時間：2023-03-01 16:25:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學教輔組教師，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】小組合作 高中總復習 組織策略
正文：
小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習、提高高考總復習的重要途徑，所以在現有的大班額環境下，這種教學模式在高中總復習中越來越受到教師的重視和運用。但當我們審視這種復習方式時，發現存在著許多誤區，這些問題普遍存在于高中課堂復習教學之中，比如盲目實施，流于形式；參與度低，參與不均衡；討論中放任自由，教師缺乏指導和監督。針對以上出現的問題，筆者認為應該從分組、提問、指導、評價四個方面入手，采用如下幾種對策以提高以小組合作學習為復習方式的復習效率。
一、分組的策略
合作學習的基本形式是以小組為單位，因此小組的劃分方式是否科學合理對小組學習的效果影響很大。不同的分組形式不僅會影響到討論的效率，也會影響到討論的最終效果。在小組合作學習中，采用“組內異質，組間同質”的分組原則。每一小組成員應是有調配的組合，照顧到小組成員學習的主動程度及學習成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有低、中、高三個層次，這樣在學習過程中才能取長補短，有效協調。同時人數上要合理，一般以4～6人為宜。男女生人數也要搭配均衡。此外，小組成員要經常變化，使每個同學之間都有交流的機會，吸取每個人身上的優點和長處，督促自己不斷進步。也可以保持學生的新鮮感，維持一種良好的學習狀態，從而不斷提高學生的積極性。
二、提問的策略
有提問才有討論，而教師提出的問題與學生的討論興趣和復習效果與教師提出問題的特點和提問的時機密切相關。
1.問題的特點
問題的設計要一方面要有發散性，也就是說題目要以某一知識點為中心進行發散式提問，通過對問題的思考，學生可以開啟其思維的廣度和深度，拓寬其思路，而通過對問題的回答，學生可以掌握一系列密切相關聯的知識點，從而形成較為完整的或小或大的知識體系。但切忌把問題設計得過于發散，沒有邊際，因為耗時較多。另一方面小組討論的問題一定要清晰、明確，也就是說教師應明確規定學生在課堂討論時的職責、具體任務或要求，規定他們在課堂討論時的活動，切忌模棱兩可。
2.提問的時機
常言道機不可失，時不再來。小組討論也不是任何時候都可以展開，一些重點內容，抽象內容的復習還是不適合通過提問讓學生自己去解決。當所學的內容具有綜合性，學生獨立完成有一定的困難時，可以開展小組討論，實現資源、思路共享。從學生的角度講主要就是當學生產生疑惑，思考出現困難、意見出現分歧有主動探討的意識時，要及時進行討論。
三、指導的策略
在討論中教師是組織者，是導演，同時也是參與者，教師要對對討論小組中的人和事直接進行的指導與監督。在這個階段， 指導策略在一定程度上會影響到學生的學習興趣和參與的積極性。
1．方法上的引導
小組討論時，教師實施教學調控是關鍵，指導要適時、謹慎、必要、有效。小組討論的問題呈現之后，教師再要求學生自學，獨立思考的同時也要適時的給學生提供一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進行；對一些疑難問題要適時進行點撥，提供思路；對討論過程中可能會產生許多突發事件或是新的問題，要及時調控和應對。
2．要有檢查
教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，聽到好的觀點鼓勵一下，偏離話題的提醒一下，對學生在討論過程中出現的問題進行指導，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。要通過啟發誘導，使討論得到深化，即由現象到本質，又由個別到一般，從而得出正確結論。必要時還可以適時插嘴，引導小組深入討論。
3．控制好討論時間
應視問題的難易程度以及學生的實際學習效果而定， 保證學生有充分的時間思考、能充分的展開討論，并且明確地告訴學生要合理安排討論的時間和任務。，教師千萬不要為了趕時間而趕學生，隨意打斷學生或不給學生充分的時間。
四、評價的策略
1．全班交流，及時反饋。
結果是小組討論效果的最終體現，教師的講評是對討論效果的最終定論。所以，對小組的討論結果，即時給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。只討論，不反饋，學生不清楚問題的答案，也不利于檢查討論情況，全班交流時可以以小組為單位，以激發學生團結協作的意識，提高討論質量。
2．堅持賞識，解決實質。
教師講評要做到公正公平，，要有條理、綜合性，突出問題解決的實質，但要以鼓勵為主。堅持賞識教育的原則，盡量肯定學生的優點，發現他們討論中的閃光點，從投入的程度、發言的次數、論的質量、是否達成共識、是否有新的見解等方面來評價。當然，也要實事求是地指出他們討論中的不足，以達到完善教學過程，有效促進學生發展的目的。另外還要將過程評價、結果評價相結合，把合作形式的評價和討論成績的評價結合起來，強調從多個維度進行評價，注重評價方式多元化、全面化。
一、組織績效與績效管理
在管理學中，績效一般被公認為是組織中個人或組織內的部門在特定時間內的可描述的工作行為和可測量的工作結果，以及組織結合個人或部門在過去工作中的素質和能力，指導其改進完善相關工作方法、技能和態度，從而獲得或預估該個人或部門在未來規定周期內所能取得的工作成效的總和。所謂績效管理，是指組織中各級管理者和組織成員為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績效輔導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升等工作所構成的一個持續循環過程，它的根本目的在于持續提升個人、部門和組織的績效。目前，最常用的績效管理手段就是績效評價。我們認為從組織績效視角入手，將績效管理理念和方法融入志愿者隊伍的管理工作中，在具體的志愿服務中優化和改進績效管理手段與方法，可以構建更為科學的高校志愿服務的績效評價體系，是提高高校志愿者組織科學化、規范化、制度化水平，顯著提升高校志愿服務質量的創新途徑。
二、組織績效視角下的青年志愿者服務評價
從組織績效視角來看，任何績效管理都是導向提升各類績效提升的，服務質量就是其中之一，那么志愿服務是否需要實施績效管理呢？答案是肯定的，理由如下。
