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二、注重研讀課標，領悟課改實質
課程標準明確要求：為了有利于選拔具有學習潛能和創新精神的考生，以能力測試為主導，將在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學科學素養。對化學學習能力做了三方面要求：
(1)接受、吸收、整合化學信息的能力。(2)分析問題和解決化學問題的能力。(3)化學實驗與探究能力。高三復習時間短、容量大是不爭的事實，好多老師因此只強調課堂的容量，不去理睬學生是否真正吃透知識點，是否真正明白知識與知識之間的內在聯系。新課改倡導學生是學習的主體，教師要給學生營造獨立思考、自主探索、合作交流的空間與平臺，從而讓學生在知識的梳理及探求過程中掌握一定解題的思路方法，充分挖掘學生的潛能，培養起學生獨立思考問題和解決問題的能力，真正適應新課改下出題方式的變化和命題難度不斷加大的趨勢。
二、注重研讀教材。掌握思想和方法
思想是行動的指南，方法是解題的法寶。學習化學，必須仔細研讀教材，總結復習規律，掌握一定的化學思想和化學方法。高考中必須掌握的化學思想和化學方法有以下幾點：
(1)整體性原則(學會從整體出發，全面考慮問題)；(2)守恒意識(五大守恒內容：質量守恒；電荷守恒；得失電子守恒；原子(或離子>的個數守恒；物質的量守恒)；(3)平衡意識(化學平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等)；(4)合理性原則(學會運用常識、常理解題，要學會識別社會常理，杜絕不合邏輯的常識性錯誤)；(5)綠色化學思想(能源、污染)；(6)組成分析(組合與拆分，反應物、生成物的分子組成變化)；(7)特征反映(關注典型反應)；(8)具體化(可使問題意外地簡單)。這些思想和方法，可以通過以下方式滲透給學生：讓學生總結知識點并熟悉知識點內在聯系之后，自主分析、總結。學習必須經歷“眾里尋他千百度”的艱辛，方能得到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。學科思想和方法的獲得更是要付出艱辛的努力的。
三、注重基礎。構建知識網絡
高考試題萬變不離其宗，其命題點還是從課本知識點而來，復習時必須回歸課本，扎實基礎?；瘜W知識具有“繁、雜、散”的特點，考生對此存在“易懂、難記、用不好”等問題，因此在復習中應特別注意知識的系統性和規律性，注重掌握知識間的內在聯系，形成知識網絡。高三第一輪復習考查的化學主干知識點為：
(1)物質的量及計算；(2)氧化還原原理的應用；(3)原子結構；(4)元素周期律、周期表；(5)化學鍵；(6)化學反應與能量(熱化學方程式)；(7)反應速率與化學平衡；(8)電解質溶液(pH、離子方程式、水解等)；(9)電化學(原電池、電解池)；(10)典型的金屬元素；(11)典型的非金屬元素；(12)四同(同素異形體、同位素、同系物、同分異構體)；(13)烴及其部分衍生物；(14)糖類、蛋白質、油脂；(15)物質的檢驗、分離、推斷；(16)化學實驗設計。復習時應一一擊破，每一個知識點涵蓋的內容應在第一輪復習時歸納到位。切莫出現知識上的漏洞!用知識點網絡高考化學的全部內容，才能使復習有序、高效。立足課本，抓住基礎，還應使學生明曉高考題源于課本又高于課本的規律。
四、注重訓練思維。培養分析和解決問題的能力
【關鍵詞】初中化學 復習課 教學實踐
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0123-02
一、初中化學復習課程的類型研究
復習課程可以說是貫穿于整個初中化學學習過程的始終。按照不同的學習內容，需要制訂不同的復習計劃和復習方法?？傮w來說，可分為平時復習、階段復習、學期復習和總復習。
1.平時復習
平時復習是伴隨著日常學習而進行的一種經常性復習，也是復習教學中最基礎的復習。它不但可以針對每堂課的教學內容及時展開復習，還可以進行周期性的復習檢測。教師在新課開始之前，利用一部分時間檢查學生的復習狀況，或者幫助學生重新梳理一下學過的知識，然后再導入新的課程。可以及時查漏補缺，幫助學生鞏固所學知識，并在此基礎上引入新的知識讓學生更加容易接受。在新課程教學中，經常性復習表現為新舊知識的結合，聯系學過的知識來理解新知識。分析比較新舊知識之間的聯系，既能鞏固學過的知識，也有利于學生系統的學習。教師通?？梢越柚n堂提問，課堂總結等形式進行及時的復習，有效地將講過的內容系統化。
2.階段復習
