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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中小學教師師德學期，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、啟發式教學應重“導”而非“牽”
啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。
二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：
（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？
（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？
（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。
二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”正當學生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
【關鍵詞】小學 數學 啟發
在我國春秋時代，著名教育家孔子就已經提出了啟發式教學的觀點。那么，在當今社會，如何科學地運用啟發式教學，提高學生的數學素養呢？大量的教學實踐證明：教學中所設啟發點的“質量如何”，將直接影響學生思維能力的培養。啟發式的方法多種多樣，如果運用得當，就能激發學生學習的求知欲望和濃厚的學習興趣，就能調動學生思維的積極性，使學生積極主動，獨立地去思考如何探究新知的問題。從而培養了自己發現問題，分析問題，解決問題的能力。如今，我們的小學生對數學的學習可以說是求知若渴，那么如何使學生這種潛在的意識得到啟發呢？
一、激發學生興趣，培養學生求知欲
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。教學中，結合教學內容，給學生講數學故事，或介紹一些數學家，或出一道趣味數學題，或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發學生的注意，使學生在興趣盎然的心理氛圍中、在教師的主導下進入新知識的探索學習過程中，引導他們迅速進入最佳學習狀態。
數學課上教師要善于利用新穎的教學方法，喚起學生對新知識的好奇，誘發學生的求知欲，激發學生學習數學的興趣。在教學的進行中，教師根據教材的重點、難點和本班學生的實際，在知識的生長點、轉折點設計有趣新穎的提問，以創設最佳的情境，抓住學生的好奇心，激發學生的興趣，提高課堂的教學效果。例如，我在給學生講解乘法分配律內容時，為了促進學生的學習興趣，我給他們講了高斯用很短的時間內計算出自然數從1到100的求和的事故。這個故事立即引起了學生們的極大興趣。這樣，學生的思維活躍起來了，從而對要學習內容產生了興趣。這樣的教學就會就“水到渠成”，能收到事半功倍之效，這種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習，所以極大地激發學生學習數學的興趣。
二、啟迪學生思維，培養獨立思考能力
一堂課效率的高低，不光要看教師能傳授給學生多少知識，還要看能否教給學生主動學習的方法，即不僅要使學生“學會”還要使學生“會學”，成為獲取知識的主人和新知識的“發現者”。因此，教師必須用啟發式教學方法，引導學生自己去探索新規律，提出新問題，并給出解決問題的方法。
在教學中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進知識的遷移，使學生易于理解新知識，達到發展學生思維，提高能力的目的。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
三、理論聯系實際，培養學生邏輯思維
聯系生活實際，數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。如學習“厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘的長約1厘米；食指的寬大約是1厘米；講臺的長大約是1米；米尺的長是1米……再讓學生猜一猜、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。
先進的方法能賦予啟發式以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：學生是認識的主體，教師要把學生真正置于主動者位置，變向學生奉送真理為引導學生發現真理，一旦我們這樣做了，我們的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果，也必將大大地提高學生的數學素養。
【參考文獻】
[1]曾富榮. 談數學教學中的啟發[J]. 課程.教材.教法，2012（11）.
[2]丁浩清，殷琴華. 低年級學生操作活動的調控[J]. 現代中小學教育，2006（05）.