第一，志愿服務在覆蓋對象上符合績效概念的內涵。目前在高校領域，還很少存在純個人化的志愿服務，因此一般來說高校青年志愿服務的兩個方面一個覆蓋的是高校青年志愿者，一個覆蓋的是高校青年志愿者組織，這與績效的概念是一致的，即包括組織和個體兩個績效管理對象。
第二，志愿服務本質上包括“績”、“效”、“評”兩個部分。開展志愿服務要聯系實際，注重實效。要緊緊圍繞社區、本單位、本部門的實際，設定具體的服務目標和對象，使志愿服務搞得扎實有效，不流于形式。志愿者的積極主動參與是志愿服務開展的基礎條件。開展志愿服務要健全制度，堅持服務的可持續性和志愿者隊伍的穩定性。隨著社會的發展進步，志愿服務越來越要求專業化和標準化，因此開展志愿服務要把握標準，加強能夠弘揚志愿精神的導向性。
第三，志愿服務的步驟事實上與績效管理工作常用步驟和流程是一致的。我們知道，志愿服務一般有三個大步驟。一是制定志愿服務規劃。內容包括：服務活動的指導思想、對象和目標，基本內容和要求，活動方式、方法以及活動的組織領導措施等。二是活動規劃的實施。活動中經常掌握情況，進行檢查指導，及時發現和糾正存在的問題，總結推廣好的經驗。三是評比表彰（這一點在高校尤其突出），采取自下而上，民主評選，集中審議的方法，評選出各類志愿服務相關的獎項。而績效管理的過程通常被看作一個循環，這個循環分為四個環節，即：績效計劃、績效輔導、績效考核與績效反饋。可以看出志愿服務前兩個步驟與績效管理過程的前兩個過程是一致的，其第三個步驟實際上就是績效考核與績效反饋。
綜上，可以看出，志愿服務管理與績效管理在很多方面是相同的，因此我們認為績效管理的若干理念、方法可以借鑒應用到志愿服務、志愿者以及志愿者組織管理之中。
三、高校志愿服務績效管理與志愿服務長效機制
眾所周知，質量工程向來都是長期的系統工程，由于中國在志愿服務發展上起步較晚，很多地方尚處于數量提升的階段，提升志愿服務質量就顯得任重道遠。當前，高校在加強和改善高校志愿者組織工作方面已有所收獲，擴大了志愿者組織和志愿服務的覆蓋面，發揮了高校志愿者組織及廣大大學生志愿者的引領和模范作用，穩步提高了高校志愿者的素質，各個高校初步形成了具有本土特色的高校志愿者組織工作機制，一些地方還取得了顯著的成績。但從整體來看，這些進步離高校志愿者管理工作的要求和老百姓的期待還有不少的差距，高校青年志愿服務在質量、覆蓋范圍、專業化程度、服務總量等方面還存在顯著的不足。因此，高校志愿者組織要隨著形勢的不斷變化和社會變革中出現的問題，認真分析問題出現的原因，對照原有設計的活動方案，及時進行改正或者制定新的措施，以確保志愿服務活動的開展能夠順利進行，力爭使高校志愿者組織和志愿者始終保持一種高昂的精神狀態，向整個社會傳達和弘揚志愿精神。
如果從績效管理來看待當前志愿服務存在的這些問題，實際上就是績效管理工作中非常強調的一個問題，即績效管理不僅強調工作結果，而且重視達成目標的過程。績效管理是一個循環過程，這個過程中不僅關注結果，更強調目標、輔導、評價和反饋。上述問題如果僅僅停留在文字概念的理解層面，顯然對于真正形成志愿服務工作的長效機制，加強高校志愿服務管理工作的科學化水平是遠遠不夠的。只有將績效管理理念、方法、技術引入志愿服務的各個步驟，做到各項工作真正落實到績效評估體系之中，志愿服務工作的長效機制才可以切實有效的實現，這個實現過程事實上也是高校志愿服務管理工作科學化水平提高的過程。
參考文獻：
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一、更新教學理念
小組合作課堂的實施要求教師必須對高中新課改理念有深刻的理解。新課程理念的“有效”強調高中化學學生的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，使課堂教學效益達到最大化。新課程改革積極倡導的有效學習方式之一就是小組合作學習。小組合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工而自主能動的互學習。通過小組合作學習，學生真正成為學習的主體，學生參與學習的全過程，通過師生和生生的多邊互動，教師能更好地了解學生的學習薄弱之處，學生有疑必解，師生關系和諧發展；通過多邊互動，學生與學生交流，加強了學生的合作意識；通過多邊互動，小組間成員各抒己見，相互交流，形成一種你追我趕的局面，提高學生的競爭意識。所以學生在一起合作學習，學習會變得更加愉快，并增進學生的友誼。愉快的學習，使學生能有效地學習，實現提高教學效率的目標。合作學習課堂在一些地方如山東省、上海等地開展得轟轟烈烈，效果也很不錯。但由于受傳統教學的影響，有些教師并不太接受此教學方式，認為課堂脫離了教師的“主講”學生是不會“主動合作學習”的。學生學不會，考試不過關，怎么向學校、家長交代？于是在新課改已基本全面展開的形勢下，在課堂教學中， 仍然有部分教師采用“教師講，學生聽”的固定教學方式。 這種學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發展，學生的創新精神和創新意識的形成大受影響。而有些教師為了迎合改革，小組合作課堂也只是形式上的分組而無實質的合作探究。因此，我們教師必須更新自己的教學理念，轉變教學角色，重新給教師和學生定位，以學生為學習主體， 引導學生自主合作探究，使學生學習由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情。這是小組合作學習課堂教師應具備的理念，這也是提高教學質量和效率的一個重要條件。
二、有效分組，進行合作學習
我國傳統的教學模式是班級授課制。班級授課制在組織教學活動時采取全班教學、小組教學和個人自學相結合方式，以全班教學為主。全班教學的優點主要是教學效率高，但它也有難以克服的弊端。全班教學在實際中往往搞“一刀切”，不個別對待，也不能因材施教，學習內容的針對性不強，所以學生主動參與學習的積極性并不高。而小組合作課堂中，學生是學習的主體，學生在課堂上都有機會發表自己的看法，有更多的機會嘗試成功，學生學習積極性高。要達到此目的，有效的分組是非常重要的。高中階段學生的學習能力、心理特征、性格各不一樣。從農村來的學生有相當一部分是留守孩子，他們當中有相當一部分性格不太開朗，不愛交流，甚至有些非常自卑。在分組合作學習中教師要根據學習成績及學生的個性進行分組。一般4-6人為一組較為合適。分組時成績不宜太懸殊，否則合作討論時，成績差的學生很容易自卑，成績好的學生又會因為無競爭性對合作探究的積極性不高。成績相近的學生交流討論的效果好，共同進步快。學習小組可以成績的好、中、差或中、差結合或好、中結合。在小組分組中，每一組均應有相對活潑開朗、表達能力好的學生。這樣分組增強了在課堂提問、分組討論中小組間的競爭性，更利于學生的合作學習、增強自信心。通過交流，學生能在各方面形成互補，共同進步。