階段復習就是在一段時間或者是學習了一定內容后的復習，往往是一個單元結束或者是一個章節結束時，所進行的階段復習。階段復習涵蓋了較多的內容，所以安排的課時也應當增加。主要是按照課程標準的要求，準確地突出單元或是章節的重難點內容。階段性復習不能重復所學內容，而是要在學習的基礎上進行延伸和深化。每個單元或是章節往往都有一個比較核心的知識體系，在階段性復習中就要將學過的內容進行整體規劃。階段復習內容比較集中，所以要調動學生主動參與的積極性。比如，讓學生自己總結“知識樹”，在復習課上提出自己的問題等。階段復習對于學生來說存在一定的壓力，所以復習課要更多地介紹方法，去幫助學生總結和歸納，鼓勵學生靈活運用適合自己的學習方法進行復習，這樣才能更好地提高復習效率。
3.學期復習
學期復習是在學期末針對學期內學習的內容進行總結復習，涵蓋了整個學期的知識內容。系統化地梳理整本教材的知識，不只是針對學生對理論知識掌握情況的鞏固，更重要的是提升學生解決問題的能力。學期復習范圍較廣，內容較多，知識體系分支也比較復雜，復習課程教學一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識點，多探究知識的內在聯系，幫助學生構建適合自身理解和掌握的知識體系。
4.學科總復習
學科總復習是初中階段整個化學學科的復習，是階段化學課程全部完成后所進行的總結性復習。學科總復習往往關系到學生升學，所以也是整個初中化學教學最重要的環節?？倧土曇媛鋵嵆踔谢瘜W教學既定的教學目標，保證知識和能力的整體提升?？倧土暫w初中階段全部的化學內容，除了整體梳理外，還要注重知識重難點的延伸和應用，不能只針對某一知識點進行思考，要能夠靈活運用所學的知識綜合的解決問題?？倧土暱梢詮膶ｎ}、綜合和細節三個方面下手，統觀全局進行專題訓練，每個專題要進行細節的重難點強化，最終綜合起來提升解決問題的能力。
二、提升初中化學復習課教學質量的建議
1.提高教師復習課程的教學意識
復習課教學不能等同于一般的授課教學，也不能簡單地理解為練習課，機械的重復知識和大量的聯系很難從根本上提升學生的學習效果。復習課首先要對復習內容進行全新的設計，如何將所學內容有機地結合起來，從學習方法上去提升才是復習課的關鍵。比如在實際解決問題時，可能會遇到根據顏色猜測是什么物質。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發現其中一些潛在的聯系，就能夠大大降低學生記憶的難度。藍色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質都屬于銅的無機化合物。根據這個特點，學生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點記憶，反而更容易記住。利用這樣的內在聯系來豐富學生的學習方法，比簡單的重復知識點更加有效。
2.增強學生參與復習課的積極性
由于復習課通常都是學過的知識，學生很可能因為失去新鮮感而喪失學習的積極性。而教師在復習課上也沒有過多的準備，即使教師重新備課也很難吸引到學生的注意力，從根本上來講是因為學生的參與度不夠。比如在復習一氧化碳的性質時，可以讓同學回憶正式上課時的實驗現象和過程。在一氧化碳還原氧化鐵時，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說明了什么，根據當時的實驗現象自己寫寫化學反應方程式。教師要積極地帶動學生的思維，回憶和反思是很好地復習材料，讓學生在問題的引導下主動地思考和回憶，能夠更好地幫助學生鞏固知識點。
考點一：物質的分離與提純
1.常用的物理方法
（1）過濾
過濾是除去溶液里混有的不溶性雜質的方法。過濾操作時要注意：
①一貼：將濾紙折疊好放入漏斗，加少量蒸餾水潤濕，使濾紙緊貼漏斗內壁。
②二低：濾紙邊緣應略低于漏斗邊緣，加入漏斗中液體的液面應略低于濾紙的邊緣。
③三靠：向漏斗中傾倒液體時，燒杯的夾嘴應與玻璃棒接觸；玻璃棒的底端應和過濾器有三層濾紙處輕輕接觸；漏斗頸末端應與接收器的內壁接觸。
（2）蒸發和結晶
①蒸發結晶：把溶液中的溶劑蒸干得到溶質晶體，如蒸發飽和食鹽水得到NaCl晶體。一般用于溶解度隨溫度變化小的物質。操作要點：蒸發液體時，要用玻璃棒攪拌，防止由于局部過熱液體濺出，當蒸發過程中出現較多固體時，應停止加熱，用余熱使剩下的溶劑蒸干。
（3）蒸餾：利用物質的沸點不同對液體混合物進行分離的方法。操作時要注意：
①在蒸餾燒瓶中放少量碎瓷片，防止液體暴沸。
②溫度計水銀球的位置應在支管口下沿處。
③冷凝管中冷卻水從下口進，從上口出。
（4）分液和萃?。悍忠菏前褍煞N互不相溶的液體分離開的方法。萃取是利用溶質在互不相溶的溶劑里的溶解度不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑組成的溶液中提取出來的方法。選擇的萃取劑應符合下列要求：和原溶液中的溶劑互不相溶；對溶質的溶解度要遠大于原溶劑，并且溶劑易揮發。萃取操作時要注意：
