時間：2023-03-01 16:26:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇網(wǎng)上教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
電大始終堅持把構(gòu)建符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和電大人才培養(yǎng)模式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源作為努力的目標(biāo)和方向，教學(xué)媒體從初期以文字、音像教材為主，伴隨計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種媒體教學(xué)資源。特別是開放教育改革以來，中央電大和地方各級電大依托電大在線網(wǎng)上教學(xué)平臺傳輸和共享，已配套構(gòu)建了一批適應(yīng)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要、滿足學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)需求的多種媒體網(wǎng)上教學(xué)資源。它不受時間和地域限制，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。
2電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)存在的問題
2.1網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容明顯滯后，更新不及時
許多學(xué)科內(nèi)容和知識點(diǎn)與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，比如經(jīng)濟(jì)類、法學(xué)類課程，教材仍然介紹舊的法規(guī)知識，不少舊有觀點(diǎn)已經(jīng)過時，可是在教材上還在延用，加之網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容更新不及時，造成理論與實(shí)際相脫離，影響教學(xué)效果。
2.2網(wǎng)上教學(xué)資源形式單一，靈活度不夠
目前電大在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的網(wǎng)上教學(xué)資源種類比較豐富，包括文本、圖片、聲音和視頻等多種形式的教學(xué)文件、輔導(dǎo)文章和輔助課件。但是，從形式和內(nèi)容上，與滿足學(xué)習(xí)者不同需求層次的要求還有較大的差距，文字材料偏多，視頻課件仍然類似黑板搬家，吸引力不夠，效果不好。
2.3網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低，重復(fù)現(xiàn)象時有發(fā)生
各級各類電大系統(tǒng)各自為政，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)的課程和資源比較多，共享程度差，造成了大量人力和物力資源嚴(yán)重的浪費(fèi)。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，制作水準(zhǔn)優(yōu)劣不一，多數(shù)是書本搬家式的傳統(tǒng)教材的掃描或文字錄入，既不方便師生使用，也不便于后期更新維護(hù)和管理。
2.4網(wǎng)上教學(xué)資源注重形式和數(shù)量，少求效果和質(zhì)量
許多教學(xué)課件設(shè)計人員并不是第一線的教學(xué)人員，在開發(fā)多媒體資源時，沒有總體規(guī)劃和針對性設(shè)計，缺乏必要的溝通，難以形成優(yōu)化組合團(tuán)隊(duì)。開發(fā)中仍然按照傳統(tǒng)課堂授課的習(xí)慣和思維來進(jìn)行課件的開發(fā)設(shè)計，不是缺乏興趣就是缺少精力，不能做到以學(xué)生為中心、精工細(xì)做、定期更新，很難貫徹以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別化學(xué)習(xí)理念，脫離學(xué)生實(shí)際需求。
2.5網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)還有許多空白點(diǎn)
各級電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)發(fā)展不平衡，中央電大統(tǒng)設(shè)必修課程配套資源較為豐富，省級電大選修課相對較少，另外新專業(yè)、新課程、新教材資源建設(shè)明顯滯后，更新不及時，配套不齊全，內(nèi)容較貧乏。另外從整體上講，許多教學(xué)資源著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，缺乏研究性環(huán)節(jié)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計。
2.6網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不夠理想
在教學(xué)過程中，由于師生接受遠(yuǎn)程教育新理念有偏差，或受到上網(wǎng)條件的限制，在獲取教學(xué)信息方面，更依賴傳統(tǒng)面對面的授課輔導(dǎo)，對網(wǎng)上教學(xué)資源的認(rèn)可程度始終不高，加上部分學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)不夠積極，造成多媒體教學(xué)資源利用率不高，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.7網(wǎng)上教學(xué)資源投入使用后，缺乏質(zhì)量跟蹤和信息反饋
教學(xué)資源建設(shè)人員對跟蹤調(diào)查和信息反饋缺乏足夠重視，在電大教學(xué)資源建設(shè)體系中沒有建立和完善專業(yè)化的跟蹤運(yùn)作方式和豐富有效的反饋渠道，難以及時發(fā)現(xiàn)和糾正使用中存在的問題，因此網(wǎng)上教學(xué)資源無法很好地服務(wù)教學(xué)，形式和數(shù)量多，但實(shí)效和質(zhì)量差。
3加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的思路和對策
加強(qiáng)和完善電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的整體思路應(yīng)該是：積極探索網(wǎng)上教學(xué)資源構(gòu)建的特點(diǎn)、規(guī)律及其運(yùn)行機(jī)制，重視統(tǒng)籌規(guī)劃和分工協(xié)作，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢和特點(diǎn)，通過優(yōu)化、整合、共享網(wǎng)上教學(xué)資源，加快教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)步伐，提高網(wǎng)上教學(xué)資源整體水平和質(zhì)量，構(gòu)建成符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求，形式多樣、內(nèi)容豐富、方便靈活的多媒體網(wǎng)上教學(xué)資源體系。具體對策主要有：
3.1構(gòu)建三級電大網(wǎng)上教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)共建共享
以電大在線為主的電大網(wǎng)上教學(xué)資源平臺是各級電大實(shí)現(xiàn)資源共享的主要途徑，各級電大要樹立全國電大是一家的“一盤棋”思想，把實(shí)現(xiàn)資源共建共享作為電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的主要目的。要建立電大三級開發(fā)和制作網(wǎng)絡(luò)體系，即以中央電大為主、省級電大為輔，地方市縣電大協(xié)同，這不僅能在統(tǒng)籌規(guī)劃和合理安排上做到分工明確、責(zé)任到位、質(zhì)量保證，又可避免簡單重復(fù)建設(shè)，造成人力財力等資源浪費(fèi)。
3.2合理規(guī)劃，總體安排，統(tǒng)籌整合
電大網(wǎng)上教學(xué)資源涉及的內(nèi)容繁多、形式多樣、層次不同、各專業(yè)學(xué)科性質(zhì)不同、必修課與選修課要求不同，這就要求進(jìn)行合理規(guī)劃，根據(jù)類型分門別類，總體安排、統(tǒng)籌構(gòu)建和整合共享，堅持有計劃、有目的、有重點(diǎn)、分步驟地進(jìn)行，克服盲目建設(shè)，要因地制宜，因時而異，避免人力、物力、財力的浪費(fèi)。
3.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以“學(xué)生為中心”的思想