關鍵詞：靈活思考；啟發教學；舉一反三；愉悅教學
對于教育者而言，應尋求有效、科學的教學方式，從而減輕學生的學習壓力。特別還是小學生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統的教學方式去禁錮孩子的想象力。對于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導。
一、引領啟發學生靈活思考
教育者在給孩子教學時采用誘導傳授知識的方法，這樣有助于增強學生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識，更在無形中培養孩子的靈活思考能力與學習能力。這也是啟發式教學與傳統教學的不同之處。
小學生的思維是很靈活的，對于一個問題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規甚至很有個性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時就需要我們靜下心來慢慢地引導孩子怎樣才是最適合的。這種創新型教育法可以激發頭腦風暴，打破傳統教育對孩子思維的遏制，讓本來活潑的思維遨游于天地之間。
二、舉一反三的教學方法
偉大教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”舉一反三的教學方式在數學教學中更為重要。對于一種題型，學生若掌握了其普遍規律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問題與不同面額的人民幣的運算是一個道理。教育者結合課程運用舉一反三的教學方法有利于培養學生的創新精神，并提高學生的學習積極性。使學生在數學學習中能夠對所學知識靈活運用，這也是教學的主要目標。
三、愉悅的教學環境
小學生的思想單純，教師上課時不要給學生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學生處于輕松自然的狀態下，這樣的學習環境才更有利于學生學習，不斷提高課堂效率。當然，愉悅不代表興奮，過度興奮亦無法提高課堂效率，因為學生處于興奮狀態時無法全神貫注。所以，一個輕松愉悅的學習環境就顯得更為重要。
小學數學看似簡單，卻是每個教育者和家長不可忽視的。小學階段是培養孩子學習思維、思考能力、學習能力的最佳時期。學習就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩。孩子掌握了學習方法就能更好地學習。好的思維習慣養成了，對現在和以后的學習都有著根本性的幫助。一個優秀的教育者不僅僅影響孩子的現在，更影響其以后的學習生涯，所以對于孩子的教育方法，我們不容忽視。
參考文獻：
素質教育飛速發展的今天，如何在小學數學教學中恰當、正確地運用啟發式教學尤為重要。現結合我自己多年的小學數學教學實踐的得與矢，談幾點粗淺的體會。
一、 啟發式教學應重視“導”
“啟發”主要指教學的藝術表現形式，強調教學的適度性和巧妙性。意思為引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在小學數學教學時應采取思維教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思維，再引導學生形成有個人特色的新思路。
二、 啟發式教學應注重啟發和嘗試相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導作用和學生的主體作用相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，不求個個升學，但愿人人成才是符合學生的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、 啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”
教師的啟發要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。二是要“巧”，在學困生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
關鍵詞：德西效應 教學 啟示
20世紀70年代心理學家德西做了一個實驗，我們將實驗的結論稱為德西效應。
