時間：2023-03-06 16:00:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學網上教學總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
自“停課不停學”方案實施以來，我校師生充分發揮集體智慧，團結一心，共渡難關，實現防疫、教學兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學工作總結如下：
在前期工作的基礎下，我校上一周線上教學工作做了以下的安排：
1．領導班子召開了線上教學工作會，針對教師備課，上課，學生聽課，家訪，及后續檢查工作做了詳細安排。
2.召開全體教師視頻會議，要求各科任教師的備課工作落到細處，網上授課方式由原來的樂教樂學，微信等多種方式混合的形式，統一為必須使用釘釘直播進行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴禁教師以布置作業代替上課。
一、網絡教研
(一)領導重視、措施有力
本學期，學校為了拓寬教學研究渠道，有計劃地開展了網絡教研活動。為做好學校網絡教研工作，切實加強對網絡教研工作的管理，學校把網絡教學研究工作列入教師量化日程。由校長***總領全局，常務副校長**和教導主任**直接分管，**負責組織實施。開學初，學校制訂了《**中心小學網絡教研工作計劃》、《**中心小學網絡教研管理獎勵制度》、《**中心小學網絡教研基本要求》，成立了以副校長**為組長的網絡教研領導小組和以**為網絡教研技術指導小組，有序地組織教師開展網絡教研活動。
(二)齊抓共管、營造氛圍
1、根據網絡教研工作計劃，學校統一安排，從資金、人力、時間上為學校網絡教科研開設綠色通道，每周安排網絡教研日。
3、認真組織教師上網學習各校的優秀課例。學校要求教師參與網上研討之前，要認真學習相關的高效課堂實錄、教學設計及其他資料，做到有的放矢，提高網絡教研的實效性。每位教師應上網積極發言，在網上充分地表達自己的觀點并做好記錄，所表達的觀點必須有科學的理論作為支撐，同時要體現自己的個性。
(三)取得的效果
我校的網絡教研工作在領導的高度重視下，在全體教師積極參與下，使得我校的網絡教研工作取得了一定的成績。
1、網絡教研促進了教師專業化的成長
網絡教研跨越了各學校之間的時空距離，使廣大的一線教師能夠得以實現與同行、與專家的在線交流、探討。結合新課程標準及高效課堂教學的實施，促進了全校各學科教學的研究，實現了信息傳遞快捷、資源共享、共同提高的目的。本學期以來，學校所有任課教師均在自己的博客建立資料檔案，并且將自己的優秀論文、案例、教研經驗等上傳到自己的博客上與廣大同仁分享。其中***老師的博客被評為我校優秀博客。
2、網絡教研奠定了教師的成長基礎
教師建立了自己的博客，在博客中發表一些教學中的反思，與同行共探討。同時記錄一些學校里的日常生活瑣事，以及班級的管理困惑，讓家長和更多的同行提供有效的幫助。通過這些，為教師的專業化成長奠定了基礎，使我們更加喜歡網上交流，結交網友，達到互相學習，共同提高的目的，把自己寶貴的時間獻給教育事業!
二、校本研修
(一)領導重視，狠抓校本研修。
我校領導以向學習型學校邁近、培養學習型教師、提高辦學質量、提升學校檔次、促進學校可持續發展為校本研修的理念，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，為校本研修出思想、建體系、立機制，確保了校本研修工作正常運轉。學校領導深入教學第一線，深入各個教研組并負責一門學科，做到帶頭學習理論，帶頭課題研究，指導課堂教學。也正是因為有了這樣一支率先示范、業務精干的領導隊伍，才使我校校本研修活動一呼百應，成效良好。
(二)扎實開展，落實校本研修。
1、制度健全，措施得力
為了使校本研修的工作扎實開展起來，學校認真制定校本研修計劃，我們制定了《校本研修工作計劃》。在校本研修活動中，進一步加強對骨干教師的管理，讓他們在校本研修活動當中承擔教學研究，以努力加強骨干教師隊伍的建設。
2、長遠規劃，分段實施
開展校本研修，其主要目的是在教師中樹立一種新的學習觀，形成自主學習能動發展，促進教師專業成長機制，使學校成為學習化組織，形成良好的教學研究風氣和濃濃的學習風氣，使教師進一步更新教育觀念，增強教學科研意識，改進教學方法。學校集中研修的內容主要有：
(1)由于教育改革的發展，課程教材改革、教師成功發展和學生變化發展的差異都會給學校管理和教師的教育教學工作帶來新的問題、新的情況和新的挑戰，這正是教師所迫切需要解決的問題。學校組織教師收集問題、篩選問題，開展有針對性生成問題的培訓。給每個教師提供機會，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級教師培訓活動的成果，并妥善地應用到自己的教育教學工作中。
一、 提高認識，明確信息化課程資源的內涵與類型
在日常教學實踐中，經常發生教師“想不到用”信息化課程資源的現象，這是教師信息化課程資源意識不強，對信息化課程資源的認識不夠造成的。因此，對于教師而言，利用一定的時間精力學習信息化課程資源的理論知識，對信息化課程資源有一些基本認識與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。
1.信息化課程資源的內涵
課程資源是指可能進入課程活動，直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切資源[1]。根據其物理特性和呈現方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[2]。可見，信息化資源是課程資源的一種類型，它是隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發展，以及教育信息化的推進而發展起來的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類教學資源[3]，這里的“具有課程價值”就是指“能夠直接成為課程活動內容或支持課程活動進行”。
