時間：2023-02-28 15:37:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇課外閱讀論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”?？梢?，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚?！薄拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
作者：張凡 單位：石河子大學
立足課堂教學實際，夯實閱讀培養基礎
豐富的教學模式、有效的激勵方式，將會鼓勵學生從事專業學習與閱讀的信心與勇氣，也會激發學生們開展課外閱讀濃厚興趣。首先，教師應努力提升自身專業涵養與文學造詣，而閱讀實踐則是必備因素，這也是教師通過課堂教學有效引導學生進行閱讀的基礎?！敖探o學生一碗水，自己要有一桶水。”身為中文系的教師，知識的廣博和底蘊的深厚是安生立命之根本，對古今中外的書籍要廣泛涉獵，尤其是中外文學史上經久不衰的經典作家作品，如果教師自身讀書面狹窄，“而學生讀書的種類和內容又容易受課堂教師的影響，因此直接影響了學生的閱讀習慣的培養和閱讀內容的廣博性拓展?！保?］同時，對于已成經典的作家作品，身為中文系的教師不僅要讀，而且還要有自己獨到的見解，不能拘于教科書的一些評價，“照本宣科”是教師對知識的一種簡單而膚淺的處理方式，是要不得的，它只會造成課堂教學的枯燥乏味，更甚的是學生所學不多，得益更少。因此，教師只有通過自身大量的閱讀實踐去提升從事課堂教學的生命力，以自身的閱讀魅力去實現對學生的影響力。其次，中文系教師在準備新學期課程教學過程中，一方面要創新思維，充分做好課堂教學與學生課外閱讀指導的有效組合工作，根據所承擔課程內容的需要，在該課程開課或教學實施過程中，給學生開出與該課程內容相關的“參考書目”或“資料性閱讀書目”，讓學生在有限的時間內找到并閱讀與教學相關的書籍，做到學生閱讀有的放矢，既可以提高學生課外閱讀的針對性和目的性，又讓學生在短期內熟悉與課程內容相關的知識，為增強學生參與課程教學活動奠定基礎。另一方面，教師應及時關注學生閱讀指向與興趣，以開放性的學術視野對待學生專業素養的全面培養。因而，在“閱讀書目”的羅列過程中，要走出所授課程的范圍，要不限于課堂并走出課堂，及時關注當下社會閱讀熱點、年度暢銷書排行榜等，讓學生在更廣闊的層面上領略閱讀的樂趣。第三，以豐富活動為載體，活躍課堂教學氛圍，激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”，有效的課堂教學活動方式，對激發和培養中文系學生開展課外閱讀的興趣起著舉足輕重的作用。一是以“課前三分鐘”活動為互動載體，合理利用課前閑散時間，為學生提供階段性展示課外閱讀的表達平臺。在開展此項活動前，授課教師可根據所帶班級的學生數，以學號為序進行人員編排，每位學生以三分鐘為限度，向全班同學介紹自己近期閱讀的一本書，其中包括書的作者、主要內容及其他;同時，教師應以對學生的介紹做簡要的評價，并對該學生的繼續閱讀提出指導性的意見或建議，以此提升學生繼續開展課外閱讀的信心。類似于“課前三分鐘”這樣表達與交流平臺的搭建，有待于授課教師的有效指導與師生的共同堅持。二是授課教師圍繞本課程教學的主要內容，以問題的形式布置相關的思考題或課后作業，以此引導學生圍繞課程內容展開關聯性閱讀，以點帶面達到對整個課程內容的全面把握;教師開展此類活動可以分組進行，每組選擇1至2個問題進行課外閱讀，以課下小組討論、課堂小組匯報的形式給予展示，教師做好每個匯報小組的點評，指出每組同學對問題回答的亮點與不足，為今后學生對此類問題的解決提出下一步努力的途徑或方法。這些活動安排，既達到了對課堂教學實際效果的檢驗，也從一定程度上促進學生熟悉教學內容，激發學生參與教學活動、開展課外閱讀的積極性與主動性。
“兩個課堂”有效互動，激發閱讀興趣與熱情