實驗的規則是：把大學生作為被試者，在實驗室里解有趣的智力難題。實驗主要被分為三個階段。第一個階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試組分為兩組，一組是實驗組，另一組是控制組。實驗組的被試者完成一個難題后可以得到一美元的報酬，而控制組的被試者跟第一個階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由的活動，并把他們是否愿意繼續從事這項活動作為喜愛這項活動的程度指標。
實驗觀察發現：實驗組的被試者在第二階段確實十分努力，而在第三階段，繼續解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱。而此時，控制組的被試者有更多的人花更多的休息時間在繼續解題。
實驗結果表明：在某些情況下，人們在外在報酬和內在報酬兼得的時候（就像實驗組每完成一道智力難題，就可得到一美元的報酬），不僅不會增強工作的動機，反而會減低工作的動機。
這個實驗不僅對企業的薪酬管理起著積極的指導作用，同時，應該對中小學教師的教學產生深遠的指導意義。為了提高課堂教學的有效性，筆者認為德西效應應在如下幾個方面啟示我們中小學教師的教學。
1、切忌一味的增加外在報酬。
20世紀美國著名心理學家及行為主義學家斯金納提出了著名的強化理論，并首次創造了“強化物”這個概念，其實，強化物從通俗意義上來說指的就是報酬。他認為，運用強化物可以增強行為的動機。而當我們了解了德西效應后，可以得知，強化物還不能一味的增加。如果一味的增加，一旦強化物停止，人們的行為興趣以及學生的學習興趣就會越來越低。不能把握一定的度，學生的學習興趣和努力程度就會朝著相反的方向發展。
小學經常采用記五角星的方式來評價學生的學習，這里的“五角星”就是典型的外在意識刺激。這種五角星法常常被運用在數學解題中，如果學生解對一道題，獎給他一顆五角星，以此類推。在實施的過程中，我們不難發現：起初，同學們的積極性都非常的高，但達到一個峰值時，學生的積極性就會降低。為什么呢？因為同學們的內在積極性提不起來，仿佛解題就不是自己的興趣，就是為了額外的報酬——五角星。這樣，一旦，學生的解題興趣減弱，積極性就自然提不起來。而相比這些“五角星”解題高手而言，那些解題一般的學生在某種程度上可以漸漸地對解題產生興趣，并愿意為繼續解題付積極的努力。教師在獎勵學生的時候，切忌一味的增加外加報酬，應適可而止，否則會挫傷學生的學習積極性。
2、努力增加內感報酬。
所謂的“內感報酬”，筆者認為，它指的是主體的內在興趣和內在動機，在沒有外在強化物的影響下，主體積極自愿并順利地完成某項任務，并且愿意繼續努力的心理狀態。那么如何來增強學生的內感報酬呢？
2.1 創設趣味課堂，增加課程知識的趣味性。
就拿語文課程來說，可以增加課文的故事性，來調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，吸引學生的注意力。我們可以拓展延伸一些相關的知識背景，以及有趣味性的知識來扣住學生的心弦，讓他們在緊張的學習氣氛中收到絲絲快意。
在講到朱自清的抒情散文《春》時，我們可以講講作者朱自清誓死不領美國救濟糧的故事，激發同學們的興趣，讓同學們帶著對作者的崇敬之情，有感情的進入到具體的課文學習，在品讀作者妙筆生花的語言的基礎上，體會并理解作者的感情。
以上，通過增加課程知識的趣味性，可以有效地增強學生的內感報酬效應。就像設置懸念一樣，讓學生充滿求知欲和探索欲。這樣比通過一味地增加外在強化物，逼著學生學習，效果要好的多。
2.2 創設情感課堂，增加有效課堂的情感性。
隨著20世紀人本主義的發展，美國教育心理學家羅杰斯提出了著名的人本主義理論，即“情感教育”。
“情感教育”是教育過程的一部分，情感教育通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。因此，情感課堂也應該在關注學生的態度、情緒、情感以及信念，使學生身心感到愉快，并開發他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。而最終的目的也還是得落實到學生的身心發展上，讓他們覺得學習是一件愉快的事。
為此，我們教師可以在教學評價的過程對同學們的作答做出及時的反饋，善于察言觀色，多給予學生積極，正面的鼓勵和支持，不要吝嗇自己美麗的辭藻。可以多給同學們一些夸獎的暗示語。如，“說的好”，“請繼續說”，“已經很不錯了”等等，讓學生們感到，自己是學習的主人。
【參考文獻】
[1]李秉德.教學論[M].人民教育出版社.2001年版.
關鍵詞：小學數學教學；師生互動；創新教學
隨著我國新課改的逐步實施，在現代教學中，加強師生之間的互動，成為了調節學生學習積極性的根本所在。從和諧的互動課堂發展的形式來說，教學中學生在思想上的轉變作用進行改善分析，探究在這個結構基礎上的理念有效性分析下面針對其互動形式的教學模式進行簡要分析。