構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好環(huán)境，一方面，教學(xué)資源既要符合《教學(xué)大綱》和《教學(xué)實(shí)施方案》的要求，又要滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和要求，適應(yīng)成人學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)他們的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠借助教師網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)功能和面授輔導(dǎo)，完成多種交互活動，主動學(xué)習(xí)、思考和探索問題。另一方面，教師必須主動參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過開展實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)反饋，實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。
3.4充分發(fā)揮各類媒體教學(xué)資源的功能和優(yōu)勢
傳統(tǒng)形式的文字材料是我們長期積累的寶貴財富，其中不乏優(yōu)秀的資源和素材，并且便于隨學(xué)隨用，簡單方便，符合長年積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，易于接受，因此也不能完全否定，要把它們與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的特點(diǎn)結(jié)合起來，有機(jī)轉(zhuǎn)化成為遠(yuǎn)程教學(xué)資源的組成部分加以充分利用。現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源往往圖文聲像并貌，生動活潑、通俗易懂，能充分調(diào)動師生教學(xué)的積極性和主動性，且不受時間和空間條件限制，方便靈活。因此聲像資源要力求避免“黑板搬家”、“文字搬家”現(xiàn)象，與文字資源有本質(zhì)區(qū)別。
3.5提高電大網(wǎng)上教學(xué)資源設(shè)計水平和制作質(zhì)量
構(gòu)建一門課程的電大網(wǎng)上教學(xué)資源，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特長，加強(qiáng)質(zhì)量意識，提高服務(wù)水平，努力構(gòu)建適應(yīng)不同層次要求、不同專業(yè)性質(zhì)、不同課程特點(diǎn)、不同教學(xué)對象類型及特征，充分體現(xiàn)其多樣性、便利性、動態(tài)性、交互性特色的電大網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富、靈活、有效、易用的電大網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)體系。
3.6做好培訓(xùn)指導(dǎo)和激勵機(jī)制
電大網(wǎng)上教學(xué)資源質(zhì)量和水平的高低和參與建設(shè)的各類人員(包括學(xué)科教師和教育技術(shù)人員)的教育理念、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體課件制作技能等密切相關(guān)。為此，應(yīng)當(dāng)更新各類人員的教育觀念、加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、提高多媒體制作水平。各級電大要分層次、分批次對學(xué)科教師開展電大網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)利用多種媒體素材、使用多媒體課件制作軟件進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源開發(fā)和構(gòu)建的指導(dǎo)，全面提高學(xué)科教師的教學(xué)資源制作水平和開發(fā)能力。
3.7電大要有開放納新的思想和虛心進(jìn)取的意識
要密切關(guān)注和及時研究新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，適時采用，要處理好資源整合、引進(jìn)和新建的關(guān)系。要利用電大已有的資源優(yōu)勢，通過選擇、整合和數(shù)字化改造，使之成為適應(yīng)開放教育的教學(xué)資源。采取“走出去、引進(jìn)來”的方式，相互交流、取長補(bǔ)短、共同提高，對于國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)資源，只要適合電大需要，就積極引進(jìn)，豐富電大網(wǎng)上教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。
3.8做好網(wǎng)上教學(xué)資源的硬件建設(shè)
構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系，力求做到高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、全方位。要確保師生、管理人員和技術(shù)人員使用方便，構(gòu)建適合他們特點(diǎn)的不同平臺，把各級電大在線教學(xué)資源和交互平臺建設(shè)好、管理好、維護(hù)好。
4結(jié)束語
學(xué)生作文需要什么樣的環(huán)境？
這是第二個話題
我將魏占峰的文章《真實(shí)的交際》貼到了網(wǎng)上，大家又開始了討論
讀孤求敗：干脆不要作文了，豈不痛快！
嚴(yán)文：實(shí)在不敢茍同孤獨(dú)求敗“干脆”之語：為什么不要作文？課程設(shè)置本身，目的是培育學(xué)生的作文能力（現(xiàn)在叫寫作），而且，作文本身絕不僅僅是作文啊。如果作文本身的目的太單一，真的要考慮您說的。不過，作文的綜合培育功能談強(qiáng)大了。我們創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境的目的，并不是要“取消”，而是完善作文教學(xué)。您說對么？
獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，別拿大概念唬人，請解釋一下：
1、什么是作文能力？你自己搞清楚了嗎?
2、作文的綜合培育功能太強(qiáng)大了能理性解釋一下嗎？
這個提法那些外行可以，內(nèi)行人卻看不懂了。
小櫻子：不要作文，多么不負(fù)責(zé)任的說法。對你這種人真是沒話說，還想當(dāng)斑竹？你憑哪一點(diǎn)啊！
嚴(yán)老師，我支持你！
嚴(yán)文：我絕不敢拿大概念嚇人。讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)，行吧？什么是作文能力？用書面文字來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。我是這樣想。
至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語說盡。
獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄適才言語失敬處請海涵：
1、就兄所說能力其實(shí)人人都會。用書面文字來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷體驗(yàn)以及相關(guān)收獲的能力。 我覺得重要的是想法、觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷、體驗(yàn)等這些東西對一個人的影響不是靠作文這種形式來得到驗(yàn)證。作文僅僅是把內(nèi)容寫出來而已。重要的是頭腦里的東西，而不是書面上的文字。頭腦里有了，還愁寫不出來嗎？
2、至于綜合培育功能，我指的是作文教學(xué)中，我們決不僅僅教作文，還教做人、創(chuàng)造、生活......不能一語說盡。 嚴(yán)兄，您所說的教的內(nèi)容早就超出了作文的范疇了。所以嚴(yán)格來講，這個說法站不住腳。一個站不住腳的推斷怎能有說服力。
當(dāng)然我現(xiàn)在也拿不出真理，這需要我們繼續(xù)爭論下去，希望能夠爭出個好東東來。 順便回復(fù)樓上的櫻子：多學(xué)著點(diǎn)，別光耍嘴皮子，拿出點(diǎn)理論來先。
小櫻子：唉，被你暈死。
來點(diǎn)理論，要不我還怎么混阿 。
作文是從動機(jī)走向目的的有效途徑。這不是我說的啊，是人家心理學(xué)家阿尼列昂捷夫說過的。人家認(rèn)為啊，作文是動機(jī)支配活動，體現(xiàn)了學(xué)生用語言進(jìn)行社會交際的需要。要激發(fā)學(xué)生的作文動機(jī)，就要采用“從整體到局部”，“從內(nèi)容到形式”的訓(xùn)練方法。 被你累死啦。歇會阿。
嚴(yán)文：小櫻子老師：理論就在我們每個人的心中。我贊同您的觀點(diǎn)。動機(jī)——目的。葉圣陶老先生說過：寫作的動機(jī)源于發(fā)表的欲望。為什么發(fā)表？交流、交際。就像咱們現(xiàn)在談?wù)撓嚓P(guān)的話題。目的：表白自己，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)的目的——在各自的教學(xué)中，研究中，為自己找到支撐一樣。兒童寫作，同樣是這樣的道理呀。不過，他們跟咱們不太一樣。我們是不是認(rèn)真研究一下兒童為什么寫作？ 別暈。如果那里沒說明白，請指出。好嗎？
獨(dú)孤求敗：哇塞：少來了，搞那些東西有啥用。