2.信息化課程資源的類型
從資源的使用對象和功能看，信息化課程資源可以分為教學資源和學習資源兩種。前者是為教師的教學活動（備課、課堂演示、編制試題等）服務，實現一定教學功能的各類信息化內容和材料，后者是支持學生的學習活動（課外練習、復習、自主學習等），具有學習利用價值的各類信息化內容和材料。以語文為例，CSC語文電子備課系統屬于信息化教學資源，而小學語文生字輔助學習系統屬于信息化學習資源。當然兩者的區分不是絕對的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學生課外復習。
按照表現形式的不同，信息化課程資源通常可以分為數字音像教材、多媒體教學軟件和學科教學網站三大類。
（1）數字音像教材。數字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤等數字存儲介質為載體的錄音錄像教材，通常表現為課文朗讀、課堂實錄、教學錄像、專家講座等形式。例如，《人教版小學語文課文朗讀1-6年級全12冊MP3》、蘇教版小學數學課堂教學錄像VCD等均屬此類資源。該類資源主要為教師備課上課服務。
（2）多媒體教學軟件。多媒體教學軟件泛指各種能為教學目的服務的計算機應用軟件[4]。按照與課程教學內容的相關性，多媒體教學軟件可以分為兩類。
一類是與課程內容無直接聯系但可支持課程活動的，我們稱之為工具型教學軟件。以語文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語大辭典、成語大全等字典詞典軟件，小學生組詞詞典、反義詞大全等作業輔助軟件，漢語分類詞匯參考大全、漢字拼音等寫作閱讀輔助軟件，均屬此類軟件。該類軟件主要用來提高課程活動的效率效果以及降低課程活動的難度。
另一類是包含特定教學內容的，我們稱之為內容型教學軟件。根據內容特性的不同，又有教科書配套軟件、課件和能力專項訓練軟件三種類型。教科書配套教學軟件是一類以課程標準和現行各種版本教科書為依據，配合學生課堂學習或輔助教師課堂教學的軟件，一般由出版社以光盤形式發行、出售。例如，義務教育課程標準實驗教材數學學習光盤、蘇教版小學數學教科書配套光盤等。課件則大多由中小學教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開發工具制作而成，其內容范圍往往為課程內容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學或學生鞏固課堂知識。能力專項訓練軟件主要針對學科各項基本技能（例如語文的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等技能）的學習或練習而制作，大多為網上免費軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動畫學音標軟件。
（3）學科教學網站。學科教學網站是指基礎教育階段，具有學校、教師和學科鮮明教育教學特色，以某學科教師教學、學生學習活動為核心，提供資源、參考、輔導和服務的網站[5][6]。根據對教學活動支持方式的不同，學科教學網站可以分為兩類。
一類是與學科教學內容無直接聯系，卻能為學科教學活動提供服務或幫助的網站，我們稱之為工具型學科教學網站。另一類是圍繞課程內容的各個方面，例如語文課程中的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、基礎知識、考試等，提供資源、參考和輔導的網站，我們稱之為內容型學科教學網站。根據內容范圍的不同，內容型學科教學網站又有兩種。一種是專題型的，即專門提供課程某一方面內容資源、參考和輔導的。另一種是綜合型的，即提供兩個方面及以上課程內容資源、參考和輔導的。從搜索的結果看，專題型學科教學網站相對比較缺乏，而綜合型學科教學網站非常多，是目前學科教學網站的主要部分。
需要指出的是，由于自主學習和探究學習是新課程倡導的學習方式，而新課程推行的時間不是很長，所以從總體上看，目前專門面向學生學習的學科教學網站并不多，一般都是服務于教師教學的網站[7]。
二、 重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源
信息化課程資源不會自動進入教學領域，需要人們去尋找、去收集。已有信息化課程資源的收集是信息化課程資源利用的起點，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個。
1.利用網絡檢索
（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類在因特網上執行信息檢索的特殊網站。可供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專門用于檢索各類教育教學資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（省略）、EDUSS中小學教育資源搜索（省略）。
（2）利用專業軟件下載網站。這種方法主要用于檢索多媒體教學軟件。專業軟件下載網站是指專門提供軟件下載的網站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網站等，它們一般按照主題以層級結構的方式來組織所有資源，其中的學科課程資源通常可以按照“下載分類教育教學文科/理科工具”或類似路徑瀏覽查找。
（3）利用專業網站的友情鏈接。這里的專業網站是指某個已經知道其地址的學科教學網站，即首先進入該網站首頁，在網站的底部或通過“友情鏈接”欄目找到同類網站列表，然后一一瀏覽。
2.平時積累