一、師生活動課堂的和諧風尚
隨著民主思想的逐漸成熟，我國在現代化教學中，應用環境交融等教學形式進行互動課堂教學，頗受學生以及家長的青睞。而教學的和諧安全性，以及愉悅性，也都更加真實的展現了學生在學習過程中的自我性格展現。這樣的課堂氛圍中，學生更加愛護老師以及教學資源，同時，教師也能夠通過交流，得知學生學習過程中的問題需求。在學生積極主動的學習能力培養上，對于不同的思維能力，以及知識經驗的教導中，就可以通過提問的形式來加強對課堂互動形式的促進。
二、創設師生互動的教學情境
在進行小學數學例題的講解中，為促進對教學情境的分析，并依照學生學習情緒進行課程開發，可以更加有效的促進對教育情境上的培養，并以此來初級對知識能力上的開發。由于小學數學的教學，主要目的在于讓學生體驗知識的樂趣，并在學習中，能夠理解生活的常識。
通過實踐教學證實，創設優秀的課堂教學情境，對于學生學習的情緒培養，以及激發的學習熱情等，對學生的情緒以及知識探索的改善等，也都有著極大的促進作用。而結合新課程理念的興趣創設，也可以更好的培養學生的思維創新能力。對于學生的探究欲望，在進行相應的知識體系教育上，也能夠通過師生活動，促進學生對學習的欲望增加，在理念上，也可以更好的滿足學生的學習情緒。而這樣的教學情境，也將成為現代小學數學教學中最具現代教育價值的基礎。
三、師生互動的學習方法
在進行互動教學的過程中，為更好的滿足學生學習的需求，就需要從以下幾點來進行執行。
首先，教學的層面上，從傳統的教學形式上，加強對自我設計的方案教學管理實施。課堂氣氛，成為了整體教學資源執行的重點，只有確保最大限度的應用現代化教學模式，才能夠依照學生的個人學習能力，促進對學生在學習討論依據上的基礎應用。而對于學生在學習過程中所出現的諸多寫作問題，可以結合合作的學習互動作用，實現對基礎教學執行力上的創意執行。
其次，針對師生之間的互動措施，需要杜絕教師過去的單項評價模式，重視學生之間的相互評價，并通過全面的情緒認知掌握，從而確保對小學數學教學，以及不同模式環境的優缺點認識。在進行學習評定中，執行小組綜合評定辦法，實現對學生以及學生會的客觀評價。要求學生在學會欣賞他人的基礎上，加強對小組之間的互動評論，并促進學生在自身的能力培養，從而促進對學生優秀基礎上的全面改善。在發現學生的諸多缺點以后，應當及時的進行批評改進。
然后，在學習互動的管理上，要保證學生和老師同時作為最終的管理人員基礎，做到團隊協作的最終目的，并依照管理的身份和相互的重疊作用，實現對合作意識上的全面執行，并依照相互的監管兼顧管理，促進對學生在大腦引導積極性方面的活動促進，并以此實現學生在課堂活動管理上的自我約束。對于學生的課堂管理，通過互動形式，學生相互之間，也可以形成較好的監督效果，并通過這樣的團隊監督協作作用，更進一步的完善對學生在此類形式上的能力培養。
最后，老師主導作用，雖然隨著現代教學理念的逐漸成熟，學生的自主學習模式也正在成型，但是學生個體的心性不成熟問題，仍舊會影響到學生的正常學習。因此教師在課堂中，應當作為一個只要的引導作用，并更好的促進學生在學習過程中的自我約束力。學生通過互動的學習形式，更好的滿足在對自身在多重學習意義上的執行，從團隊協作的精神上，完善對團隊協作精神以及應用理念上的執行作用，這樣對學生，以及老師在教學中的團隊協作精神等，都有極大的促進作用。
四、總結展望
隨著現代化社會的不斷發展，在進行小學教學改革的過程中，新課改的教學形式，對整體的教育形式等，都有極大的改善作用，通過基礎的教學課堂促進，學生的教學認識，需要進行進一步的促進。而互動課堂的形式，就為在這樣環境下的教學提供了合理的教學理念形式，其作用，對于師生的互動學習方式，以及作用等，都有較好的調節作用。從現有的團隊協作協作形式來說，也更有助于培養學生自身的個創新能力。
從社會的發展歷史來看，創造力是人類社會進步的根本所在，不斷的開發創新，對現代化的社會發展領域等，都有極大的推動作用，為增強團隊協作能力，并培養數學教學的理論化推進，其根本對于學生的學習生涯，都有一定的指引性。而根據我國現代教學的基本需求來說，合理的學習合作形式，對增強學生創新性的思維，都有較好的推動性。為更好的滿足現代家長的望子成龍，望女成鳳的心理，互動合作的教學模式，在小學中，值得進行推廣應用，是提升學生創新能力的一項重要措施。
參考文獻：
[1]張斯琴.淺析如何提高小學數學教學師生互動的有效性[J].考試周刊，2013，（92）：65.
[2]克依木?斯義提.小學數學教學師生互動課堂的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（30）：197-197.