作文是從動機(jī)走向目的的有效途徑。什么亂七八糟的。干脆說實(shí)踐是從動機(jī)從向目的的有效途徑豈不更好。
櫻子，別拿自己不懂的東西來充數(shù)。再學(xué)點(diǎn)吧啊。
回嚴(yán)兄：請“孤獨(dú)”兄談一談，什么學(xué)科可以做到？
答復(fù)：
1、什么學(xué)科都涉及到。
2、現(xiàn)在我們的任務(wù)是就語文這一科（其實(shí)嚴(yán)格來講，在中國語文本來就不是一門學(xué)科，因?yàn)樗狈ψ鳛橐婚T學(xué)科應(yīng)該具備的條件。）研究一下作文的目的任務(wù)究竟是什么？從這一點(diǎn)上來講，還就得孤立地討論一下真的啊。我是不太懂，可是我認(rèn)真學(xué)習(xí)啊！說說我怎么教作文的吧 。
1、激發(fā)作文興趣。有時我和學(xué)生聊天，玩游戲，不要求什么。信馬由韁。
2、慢慢引導(dǎo)進(jìn)入角色。學(xué)生根據(jù)所玩，所聊，展開討論，設(shè)計故事，然后寫寫。
嚴(yán)老師說學(xué)生為什么寫作文？我也不知道哦，那我們?yōu)槭裁闯燥埬兀看嬖诘木褪呛侠淼模∧f是嗎？
櫻子，我贊同你上面的路子，不過您能回答一下：
你為什么要這樣做？激發(fā)學(xué)生興趣然后練習(xí)寫作等等這樣的目的是什么？
存在就是合理是一句唯心的廢話，沒有什么說服力。
嚴(yán)文：作文本身是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語文工具，它是手段，是促成人發(fā)展、使人能夠更好工作學(xué)習(xí)生活的工具手段。它本身的目的，就是怎么樣在需要是能夠好好地用它。
獨(dú)孤求敗：嚴(yán)兄，也許是俺笨，看不懂耶，能講講否？ 另：
1、能不能從人的心理出發(fā)想一想：為什么要作文？
2、能不能講講作文在人的成長過程中具體起到什么作用？ （俺認(rèn)為，能夠與實(shí)踐緊密聯(lián)系或者說描述實(shí)踐的理論才是理論的至高境界---從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去嘛。）
嚴(yán)文：好吧 。從心理上談，人們寫作是為了滿促交際的需求。人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要的。應(yīng)該講：沒有任何人能夠脫離開它(寫作)(承擔(dān)主要的傳播文化任務(wù)的人除外,這里指的是一般人)。當(dāng)無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段。 下面試著談一談寫作對人成長的作用。寫作對人成長的作用在作文以外。作文源于生活，生活對人的成長自不必說。這里想說的是人們在寫、作過程中，必然要對生活進(jìn)行回顧、反思、重新整理、升華認(rèn)識，并在寫的過程中，獲得審美、批判；加深相關(guān)的體驗(yàn)；在寫的過程中，自己的許多方面得到錘煉。這就是對人成長的作用。（我這里談的只是“寫作”，而非寫作教學(xué)）成人如此，中小學(xué)生也如此。 以上，請教獨(dú)孤兄。
讀孤求敗：回復(fù)嚴(yán)兄：
好吧 ，從心理上談，人們寫作是為了滿促交際（應(yīng)該是交流吧）的需求，人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，與人的交際總是非常必要（是的，但這些交際必須用寫作來實(shí)現(xiàn)嗎？）的。應(yīng)該講：沒有任何人能夠脫離開寫作（孔子一生述而不作），(承擔(dān)主要的、傳播文化任務(wù)的人除外,---[能否舉例說明]這里指的是一般人).當(dāng)無法用口語交際的時候,人們就會用到寫作這個手段.（哈哈，豈不又成了可有可無的事）…… 1、贊同嚴(yán)兄以上觀點(diǎn)。但在下認(rèn)為，人的成長途徑多得很，人更多的成長經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐及心理活動而非寫作，寫作雖說有這方面的作用，但不可過于夸大。
3、以下觀點(diǎn)望與兄商榷：
在下認(rèn)為：當(dāng)前很多人之所以對寫作如此熱忱，并且付出很多精力但又沒有改變當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀，乃是中國兩千年寫作史所造成并且遺留下來的不正確的因素作怪。 解釋：
中國兩千年寫作史乃指中國文化中關(guān)于寫作方面的縱向綜合研究，這是小的一個推測論斷，尚未研究證實(shí)。
嚴(yán)文：謝獨(dú)孤兄。您的思路很是開，我想，這對我們研究作文教學(xué)有好處的。我們在教著語文，做著這件事，我們就該盡力研究它，努力開掘它的教育功能。當(dāng)然，沒邊地夸大是不好的。我們有時候好像夸大了“作文”的作用，實(shí)際，是從作文與其他學(xué)科、與學(xué)生的生活、活動甚至游戲綜合在一起思考的。過去，我們往往孤立地研究學(xué)科教學(xué)，這樣對教育的發(fā)展不好。因此，新課程提倡整合，提倡綜合性學(xué)習(xí)。我想，我們是不是要從“綜合”的角度來重新認(rèn)識作文？ （在辯論中，我好像找到了感覺）
獨(dú)孤求敗：什么環(huán)境都可以，只要有筆和紙并且他能識字就可以。理由：嚴(yán)兄已經(jīng)不自覺地陷入了為寫作而寫作的思想誤區(qū)了。寫作不是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，什么時候什么環(huán)境寫都可以啦。您的潛意識中是：教師如何給學(xué)生創(chuàng)造愛好寫作、寫出好文的環(huán)境，這個問題好像有點(diǎn)缺乏意義。建議兄臺換個問法，或許會更加合理一些。個人偏見，兄勿生氣，盼跟貼。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺
介紹
為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長，近2,000個遍布全國各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。
在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。
研究設(shè)計
根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al,1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺由八個部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個人網(wǎng)頁；交互性；測驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容。卡恩（Khan，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計算機(jī)及儲存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺三大功能的劃分，即課程設(shè)計功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計工具、課程設(shè)計模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)評分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。
基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類，根據(jù)我國網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。
結(jié)果與分析
一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站
在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個平臺及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒有獲得相關(guān)的有用信息。
網(wǎng)上教學(xué)平臺是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設(shè)計和實(shí)現(xiàn)是平臺功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。
二、網(wǎng)上教學(xué)平臺的課程設(shè)計功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個網(wǎng)上教學(xué)平臺，對其平臺的課程設(shè)計功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。
那么，課程設(shè)計功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對此作了描述。教學(xué)設(shè)計工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持并使用的格式。對進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來說，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類功能對課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動地將這些材料組織成一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個方便的空間進(jìn)行簡單的網(wǎng)頁設(shè)計和管理。