大學的課堂有內、外之分，但“兩個課堂”關系并不矛盾，教育工作者應充分發揮各自的特點與優勢，將兩者有效結合起來為學生的成長成才服務。通過“兩個課堂”的聯袂互動，既可以豐富學生的校園生活，也可以不斷提高“第一課堂”的影響力與吸引力。同時，中文系的文學課堂是個不斷延伸的動態積累的過程，是個極富有啟發意義的“活”的課堂，其本身就飽含激情、活力與想象;再說，文學閱讀是個開放性的閱讀行為，其閱讀的過程也是學生向往崇高、建立品格、陶冶情操、培養氣度、憧憬未來的理想之途。因此，如何給中文系的文學課堂增添色彩，真正達到寓教于樂的教學目的，使文學課堂成為中文系教師樂教、學生樂學的知識海洋。首先，有效借助校內、外交流與溝通平臺，發揮“名人效應”，邀請當代文壇一些知名作家走進課堂，走到學生身邊，讓作家與學生“面對面”，以作家寫作生涯報告會，或以作家訪談等形式一起分享作家文學人生的喜樂哀樂，共同探討文學人生的理想夢境。以這種最直觀的方式將學生與所要了解、研究的對象建立聯系，搭建兩者進行深度對話的橋梁，既給學生帶來感官上的刺激，也讓學生在“面對面”的交流互動中真正讀懂作家的文學人生、讀懂作家作品的文學世界，其實際效果會比乏味、枯燥的“因循”教科書更加有趣、更加富有意義。其次，充分利用校、院各類學術講座、讀書報告會的機會，邀請當代知名學者走進課堂，與學生一起談讀書、談人生，這樣既讓學生一睹文學史教科書的編者、或著者的風采，身臨其境地領略大師級學者的學術成長、成熟的歷程，也可通過學者與學生的互動環節，把學生心目中原本非常抽象的文學史建構變得更具有人情味。通過與當代作家、知名學者的“面對面”交流，突破課堂教學固有模式，以作家的“現身說法”以及知名學者的“名人效應”的影響與激發，不斷喚起學生開展課外閱讀的興趣與熱情。第三，文學課堂應及時關注當代文壇現狀和學科研究前沿，以大學生研究訓練計劃(SRP項目)為學習和研究平臺，不斷延伸課堂教學內容，拓寬文學閱讀研究空間。以學生為主體，建立研究團隊，選擇、確定研究主題，并聘請專業指導教師，通過申請大學生研究訓練計劃(SRP項目)并立項，開展一些初步探索性文學研究工作。中文系教師通過鼓勵學生申報項目，力促更多學生在校期間有機會接受較為系統的研究訓練，指導和引領學生開展與專業相關研究學習的課外閱讀，讓學生在學習與課外閱讀中不斷增強對研究項目的理解和信心，為進一步深化課堂教學內容、提高課堂教學實效打下一定研究性的基礎。同時，通過大學生研究訓練計劃(SRP項目)的申報及研究過程，進一步加深師生之間的交流與合作，有力地提升了課堂教學的實效性與針對性;通過項目研究這一聯系紐帶，大力促使教師的教學與科研、學生的學習與研究有機地融合起來，讓學生盡早進入學科前沿，以師生間的相互探討最終達到因材施教、教學相長的效果。課堂教學與學生課外閱讀情如姊妹，兩者關系是相輔相成、相互促進。只要課堂教學“活”起來，多角度地不斷觸動學生閱讀神經，學生的課外閱讀也就跟著多姿起來;學生的課外閱讀豐富起來了，也讓課堂教學更加富有奇幻的色彩。課堂教學是學生學習的中心，也是主導學生課外閱讀的方向盤。因而，在中文系的課堂上，教師在把握好文學課堂特點的基礎上，以多樣化的活動主題、授課形式讓文學課堂不再落寞與沉寂，從而實現課堂教學與學生課外閱讀的充分互動，真正達到學生素質與文學修養的全面提升。
一、從功利閱讀向經典閱讀回歸
在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發現許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。
功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。
回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。
二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。