關鍵詞：科學教育；小學教育；現狀；啟示
21世紀最為突出的是科學技術的競爭，科學不再是獨立的某種學科，它已成為國家發展的重要戰略。作為國家的基礎教育———在小學教育中應更加注重學生的科學教育，培養學生的科學素養，發掘其內在潛能。不論是關乎個人發展還是基于“科教興國”的指導思想，小學科學教育都是教育發展中重要的基石。
一、科學教育在小學教育中的現狀
（一）校內科學教育1.學校教育工作者和家長的科學教育理念薄弱[1]。在傳統的教學中，不管是教育工作者還是家長，都將教育的重心放在語、數、英這樣的主科上面，缺乏對科學課的重視。特別是唯分數主義的教師或者家長，更是認為科學這一類所謂的“副科”沒有學習的必要。雖然當今社會大力倡導科學教育，但是實施起來依舊困難。就目前小學科學課的設置，基本是每周一節，遇到一些考試或者校園活動，往往被占用，小學生學習科學的時間就變得更少。筆者在幾所小學中實習發現，有的小學雖然也設有科學實驗室，買入了科學儀器設備，但是科學實驗室的門只有在領導檢查時才會打開，他們眼中的科學實驗只停留在理論中，談何科學教育？2.師資力量及教師所具備的科學素養不足。小學教育階段是學生各方面全面發展的奠基時期，因此小學教師應具備專業的科學素養，這樣才能在思想和方法上給予學生正確的引導。然而現階段小學科學教師大部分是由數學老師或者班主任兼任，這樣的教師不僅要專攻本學科的教學，同時還要兼顧科學課程，顯然從時間和精力上就對科學教育的投入不夠。有的學校具有專門的科學教師，但并非科班出身，沒有經過系統的培訓，因此教師所具備的科學素質明顯不夠“科學”。3.硬件設備的投入和使用程度不高。科學的前身是自然，而對于自然的學習就是要身臨其境，去動手發現。在小學科學的教學中更是要借助儀器設備來完成必要的實驗內容。但是一些區域如偏遠旗縣，各種科學設備短缺，學生的科學探究常常面臨許多問題。而對于設備配備齊全的一些地方，教育者往往因為設備昂貴，不舍得讓學生使用或是存在諸多擔心如安全問題，導致很多實驗儀器被閑置。
（二）校外科學教育1.校外科學教育設施中部分形式單一，缺乏創新性。在科教興國這樣的大背景下，地方科技館、少年宮等科學場所更多地走進大眾的生活。這不僅豐富了小學生課外的科學教育生活，還增進了親子間的關系。但是一些科技館或少年宮內的展區存在展品形式單一的問題，部分科技展品主要還是以模型、展板的形式呈現，動態體驗項目較少，并且與校內的科學教育缺少銜接。此外，一些科學場館的科學教育內容未能及時更新，缺乏科普展覽等富有新意的科學教育活動，這無疑減弱了學生對科學知識的探索熱情，也使得部分科學教育場所的參觀人數減少，科學教育力度不夠。2.校外科學教育機構的不足之處。第一，隨著一些科學教育機構對學生科學教育關注的提高，青少年科技競賽類的活動日益增多，但是主要還是以取得成績和培養少數科學人才為中心，“面向每一個兒童的旨在提升其科學素質的活動內容還比較缺乏”[2]。第二，校外科學教育機構存在教育資金不足、缺乏與家長的溝通等問題[2]。許多校外教育機構希望為小學生提供專門的、形式多樣的科學教育活動，但是由于資金周轉問題，導致一些項目難以開展。此外一些校外科學教育機構缺乏和學生家長的溝通，致使家長對孩子的了解不夠，對科學教育產生偏見，導致學生參與度降低。
二、科學教育對小學教育的啟示
（一）學校教育者應轉變觀念，廣泛招納及培養適應科學教育的師資力量小學教育如同孕育國家未來的搖籃，為了更好地讓小學生學習科學文化知識，學校應積極招募從事科學教育專業的人才。許多高校畢業生雖然專門學習科學教育，但是囿于科學等相關課程不受重視的現實，往往舍棄本專業而從事其他行業，這就造成很多具備專業科學素養的教師越來越少，因此學校對科學教育觀念的轉變十分重要。此外，學校相關部門應加強教師科學素質的培養，在培訓中重視教師科學理論與實際操作的結合，形成具有高度和深度的科學觀念，多開展名師之間的交流學習，相互切磋，不斷學習最新的科學教育理念。
（二）教育工作者要加大科學教育的實施，為學生奠定科學基礎在小學教育階段中，6—9歲的學生正處于兒童發展的文化敏感期，這個時期的兒童充滿了對知識的渴望。特別是6—7歲的學生，他們處于兒童科學實驗和收集的敏感期，此時正是兒童開發潛能、培養科學興趣的關鍵階段，因此科學教育對于小學教育階段學生的學習尤為重要。所以小學教育工作者應結合小學生身心發展的特點，適當地組織科學教育活動。在具備硬件設施的情況下，可以開展適合不同年級學生的科學實驗活動或興趣小組，定期帶領學生參加科學課外實踐活動等，讓學生在“做中學”，通過淺顯的理論學習和實際操作，培養科學文化素質，為日后更高層次的學習奠定良好的基礎。