平時積累是指教師平時要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時積累的方法主要有三種。一是及時備份。例如拿到教科書配套光盤等數字化音像教材或學校購買的教育軟件光盤后，要及時將其副本保存于另一存儲介質上。二是勤于記錄。平時在閱讀報紙雜志、視聽講座、觀看節目等過程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應及時將其記錄下來，以備日后所用。三是善于收藏。平時在網上瀏覽信息或查找其他資料時，若意外發現對教學有用的資源，一定要將其網址收藏或下載到本地磁盤。
三、 學會改創，努力開發新的信息化課程資源
改是指改造、改進，創是指創造、制作。由于受教科書版本、學習者特性、教學風格、環境條件等的限制，現有的資源不能直接使用或滿足需要的、現有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。
改造是指根據實際情況，對已有的信息化課程資源進行加工或重新設計，從而使之更好地適應實際需求和特定的教學情境。改造可能是對多媒體教學素材進行裁剪、格式轉換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過增刪、替換、調整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創造則是指根據教學需要自行設計并制作原來不存在的信息化課程資源，是一個創新的過程。
改造或創造信息化課程資源需要教師具備一定的現代教育技術能力。從當前師范類專業計算機輔助教學相關課程和中小學信息技術學科教學應用培訓課程的內容體系來看[9][10]，對于中小學教師來說，需要學習以下幾個方面的現代教育技術知識與技能：計算機基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學素材，利用word編寫教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡單動畫，利用FrontPage制作個人教學網站。
四、 精心設計，合理運用多樣的信息化課程資源
信息化課程資源最終能否發揮作用，顯現出其應有的價值，還要看其是否得到合理、有效的運用。信息化資源可以用于教學的各個方面，應用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實踐和總結。
1.用于備課
尋找素材和查閱參考資料是教師備課過程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負擔，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過程進行[11]。
（1）鉆研教材，形成教學的初步設想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學思路，這是參考借鑒他人成果的前提。
（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語文信息化資源主要來源于發行出售的各類備課光盤（例如人教版小學語文備課光盤系列等）和學科教學網站的“素材中心”、“教學設計”、“課件下載”等欄目。然而面對眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應該去簡單地照搬套用、全盤吸收，而應該是借助它們開闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學設計更加合理，教學內容更加豐富。
（3）有效整合，個性設計。在解讀、分析他人成果之后，教師應該把他人的先進教學方法、精彩亮點環節、獨特教學素材等汲取過來，然后根據自己的教學經驗和設想進行有效整合，嵌入自己的設計框架之內，為我所用。
2.用于輔助課堂教學
信息化資源應用于課堂教學主要有兩種情況：
（1）用于創設情境，引發學習興趣。導入新課時，教師播放一個與教學內容密切相關的視頻、動畫等資料（例如某一電視節目片斷），或引發懸念，或提出問題，或讓學生對課文所描繪的對象有一個初步認識，從而激發進一步學習的欲望。
（2）用于提供形象化支持，促進理解。對于學習者尤其是低年級的學習者，教學中的很多內容是用文字表達的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實際生活太遠，缺乏親身體驗。在教授這些內容時，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語故事Flas引入成語教學中，學生學習起來不但容易，而且有趣，效果又好。
3.用于練習與評價
練習與評價是教學過程中的兩項重要活動。教師可以通過光盤和因特網獲取各類復習試題、練習資料和考試競賽模擬試卷，拓寬作業與命題的取材范圍，改變過去習題試題形式單調、內容枯燥的情況，滿足學生的個性化需要和興趣，從而提高練習評價的效果。
4.用于學生課外學習
課程學習光靠課堂是遠遠不夠的，還需要課外的補充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點使得它比其他課程資源更富有吸引力，學生更喜歡使用。
學習者可以根據自身情況，利用一些與學校課堂學習內容緊密結合的信息化學習資源，例如，教科書配套學習軟件、教師課件、同步講解與測試等，作為對課本和任課教師的補充或強化，在課外繼續學習課堂內容。也可以利用各種專用軟件和學科教學網站上的專題資料，作為對學校課堂學習的擴展與延伸，拓寬學習內容的范圍，提升綜合素養。
5.用于探究式學習
中小學各科課程標準均倡導自主學習的理念和探究的學習方式，強調教學應為學生創設良好的自主學習情境，而信息化資源在創設自主學習情境、支持探究活動方面具有獨到的優勢。在課程教學中，教師可以選擇那些較為復雜或需要進行較高認知加工的學習任務，例如，語文課程中的閱讀、寫作、綜合性學習等，按照WebQuest、MinQuest、Bib6等目前應用比較廣泛的探究模式，組織學生開展基于信息化資源的探究式學習。