①將要萃取的溶液和萃取劑依次從上口倒入分液漏斗，其量不能超過漏斗容積的2/3，塞好塞子進行振蕩。
②振蕩時右手捏住漏斗上口的頸部，并用食指根部壓緊塞子，以左手握住旋塞，同時用手指控制活塞，將漏斗倒轉過來用力振蕩。
③將分液漏斗靜置，待液體分層后進行分液，分液時下層液體下口出，上層液體上口出。
2.常用的化學方法
一般用化學方法除雜，就是在混合物中加入除雜劑與雜質反應，再用相應的方法除去雜質。
（1）用化學方法分離和提純物質時應注意：
①不增：不引進新的物質。
②不減：不能損耗或減少被提純的物質。
③易分：易使雜質與被提純的物質分離。
（2）具體方法
考點三：反應條件
1.調節溶液的PH
2.增大化學反應速率的條件：控制溫度、壓強、催化劑、濃度、表面積等，加快化學反應速率。
3.影響化學平衡移動的條件：控制溫度、壓強、濃度，使平衡向需要方向移動。
4.趁熱過濾，重結晶時，防止物質降溫時大量析出。
5.冰水洗滌：洗去表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗。
考點四：環境保護與綠色化學
1.環境保護
化工生產當中的“三廢”主要指廢氣、廢水、廢渣，經處理達標后排放。
2.綠色化學
（1）核心
綠色化學的核心就是利用化學原理從源頭上減少和消除對環境的污染。
（2）原子經濟
一、以課本為主線
在復習期間，課本是復習的依據，也是中考命題的依據。以課本為主線，根據考試說明重新學習，溫習原有化學概念、定義等基礎知識。把化學知識點和考點作整合。在引導學生復習簡單概念理論時及時引出相應的簡單習題。加深對重要概念的內涵和外延的分析和理解。通過分析、比較和練習，把容易混淆的概念本質區別開來。
二、知識技能提升練習
當對課本相應基礎知識復習后，對學生做些相應的提高題，提高學生對課本活學活用的能力。能根據基本概念和基本原理來解決一些高起點、低落點題，讓學生提高自信能力，在學習中體驗成功喜悅。
三、單元知識網絡化復習，設計綜合專題復習
單元知識系統性，我們要全面掌握每個單元內容的知識體系，明確每節知識的重點和難點，包括每個專題的知識與技能的要求，這樣教學才能做到有的放矢。課堂中，教師要注重知識的橫向與縱向聯系，將平常所學的孤立、分散的知識形成清晰的知識網絡。根據中考常見題型設計專題訓練，提高應用知識分析問題和解決問題的能力。然后引出綜合性的習題練習。
四、實驗專題復習
復習學過的幾個實驗基本技能，常見氣體的制備和檢驗實驗主要事項和基本操作復習。形成實驗知識網絡。把這些實驗進行從組、變形。收集、設計題型進行分析和研究。
五、總結性復習，學生獨立練習、教師引導
關鍵詞：學業水平測試；有綱可依；有綱必依
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-097-02
江蘇省普通高中學業水平測試目前已經順利實施了九年（2007年―2015年），是我省高考方案的重要組成部分，與語、數、外科目考試、綜合素質評價，共同構成了完整的高中學生綜合評價體系，既可以促進高中學生的全面發展，又可以對高中生在校學習情況進行全面檢測。高中學業水平測試的著眼點是素質教育，旨在使學生達到高中畢業應具有的水平，雖然只記等級，分數不計入高考，但是普通考生需要全部達C（及格），才能參加高考。如何更有效地進行高中學業水平測試復習，獲得教與學的最佳效果？這不僅是面臨高中學業水平測試的同學的一個問題，更是教師在組織學生進行復習和練習中應著重考慮的問題。雖然2015年的學業水平測試已經結束，但為了更好的總結經驗，引導未來，筆者主要從以下兩個方面談對學業水平測試的理解和認識。
一、認真研究考試真題和《考試說明》，關注近幾年來學業水平測試的連貫性和變化性
高中學業水平測試實施的八年時間中，2007年和2008年是一個過渡期（07、08年雖然為23題，但分為必選題17題和選做題6題，選修1《化學與生活》為18分+10分）2009年至今這七年來，學業水平測試的試題題型、知識點和分值分布逐漸趨于成熟和穩定（選擇題為23題69分，選修1為15分），考試的內容所選的知識點始終圍繞著化學學科的主干知識和核心內容，體現了基礎性，有些知識點每年都在出現，出現的頻率較高，分析近六年來的學業水平測試題，我們不難發現：在23道選擇題中化學實驗裝置圖題、化學實驗小題、阿伏伽德羅常數題、物質的分類、離子共存、氧化還原反應、元素周期律、化學能與熱能、化學能與電能、某種具體的有機物的性質、無機化學、化學用語等12個知識點連續7年都在出現，離子方程式判斷正誤、核素、化學鍵、化學反應速率及限度、有機化學方程式的書寫等5個知識點出現過6次，“四同”出現過5次，“高分子化合物”出現過3次，元素周期律和元素周期表的小題出現過2次。在六年來的無機化學推斷題中分別考到下列知識點：09年考查內容是鈉及其化合物的性質，10年為鈉、鋁、鐵及其化合物的性質，11年為銅、氮、硫及其化合物的性質， 12年為銅、硫及其化合物的性質，13年為鈉、鋁、氯及其化合物的性質， 14年為鈉、氯、氮及其化合物的性質，15年為鋁、氮及其化合物的性質。由此，我們可以看到江蘇省學業水平測試的連貫性和穩定性。