三、做好合作學習的引導者、促進者
小組合作學習把課堂還給學生，有利于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維。因此也有人認為小組合作學習過程中，老師可以“大解放”了，可以不備課，在課堂上隨便拿幾個問題或參考書的幾道練習讓學生討論解決，老師最后小結即可完成課堂教學。殊不知這看似輕松課堂的背后教師要下苦功，才能真正成為學生學習過程的引導者、促進者，才能使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中合作學習，實現能力的提升。而學案導學法正是針對小組合作課堂的較為有效的教學法。
首先，教師要注意運用學案導學法讓學生做好復習課的課前預習。教師要根據教綱、考綱，精心編好學案，并印發給學生，也可以讓科代表將要預習的問題抄在黑板上，讓學生在學案的指導下對課堂學習內容進行自主預習。學生帶著學案上的問題有意識地看書，記下自己對學習內容尚存的疑問，帶著問題走進課堂，讓合作探究更有效。“授人以魚不如授人以漁”，教師還應對學生進行適當的方法點撥。通過預習，學生明確了學習目標，并逐步掌握正確的自學方法，提高自主學習的能力。通過預習，學案的導學功能得到充分體現，真正實現“主體先行”。對于學生預習的情況，教師可通過多種途徑獲得，以便使課上的講解更具有針對性。
其次，教師在課堂上要積極引導學生學會合作探索學案導學法提出的問題。農村的學生不像城里的學生那么大膽，在合作探討問題時，有時顯得較沉悶、保守。這時教師的積極引導顯得非常重要，否則只能是教師唱獨角戲。因此在化學復習中，教師要設情激趣，問題要深入淺出，具有挑戰性和趣味性。實踐證明通過以綜合習題帶知識點的形式進行復習效果最好。如在復習《鹽類的水解》時，我對習題進行了如下精選。
方面讓學生鞏固所學，并能體驗付出后的成就感；另一方面，教師可直接獲得反饋信息，促進課后的教學；同時，堂上完成練習減輕了學生的學業負擔，真正實施了素質教育。
最后，課堂上教師要具有慧眼。小組合作學習中每個小組成員的知識和能力水平參差不齊。分組討論、課堂提問、堂上練習應統籌兼顧，充分調動所有學生的學習積極性。特別是對學習后進生在課堂上的表現要給予更多的關注，要給予他們發言和活動的機會，對他們的點滴進步要給予及時肯定。只要教師在課堂中善用慧眼，充分發掘學生身上蘊藏的豐富的發展潛能，每一位學生總有值得表揚之處。巴班斯基認為，學生只有體驗過由于獲得成功而滿懷喜悅的心情，才可能認真地考慮學習上再進一步和克服學習中遇到的困難，因此要多讓學生體驗成功。教師可在課堂中適當創設成功體驗。如在復習中，教師可充分運用高考題作為復習情境，適當加工，讓學生真正體驗高考并獲得克服困難后的滿足感，使他們能積極迎接以后的學習，提高復習效率。因此，在小組合作學習中，教師必須具有慧眼，實施鼓勵性評價，為每一個學生創設體驗成功的機會，使他們真正地主動學。
四、小組合作學習復習課堂手段多樣化
關鍵詞：高考題；課本；變式；學生
為了進一步推動新課程背景下高三復習課堂教學有效性的研究，前不久在我校舉行了全市對外公開課，筆者有幸被選中，通過前期的準備、課堂的呈現及反思，收獲頗多，故將教學設計與思路整理成章，以之作為我們今后高三復習借鑒及推廣之用.
基本情況
1. 學生情況分析
由于這是高三一輪復習課，學生再次接觸到直線與圓的相關問題已經不太陌生，而且這些學生都是來自四星級高中的理科學生，基礎相對較好，具備了一定的邏輯思維能力及自學能力. 但由于間隔時間較長，加之少部分學生依賴性較強，對數學存在或多或少的恐懼感，因此，教師要變換常規的復習模式，通過指導，教會學生獨立思考，大膽探索和靈活運用類比、轉化、歸納及數形結合等數學思想方法來解決數學問題.
2. 教材內容分析
作為高中數學解析幾何中的重點內容，它是江蘇高考第18題常選考題，08年、09年連續兩年考查了直線與圓的知識.《2012年江蘇考試說明》中指出：直線的方程（C級）、圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓、圓與圓的性質關系（B級）. 這節課有兩個難點之處：①直線設成點斜式來處理切線、弦長等問題時，斜率k不存在的情況易漏；②定點、定值問題的一般處理方法. 為此，如何立足教材，結合高考風向標，利用教材來解決以上問題，體現了教師的教學理念.
（1）教學目標：
【知識與技能目標】 通過對課本問題的變式，進一步豐富學生對知識的認識，掌握對切線、切線長、弦長、定點定值問題的一般處理方法.
【過程與方法目標】 通過例題的變式與類比，經歷探索、發現的過程，提高觀察水平和想象能力，提高數學素養.
【情感與態度目標】 在“做”數學中增強學習數學的熱情和興趣，在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，在積極思維中形成勇于探索的學習品質.
（2）教學重點、難點：
【教學重難點】 掌握對切線、切線長、弦長、定點、定值問題的一般處理方法.
（3）教學方法與教學手段
【教學方法與教學手段】 遵循啟發式教學原則，通過恰當的情境創設，引導學生進行探索活動，在學生經歷觀察、操作、概括的基礎上，讓學生自覓知識、自悟性質，從而達到“教”是為了“不教”的理想教學境界.
教學過程實錄（簡案）
1. 創設情境（以高考題引入，激起學生的學習興趣）
教師：前面我們和大家一起分別探究了直線的知識和圓的知識，那么直線與圓在一起又會產生什么樣的美妙火花呢？（板書：直線與圓的位置關系） 首先讓我們先到高考戰場上看一看，高考考什么？（2009江蘇卷及2011江蘇卷第18題，題目：略）
學生1：弦長問題、定點問題、定值問題. （教師板書）
評析：以高考考題為引導，可激起學生的學習興趣，且可以從整體上把握考查的知識點，使學生直觀上了解本堂課的主要內容.
2. 回歸課本（整合課本題，讓學生參與變化課本題，從而達到提煉的效果）
教師：再讓我們來了解一下今年的考試說明. 直線的方程（C級），圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓（B級），要求還是很高的. 圓與后面的橢圓將是我們江蘇第18題產生考題的一塊良土，所以為了能夠很好地解決以上問題，我們還是先請同學們回歸課本P101-P103.