總之，信息化課程資源在改變教學內容的呈現方式、激發學生興趣、促進教學方式變革、創設自主探究學習情境等方面有著無可比擬的優勢，能夠在新課程理念的實施和教學方式方法的改革中發揮重要作用，中小學校和教師應積極利用。
參考文獻
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摘要本文對網上教學的模式進行了分類，提出基于局域網上（多媒體網，視頻點播網）的教學模式和基于Internet上（個別學習，1對1，1對多，多對多）的教學模式。并分別討論各種了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網上教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。最后對加強網上教學的實踐與應用提出自己的見解。
關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。1．基于局域網上的教學模式1.1多媒體教學網的教學模式⑴教學模式的流程多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。⑵教學模式的特點①支持互動式教學在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。②發揮多媒體的優勢多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。③有利于大班教學傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。④充分整合教學資源教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。⑤提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。1.2基于VOD教學模式⑴教學模式流程在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。
⑵教學模式特點這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：①VOD學習的內容應符合學習目標；②VOD軟件應具有良好的導航機構；③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；④VOD內容不應使學生產生認知超載；2．基于Internet教學模式2.1教學模式的流程基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。2.2Internet教學模式的種種⑴個別學習模式個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。⑵ONETOONE學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。⑶ONETOMAMY學習模式在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。⑷MANYTOMANY學習模式在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。2.3Internet教學模式的特點①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。②教學雙方不受時間、空間的限制。③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。⑤教育的投入小，效益大。3．網上教學的實踐3.1充分發揮多媒體教學網的性能目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：⑴教師要建立自己的教學主頁；⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；⑹建立課程成績管理系統；⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。
參考文獻1．陳琦，劉儒德。信息技術教育應用。人民郵電出版出1997111-115。2．王洪，沈凌霄。計算機與教育。電子工業出版社199742。
【關鍵詞】網絡環境 小學英語 教學策略
在小學英語教學過程中運用網絡環境，指的是教師在教學實踐中有效運用網絡媒介與網絡資源，網絡資源包括網絡中介、網絡平臺與網絡信息等，主要是教學課件與作業設計。教師應該充分發揮現代信息技術的優勢，包括互聯網、QQ、微信和郵箱等，合理運用多媒體技術開展英語教學活動，幫助小學生更好的學習和掌握英語知識。
一、使小學英語課堂教學網絡環境化
在網絡環境下開展小學英語教學活動，首先，教師應該使小學英語課堂網絡環境化，這是運用網絡資源的前提。網絡環境的優勢在于教學資源比較豐富，教師能夠在互聯網上搜集、查找、整合和使用英語教學資料，運用多媒體技術開展英語教學活動，讓小學生在網絡環境下學習、接受和吸收英語知識，利用多媒體技術的優勢，展示圖片、聲音、動畫和視頻等學習資料，全面培養和提升學生的英語綜合能力，包括讀、寫、聽、說、譯。而且利用網絡資源，小學英語教師可以下載或使用純正的英語學習資源，以及一些英語原聲，讓學生接觸到真正的英語語言，了解英語文化，為將來的英語學習打下良好的基礎。另外，教師應該充分發揮網絡資源的優勢，使整個課堂教學環境都網絡化，讓小學生接觸到更多的英語知識，拓展知識面，開闊視野，激發他們學習英語知識的興趣與動力，在學習過程中更加積極主動。
二、課下練習訓練與網絡資源同步化