每年的學業水平測試內容也會出現變化，例如：對比14和15年的《考試說明》可以發現1、“測試內容和要求”保持穩定，稍有調整，其中值得引起注意的有：（1）將“了解化學實驗是科學探究過程中的一種重要方法，能根據試題有關要求設計、評價或改進實驗方案，體驗科學探究過程”中“實驗”明確為“簡單實驗”；將“知道主族元素在周期表中的位置與其原子的電子層結構關系”中的“知道主族元素”改為“了解短周期元素”；將“能列舉按碳的骨架對有機化合物進行分類的方法”中的“能列舉”明確為“知道”；（2）刪除“根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移”；（3）提高要求的有：①將“乙醇的可燃性、與金屬鈉的反應，催化氧化等性質”、“金屬腐蝕的化學原理”、“‘白色污染’的危害和防治方法”、“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的化學性質、用途，及其相互之間的轉化關系”要求由“知道”（A）改為“了解”（B）；將“乙酸的酸性、能發生酯化反應等性質” 的要求由“知道”（A）改為“了解”（B），并增加體驗性測試要求Ⅰ；（4）降低要求的有：將“鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點”的要求由“了解”（B）改為“知道”（A），刪除“認識乙醇在日常生活中的應用”體驗性測試要求Ⅰ。這就要求我們要認真研讀《考試說明》，明確考試要求的變化。
總之，分析學業水平測試的真題和《考試說明》，我們發現學業水平測試還是有綱可依的。
二、“有綱必依”------注重基礎，講究方法。
在明確了學業水平測試的考點和內容后，我們在復習就要做到“有綱必依”，參照高中學業水平測試的內容條目，抓住知識主體，同時也應注意知識的“邊角”防止知識缺漏。我們在復習時，如果能嚴格按照《考試說明》中的復習要求，結合歷年來的學測真題，并不斷拓展和延伸，相信一定能收到事半功倍的效果。
1、注重復習內容的全面，不超測試說明要求，注重基礎
抓常規教學，落實雙基，養成良好的學習習慣。在平時的教學中要重視課本，落實雙基，注意學生良好的學習習慣的培養，牢固地掌握基礎知識才是取得好成績的根本。只要學生具備堅實的學科基礎，具備較強的思維能力，那就不怕試題的千變萬化了。因此，要用好課本、培養能力，以求不變應萬變，平時的教學中，要注意知識點的落實，用好化學教科書，把化學理論知識轉化為解題能力，同時注意根據“有綱可依、有綱必依”的原則，注重基礎，不超綱，不遺漏。例如：在某份學測試卷中，考到黃銅的主要組成元素是銅和_____，很多老師和學生都沒有回答出正確答案，實際上這個知識點在必修1中和選修1中都同時出現過，這就給我們提了個醒，復習時要注意全面。
2、注重總結歸納，勾畫“化學概念地圖”
我們在復習時要注意階段性知識點的總結?；瘜W學科可以理解為半個文科和半個理科，需要理解的內容有，需要背誦的知識點也很多，比較煩瑣，如果只是一股腦的老師講，不知道分類總結，多了往往有知識難以運用，這也是我們經常講的“聽聽都會，一做就錯”。因此，就要求我們在復習階段中注重知識點總結與歸納，形成學科知識體系，勾畫出“化學地圖”，學生在答題時就會有針對性的去自己的大腦知識儲備中尋找答案要點，在考試是就不會出現這種現象了。例如：在復習元素及其化合物的知識點時，我們可以按照單質、氧化物、堿（酸）、鹽的順序進行知識復習，然后讓學生畫出物質轉換關系圖，書寫對應的方程式（對于特殊的化學方程式可以要求學生背下系數，如：鋁、三氧化二鋁、氫氧化鋁的三個唯一、氫氧化亞鐵和氫氧化鐵的轉化），并對教材中出現的重要物質的物理性質要進行歸納，如狀態，顏色，氣味、溶解度等，注意從反應條件、反應類型等多角度進行分類整理，提高學生推理的直觀性和邏輯性，這樣學生就可以輕松解決學業水平測試選擇題中的無機化學知識的題目和二卷中的框圖推斷題。
3、注重過程方法，增強答題規范性