在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計和技術(shù)支持是由專門的技術(shù)人員來做的，因此，教學(xué)平臺中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動方法。
三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的交流和協(xié)作功能
大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺有內(nèi)部電子郵件和視聽會議的功能。可以看出，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺充分重視通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。
然而，大部分的教學(xué)平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強(qiáng)相互間的交流。
四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的管理功能
我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國特色的平臺功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。
這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動包括訪問各網(wǎng)頁的次數(shù)、自測的成績、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學(xué)生網(wǎng)上活動情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。
五、教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色
通過對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)形式的選擇。同時許多教學(xué)平臺及網(wǎng)站上專門開辦了對學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。討論
從本研究的結(jié)果來看，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個方面。
第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模
1999年，我國首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對于實(shí)時授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。
第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺正在豐富和完善
網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時授課的同時，積極探索和鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲等優(yōu)勢，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開放度創(chuàng)造了條件。
第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通
利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把本大學(xué)的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開放，這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的知識組織核心作用具有重要意義。
盡管我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問題也不容忽視。
第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡
從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢難以發(fā)揮。
舉例來說，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺為注冊和非注冊學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒有注冊的學(xué)習(xí)也可以通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過多、過雜，好像一個綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的注意力集中。
第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象
學(xué)習(xí)平臺的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計的教學(xué)過程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒有教師和學(xué)習(xí)者使用。
第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠
國際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會很小（泰勒，2004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時，我們也需要加強(qiáng)這類科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會對知識的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時的答疑。上海交通大學(xué)通過研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢。
幾點(diǎn)建議
我國普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個新臺階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。
但是對網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：
第一，教育行政部門帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺；
第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國普通高校開辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)過程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；
第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺功能，建設(shè)一個、應(yīng)用一個、用好一個。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。
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【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生 正確上網(wǎng) 個案研究
網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活的一部分，改變著人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式。在我國成千上萬的網(wǎng)民中，青少年占主體地位，特別是在校學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)也不少。
對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)盡管是一個虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點(diǎn)，給予了他們極大的遨游空間，如：坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬里的來信，可以隨時和同學(xué)溝通，可以向老師講出一些面對面不敢講的話；在最短的時間內(nèi)獲得各地各種詳細(xì)的、自已想知道的信息；可以自己或與他人共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲，以彌補(bǔ)現(xiàn)代家庭缺少玩伴和朋友的遺憾等等。但許多學(xué)生上網(wǎng)都沒有明確的目的，上網(wǎng)后隨意瀏覽，花在游戲類的網(wǎng)站上的時間占上網(wǎng)時間比例較大。如從以前流行玩的cs、“勁舞團(tuán)”等，到現(xiàn)在流行的“開心農(nóng)場”，深深地吸引了學(xué)生們，使不少人沉迷其中。這對他們的身心健康產(chǎn)生極大危害，嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)和成長。因此，應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，趨利避害，讓廣闊而純凈的網(wǎng)絡(luò)世界給孩子們帶來更加豐富的知識和能力，帶來更多成的收獲與快樂，是現(xiàn)代家庭和學(xué)校必須關(guān)注的一個重要問題。