在網絡環境下，互聯網上有大量關于小學英語知識的內容，包括口語練習、聽力訓練與寫作練習等，教師應該保持課下練習訓練與網絡資源同步化，特別是網絡上有著極為豐富的課外英語知識，也有國內名校、名師的優秀教學資源，這些資源對于小學生來說，可以隨時隨地的利用，幾乎不受時間和空間的限制。因此，小學英語教師在具體的教學實踐中，可以根據具體的教學內容與學生的實際學習情況，為他們挑選一些恰當的課下學習與練習材料，在家長的指導與配合下，合理利用互聯網上的小學英語學習資源，進行課下訓練，發揮網絡技術的優勢，為小學生提供更多的英語學習機會。通過課下訓練和練習與網絡資源的同步，能夠豐富小學生的英語學習內容，突破教材的束縛與限制，學習和接觸到更多的英語知識，訓練與練習模式也更加豐富，增添學習英語知識的樂趣。
三、運用網絡環境共享英語教學資源
小學英語教師在網絡環境下，可以經常關注和瀏覽網絡上優秀的教學資源、教學模式和教學方法等，積極采納和吸收優秀的英語教學意見，同時將自己認為質量較高的教學資源上傳到網絡平臺上，與同事之間共享優秀的小學英語教學資源。網絡環境不僅是一個虛擬的世界，也是一個人與人溝通與交流的平臺，通過網絡渠道選擇適合自己教學水平和完成教學任務的優秀資源，是小學英語教學網絡化的關鍵途徑之一。通過資源共享，不僅可以幫助教師隨時獲得最新、最先進的教學資源、教學思維和教學理念，還能夠為小學生提供更新穎的學習內容，開闊他們的英語知識視野，并且緊跟時代的步伐與腳步，學習的英語知識具有時代特色，與時俱進。另外，利用網絡優勢，教師可以搜集到更多的跨文化知識，并且將其深入到具體教學中，培養小學生的跨文化意識，從而更好的理解和掌握英語知識。
四、利用網絡資源交流英語學習心得
要想全面實現小學英語教學網絡化，教師應該充分利用網絡環境的優勢，使用網絡渠道讓小學生互相交流英語知識學習的心得與經驗。網絡環境下的最大優勢之一是可以實現局域化的交流和溝通，小學生再利用電腦學習英語知識時，可以運用網絡資源的局域網優勢，讓他們針對英語知識的學習經驗和過程進行交流，互相分享學習心得有優秀的學習資源，從而促使全體學生的學習與進步。同時，小學英語教師在教學過程中，應該及時做好信息整理與反饋工作，與家長及時溝通，準備掌握學生在課下利用網絡環境進行英語知識學習的情況，家長應該起到督促和指導作用，引導小學生多運用網絡渠道學習，這樣教師不僅能夠督促學生利用網絡渠道學習，還能夠根據學生的學習進度，隨時調整教學計劃與教學方案，使英語教學內容更加合理，符合小學生的學習需求。
五、總結
總之，在網絡環境下開展小學英語教學活動，教師應該充分發揮網絡渠道的優勢，科學合理運用互聯網技術和多媒體教學設備，使小學英語課堂網絡化，豐富和共享教學資源，從小學生的實際情況出發開展教學活動。
參考文獻：
[1]王利美.網絡環境下小學英語教學策略的分析[J].科學大眾（科學教育），2013，06：69.
1、中國中小學網絡教育資源現狀
1994年，美國教育技術協會(AECT)對教育技術的定義明確提出:“教育技術是為了促進學習,對有關資源和過程進行設計、開發、評價、利用和管理的理論與實踐。”從這個定義中可以看出資源作為教育技術研究的兩大對象之一，因此對教育資源進行研究是教育技術的一個重要方面。那么什么是教育資源，現在還未有統一定義。從字義上講，教育資源庫就是各種關于教育的資源的匯集，本文所討論的是網絡教育資源庫的建設。網絡教育資源出現的形式可能是多種多樣，如教育網站、數字圖書館、數字博物館等，從服務目標看，有為中小學教育服務的，也有為高等教育服務的，也有為社區(community)教育服務的，等等。本文只討論中國中小學網絡教育資源建設問題。
中小學網上教育資源庫的種類有很多，包含教育新聞信息、各類教育統計數據、教研論文庫、學科教案庫、題卷庫、課件素材庫、課件庫、教育法律法規庫、招生考試庫、教育產品信息庫、教育機構庫、共享軟件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音像素材庫、百科知識庫等各個方面。
現在已經有許多公司正在進行中小學網絡教育庫的開發。如，北京騰圖科技集團開發的國內教育教學資源庫由教育部中央電教館監制，它由中央電教館教育專家、學科教學專家、學科研究員、學科編輯、多媒體開發人員以及地方的優秀教師，以教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神為指導，參照教育部最新頒布的各學科課程標準，制作出權威的、標準的各學科教學素材，提供了教師教學和學生自學的資源，匯集了圖片、文本、聲音、視頻等四大基本媒體形式。中基教育資源管理系統主要應用于中小學校和地區教育城域網，采用《基礎教育教學資源元數據規范》。清華同方思科公司"基礎教育資源庫"，包括城域教育網版本和校園網版本的基礎教育資源庫，如學科課件庫、學科教案庫、優秀公開課、學科掛圖庫、信息技術課資源庫、電子圖書、電子期刊等。科利華網絡技術有限公司開發的學科教育資源及管理系統，包含學科資源及第二課堂、教育論文、通用素材等教育資源，可以為建設普通學校、職業技術學校、專題庫服務，元數據采用《基礎教育教學資源元數據規范》。
“中國中小學數字圖書館”是我國第一個面向中小學的數字圖書館。根據中小學教師教學、學生學習和學校管理的需求，她包括“中國基礎教育知識倉庫”、“多媒體教育教學素材庫”、“百科知識庫”、“圖書庫”、“教材庫”等資源，既有原始素材(原材料)，又有經過初步整合加工的素材(組件)，還有按照課堂教學要求整合的可以直接使用的素材(成品課件和教案)，為教師提供了大小不同的積件，便于教師組合、參考借鑒和選擇使用，很大程度上滿足了教師、家長和學生的教與學的需要。
這些教育資源庫的內容都是圍繞中小學教育而展開的，表現形式各有特色，所提供的與資源制作、組織與管理相關的功能也大相徑庭。對一些教育資源庫的核心管理功能進行概括，一般來說，有以下幾種功能模塊：資源制作、資源導入/導出及上傳/下載、資源檢索/瀏覽、權限管理、統計、分類。當然，由于不同開發資源庫的開發者由于本身實力及著重點的不同，它們對這些功能的實現程度相差很多。
2.我國中小學網絡教育資源建設中存在的問題