答題過程中的文字符號表達是否規范、嚴謹，審題是否細致都決定著答題的準確性。在復習教學中，必須從嚴要求，把好三關：即（1）文字表達關。平時要有計劃地訓練與要求學生答題時注意用好字、詞、句，注意語句精煉化訓練，力求做到消滅錯別字，逐步做到詞到意出；（2）化學用語關。化學用語應用要準確、規范、嚴謹，包括能規范、正確地寫出中學化學所要求的全部的化學式、化學符號、化學方程式，甚至單位符號等；（3）審題關。要從平時的練習開始做起，培養學生的正確審題方法，要求學生審題時選準切入點，注意關鍵詞，不斷通過專項審題訓練來提高審題能力，包括提高審題的速度、審題的準確性。復習教學還要注重過程與方法，包括兩層含義：（1）注重知識與技能復習的過程與方法，以提高復習效率；（2）注重解題的過程與方法，以提高解題的速度與準確性。特別是注重解題的過程與方法，不僅可以提高計算題的解題效率、一般題的思維效率，也有助于形成良好的解題習慣和解題思路。教學時課堂上應增加板演，教師規范書寫，并適當讓學生板演，對課后作業有針對地講解和糾錯。復習中要把概念的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考，解題中的科學推理，解題后的認真反思，認真體會解題的過程與方法，逐步內化成學生個人的解題能力。
4、“抓兩頭促中間”----加強臨界生的幫助和指導
【關鍵詞】初中化學教學 思維導圖 運用實踐
引言
思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。
1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用
在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作?，F就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。
學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。
2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用
探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。
在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。
3.思維導圖在初中化學復習課中的運用
開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。
例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。
4.結語
綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。
【參考文獻】
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0051-02
實驗是通過對事物的探究從而認識自然現象、自然性質、自然規律。高中化學實驗內容多，涉及面廣，如何將化學實驗知識，通過短短的45分鐘時間高效地傳達給學生呢？筆者認為，應盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學過程，奏響化學實驗教學三部曲。下面具體談談化學實驗三步走的教學方法：
一、學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現象
化學是一門以實驗為手段，研究物質及其變化規律的科學，因此，現象的觀察是非常重要的。學生不僅需要認真觀察現象，還需要對現象的發生進行深入地探索?，F象的觀察是學習化學的入口，入口的鑰匙也就是實驗。
在一些實驗演示中，實驗現象的變化很快，并且，有的實驗現象變化不明顯。如果教師在實驗演示時，只是讓學生單純地觀察，毫無目的性，就會造成學生觀察實驗的盲目性。有效的實驗教學需要引導學生學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現象，因此，需要教師在實驗之前，將學生在實驗中需要觀察的重點內容明確指出，使實驗具有目的性。長此以往，學生掌握了實驗進行的方向，從而學會觀察實驗。例如，在研究金屬鈉的性質時，教師在進行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實驗時，應明確要求學生從聲音、形態、顏色等這幾個方面觀察鈉反應產生的現象。在實驗結束后，學生在驚訝于鈉迅速的反應之余，也從聲音、形態、顏色的觀察中注意到燒杯中發出了“吱、吱、吱”的響聲，同時水面上迅速游動的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學生能夠根據教學要求，準確地將觀察到的實驗現象一一列出，達到了教學目的。
二、提高實驗的趣味性，豐富實驗教學