（三）創設良好的環境，加強師生與家長的溝通，共同進步學校內良好的科學文化氛圍，有利于學生積極探索，而豐富的校外科學資源，能夠使課堂內容延伸到生活中，為學生提供真實的體驗環境。因此相關部門應加強對校外科學教育的開發，加大科普力度，為學生提高科學素質創造優質的社會環境。同時校內的教育工作者也要加強與校外機構的合作，注重課堂內外科學教育的有機結合，從而促進師生教學相長。此外，校內教師與校外科學教育機構應及時與家長進行溝通反饋，讓家長也參與到科學教育中，從而改變固有觀念，共同營造良好的科學氛圍，促進科學教育的改善與提高。
（四）科學教育與時俱進，推動小學教育的發展隨著科學技術的日新月異，科學教育也在不斷發展。如今STEAM教育已經成為教育中十分重要的研究課題，未來科學教育的走向也將朝著STEAM教育理念發展。STEAM是科學、技術、工程、藝術以及數學五大學科英文單詞首字母的組合，顯然STEAM教育旨在培養具有創新性、創造性的知識技術復合型人才，這與我國強調的全面發展的思想不謀而合。小學教育作為基礎教育中的關鍵階段，它不僅為受教育者打下文化知識的基礎，還為他們將來走向社會而做準備。因此在小學教育中應充分理解和吸收STEAM教育的科學理念，加強科學教育的學科滲透，注重科學方法的運用。同時隨著STEAM教育理念的不斷深入，小學教育工作者應具備更專業的科學素養，特別是科學教師，不僅要有扎實的科學理論功底，還要廣泛涉獵其他領域知識，搭建科學的知識體系，具備理論與實踐融會貫通的能力。此外在小學教育教學中，教學的方式、方法要在以學生為主體的前提下，不斷改進并加以創新，增進各個學科之間的相互滲透，加強不同學段內容的銜接。教師在教學中充分喚起學生的興趣[3]，在課堂中結合人文教育引入最新的科學教育活動，讓學生在知識學習和實際操作中充分發揮科學探索能力，鍛煉學生的思維和創新能力，培養合作精神。
【關鍵詞】教學反思；教師成長；教學行為；學習行為
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0087-02
“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”正如葉瀾教授所說，教學反思是中小學教師成長的助推器。可是在近年來的中小學教師培訓中，筆者發現部分中小學教師仍然停留在完成任務的水平上，沒有充分利用教學反思來促進自身的成長。
反思是對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐進行全面而深入地思考和總結。每一位教師都應該重視教學反思、學會反思、活用反思，在不斷地積累和改進中獲得教學專業素養的提升。
一、中小學教師在教學反思中存在的問題
1. 教學反思意識弱化
部分教師把教學反思當作任務，甚至認為它只是教學設計中必備的一個環節。因此，盡管節節課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應有的促進作用。
2. 教學反思缺乏持續性
教學反思是一項耗時、耗力的工作，需要教師持續投入精力。即使投入了時間和精力，在短時期內也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應對各種任務，很少有人持續對某一個問題進行深入的思考和反思，許多探究型的教學反思點也就不了了之。筆者在查看教師備課本時發現，有部分教師很認真地做教學反思，但是僅限于某次課堂教學，是零散的，甚至對教學同一方面的反思在同一本備課本中反復出現，自然就感受不到教學反思的價值。
3. 教學反思缺乏交流探討的氛圍
部分中小學教師認為教學反思是自己的事情，所以關起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發現的問題不能夠及時解決，最終也沒有達到教學反思的目的。再加上一直以來，學校的教研活動主要是分學科進行，校際之間交流很少，導致教學反思缺乏碰撞與突破口。
二、中小學教師在教學反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”
1. 教師既要反思“教學失敗之處”，也要反思“教學成功之處”
有一個有趣的現象：中小學教師的教學反思集中在對教學問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經典的教學亮點卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學反思中獲得更多教學自信和教學快樂，反而會因為陷入對教學問題的困惑中出現迷茫。因此，教師要轉變觀念，對課堂教學中出現的問題和亮點都應該及時記錄，并進行研究。