雖然我國的中小學網絡教育資源建設取得了很大成就，但還存在一些問題，如果對這些問題不加以解決，將會嚴重影響我國中小學教育資源建設前進的步伐，影響它的長遠與整體發展。這些問題主要表現在以下幾個方面。
第一、缺乏統一規劃，缺少協作，教育資源重復建設現象嚴重
由于現在許多公司、企業參加中小學教育資源建設，以盈利為目的，基本上屬于一種市場行為，缺乏統一規劃，各個資源建設者之間的合作是比較困難的，競爭在所難免，這樣就容易造成教學資源的重復建設。許多網校在開展遠程教學時，通過與公司合作，從教學系統支持平臺、教學管理系統到每一門課程都是全部重新開發。其實目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主。
第二、我國中小學網絡教學資源不足
表現在三個方面，一是資源數量和種類不足；二是內容不夠豐富；三是所提供的教學資源中符合網絡教育特點、適用性強的優秀資源不足，不能滿足學生的學習需求。網上教學資源缺乏主要是好的網上素材庫和網絡課程較少，缺乏網上多媒體課件。一些遠程教育學校的教學內容是將教案的文字材料以網頁形式放到網上,這樣的教學形式單一死板，對學生缺少吸引力，教學效果差。少數附以教室授課的視頻圖像,但由于目前網絡傳輸速度慢,視頻圖像的連續性很差,沒有多少可視價值[1]。教學資源不足的部分原因是由于現在的教育資源的重復建設，造成不同的公司、學校，都關注提供課堂教學內容，資源庫建設基本上圍繞基礎教育知識點做文章。
第三、教育資源庫偏重資源建設，而對資源的有效管理與組織重視不夠
考查已有的教育資源庫建設狀況及提供的服務功能，可以看出，許多教育資源庫都將重點放在如何制作更多的資源，資源是它們的一個賣點，但對這些資源的組織方式卻很原始、單一，提供的查詢檢索服務比較初級。如一些教育資源庫只將資源根據年級、學科分類，這種組織方式假定用戶都已經知道自己的需要，知道可以在哪里找到滿足自己需求的資源。但教育資源庫的用戶可能不知道有哪些教育資源適合自己使用，他需要瀏覽或進行檢索。由于資源組織的粗糙，造成這些資源庫不能提供方便快捷的瀏覽，也不能提供多種檢索手段，因此不能滿足用戶的各種知識檢索需求。
第四、由于使用不同的資源制作或元數據標注標準，不同資源庫之間的數據共享困難。
由于缺少資源庫建設各個階段的統一標準，不同資源庫無法共享數據，甚至元數據也無法實現互檢互換。對用戶來說，如果他購買多個教育資源庫，只能單獨使用，而不能綜合使用，不能達到”1+1>2”這種使用效果。
3、教育資源建設的層次模式
基于對我國中小學教育資源建設出現的各種問題的思考，提出教育資源建設的層次模式。它的基本思想是：
第一、統一規劃，制定相應的標準
我國已經開始這一部分工作，如制定《基礎教育元數據建設規范》，但還需要更多的標準，包括不同粒度的教育資源(公用素材、教學素材、課件等)在不同庫之間互用的標準，如資源的封裝；不同資源庫之間交換元數據的標準，等等。
第二、建設各級資源中心，包括全國教育資源中心、分區教育資源中心及各省、市教育資源中心
全國教育資源中心要由國家來統一管理，對全國教育資源進行統一索引，并存儲一些關鍵、重要的教育資源。為了提高對用戶訪問的響應速度，可以建立分區教育資源中心，它們提供全國教育資源中心統一索引的鏡像。各省、市可以建立自己的資源中心，存儲元數據及對省內重要教育資源。省以下又可建立地區教育資源中心。各個資源中心又可有自己的資源制作中心及資源服務中心。下級資源中心向上級資源中心提供元數據，以在更高級別上形成統一索引。
第三、各級資源中心的職責分明，不能涉及面太廣，而應該各有自己的特色
各個資源中心都應該發揮自己的特長，制作有特色的資源，形成特藏，而不要使用覆蓋面特別廣，但全做不好的開發模式。資源中心提供的服務可以也應該有自己的特點，在自己力所能及的范圍內開發對用戶最有用的服務；如果沒有能力為用戶提供某些服務，應該與其他資源中心合作，如向后者提供數據(教育資源或其元數據)，使用戶能從后者得到更好的服務。
第四、在進行資源建設過程中，要加強教育理論的研究
網絡教育不同于傳統的面授，有自己的特色，因此應該加強網絡教育理論研究，特別是網絡學習理論及網絡教學設計。在這些理論工作的指導下，建設教育資源，而不是簡單的制作。同時在資源建設過程中，驗證理論的正確性，或形成新的理論框架。因此，資源庫的成功建設應是多方面合作的結果。
第五、資源庫本身應該是自主的，但應該支持數據的互換互用
資源庫是自主的，可以有自己的數據結構、數據格式，但是它們應該盡可能支持在整個資源建設框架內數據互換與互用的各種標準，而不應該對自己的數據持保守態度。只有建立在開放思想上的教育資源庫建設才可能持續的發展，取得最終的成功。
有的資源中心既可以提供資源，也可以提供服務，也可以只提供其中的一種，資源中心提供什么取決于它的能力。如果它擅長于資源制作，可以作為一個專業的資源提供者。如果它擅長對資源進行組織管理，提供檢索與查詢服務，則可以專門作提供服務的事情。資源中心與資源中心可進行數據交換，數據交換的方式可以交換教育資源本身，也可以只交換元數據，這要由資源中心自己決定。下面對圖1中的資源制作、資源中心與資源中心之間的數據交換問題進行較詳細的說明。