課本例2：求過點A（-1，4）且與圓相切的直線方程;
課本例3：求直線x－y+2=0被圓x2+y2=4截得的弦長.
請預習，然后回答以下兩個問題：
（1）直線和圓有幾種位置關系？如何判斷？（2）課本介紹了哪幾種題型？
學生2：?搖d>r?圳相離?圳Δ
（幾何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代數法）
d0
（教師板書，用幾何畫板展示運動過程）
學生3：例2考查了求切線的問題，例3考查了求弦長問題
評析：課本是學生知識的來源地，教師的正確引導與重視教材的態度尤為重要，而且教材往往也是產生考題的一塊熱土，不容忽視.
教師：同學們有沒有覺得這兩道課本題還有點遺憾之處，同學們能否將例2中A點坐標改變一下，對例3反向出一個問題，使之成為易錯題呢？（激起學生的學習興趣）
師生共同完成.
例2變式1:求過點A（ ， ）且與圓C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直線方程；
例3變式：若過點A，5的直線l與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1交于B，D兩點，BD=________時，求直線l的方程；
對例2變式1：學生4：取A（1，4），學生5：取A（1，5），學生6：取A（3，3）……
教師用幾何畫板展示取點過程.
教師：由此可得出什么結論呢？
學生7：過一點作圓的切線的條數情況，可先判斷點與圓的位置關系：點在圓外一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
對例3變式：學生8：取BD=，學生9：取BD=2……
教師：由此又可得出什么結論呢？
學生10：過一點作圓的割線的條數情況，可先判斷弦長：如果弦長小于半徑一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……
教師：那么弦長又如何求呢？
學生11：d2+2=r2. 其中d為弦心距， l為弦長.
評析：通過學生對課本兩個例題的變化處理，充分調動了學生的主動性，使學生強化了對k不存在的認識及切線、弦長問題的一般處理方法.此時教師只需坐享其成即可，課堂效果顯而易見——高效，較之讓學生死板看例題或做題其優越性不言而喻.
教師：對例2的價值我們還可以再挖掘，問題：例2變式2，求切線短AB的長.
學生12：由AB2+R2=AC2得：AB=3.
教師：例2變式3：若過點A（-1，4）的直線與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1分別相切于點B和點D， 試求四邊形ABCD的面積.
學生13：可轉化為相等的兩個三角形，所以SABCD=2SABC=AB.
教師：老師覺得還不夠味，如果將A點放在一條定直線上運動，那又如何呢？（點燃學生的探索欲望，使課堂達到一個）
學生14：4x+y=0，學?搖生15：x=-1……
教師：例2變式4：若過直線l：4x+y=0上任一點A向圓C：（x－2）2+（y－3）2=1引切線且切點分別為B，D
（1）試求四邊形ABCD面積的最小值；
（2）求證：經過A，B，C三點的圓過定點（異于點C）. （學生板書）
圖1
學生16：（1）思路一（代數法）：
（1）設A（x0，－4x0），可得AC2=（x0－2）2+（－4x0－3）2，
所以AB = .
當x0=－=－時， Smin=·.
學生17：（2）思路一（代數法）：證明：因為∠ABC=90°，所以 ·=0. 設B（x，y），?搖可得（x－x0）（x－2）+（y+4x0）·（y－3）=0，所以（－x+4y－10）x0+x2－2x+y2－3y=0.?搖?搖－x+4y－10=0，x2－2x+y2－3y=0?圯x=－，y=，
或x=2，y=3. 因此A，B，C三點的圓恒過H－，.
此時可以請兩位學生分別點評以上兩位學生的解答，同時請問有無其他考慮途徑.
學生18、學生16：最終轉化為函數來求解最值問題，我們還可以通過數形結合的方法來解決.
此時教師不著急讓他回答，而是另外請一位學生，以期達到更好的效果.
學生19：（1）思路二（幾何法）：
由學生13解答可知SABCD=2SABC=AB=，所以當AC最小時SABCD有最小值，由數形結合可知AC的最小值即為C點到l的距離，易得：Smin=.
教師：請同學們算一算kCH的值將有何發現？請告訴我.
學生20： 此時學生很容易得出CH與l垂直，由平面幾何知識易得：通過作l的垂線，垂足H即為所求定點.
此時教師可板書求最值問題的一般方法：①代數法;②幾何法; ③利用不等式.求定點問題的一般方法:①代數法（先整理為f（x，y）+mg（x，y）=0然后由f（x，y）=0，g（x，y）=0求出定點）；②幾何法等.
評析：此題的目的是通過學生的板演與學生互評互點、自身實踐，發現問題，從而讓學生深刻體會數與形是一個問題的兩個方面，比較數與形及數形結合的方法來解決問題的優與劣.
3. 高考試題的巧妙處理與研究（深化重點）
教師：下面我們再來研究一下定值問題的處理方法.
如圖2，在平面直角坐標系中，圓O：x2+y2=4，過坐標原點的直線交圓于P，A兩點，其中P在第一象限，過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交圓于點B，設直線PA的斜率為k. 對任意k>0，求證：kPA·kPB=－2.
圖2
此題可以課前讓學生預習，然后教師從以下三種解答中選兩種進行板書，還有一種可以用投影展示出來，這樣可以提高課堂容量.
思路一：（利用圓特有的性質：直徑所對的圓周角為直角）
設P（x0，y0），則A（－x0，－y0），C（x0，0），所以kAC==. 因為PBAC，所以kPB=－. 又因為kAP==，所以kPA·kPB=×-=－2.
思路二：（利用點差法，注重式子的結構特征）
證明：設P（x1，y1），B（x2，y2），則C（x1，0），A（－x1，－y1）. 易得kPA=，kPB=.
因為x+y=4，x+y=4，所以（x1－x2）（x1+x2）= －（y1－y2）（y1+y2），變形得=－. 因為kAB=kAC，所以=，所以kPA·kPB=－·2=－2.
（投影，讓生21點評）思路三?搖：（通過設直線，求出點坐標）
設A（xA，yA），P（xP，yP），C（xP，0），設lAP:y=kx. 由y=kx，x2+y2=4 得C，0，A，-.所以kAB===，kPB==－，于是 kPA·kPB=－2.
評析：通過前兩種解答，教師可以提問：結論是否與半徑有關呢？
學生們會很驚訝地發現這是一個定值.
教師：我們知道圓和橢圓是一家，那么推廣到橢圓是否也有類似的結論呢？下面請同學們仿照此題進行改編.