在實驗教學中適當增加一些趣味實驗，能激發學生的求知欲，豐富實驗教學內容，同時也能增加化學實驗教學的魅力，引導學生將課本知識遷移到課外，讓化學走進生活，感受化學學科的本質。
例如，制備可燃冰趣味實驗。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實驗的理論基礎，即當飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時，飽和溶液的水溶于酒精內，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態的凝膠狀，酒精填充在膠狀內，點燃膠狀時，酒精便燃燒起來。
師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。
問題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？
生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。
問題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？
生：緩慢倒入酒精中。
師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。
問題3：那么攪拌到一定程度后會出現什么現象呢？
生：會出現膠狀物質。
問題4：誰知道為什么會變成膠狀？
生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。
師：很好，已經攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉移到蒸發皿然后點燃它。
通過這個實驗教學，我們可以看到：在趣味實驗的演示中，師生配合默契，教師適當地向學生提問，引發學生對實驗的現象、原理等進行推測。如此的趣味實驗教學方式調動了學生實驗的積極性，激發了學生的思維進行全方位拓展，學會對可能出現的現象進行大膽分析、認真求證，同時，誘發學生對實驗的好奇與探索，從現象的發生到通過實驗研究現象背后的本質原理，再從觸類旁通的原理本質，到設計新穎的趣味實驗，培養了學生的創新能力。
三、高效總結實驗，提高教學效率
實驗后，教師必須要引導學生學會總結。以下是指導學生實驗后總結知識點的三種方法：
1.圖文并茂，再現實驗過程
在實驗后的總結階段，指導學生用圖文并茂的方式來構建知識體系，總結實驗的全過程。以實驗裝置圖為典例，學生將實驗裝置圖畫在筆記本中，然后將實驗的每一個步驟或注意事項等標注在一旁，直觀而又簡單，學生在記憶知識點時既回憶了實驗的過程，又在畫圖中深化了知識的印象，達到高效教學的目的。
例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。
2.列表格，高效記憶
高中化學實驗較多，同一物質出現在多個實驗的頻率較高，利用表格的方式來進行對一種物質在與其他不同物質的反應中進行對比，將其反應條件、產生的現象、化學方程式等標明出來，將繁雜的語言省略，使得知識點更直觀，更清晰，方便記憶。
如氫氣在各種氣體中燃燒時，可以做出以下的總結：
總結表可以簡化一些復雜的語言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現象，找出共同點和不同點，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應，推及到氫氣與氯氣反應的知識點，避免由于實驗繁多而帶來的混淆記憶。
3.正確引導，事半功倍
對于一些在實驗中常用到的物質，在不同實驗、不同容器、不同反應中的作用是不一樣的，要求學生能熟練地掌握并運用其特性，這項任務對于學生來說，是存在一定難度的。這時，教師要發揮自身的引導作用，通過回憶實驗操作、相關知識點等，給予適當的提示，從而引導學生綜合性的思考，將知識綜合起來。
例如，在實驗中水的妙用，教師將其總結為六種妙用：①水封；②水?。虎鬯?；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請學生就學過的實驗舉出水在實驗中起到相應作用的例子。如有學生舉例：
①水封：在中學化學實驗中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點之下。
②水浴：乙酸乙酯的水解（70～80℃）需用溫度計來控制溫度；銀鏡反應需用溫水浴加熱即可。
③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。