資源制作必須遵守相應的標準，如制作資源時有采用的媒體形式最好是通用媒體，以使普通用戶能方便地使用，而且資源中心與資源中心之間交換資源后能互相使用。在資源制作中一個非常重要的問題是為資源進行元數據標注，進行元數據標注時，內容可以采用資源中心自己的元數據標準，但是在進行資源交換與共享，資源提供者必須能夠提供符合元數據標準的資源元數據[3]，如：IMS的LearningResourceMetadata(學習資源元數據規范)，IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學習技術標準委員會)的LOM(LearningObjectMetadata：學習對象元數據)、OCLC(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore元數據標準，ADL(AdvancedDistributedLearningInitiative)提出的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel)，中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，以及“基礎教育元數據標準”，等等。資源提供者應該提供符合什么標準的元數據，取決于它與需求方的協商，資源提供者要按照需求方的要求提供元數據。這樣，需求方才有可能理解元數據的語義。國家應該定義一種元數據標準，如中國教育部教育信息化技術標準委員會的“教育資源建設技術規范(信息模型)”，所有的資源提供者都必須能夠提供這種格式的元數據，以達到最小程度的元數據共享。同級資源中心、不同級資源中心之間都可以進行資源交換。
資源中心在進行資源交換要對資源進行標準化封裝，從一個資源中心導出的資源包可以被另一個資源中心使用。資源交換只是資源中心進行數據共享的一種方式，另一種方式是元數據的交換，這是資源中心進行數據共享的比較合理、易于實現的方式。通過元數據共享，用戶可以通過一個資源中心提供的用戶界面，在來自多個資源中心的元數據形成的聯合元數據庫中進行檢索。資源中心之間如何交換元數據？這個問題的解決依賴于建立一種資源中心之間交換元數據的機制，制定元數據交換的協議，建立元數據在資源中心之間進行交換的框架。為了建立這個機制，我們可以從其它領域借鑒一些研究成果，如世界各國都非常重視的數字圖書館的研究。數字圖書館領域已經對互操作已經進行了大量的研究，提出了一些解決方案。數字圖書館互操作研究的最新成果是OpenArchiveInitiative提出的OAI-PMH(OpenArchiveInitiativeProtocolforMetadataHarvesting)[4]。OAI-PMH是基于元數據收獲這種方式而提出的一種數字圖書館之間進行元數據交換的協議，它比較容易實現，有較強的可操作性、實用性，得到數字圖書館界的重視。對OAI-PMH進行研究之后，我們認為資源中心之間元數據交換協議的制定可以OAI-PMH為基礎，考慮教育資源中心之間進行元數據交換的特點，對一些OAI-PMH沒有考慮而對教育領域又非常重要的問題，如元數據的推送(push)方式，權限管理問題等，對OAI-PMH進行適當的改進，結合SIF(SchoolInteroperabilityFramework)[5]中的一些規范，來滿足教育資源中心之間進行元數據交換的需求。
2、進一步完善均衡縣創建相關工作。
3、上交《關于做好暑假期間“小手拉大手 平安6+1”活動各項工作的通知》 要求的交通安全手抄報（下周二）。
4、按時完成上級布置的各項活動。
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.22）開展讀書節活動。
2、進一步完善均衡縣創建相關工作。
3、組織參加鎮運動會。
4、參加鎮工會組織的師德演講、征文活動。
5、認真完成上級布置的各項工作。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.8---xx. 9.14）學校進行無縫隙管理，從上放學的秩序到在校課件不準追逐打鬧到精彩上好每堂課，都要求和督促到位。
2、布置老師按時保質完成xx市教研網上三、四、五年級的數學網絡研修，數學老師書寫了網絡研修的收獲和心得。
3、借助xx市首屆中小學教師書法篆刻大賽，我校開展了扎實的教師基本功大比武，老教師帶頭模范書寫毛筆字，年輕教師臨摹有勁。
4、學校先后開展了各種活動，比如教師節感恩主題活動、交通安全培訓活動、心理咨詢培訓流程活動、圖書閱覽室使用培訓課等豐富多彩的學生活動。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.8---xx.9.14）慶祝教師節活動。
2、進行合校工作，荊三只剩六名學生（2、3年級個三人）
3、對學生進行安全知識教育及演練。
第四周工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）參加鎮運動會
2、教師到位后開始細化分工
3、清除雜草，為置草坪做好前期工作
4、教學業務檢查。
小學周工作計劃總結
第三周工作總結（xx.9.08---xx. 9.14）收齊各科教學計劃
2、三位教師準備公開課
3、教師、學生大練基本功
第四周工作計劃（xx. 9.15---xx.9.21）聽三位教師的課，迎接鎮檢查。
2、檢查教師備課、作業。
3、繼續抓教師、學生基本功。
小學周工作計劃總結
第三工作總結（xx.9.8--xx. 9.14）做好了學校各項各口的計劃工作并進行實施。
2、青年教師講課比賽。
3、組織了教師教師參加省微課比賽并上報材料。
4、慶中秋學生詩歌朗誦頒獎
第四工作計劃（xx.9.15---xx.9.21）做好迎接縣“平安和諧校園”的檢查工作。
【關鍵詞】小學英語 課堂教學 網絡資源 教學改革
在知識的習得過程中，教師的作用不僅是“授業、解惑”，更重要的是引導學生自己去獲得知識。對此，《新課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生生活的教學活動，吸引組織他們積極參與”。而IT產業在我國的迅猛發展，最大限度地拓展了學生的學習視野，豐富了學生的學習生活，為多媒體教學手段的運用提供了廣闊的空間。如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動小學英語課堂教學水平的提高，是擺在小學英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標思想的前提下，筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾方面著手：
一 用在有限處，擴大課堂教學的信息量