本文試圖通過對機(jī)電班朱明榮同學(xué)的輔導(dǎo)與分析研究，探討在網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)的有效途徑和方法，以便對當(dāng)前家長與老師們對學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)這個頭痛問題，提供可供參考的操作經(jīng)驗(yàn)。本文在完成過程中，運(yùn)用的主要方法有：①調(diào)查法；②談話法；③觀察法。
1 研究對象基本情況介紹
1.1 研究對象：朱明榮，男，中技一年級。
1.2 研究原因：朱明榮是一位聰明的學(xué)生，在班中成績名列前矛，自從和班上個別不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起后，經(jīng)常到校外上網(wǎng)，慢慢沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里。如今，常出現(xiàn)上課遲到、睡覺、抽煙、等現(xiàn)象。
1.3 問題行為概述。
1.3.1 思想與行為方面：①吸煙：平時常在課間期間到宿舍或廁所里吸煙。②：有時候等到老師晚休時檢查宿舍完后，伙同個別同學(xué)打牌。③外出：經(jīng)常在晚上休息時間后，欺騙門衛(wèi)身體不舒服需外出買藥，溜到外面上網(wǎng)。④好高騖遠(yuǎn)：不從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為畢業(yè)后就去承包幾百畝園地種香蕉，賺個幾百萬。他忽略了種香蕉也需要一定的技術(shù)與資金，將事情想象的簡單化。
1.3.2 學(xué)習(xí)方面：①學(xué)習(xí)態(tài)度差：朱明榮在上課時經(jīng)常不認(rèn)真聽課，不是打瞌睡，就是玩手機(jī)。對老師布置的一些課堂練習(xí)，不依時完成。當(dāng)老師批評他時，他居然回答“學(xué)習(xí)有什么用；做作業(yè)有什么用呀？將來工作了也不一定用的上。”②就業(yè)觀念悲觀：認(rèn)為將來畢業(yè)后找不到工作，或遲幾年才出去工作，工資待遇低、工種差、干的是苦力活、沒前途。不如現(xiàn)在有機(jī)會的話就去打工，也能賺點(diǎn)錢用。
1.4 家庭背景資料：①家庭背景：家長均在家務(wù)農(nóng)，父母之間因感情不和，常鬧矛盾，最近驚動了當(dāng)?shù)貗D聯(lián)，讓婦聯(lián)介入調(diào)解。②家長管教情況：由于父母之間感情不和，因而父母對朱明榮同學(xué)也缺少關(guān)心。
1.5 成績資料：英語、數(shù)學(xué)、語文一般都是在65分以下；計算機(jī)應(yīng)用、cad繪圖一般都是90分以上；車工、電工等一般只能考75分左右。
2 案例分析
2.1 個人因素：①好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新事物。②自制能力差、易受他人影響。③逆反心強(qiáng)，越是老師要求不可以做的，越偏要做。
2.2 家庭因素：由于父母感情不和，時常吵鬧，較少關(guān)心子女，朱明榮平時回家也不愿意與父母親進(jìn)行溝通與談心，有什么事情都不愿意與家長商量。
2.3 學(xué)校因素：①沒有升學(xué)壓力：中技生與中學(xué)生不一樣，中技生沒有升學(xué)壓力。因此，大部分同學(xué)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)。②校園生活單調(diào)：在校園生活中，學(xué)校開展的文體活動較少。學(xué)生只能打打球、看電視、課外書等。③我們的教育教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有網(wǎng)絡(luò)那樣可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)校對沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生和“網(wǎng)絡(luò)成癮”的學(xué)生缺乏相應(yīng)、有效的教育方法與輔導(dǎo)方法。
2.4 社會因素：①網(wǎng)吧自身因素。現(xiàn)在我縣網(wǎng)吧較多，不少網(wǎng)吧門面雖寫著“憑身份證上網(wǎng)”，但多數(shù)網(wǎng)吧并不去認(rèn)真地執(zhí)行。為了吸引上網(wǎng)人數(shù)，招攬生意，不但一邊打出低價上網(wǎng)吸引網(wǎng)民，且一邊偷偷允許未成年人上網(wǎng)，甚至還收留未成年人在網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。②家長本身因素。有的家長本身對電腦不認(rèn)識，缺乏電腦基礎(chǔ)知識，認(rèn)為子女上網(wǎng)就是電腦知識學(xué)得較好才會上網(wǎng)，因而也無法相應(yīng)地指導(dǎo)子女。③行政部門有關(guān)單位與機(jī)構(gòu)還未能提供正確引導(dǎo)青少年健康上網(wǎng)的機(jī)制，開展有益的電腦知識活動較少。
3 對研究對象的教育方法與過程
針對朱明榮沉迷網(wǎng)絡(luò)后，無心學(xué)習(xí)、思想退步的情況，我采取多種方法做好他的輔導(dǎo)工作。
3.1 坦誠相待，平等對話。我在平時與朱明榮聊天與談話中，首先把自已放在朱明榮同一位置，從朋友的角度出發(fā)，關(guān)心他的在校生活；然后再與他談電腦有關(guān)方面的知識，分析網(wǎng)絡(luò)的利弊之處；最后再講一電腦界的名人奮斗史，讓他向這些名人學(xué)習(xí)，將來也要打拼出一片屬于自已的新天地。
3.2 利用特長、發(fā)揮特長。朱明榮同學(xué)雖然個別科目掌握得不好，但他在cad電腦繪圖、計算機(jī)辦公軟件方面學(xué)得比其他同學(xué)好，老師一講就通，具有一定的長處。因此，在平時計算機(jī)上機(jī)課中，我常讓朱明榮同學(xué)幫助指導(dǎo)一些電腦撐握得不好的同學(xué)。朱明榮在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，得到同學(xué)的好評，也獲得一份自信心。
3.3 建立校級qq群，公布自已的qq號碼。針對同學(xué)們喜歡上qq的特點(diǎn)，我向同學(xué)們公布了自已的qq號碼，并建立校級qq群，給朱明榮及班中學(xué)生一個與教師及往屆師兄師姐的交流平臺，讓他們在網(wǎng)上把自已平時不敢與老師講的話在網(wǎng)上大膽的說出來，并能通過這個平臺，與已畢業(yè)參加工作的師兄師姐交流學(xué)習(xí)與求職經(jīng)驗(yàn)等。
3.4 開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會。我利用班會課，適時開展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會引導(dǎo)小周與其他同學(xué)認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。幫助他們正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關(guān)系。根據(jù)自已的興趣、能力、找準(zhǔn)職業(yè)的切入點(diǎn)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件及用人單位對人才的需求。從而使每一位學(xué)生了解社會、了解職業(yè)、了解自已。適應(yīng)社會需要、設(shè)計職業(yè)生涯、學(xué)會獨(dú)立生活和今后謀求發(fā)展的本領(lǐng)，全面提高整體素質(zhì)。
3.5 及時與家長進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生除了在校期間之外，接觸得最多的是家長。我常與朱明榮家長聯(lián)系，告訴朱明榮的在校學(xué)習(xí)與生活情況。并勸告其家長，不論家長感情狀態(tài)如何，都不應(yīng)忽視子女教育，應(yīng)多關(guān)心孩子。
3.6 在班級中宣傳《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。公約的內(nèi)容是：要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息。要誠實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強(qiáng)自護(hù)意識，不隨意約會網(wǎng)友。要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。
4 教育效果