學生22：如圖3，在平面直角坐標系xOy中，已知橢圓+=1（a>b>0），過坐標原點的直線交橢圓于P，A兩點，其中P在第一象限. 過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交橢圓于點B. 設直線PA的斜率為k， 對任意k>0，求證：kPA·kPB為定值.
圖3
學生23：（師生互動）按照思路二的方法易得：kPA·kPB=－.
此時再讓學生看2011年江蘇高考第18題，從而起到畫龍點睛的作用.
教師：那么雙曲線呢？請同學們課后思考，形成結論.
評析：對高考題我們可以加工后再用，本題的處理可謂神來之筆，既激起了學生的探索熱情，又深化了對定值問題的一般處理方法. 通過解決圓中定值問題，讓學生類比到橢圓，再類比到雙曲線，得出一般的結論. 引導學生認識到其中類比到橢圓時解決問題的過程，即2011年江蘇高考18題的求解，從而達到了課堂的最高點. 同時，又為下一節課復習圓錐曲線埋下了伏筆，激起學生們對下一節課探究的興趣與好奇，起到了將課堂延伸到課外的良好效果.
教學評價與反思
1. 立足“教材”，玩弄教材——基礎知識，一網打盡
作為一堂高效的高三一輪復習課，我們既不能簡單地復習知識，更不能讀課本或單純地做題目. 這樣既激不起學生的興趣，也違背了新課程理念.那么如何利用好教材，用出新意，激發學生的積極主動性呢？筆者認為，教師可對教材作一全面的整合，既要源于教材，又要高于教材. 而大多數的教師并沒有利用好教材，更沒有讓學生親歷知識的發現、檢驗與論證的過程，而是采用變相灌輸的方式，促使學生記住結論，然后用之即可，久而久之，學生便覺得無味、也無趣. 這就要求教師從備書本與備教材做起，備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果.
2. 立足“學生”，突出主體——盡顯純天然課堂
作為一節高三復習課，如何調動學生的主動性，提高教學的有效性、高效性，是我們每個教師都必須為之思考的問題.在高三復習課中，普遍存在的問題是對學生的不放心，進而導致教師一人講課精彩，滿堂灌. 長此以往，效率低下，學生厭學. 教師的教學行為要投學生所好，貼近學生的真實思維過程. 教師可設計適當的“鋪墊”，讓學生在現有學習能力下，完成從感性認識到理性認識的飛躍. 本節課充分體現了新課程的要求，從課本出發，以及學生實際出發，讓學生自主發現，參與變式、歸納、類比、總結，讓學生自覓知識，自悟性質，人人參與，從而達到了 “教”是為了“不教”的理想教學境界.
3. 立足“高考”，突出目標——精確擊破各個重難點
【關鍵詞】總體幸福感 少數民族 小學教師
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0016-04
積極心理學與傳統心理學的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學研究者們更加關注著人們的幸福感。
云南省是中國少數民族種類和人口數量最多的省份。從微觀來說，小學教師的心理健康、幸福感現狀對小學生有著至關重要的潛移默化的作用，會影響到孩子的人生觀、價值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實現中華民族復興，實現“中國夢”，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要組成部分。
為了做好云南省少數民族小學教師總體幸福感的調查和研究，針對這個特殊的群體來制定和修訂適合這個特殊群體的總體幸福感調查問卷有一定的研究意義和現實意義。
一 研究方法
1.研究對象
本文利用少數民族小學教師進行雙語教學培訓的機會進行問卷調查研究。發放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數民族邊疆地區的小學教師。
2.研究工具
總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述。國內段建華（1996）對本量表進行了修訂。經國內修訂后共18題，該量表包含6個因子：對健康的擔心、
精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張。國內修訂版量表內部一致性系數為0.95，再測信度為0.85。
3.數據的收集與處理
問卷由研究者委托少數民族小學教師培訓的教師進行現場集體施測，強調匿名性和科研性，并當場進行回收，對問卷進行編碼處理以后使用SPSS 17.0軟件對收集的軟件進行統計學分析。
二 對原GWB的項目分析
1.高分組、低分組項目分析
將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分數，作為高低分組的界限，進行獨立樣本T檢驗。發現第15題沒有顯著性差異，因此刪除。
2.對GWB的結構分析
第一，對樣本A的探索性因素分析。
首先，因素分析的必要性與適合性檢驗。通過對樣本A在18個項目上測量數據的相關矩陣的Bartlett球形檢驗（Bartlett’s Test of Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關矩陣差異顯著，構成GEB的18個項目之間存在共享因素，有必要對此相關矩陣進行相關因素分析;同時，計算取樣合適性度量值KMO，結果KMO=0.86，達到通行的0.8標準，表明樣本A在GWB的18個項目上的測驗分數的充足度較好，適合于進行因素分析。
其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進行初步的因子抽取，以特征根大于1為標準，可得到5個共同因素，計算GWB中18個初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻率與累計方差貢獻率，同時獲得問卷18個初始變量的公共因素方差，結果（表2、表3）顯示，多數變量的公共因素方差達到0.50以上。利用前5個公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個因素作為MBI的內部結構。采用Varimax正交旋轉獲得GWB的18個項目分別在5個公共因素上的負荷（表4），顯示18個項目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。
從以上量表分析看出，GWB量表由5個共同因素構成，因素5包含15、16兩題，因為15題需要刪除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構成，4個因子。
第二，修正后的樣本A第二次因素分析。
進行第一次驗證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構成，將新量表進行第二次因素分析。通過對樣本16個項目上再次分析，測量數據的相關矩陣的Bartlett球形檢驗，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關矩陣差異顯著。同時，計算取樣合適性度量值KMO，結果KMO=0.872，達到通行的0.8標準。
在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進行正交轉軸，特征值大于一的因素共有4個。4個因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計的解釋變異量為57.86%。
第三，因素命名。
通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結構模型。其中，因素1包括7個項目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個項目（4、7、13），因素3包括3個項目（3、10、17），因素4包括3個項目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。
根據題目內容，將各因為命名為，因素1：生活滿意度。主要是指生活中的狀態自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔心。
3.GWB的信度與效度
以Cronbachα系數為指標，考察了構成GWB中的4個因素的各項目之間以及總量表所有項目之間的內部一致性系數，結果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質性信度。