21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。對于小學英語教學來說，緊密相連的網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學信息正成為英語教學的一部分，通過上網攝取知識，利用網絡上的BBS等論壇性質的網站與其他教師、學者甚至是學生交流教學心得，分享教學成果和經驗，并了解英語語言文化等領域的科研前沿動態，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學思路也更加寬廣。
但面對網上海量的小學英語教學信息資源，要想高效利用，必須建立在對其優化的基礎上，有一個信息加工的過程。具體而言，即立足在對原有教材內容和教學方法有所擴展或補充的基礎上，借助自己的學識和經驗以及對所教學科的把握，對擬下載的小學英語教學網絡資源加以分選、取舍、歸類，并由此建立起一個多媒體教學網絡素材庫。
在具體的課堂教學中，教師應根據小學英語教學內容的難點和重點，利用自己多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的“時空”，增大課堂的容量。
二 用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”濃厚的興趣會使學生產生高漲的學習熱情。如果教學中跳不出“學生圍著老師轉、老師按著教材教”的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。如下雨的情景課堂上難以再現，老師如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。
顯然，在小學英語課堂教學中，選擇適合的網絡資源對學生的興趣和知識進行有效整合，不僅能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，打破時空的限制，引起學生學習的興趣，激發出學生思維的火花，而且能幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，將枯燥變生動，開闊學生英語學習的視野，大大豐富課堂教學的內容。
三 用在被動處，促進課堂教學的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統地給學生發現事情的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”所以在小學英語課堂教學中，教師要有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。
對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當地說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”事實上，在小學英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的功效。
筆者在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力，課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面。如飄云朵引入搶答單詞、接龍頭引入單詞造句、比尾巴引入對話練習等游戲，在相對真實的語言環境中進行合作學習，使學生的學習自主性得到了充分發揮，激發了學生創造性地使用英語的能力。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四 用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性
傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一教學形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，而且有著致命的缺點。在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結果是英語課蛻變為單一的語言知識和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說yes和no，單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。
筆者在小學英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，努力營建較為輕松的學習氣氛。結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。
顯然，增加小學英語課堂教學形式的多樣性，通過優化整合網絡教學資源，改進教學方式，讓學生積極活動、主動參與，可以實現小學英語課堂有效時間的最大化，保證課堂教學質量，改善小學生英語學習形式，從而實現小學英語教育質量的提高，優化我們的小學英語課堂教學。
五 用在封閉處，實現課堂教學的開放性
英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們在小學英語教學中應當為學生創設開放的語言環境。傳統小學英語教學形式太過封閉，教材、教師、教室、座次等都是固定的，難免造成語言教學與生活環境的脫節。這不利于學生語言的學習和思維的靈活性、變通性及創造性的發展。
相對于傳統封閉性小學英語課堂教學，小學英語開放性課堂教學就是由注重教育結果轉向注意教育過程，由注重知識傳授轉向注重實踐能力培養，要求學生主動參與教學的全過程，鼓勵學生自己去主動獲取、鞏固和深化知識，并在參與的過程中發展思維、培養能力，從而將素質教育落實于小學英語教學之中。