通過我的教育輔導(dǎo)，朱明榮同學(xué)已經(jīng)能正確對待上網(wǎng)，時間安排上順從學(xué)校作息時間，內(nèi)容上能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上也能專心聽課，依時完成作業(yè)；克服了遲到、晚歸、等現(xiàn)象，并能給自已的人生進(jìn)行了規(guī)劃。但還存在不足之處，未能做到完全戒煙。
答辯結(jié)束了，但是，從內(nèi)心來講，對研究性作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)效果，我是不很滿意的。我原以為這樣的思路，老師是非常容易接受的——這么好的東西，誰不喜歡呢？
但是，在實(shí)際的操作中，問題還是很大的。教師的理念、教師的實(shí)踐能力和水平、還有自己課題中的理論基礎(chǔ)，都有一定的問題。
搞研究性作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師對傳統(tǒng)作文教學(xué)的認(rèn)識，從哪里突破呢？
我想到了首先幫助老師轉(zhuǎn)變“學(xué)生為什么要寫”的問題。我在實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)中談到了“為有所用而寫”的觀點(diǎn)。但是，好多問題，我并沒有展開講得很清楚。
于是，我開始認(rèn)真思考這樣的問題。
偶然的一個機(jī)會，我撞進(jìn)了人教論壇，用“嚴(yán)文”的名字注冊以后，先發(fā)了個試探貼《學(xué)生為什么要作文？》
在這里遇到了山東的劉剛老師。他很年輕，在語文教學(xué)方面，很有些思考。他第一個回貼。然后，敏老師、wm、鄭燕、躍然、論語、小雨兒、芷宣等老師參與到了討論之中。 在與大家的討論中，我們的觀點(diǎn)相互撞擊著，我的認(rèn)識也在提升著。 請看下面我們的討論：
學(xué)生為什么要作文？
獨(dú)孤求敗：
說法一：為了做人而做文。
說法二：為了滿足創(chuàng)造的欲望而作文。
說法三：為了交流和發(fā)表自己的情、思而作文。（專家語）
小的續(xù)一問題：如何作文？盼跟貼。
敏老師：我覺得寫作是一種需要，一種欲望，一種發(fā)泄，一種.......很多種：）
wm：如果一個人不會寫作，就象生活沒有了音樂，顯得枯燥。：）
獨(dú)孤求敗： 贊同敏老師的觀點(diǎn)。
可否這樣解釋一下：
閱讀是一種精神消費(fèi)，寫作是一種精神創(chuàng)造。
敏老師：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創(chuàng)造，更是一種精神享受。
躍然：愛生活的人，愛寫作的人，需要寫做的人，寫作對自己來說，是一種創(chuàng)造，更是一種精神享受。
小雨兒：如果要聽實(shí)話的話，那是為了考試。不過，確實(shí)有一小部分學(xué)生把寫作當(dāng)成樂趣的。
2003：但有用得上的地方。如寫一封信，以后可能是電子郵件，求職信、情書還有其它，不是電話手機(jī)可以完全代替的。還隱約覺得寫是學(xué)習(xí)中不可缺少的。 現(xiàn)在的作文教學(xué)可能有這樣那樣的弊端，但不能因此而否定作文。只是很少的一部分。很少有人能把這種樂趣保持一生的。
嚴(yán)文：對的。這就是從心理的角度來考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)，作文同樣如此。我們教育者（特別是語文老師），責(zé)任僅僅是教學(xué)生怎么寫嗎？不。您說過，作文是創(chuàng)造的過程。我認(rèn)可這種觀點(diǎn)。留美教育學(xué)博士在《素質(zhì)教育在美國》一書中講過這樣的一種觀點(diǎn)“創(chuàng)造力不能教，只能培育”。我想，我們的作文是不是也“不能”教，應(yīng)該重在培育——給學(xué)生創(chuàng)造一種“寫作的環(huán)境”，在這種環(huán)境中，培育學(xué)生的寫作能力？ ——回復(fù)獨(dú)孤兄。
獨(dú)孤求敗：
1、我認(rèn)為語文教師沒有權(quán)利過多干涉學(xué)生怎么寫（這是他們的權(quán)利，他們怎么寫是與他們各自的習(xí)性素質(zhì)有關(guān)，不必強(qiáng)求。），而應(yīng)把重心放在寫的內(nèi)容上。
2、應(yīng)該保留學(xué)生不愿寫作的權(quán)利，允許他們可以不寫作。
3、在下一家之言：可惡的作文教學(xué)(起碼截止到現(xiàn)在)害人非淺，這勞什子應(yīng)該千刀萬剮。
嚴(yán)文：贊同獨(dú)孤兄的觀點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注的是內(nèi)容。至于如何寫，我想，如果學(xué)生愿意寫時，他們也會愿意學(xué)，老師不教時，他們也可以自己去學(xué)。
我將一個小時候的故事。那時唐山地震那年。一位高中畢業(yè)不久的老師教我六年級（相當(dāng)于現(xiàn)在的初一），期末時，老師要寫總結(jié)。那位老師在（即不請他當(dāng)時用了什么樣的辦法）使我很愿意、認(rèn)為我確實(shí)應(yīng)該做的情況下，把寫班工作總結(jié)的任務(wù)交給了我。我就寫了。我怎么會寫班工作總結(jié)呢？沒辦法，我照著我父親（當(dāng)時，我父親也是老師）寫總結(jié)的格式、語言等，寫了我們班的內(nèi)容，寫了我們班的工作總結(jié)。那就是自學(xué)。
每一個學(xué)生都有自學(xué)的能力（潛力，盡管水平不一），當(dāng)他們需要、想做時，他們會主動積極地去想去做。
嚴(yán)文：同樣是完成任務(wù)，有的任務(wù)學(xué)生喜歡，有的任務(wù)學(xué)生不喜歡。我們探索一下，學(xué)生喜歡完成什么樣的任務(wù)呢？
獨(dú)孤求敗：現(xiàn)在都是老師“要”學(xué)生作文，大家感到問題多多，一旦做到學(xué)生自己“要”作文，我們的作文教學(xué)就成功了。 ----贊同
------在下認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該是有喜歡發(fā)表和交流（一種滿足自己也滿足別人的精神活動）的天生的欲望的，我們是不是從一些新的角度來研究一下：
1、為什么學(xué)生現(xiàn)在沒有這種欲望。
2、寫作文到底是不是學(xué)生必須做的事情
3、如果確實(shí)有必要做，那么應(yīng)該如何從新做起。
盼跟貼！
嚴(yán)文：我們真的又走到一起來了——“喜歡發(fā)表交流”
我的觀點(diǎn)
1、學(xué)生不一定必須寫作，但必須學(xué)習(xí)寫作——這是人成長的必要，課程規(guī)定的。
2、學(xué)生現(xiàn)在到底有沒有這種欲望，不敢說；但教學(xué)中，我們要調(diào)動、激發(fā)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使他們產(chǎn)生這種欲望；
至于如何從新做起，還是讓大家說一說。我不太清楚從“新”的意思。
論語：問：學(xué)生為什么要作文
答：為了交流而作文。
提此問題的用意：我們教作文的時候、讓學(xué)生寫作文的時候，應(yīng)該從學(xué)生的角度來思考一下，讓他們覺得有這個必要，需要寫，有興趣寫。
……
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一． 首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性 學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
以上只不過揭示了網(wǎng)絡(luò)的資源觀、工具觀、媒體觀，也就是說將網(wǎng)絡(luò)作為一種硬件的“物”，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，即生命觀。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美 術(shù)欣賞課程的整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研
究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
二．教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷 意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
2. 美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課 題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有①課題選題的指導(dǎo)②研究思路的指導(dǎo)③研究方法的指導(dǎo)④信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：從山水畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定的選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資