蘇霍姆林斯基說過，如果一個教師能努力去分析自己課堂與學習相互關系中的優點和缺點，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對師生產生的共鳴點、對突發事件的成功處理、對教學方法的創新等及時進行思考，在教學中不斷地探索和完善，展現自己獨特的教學魅力，獲得教學自信和感受更多的職業價值。同時，教師要對教學中出現的疏漏、失誤甚至是敗筆進行剖析，以吸取教訓，不斷積累處理教學問題的經驗，在教學上實現新突破。
2. 教師既要反思自己的教學行為，也要反思學生的學習行為
新課改強調教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對教學方法、教學態度、教學機智、教學對話等進行回顧與進一步思考。
此外，教師還要重視對學生行為的反思。教師要重視學生在課堂上的表現（精彩的、異常的、活躍的）。在教學過程中，總有學生會不斷地制造意外：獨特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會考驗教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學的補充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學思路、提升教學水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學生交流、對話，它會像鏡子一樣更加真實地反映出課堂教學實際，更容易發現問題。同時，教師也會在換位思考中找到更有針對性、更有實效的教學突破口。
3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思
現實中，大部分中小學教師習慣于課后反思，其實課前反思同樣重要。
課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對這些節外生枝、錦上添花的教學捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學智慧的爆發，是必須珍惜的教學資源。
課前反思的是“預設”。布盧姆說過，人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結合學生情感變化，對早已經司空見慣、得心應手的教學方法進行再思考，就可以給課堂融入更多的時代信息，使教學更具有吸引力，使生成更具有方向感和實效性。
三、重塑教學反思理念，在堅持教學反思中獲得專業發展
1. 轉變觀念，把教學反思當作一種教學習慣，主動去思考和研究
唯有堅持才是硬道理，教師要主動完成教學反思。習慣一旦形成，教學反思就會成為教師的自覺行為。只要留心，每個教師都會發現和找到值得研究探索的教學反思點。
2. 深度思考，學會在反思中找到規律，形成自己的教學魅力
教學反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項系統工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節課、一個問題的反思，更是對若干次教學反思的集合和挖掘，教師會在對比和反復中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當然，教師也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進和完善教學，在教學反思中展現自己的教學風格，形成自己的教學魅力。
3. 勤于動手，在整理中向研究型教師發展
教師在教學中出現的智慧火花，很多時候由于大腦遺忘規律，會導致思考停留在原地，甚至會因為還沒思考出具體的結果擱置。如果教師能夠及時將點滴教學智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時間，在需要時自然會有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學觀點。只有堅持寫出來，才會在積累中實現專業的升華。
4. 加強交流，注重實踐，在碰撞中實現自我發展
綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準倡導的新理念。中小學教師要以開放的心態加強交流，聽取不同角度的意見和建議。換個角度可以使視野更寬闊，更有利于教學的進步。教師可以充分利用網絡培訓平臺，在與專家的互動中解決問題；可以與不同學科的教師探討，汲取他們的教學智慧，豐富自身的教學經驗；還可以在查閱書籍中實現理論與實踐的高度融合。
參考文獻：
[1] 姜承啟，楊春蓮，代曉莉.從教師到教師培訓師[M].長春：吉林大學出版社，2016.
