作文教學(xué)的積極性。于是面對多投入、低收效、風(fēng)險(xiǎn)大的作文教學(xué)，教師們自然避難趨易，把教學(xué)重點(diǎn)放到可以立竿見影，體現(xiàn)教學(xué)水平，成績提高明顯的課文教學(xué)上，而冷落或是放棄了作文教學(xué)。
2、作文教學(xué)存在極大的盲目性，隨意性
據(jù)了解，許多學(xué)校的老師在開學(xué)初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是籠統(tǒng)地制訂一個(gè)語文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個(gè)初中的作文訓(xùn)練方案。在具體教學(xué)中，老師的隨意性更大。很多時(shí)候，課前根本沒準(zhǔn)備，臨上作文課，隨便找則材料或一個(gè)題目，將其寫在黑板上，便要學(xué)生寫。一學(xué)期有只做一二篇作文的，有做足了但只批二三篇的；還有平時(shí)不做作文，檢查時(shí)突擊布置作文的。當(dāng)然也有不少老師認(rèn)為作文應(yīng)該多寫多練，加大作文訓(xùn)練量，這樣作文成績自會提高。于是乎天天寫日記，周周寫作文，學(xué)生拼命地寫，老師拼命地改，學(xué)生忙得不亦樂乎，老師改得筋疲力盡，卻因?yàn)槭栌谥笇?dǎo)，結(jié)果收效甚微。語文教師對作文教學(xué)的隨意性和盲目性，對于作文教學(xué)都是不可取的。
3、作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)
①輕視作文指導(dǎo)
②作文指導(dǎo)與實(shí)踐脫節(jié)
4、作文批改缺乏科學(xué)性
作文批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是進(jìn)行作文講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要作用?？墒?，長期以來，我們的作文批改卻缺乏科學(xué)性，沒有達(dá)到以批促改的目的?？梢哉f：語文教師在作文批改上付出的勞動最大，得到的收效卻十分小。這種“高投入”與“低效率”的現(xiàn)象讓老師怕布置作文，怕收作文。收來作文后批改周期長是作文教學(xué)存在的普遍問題。
針對上述存在的現(xiàn)狀和原因分析，要想有效提高作文質(zhì)量，必須采取以下對策：
①語文教師對作文教學(xué)應(yīng)高度重視，指導(dǎo)到位
②語文教師要有計(jì)劃地開展多種形式的作文訓(xùn)練
③注重以批促改，使寫作批改多樣化
針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀原因分析，除了有效的采取以上對策，還應(yīng)該強(qiáng)化措施，幫助學(xué)生走出困境。
1、學(xué)會從生活和閱讀中積累素材
“巧婦難為無米之炊”要想解決學(xué)生作文時(shí)無話可說，無事可寫的問題，必須注重從生活和閱讀中積累素材，讓他們有時(shí)間走進(jìn)社會，親近自然，有時(shí)間閱讀好書，以此豐富他們的經(jīng)歷和見聞。
①觀察、體驗(yàn)②閱讀、積累
2、切實(shí)掌握三大文體的基本寫法
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生“寫記述性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體真實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論文，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！苯處熢谄綍r(shí)的作文教學(xué)中，一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，用一定的時(shí)間，有計(jì)劃的進(jìn)行三大文體的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生對各種文體的基本寫法了然于心。
3、積極指導(dǎo)學(xué)生打造優(yōu)秀作文
打造優(yōu)秀作文，應(yīng)該從一手好字、一個(gè)好的題目、一個(gè)好的開頭、結(jié)尾、一份真實(shí)的情感、一個(gè)好的結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面入手。