料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷了全國著名的名山大川，飽覽了以《溪山行旅圖》、《瀟湘圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載了這些山水畫圖片以及和他們相對應(yīng)的實(shí)地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們還將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更加感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3. 美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促 進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
三．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的地位
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián) 系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思 維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
四．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人―――人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人―――物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué) 生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力，這樣就形成了
如下圖模式： （略）
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過BBS、QQ、E—MAIL達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；QQ猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果 及疑問編輯成超文本通過E—MAIL發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
為什么談教育科研要從筆者的教育寫作說起？這是因?yàn)樵诤芏嗳搜壑校逃蒲惺欠浅Ｉ衩亍⑸願W、高不可攀的事。而作為普通教師中的一員，筆者的教育科研比不少人要寬泛許多――不僅寫論文，也寫隨筆、評論，甚至教育敘事等。就筆者的體會來說，將教育科研泛化，或者說，讓我們的教育科研從教育寫作起步，與教育寫作結(jié)合，益處多多。因此，筆者從這一經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與體會，和大家共同探討與教育科研相關(guān)的話題，或許對那些依然徘徊在教育科研大門外的同行們，去除籠罩在它上面的神秘色彩會有所幫助，并讓他們少走彎路，更快獲得成功。
一、 “我”的教育科研簡況
筆者教師生涯所發(fā)表的嚴(yán)格意義上的教育教學(xué)論文約30篇，教育評論、隨筆超過300篇。
筆者在教師生涯中的教育科研有兩個高峰期：一是1995年到2000年，晉升中學(xué)高級職稱之前的5年，發(fā)表教育教學(xué)論文約10篇；二是2010年到2012年，發(fā)表教育教學(xué)論文20篇，教育教學(xué)隨筆、教育評論近100篇。
前一高峰的動力來自職稱晉級――相信這也是今天大多數(shù)教師從事教育科研的巨大動力，但太過“現(xiàn)實(shí)”與“功利”，所以，雖然一時充滿激情，但同時可能隨著“功名”的到手迅速消退，往往缺乏可持續(xù)性；后一高峰的動力來自自身的表達(dá)的需要――這應(yīng)該是我們今天廣大教師共同的教育科研動力。我們不再簡單地為職稱，而是因?yàn)橄氚压ぷ髯龅酶茫氚炎约旱恼J(rèn)識和思考與同行分享而筆耕。基于后一個原因的教育科研無疑更為主動、積極，熱情會更加持久。
筆者過去幾十年中的教育寫作幾乎從未停止，之所以如此，最初是因?yàn)橄矚g寫作，后來則是因?yàn)橄矚g思考并與他人分享自己的思考。
常常寫點(diǎn)東西，是從事教育工作的每一個人應(yīng)該形成的習(xí)慣。因?yàn)閷懙倪^程是分析與思考的過程，還是不斷積累與提高的過程。在長期堅持教育寫作的過程中，我們會逐漸形成喜歡觀察、思考、研究、寫作的習(xí)慣，讓我們的思想變得敏銳，讓我們的寫作水平得到提高。另一方面，就教育寫作所需要的基本能力――寫作能力――來說，我們的老師也不成任何問題，因?yàn)榇蠹叶冀邮苓^10年以上的學(xué)校教育――這其中絕大多數(shù)人還接受過若干年的“師范”教育，因此，不僅具備一定的分析問題與解決問題的能力，而且具備一定的文字或者說寫作功底。
就筆者個人而言，由于從教之初便喜歡文學(xué)、喜歡寫作。所以，與其他不少喜歡教育科研的老師相比，筆者的寫作涉及的范圍要更廣一些：也不僅僅是寫教育教學(xué)論文、隨筆、評論，還涉及教育敘事等，并有小說、散文見之《中國校園文學(xué)》《雨花》等純文學(xué)刊物和《新華日報》《科技日報》《南通日報》等報刊文學(xué)副刊。因此，完全可以說，筆者的教育科研乃是從教育寫作起航的，而較為扎實(shí)的文字功底，敏于思考、勤于動筆的習(xí)慣，對筆者后來轉(zhuǎn)入教育科研幫助甚大。20世紀(jì)90年代中后期，筆者從文學(xué)鑒賞的角度切入進(jìn)行教材研究，幾乎“彈無虛發(fā)”，在《語文天地》《中學(xué)語文》等刊物上相繼發(fā)表了多篇論文，《實(shí)事求是調(diào)整語文教材》一文，被《光明日報》刊登。因此筆者以為，寫作習(xí)慣的形成與寫作能力的不斷提高，是我們教育科研起步階段必須重視的工作。有了這個基礎(chǔ)，我們?nèi)蘸笤谶@上面建造高樓大廈就相對容易很多。
二、 普通教師如何從事教育科研
（一） 要高度重視信息的收集、整理工作
要進(jìn)行教育科研，首先必須了解什么是眼下教育科研的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，諸多教育教學(xué)刊物各是什么定位，都有哪些版面與欄目設(shè)置，對外來稿件都有些什么樣的具體要求，刊物要求什么樣的發(fā)稿形式――是普通函件還是電子郵件，電子郵件又要求什么格式，直接“粘貼”還是“附件”，或者兩者同時發(fā)送，電子郵箱是什么，等等。收集這方面信息的渠道很多，具體來講有以下幾種：
1. 訂閱相關(guān)報紙雜志
這是一種傳統(tǒng)的方法。其特點(diǎn)是成本較大，但同時獲得的信息往往十分具體、準(zhǔn)確，并且一定程度上是其他方法無法完全替代的。因?yàn)橛行┙逃虒W(xué)刊物網(wǎng)上能夠收集到的信息十分有限，原因是這些刊物可能沒有上網(wǎng)。例如，吉林的《青年教師》、重慶師院的《師資建設(shè)》，在網(wǎng)上可以找到目錄，卻無法瀏覽具體內(nèi)容。
2. 定期到學(xué)校圖書館或地方圖書館瀏覽相關(guān)報紙雜志
這是一種低成本的收集信息方法。非常可惜的是，一般說來，無論是學(xué)校還是地方圖書館，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因，往往訂閱的此類報紙雜志十分有限。
3. 登錄某些“論壇”
這是一種與時俱進(jìn)、充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代特點(diǎn)的方法。其特點(diǎn)是成本很低，十分快捷，但可能魚目混珠，需要我們認(rèn)真甄別。這其中，值得特別介紹與推薦的是“成長論壇”。
這是一家迄今為止筆者接觸到的相關(guān)論壇中，信息量較大，信息比較準(zhǔn)確、可靠的論壇。國內(nèi)大約有20多家報紙雜志常年在此論壇上征稿、用稿信息。過去兩年中，它讓筆者獲益匪淺。筆者發(fā)表的8成以上的教育教學(xué)論文，與該論壇有關(guān)。舉例說，2010年發(fā)表在《湖北教育》第7期上的《好教師至少是半個演員》，2011年發(fā)表在《青年教師》第3期上的《同課異構(gòu)與集體備課》，2011年3月23日發(fā)表在《教育時報》讀書版上的《網(wǎng)絡(luò)可以深閱讀》等文章，嚴(yán)格說來，都是“應(yīng)征稿”――是筆者從“成長論壇”上看到這些刊物發(fā)出的征稿啟事，觸動靈機(jī)寫作而成的。至于因?yàn)樵撜搲@得的數(shù)十家刊物方方面面的信息，讓筆者知道了“什么稿件往哪里投”一類的情況更是不勝枚舉。當(dāng)然，網(wǎng)上肯定還有其他類似網(wǎng)站，可以為我們進(jìn)行教育科研、寫稿發(fā)稿提供諸多幫助。
（二） 要有自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)
作為教育科研，必須強(qiáng)調(diào)“人無我有，人有我深，人深我新”。唯有這樣，我們的文章才會具有獨(dú)到的價值。
“人無我有”強(qiáng)調(diào)的是要善于發(fā)現(xiàn)。比如我們聽課，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師手機(jī)鈴聲時常響起，這就反映出他們對我們的授課教師缺乏尊重，而這樣的做法，對我們課堂教學(xué)秩序也會造成負(fù)面的影響。你“發(fā)現(xiàn)”了嗎？筆者發(fā)現(xiàn)了，并且寫下了《聽課請關(guān)機(jī)》，該文發(fā)表于2010年4月6日的《中國教育報》“現(xiàn)代校長”版。