④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質，如除去NO氣體中的NO2雜質。
⑤鑒別：可利用一些物質在水中溶解度或密度的不同進行物質鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標簽的無色液體，用水鑒別時浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。
一、加強習題選取的目的性，提高學生學習效率
當前我國高中化學課堂教學往往是以高考升學為教學目標，高中化學習題課的教學過程往往成為了題海戰術的沿襲，教師在進行習題課教學過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學習題時往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應的化學習題時并沒有對習題進行深入分析.這就導致許多教師在進行高中化學習題課教學過程中常常會出現重題現象，在很大程度上降低了學生的學習效率.教師在進行化學習題課教學時既要降低學生的學習負擔，又要讓學生全面的掌握教材中的知識點.因此，教師在選取習題課習題時要精，要有目的性地去選擇習題，有針對性的去選擇習題，以學生的實際學習情況為根據選取最適合的習題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學時間，提高高中化學習題課教學的教學效率.例如教師在進行《鐵及其化合物》習題課教學時，教師首先要明確這一章節的知識要點“鐵的化學性質：鐵與非金屬的反應，鐵與水的反應，鐵與酸的反應，鐵與某些鹽溶液的反應”“二價鐵與三價鐵：相互轉換，檢驗方法”，如針對鐵與酸的化學反應從而設計習題：
下列塊狀金屬在常溫時能全部溶于足量濃HNO3的是（）.
A.Ag B.Cu C.Al D.Fe
將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質量的鋁、鐵、鋅反應后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質量分別為a、b、c，則其間關系是（ ）.
A.a>b>c B.a=b=c
C.c>b>a D.b>c>a
二、充分發揮教師引導作用，積極調動學生思維
由于受到傳統的應試教育以及一言堂式教學模式的影響，許多教師在進行高中化學習題課教學時依舊習慣于以教師為中心，學生被動接受知識的教學模式.而這種教學模式不但降低了學生對高中化學習題課的學習興趣，還降低了高中化學習題課教學的教學效率.教學是一項教師教與學生學相互結合的過程，如果僅僅是教師教，學生看甚至是學生不學，這樣是無法完成教學過程的，是無法發揮出教學作用的.學生是學習的主體，教師在進行化學習題課教學的過程中要充分發揮出教師的引導作用，注重學生學習主體地位的體現，多引導學生發現問題，分析問題，解決問題，而不是讓學生看自己分析問題解決問題.教師在進行化學習題課教學的過程中要多引導，多鼓勵，以學生為中心進行教學，積極調動學生思維，讓學生真正參與到化學習題課課堂教學中.例如在進行《銅及其化合物》習題課的教學時，教師可以設計習題：“足量銅與一定量濃硝酸反應得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學生進行引導“整個過程中什么變化了？什么沒變？”“整個過程是否是一個電子轉移的過程？”最后引導學生得出結論“HNO3反應前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據得失電子守恒即可求解.”
三、以基礎性知識為主體，適當進行拓展延伸
習題課是一個鞏固知識，強化學生對知識理解的教學活動.習題課的教學設計一定要以教材中的知識點為依據，習題課中所選取的習題一定要與教材中的知識點相對應，這樣才能夠真正發揮出習題課的作用.當前，一部分教師在選取高中化學習題課習題時過于基礎，大部分化學習題都過于簡單，另一部分教師在選取習題時盲目拔高，大部分的化學習題都過難，這兩種習題選取方式都是錯誤的.教師在設計習題課習題時要以基礎性知識為主體，適當地進行拓展延伸，梯度化設計高中化學習題.例如在進行《鐵及其化合物的應用》習題課教學時，教師可以設計如下習題：“為了檢驗某FeCl2溶液是否變質，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進行延伸拓展“使Fe，Cu，Fe2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內反應后鐵有剩余，那容器內還應有什么”
四、及時歸納整理化學習題，做好總結分析工作