關于GWB的效度，以項目分數與所屬因素因子分的相關系數為指標，考察了各個項目的效度，結果顯示（表7），所有項目與所屬因素的相關系數均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個項目具有很好的區分度，對測量云南省少數民族小學教師總體幸福感具有足夠的效度。
三 討論
研究以94名云南省少數民族小學教師為被試對象，通過對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個項目進行兩次探索性因素分析，獲得針對云南省少數民族小學教師幸福感的16個有效項目，這些項目分別可以評定云南省少數民族小學教師總體幸福感的4個主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個項目組成，主要用于評定對目前生活狀態的滿意程度。“自我質疑”分量表由3個項目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩定并把握自己。“精力”分量表由3個項目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態如何。“積極情緒”分量表由3個項目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔心。
對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結果說明，國外的職業倦怠問卷在引入國內時，要非常慎重，并需要通過嚴格的科學研究程序對原量表的項目進行重新考察和篩選。與原GWB相比，現在形成的GWB雖然項目數減少了一些，但被保留的項目更能反映云南省少數民族小學教師總體幸福感的特征。所有項目與所屬因素的相關系數均在0.50以上（P=0.000）;整個量表的內部一致性α系數為0.716;這些指標表明，GWB的科學性是有保證的，可以作為云南省少數民族小學教師總體幸福感的測量工具，并適用于開展相關的研究。
四 小結
云南省少數民族小學教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質疑和精力、積極情緒4個分量表構成，16個測驗項目具有較高的區分度和內部一致性信度，量表具有較理想的構想效度。
云南省少數民族小學教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質疑和精力、積極情緒4個方面，其中最主要的因素是生活滿意度。
參考文獻
思考一：數學教學有效課堂的核心是什么？
學生的發展——學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。
課堂教學使學生獲得發展。在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展。
課堂教學的有效性表現在課堂生命的律動——核心是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。
思考二：從學生的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？
“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。
（1） 學生參與學習活動的方式以自主學習、互助學習、討論學習為主。
（2） 學生參與的積極主動程度。
（3） 學生參與學習的深刻度，解決的問題是否深刻豐富。
（4） 學生當堂達標率。
思考三：從教師的角度看，什么樣的課堂是有效課堂？
（1） 設計教學精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計和教學策略。
（2） 講課精煉有效。
三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講。
三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
（3） 學法指導得當。努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于25分鐘。
（4） 分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。
（5） 主導作用（組織、啟發、激勵、調控、授業）明顯。
二、 實踐
1. 嘗試：邊做邊改。
（1） 修訂課堂教學評價標準。
（2） 修訂教案評價標準。
突出對預設的要求：自學能懂——課堂檢查；自學模糊相互討論能懂——交流討論、展示；學生自己無法弄懂——啟發、點撥，師生共同解決。
（3） 學生分組：4~8人一組，好差、內外向搭配。每個人有明確的分工。
2. 總結：形成“指導·自主·合作”模式。
（1） 指導的核心內涵——實現教為了不教。
① 指導的階段：教讀階段，導讀階段，自讀階段。
② 指導的原則：“把課堂還給學生”。1） 凡能由學生讀懂的內容教師不應講；2）凡能由學生提出的問題教師不應提；3）凡能由學生解答的問題教師不應答。
③ 指導的要點。
一是自學深度——學生經常出現自以為然，認知容易出現偏差的地方；二是學習疑難——學生憑自己的經驗或能力無法弄懂的地方；三是知識延伸——學生只是弄懂眼前的問題，不會對問題進一步拓展的地方。
（2） 自主學習。
① 目標：以學生發展為本，在學生的自主探究活動中，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，提高學生的實踐能力和創新意識，實現自我控制、自我評價。
② 管理階段：外力管理，共同管理，自我管理。
（3） 合作學習的目標是培養起學生間的合作精神，與人相處的能力和組織能力。合作學習需要學生相互之間的關愛、需要付出、需要協作、需要溝通。提倡在允許的時間、地點，根據需要與同學、老師探討問題。
（4） 課堂教學的基本結構：① 自讀教材；② 小組交流、展示成果；③ 師生研討；④ 當堂鞏固。
轉貼于 3. 注意的問題。
（1） 課前準備。預設充分，分三個層次，學生自己能解決的、相互討論能解決的、需要老師幫助才能解決的。課前準備充分，課堂上才能應對自如。
（2） 課堂討論。上課時針對學生做的情況，有針對性有重點地師生共同討論。不是簡單的“滿堂灌”，而是引導和組織學生進行課堂討論，實行探究與合作式學習，從而師生共同尋找解決問題的最佳方法。簡單問題迅速解決；對重點題型或學生錯的多的題目，師生重點開展討論。要留足學生展示成果的時間（說、寫、講）。
如果學生做得好、講得對就給予真誠地表揚和鼓勵，學生表現欲、成就感得到極大的滿足，學習的興趣更濃、積極性更高，良性循環，肯定會做得更好。
對于學生錯誤的做法，絕不能責怪，而是鼓勵他講出自己的解題思路，然后與其他同學一道幫他找出錯誤的原因，對他說，錯得好，只有發現錯誤，才能改正錯誤，防止再犯，引以為鑒。
對學生提出的各種不可預見的問題，先讓學生試著回答，看能否解決，如果不能，再由老師分析解決。
（3） 課堂反思。對于學生的講解，等他們各種做法講完后，首先肯定他們思考的價值，再引導學生比較幾種做法的優劣，選擇最優做法。
（4） 課堂提升。最后和學生一起反思、點評、升華、歸納出本節課網絡體系，注意點板書在黑板上，總結出思路和方法，這樣讓學生切實感到能上升到一定高度看待問題，使學生掌握思考問題的方法。再適當補充一些有一定水準的當堂思考題，進一步激發其求知欲，使學生所學知識得到進一步的提升。
（5） 課堂氣氛營造。樹立這樣的課題新規范：允許學生插嘴；鼓勵和歡迎學生提問；允許學生否定教師的觀點；允許學生間的探討和交流；鼓勵學生和教師進行對話和交流。課堂應實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、競爭的學習氛圍。
（6） 課堂調節。嘗試讓學生主持上課，用表演、游戲等形式展示對課文內容的理解。老師在下面巡視，看看學生接受、掌握情況。
關鍵詞 小組長輔助教學 中學生 社會適應能力
中圖分類號：G635 文獻標識碼：A
"Group Leader of Auxiliary Teaching" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability
CHEN Lihua
（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.
Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability
0 前言
自體育新課程提出了“社會適應”的學習領域與課程目標后，關于學生社會適應的研究，成為了課程與教學研究者重點關注的領域。因此，如何提高中學生的社會適應能力，是擺在體育教師面前的一個亟待解決的問題。
本研究旨在通過對“小組長輔助教學”與中學生社會適應能力的關系進行研究，探討提高中學生社會適應能力的有效途徑，以期體育教學改革提供實證的參考。
1 研究對象和方法
1.1 研究被試
本研究的實驗被試福州市某中學隨機抽取一個班級42名學生，其中男生26人，女生16人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
本研究以“社會適應”為關鍵詞在中國知網（）上查閱了相關研究論文7篇，了解關于“中學生社會適應”的研究現狀及相關理論，為本研究的選題提供支持。
1.2.2 實驗法
（1）實驗設計。
實驗設計： 前實驗設計的單組前后測設計。單組前后測設計是指在實驗處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結果進行比較，以分析實驗處理的效應的一種實驗設計方法。①
本實驗的設計模式為：實驗組：前測—實驗處理—后測。
（2）實驗指標的選取。由于本研究要考察的內容為中學生的社會適應能力，因而，本研究把中學生的“社會適應能力”作為實驗的指標。
（3）實驗過程：被試班級的學生在實驗干預前，先進行一次社會適應能力的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級的課堂教學過程中，采用“小組長輔助教學”的教學設計，指導全班學生在教師和小組長的輔助教學下，進行體育技能學習。在進行試驗干預時，體育教師除了教學方法的改變之外，所設計的教學內容、教學進度、教學、教學時數、教學場地、教學設備等條件都與前測相同。在經歷了一個學期34次課的教學后，對學生社會適應能力再一次進行測量，并對兩次測量的結果進行差異檢驗。
（4）“小組長輔助教學”及其教學要求。本研究采用的“小組長輔助教學”是指體育教師在課堂教學過程中，把全班學生分成若干個小組，并任命每個小組中個別體育技能水平較高、領導才能較好的學生為小組長，在教師向全班學生進行統一的示范講解后，在分組練習的過程中，指導小組長按照事先分成的小組，分別輔助教師對本小組成員進行體育技術指導的一種教學方法。
本研究的“小組長輔助教學”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學生分成5～7個不等的若干小組。②任命每個小組中，體育技能水平最高，領導才能最高的同學為本小組的組長，并授權小組長輔助體育教師對本小組的成員進行技術指導。
1.2.3 問卷調查法
為了解學生在實驗干預前后的社會適應能力情況，本研究采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實驗前和實驗后，分別對學生進行測量。該量表由臺灣學者昊武典②編制，用于測量初中學生的學校生活適應狀況。③包括課業適應、常規適應、師生關系適應、同學關系適應和自我接納五個維度。量表由50個題目組成，所有題目均采用四級評分。得分越高，說明被試的適應狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學生群體具有良好的心理測量學特性。
兩次調查共發放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。
1.2.4 數據統計法
本研究收集的全部數據由研究者本人采用SPSS13.0統計軟件統計分析。
2 研究結果與分析
2.1 “小組長輔助教學”實驗處理前后學生社會適應能力的得分差異檢驗
為了了解被試學生在實驗前后社會適應能力的變化狀況，分別于實驗前后，采用《學生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對被試學生進行測量，具體結果見表1。
表1 實驗前后被試學生在社會適應能力上的得分及差異檢驗（n=42）
注：**表示P
從表1可以看出，在實驗前后，被試學生的社會適應能力的各個維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學關系適應”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學關系適應”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認為“小組長輔助教學”教學實驗前后，被試學生社會適應能力得到了提高。
2.2 “小組長輔助教學”實驗提高中學生社會適應能力的效應量
表2 實驗處理提高被試學生社會適應能力的效應量
雖然對被試被試學生在“小組長輔助教學”實驗處理前后社會適應能力的前測數據和后測數據進行差異檢驗的結果顯示，在實驗前后，被試學生的社會適應能力得到了提高，但此時，但這種提高有時是沒有意義的，因為此時我們仍然無法知道被試學生社會適應能力提高的量，即“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力提高的效應量，因此，有必要對被試學生的前后測數據進行效應量的分析。具體分析結果如表2。
從表2可以看出，“小組長輔助教學”對被試學生影響的效應量為0.4365，根據科亨等人所使用的衡量效應量規模的標準：⑥0.5以上的效應量可視為大效應量，因此，表2的數據表明，“小組長輔助教學”對被試學生社會適應能力的提高具有大規模的影響。
2.3 “小組長輔助教學”提高中學生社會適應能力的原因分析
人總是在同他人的交往中展開學習并求得成長的。⑦因此，人的社會適應能力也是在同他人的交往過程中培養并獲得提升的。“小組長輔助教學”方法的運用，促使體育課堂形成了一個個的學習者共同體。從本質上講，一個學習者共同體營造了一種“相互學習”的文化，⑧在這樣的一個文化集體中，學習者之間可以進行盡情的交流和互動，并在交流與互動中學習良好的與他人進行交往的能力與技能，從而提升自身的社會適應能力。
因此，“小組長輔助教學”提高學生的社會適應能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對小組長的職能進行了授權和規定，在小組長輔助教學中，小組長就會行使其組長的輔助教學的職責，利用自己較好的運動技能，對本小組的成員進行技術指導，而小組成員也會就體育學習中的技術問題，請教小組長，并從小組長處獲得技術的支持。這種指導與被指導的行為，促進了學生之間的情感的和技術的交流，使得學生從中體驗到了交往的經驗，學習到了交往的技能，促進了同學關系的和諧，提升了同學關系的適應；同時，在這樣的交往過程中，學生也能在集體中良好地融入和學習，體驗到了自身存在的價值，產生了自我肯定的心理，從而強化了自我接納的心理品質。
3 結論與建議
3.1 結論
在中學體育課堂教學中，采用“小組長輔助教學”，能提高中學生的社會適應能力。
3.2 建議
在以“社會適應”為主教學目標的中學體育課堂教學中，體育教師可以采用“小組長輔助教學”的方法，促使學生在學習過程中進行更多的互動，以提高學生的社會適應能力，促進課堂教學效果的達成。
注釋
① 佟立純，李四化編著.體育心理實驗與測量指導手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2007：6.
② 吳武典.國中偏差行為學生學校生活適應之探討[J].教育心理學報，1997.29：25-50.
③ 劉旺，馮建新.初中生學校適應及其與一般生活滿意度的關系[J].中國特殊教育，2006.29：78.
④ 余紅寧.初中教師和學生對初中生課堂問題行為態度的比較研究[D].北京：北京師范大學碩士學位論文，2002.
⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學生學校適應與教師領導行為關系之初探[J].心理發展與教育，2002.4：61-64.
⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統計學[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學出版社，2011：121.