“人有我深”，強(qiáng)調(diào)的是思考比一般人要更為深刻。比如說，中學(xué)語文教材在編選上存在不少問題，很多人早已指出。筆者在《中職語文教材需要顛覆性的革命》中則指出，對中職學(xué)校來說，鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高中，因此，現(xiàn)行的語文教材應(yīng)該徹底推倒，重新構(gòu)建。此文刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期。當(dāng)然，現(xiàn)在看來，這篇論文在結(jié)構(gòu)、邏輯等方面尚存在某些硬傷，但最終雜志還是將它刊發(fā)了出來。筆者相信，主要原因是因?yàn)楣P者在文中所闡述的觀點(diǎn)有一定的思想深度，切中了中職語文教材編寫中的問題。
“人深我新”，強(qiáng)調(diào)的是我們提出的觀點(diǎn)和看法在不可能比別人更深的情況下，能夠獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。比如說，今天教育、教師的社會形象大不如前，很多人認(rèn)為這與我們眼下這個社會“一切向錢看”的風(fēng)氣和職業(yè)道德的嚴(yán)重滑坡有關(guān)，但筆者認(rèn)為，這在很大程度上是因?yàn)榻處熉殬I(yè)失去了昔日的崇高感――社會缺少對教師的普遍尊重造成的。闡述這一觀點(diǎn)的文章《重建教師的職業(yè)崇高感》刊發(fā)于吉林的《青年教師》2011年第3期。
（三） 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)
要做到“人無我有，人有我深，人深我新”，一方面我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓我們對所教學(xué)科擁有堅實(shí)的知識基礎(chǔ)，從而對該學(xué)科擁有足夠的話語權(quán)；另一方面，我們還要高度關(guān)心眼下教育界理論研究、教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)研究的新動向、新觀點(diǎn)和新理論。否則，你怎能知道你想表達(dá)的觀點(diǎn)和看法有沒有，你是不是比人家更深刻，是不是比人家更新穎？
（四） 寫什么與怎么寫
寫什么并無限制。從理論上來講，只要是我們在教育教學(xué)過程中碰到的很特別的人和事，以及我們對課程、教材、教法等任何一方面有獨(dú)到的思考和發(fā)現(xiàn)，都可以將其形之成文。不過，針對不同內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇合適的形式。比如說，較為深入、系統(tǒng)的思考，我們可以寫成長篇大論的論文；假如僅僅就某一細(xì)節(jié)、某一突發(fā)事件而產(chǎn)生的想法，我們或許以隨筆、評論、教育敘事的方式結(jié)構(gòu)成文可能更合適一些。那種只要提到教育科研便以為一定是端起架子、苦思冥想、長篇大論的想法，不僅太過狹隘，也會嚴(yán)重束縛自己的手腳，白白浪費(fèi)很多本來可以以其他形式成篇的寶貴材料。舉例說，筆者刊發(fā)于《師資建設(shè)》2011年第5期的隨筆《“找家長”要慎重》一文，就緣于聆聽一位學(xué)生家長對數(shù)學(xué)教師動輒就請他去學(xué)校的抱怨，篇幅短得很，不足1000字，屬于典型的“豆腐塊”；刊發(fā)于《中國青年報》的《科研不該成為教師的壓力》就是因?yàn)榭吹揭粍t新聞，說是教育科研成為教師最大的壓力之一而深有感慨，并立馬寫就的新聞評論。
寫作靈感與沖動一旦出現(xiàn)的時候，筆者喜歡“立就”――于第一時間立刻寫成。那種放一放、等一等的情況也是有的，但僅僅是在自己對某些問題還沒有思考清楚，需要再查一查、想一想的時候。因?yàn)楣P者知道，人是有惰性的，一旦沖動過去，或者被另外某些人與事干擾，那么，我們原本很好可以成文的一些想法就有可能“流產(chǎn)”。
從寫短的論文逐漸過渡到寫較長的，從教材研究到教法研究，從教學(xué)研究到教育研究，從隨筆、評論入手到嚴(yán)格意義上的論文，也就是由簡單到復(fù)雜，是我們進(jìn)行教育寫作與教育科研走上正軌、早日獲得成功的捷徑。而從自己擅長的入手，是初涉教育科研的人可以做的事，因?yàn)樗軌蚴掳牍Ρ叮@是筆者以及很多過來人的共同認(rèn)識。
（五） 拒絕“論文販子”，孕育自己的“孩子”
因?yàn)椴簧俳處熎綍r忽視或者不太重視教育科研，因此，當(dāng)其職稱晉級需要論文的時候往往拿不出東西。所以，為應(yīng)一時之需，他們往往可能選擇通過“論文販子”之手，繳納一定的費(fèi)用，在某些運(yùn)作不是很規(guī)范的刊物上。這樣的做法并不可取：一方面，收取版面費(fèi)、編審費(fèi)是違規(guī)之舉；另一方面，作為教師的我們這樣做有損自己的人格和形象。更為重要的是，這樣做并不能實(shí)際提升我們的教育科研水平和能力，而只能增長我們投機(jī)取巧的心理，不利于我們教育科研的可持續(xù)性發(fā)展。
或許有人會說，職稱評審沒有論文將會“一票否決”，讓人怎么辦？在筆者看來，既然我們的教師都有相當(dāng)?shù)奈淖止Φ祝偃缥覀冏銐蛎舾信c勤奮、努力與有心，那么在我們的教師生涯（可能是10年、8年，也可能是10年、20年，甚至更長的時間），絕不應(yīng)該缺少積累和發(fā)現(xiàn)，自然也絕不應(yīng)該缺少在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考而形成的論文。如此這般，“論文”還會成為你巨大的精神負(fù)擔(dān)，甚至讓你不惜重金、不顧自身的形象讓“論文販子”牽著鼻子走，乖乖地當(dāng)“冤大頭”嗎？當(dāng)然，從更積極的層面來講，當(dāng)從事教育科研成為我們的一種習(xí)慣時，我們自身的教育教學(xué)水平也必將水漲船高，可以為人民的教育事業(yè)作出更大貢獻(xiàn)。
（六） 雜志與報紙
眼下刊發(fā)教育科研論文與相關(guān)文章的報紙和雜志很多。一般而言，我們的教師對本專業(yè)的、具有學(xué)術(shù)性質(zhì)的雜志比較了解，但對綜合性雜志，比如說冠以《××教育》名稱的就不是很了解，并且向后者投稿的教師比前者少得多。但我們知道，幾乎每個省市都有自己的教育雜志。因此，全國此類雜志總量不少，而這些教育雜志有不少其實(shí)是辟有“學(xué)科研究”，或者我們?nèi)魏螌W(xué)科的教師都可以進(jìn)入的“教育研究”欄目的。
報紙同樣是被我們很多教師忽視的一塊園地。而不少報紙其實(shí)每年都會刊發(fā)相當(dāng)數(shù)量的教育教學(xué)論文，只不過相對于雜志，報紙對論文的某些方面要求特別一些罷了。比如說，與雜志相比，由于版面的限制，其所刊發(fā)的各類論文或者其他文章多以短小精湛為特色，一般其篇幅不超過2000字，多數(shù)在1500字以下。而報紙的出版周期相對于雜志要短很多，可能是我們很多教師未必知道的一大特點(diǎn)。短到什么程度？筆者刊發(fā)文章的最快紀(jì)錄是1天――也就是今天投寄，第二天刊出。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，大班教學(xué)，問題，對策
1999年高校擴(kuò)招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率，為社會培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動時學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會形成一個惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動，教學(xué)效果差。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過程中要注意對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動，不能夠使每一個學(xué)生完全參與到課堂活動中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時都在12學(xué)時以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時間甚至是沒有時間去對教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對自己課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時對下次課所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學(xué)生有一個充分的了解，然后根據(jù)各個學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語法和寫作等課時就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽力和口語課時，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生如果遇到疑問，可以進(jìn)行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考試和評價。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會培養(yǎng)合格的人才。
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