【關鍵詞】高校辦公室;學習型組織;服務教學
隨著國家科教興國戰略的確立和教育教學體制改革的不斷深入,高校的職能范圍正在不斷擴大。許多高校紛紛提出了從教學型向教學研究型學校“轉型”的發展方向。高校的 “轉型”使高校辦公室的工作日漸繁重和復雜,對辦公室工作提出了新的問題和新的挑戰。在這種形勢下,加強高校辦公室建設,提高其服務教學的能力關鍵就在于高校辦公室“學習型組織”的創建。創建學習型高校辦公室,能夠借鑒當代先進的管理理念,推進高校辦公室的各項工作創新,以提高辦公室服務教學、服務學校中心的工作能力。
一、高校辦公室必須為教學服務
高等學校作為先進科學文化的集散地和創造源,是人才培養的搖籃。這決定了高校的根本任務是培養人才。培養人才的基本途徑是教學,離開了教學,學校就失去了存在的價值和意義。因此,教學永遠是學校的工作中心。而高校辦公室作為學校的綜合管理部門,起著承上啟下、聯系內外、溝通左右的樞紐作用。它的職能主要是參謀、協調和服務。無論哪種職能都要求辦公室的各項工作都要圍繞學校的中心工作――“教學”展開,為教學服務。辦公室工作必須服從和服務于教學這個中心,必須樹立為教學服務、為培養人才服務的理念。而事實上,由于高校辦公室工作冗雜,所以工作人員平時很少深入教學,對教學一線的工作動態知之甚少。這樣辦公室就無法為領導搜集到第一手的教學信息,無法為領導提供有價值的參考意見,也就很難真正做到為教學服務。
二、創建學習型高校辦公室的必要性分析
(一)創建學習型高校辦公室的內涵
學習型組織理論是當今最前沿的兩大管理理論之一,是20世紀90年代產生的一種全新的管理理論。學習型組織是全體成員工作學習化、學習工作化的組織,是讓全體成員體會到工作中生命意義的組織,也是通過學習創造、不斷開發潛能的組織,主要包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考等五項修煉。該理論對我們高校辦公室建設同樣也有指導作用。筆者就是要將這種先進的管理理論與高校辦公室的工作實踐緊密結合起來,并創造性地加以運用,以此提高其服務教學的能力。創建學習型高校辦公室就是要辦公室的每位成員都樹立起終身學習的意識、自覺養成終身學習的習慣、積極投身終身學習的實踐,這樣才能形成良好的學習氛圍。并且學習必須貫穿于整個高校辦公室工作的全過程和每項工作的始終,并能正確處理好學習與工作的關系,統籌兼顧學習與工作的協調發展,強調邊學習邊準備、邊學習邊計劃、邊學習邊實踐、邊學習邊推行。
(二)創建學習型高校辦公室是提高辦公室服務教學能力的關鍵之舉
當前我國大力提倡教育創新。教育創新已成為中國高等教育發展的時代課題。如何聯系高校實際,貫徹落實新思想、新理念,是當前積極推進教育創新的關鍵。而高校辦公室,是高校的綜合性管理部門,高校教育創新的實施與高校辦公室各項工作的開展必然是密不可分的。高校辦公室成員必須不斷加強學習與研究,努力創建學習型高校辦公室,才能真正成為教育創新的推動者,才能真正為學校的中心工作――教學服好務。
另一方面,從高校辦公室成員自身構成來看,在高校從事行政管理工作的人員一般都是高學歷、高職稱,這就為在高校辦公室創建“學習型組織”奠定了知識基礎。而高校辦公室服務的對象,一是教師,二是學生。他們都是以學科為脈略,在各自的專業領域學習研究。服務對象的特殊性要求高校辦公室工作人員必須不斷學習,將辦公室建成“學習型組織”才能跟上教學的步伐,跟上學校發展的節拍,最大限度的為學校服務。
三、創建學習型高校辦公室的主要舉措
雖然各個高校辦公室都有其特殊性,創建方式可以采取不同方式,但總體上都需要把握好一些關鍵環節,處理好一些共性問題。只有這樣,才能保證學習型高校辦公室的健康發展。筆者認為,創建學習型高校辦公室應采取以下措施:
(一)領導轉換角色,帶動全員學習
學習型的高校辦公室,需要有學習型的領導。要創建學習型高校辦公室,首先辦公室領導必須轉變觀念,完成相應的角色轉換。美國心理學家斯托格迪爾認為,領導者在社交能力、首創精神、毅力、知道如何行事、自信、對事物的敏感和洞察力、合作性、知名度、適應能力、表達能力等10個方面的條件在某種程度上超越了被領導者。作為學習型組織的領導,其必須是設計者、服務者和表率者。只有領導帶頭推行全新的管理理念,才能有助于高校辦公室內部創新環境的形成和建設。領導必須在學習工作中率先垂范、以身作則,以自身模范作用帶動辦公室全體成員,進而在組織中提高自身的領導力,促成學習型組織的創建。
(二)樹立共同目標,激發個體學習意識
要創建學習型高校辦公室,離不了共同目標的激勵和引導。高校辦公室共同目標,是指建立在高校辦公室全體成員價值取向一致基礎上的能激勵個體奮發向上的愿望或理想。這個共同目標只有清晰明確、切合實際才具有感召力。共同目標的提出,必須充分發動群眾,廣泛集中民智。只有這樣提出的共同目標才能被大部分辦公室成員所接受,才能能使全體成員為目標努力奮斗,激發起他們個體的學習意識和創造力。
(三)加強團隊合作,發揮團體合力
學習型組織十分強調團隊學習,發揮團隊的整體合力優勢。為此學習型辦公室必須積極組織成員進行團隊的學習,不但要重視個人學習和個人智力的開發,更要注重全體成員的合作學習和團隊智力的開發。以形成大于、高于個體能力智慧的觀點方法,從而發揮團體合力,提高核心競爭力。
(四)集思廣益,創建適合高校辦公室的組織結構
傳統的辦公室管理結構層次過多,嚴重影響了信息傳遞、工作決策的時效性、即時性。建立學習型組織,就必須打破傳統的等級權利控制型的組織結構,實現組織結構的“扁平化”,減少辦公室內部的管理層次,充分發揮每個成員的主觀能動性,加強他們的應變能力。但是,隨著組織結構的“扁平化”,管理服務跨度也隨之增大,管理服務方式也必須進行相應變革,從而使辦公室成員充分發揮主體能動性,及時發現、分析、解決工作中的問題,從而真正實現創造性地學習和工作。這樣才能在臨時事件、危機來臨時迅速應變、做出安排部署,才能使高校辦公室服務教學的能力不斷加強。
【參考文獻】