培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱!""#年第$期讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。
三、教師閱讀與學生閱讀共生
【關鍵詞】閱讀興趣;讀書技巧;讀書條件
小學生正處于人生的起步時期,如剛破土的幼苗,渴望吮吸知識的甘露,這“甘露”的獲得,不能只滿足于課內有限的閱讀內容,在知識爆炸的信息時代,更需要學生依靠課外閱讀去采集吸收。要讓學生有廣泛的閱讀,有更多的積累,教師在教學中必須加強對小學生課外閱讀的指導,激發孩子的閱讀興趣,引導其養成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為學生內在的需求,成為兒童生話中的一種人生體驗,成為他們的一種新的自覺的生活方式。在課外閱讀指導實踐過程中,我嘗試了以下幾點:
一、激發閱讀興趣,讓學生想讀
“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀,重視語言積累,并且對學生的閱讀量也作了明確具體的規定。因此,我在平時的教學中努力提倡學生多讀課外書,不時給學生布置一些讀書任務,然而卻時常遭遇尷尬,“老師,我家中有許多書可以看可就是看不懂?！薄袄蠋?我不知道買什么書才好?！薄T如此類,一學期下來,推脫課外閱讀的理由積了一大籮筐,能堅持課外閱讀的學生寥寥無幾。
許多研究結果表明:興趣是人們從事任何活動的動力,閱讀當然也不例外。學生有了興趣,才能從心靈深處對課外閱讀產生情感需要。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的欲望,讓他們快樂地看書。
1.1現身說法,激起共鳴。
于是我借了一些中外名著(青少年讀本)擺在班級的顯眼位置,一開始孩子們極少光顧借閱,我便多次有意地從書架上取書閱讀,然后不露痕跡地贊賞作品的精彩,吸引孩子去看。學生終于經不住我的“誘惑”,沒有枉費我的良苦用心,不但認真看完了班里的名著,還纏著我給他們借新書。我還有計劃有目的地搜集了一些關于讀書的名言,講述名人讀書成才的故事,激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,使學生們在課余時間主動地進行閱讀嘗試。
1.2巧用故事,誘發興趣。
故事是兒童最喜愛的一種文學形式,是兒童認識世界的門戶。教師可以用聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個或神奇,或驚險的情感世界里。記得有一次,我給學生們講《草船借箭》的故事,當我講到諸葛亮令軍士高喊“謝謝曹丞相贈箭”之時閉口不語,學生迫切想知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《三國演義》一書。此時,學生濃厚的興趣被激起了,紛紛要求借書。讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
二、指點讀書技巧,讓學生會讀
雖然興趣是激發學生閱讀欲望的重要因素,但學生若憑興趣漫無目標、不講方法地去茫茫書海中闖蕩,其意義和收效可想而知。作為老師,我們應該向學生傳授一些行之有效的讀書方法。
2.1借助工具書、網絡等媒體。
小學生閱讀理解能力有限,學會正確使用工具書幫助閱讀是課外閱讀的重要方法。如學習了《宇宙生命之謎》一課,為了使學生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系,我讓學生閱讀《人與自然》一書,學生在這里受到更大的心靈震憾;學習了《奇妙的國際互聯網》之類的課文后,我指導學生去網上查閱相關的資料,再選擇自己所需要的部分,以此培養他們查找資料和運用資料的能力。2.2做讀書筆記。
孩子們閱讀文章,最容易犯的毛病就是只注意作品的故事情節,對作品的思想和語言僅滿足于一知半解。因此做讀書筆記是克服這一毛病的最好辦法。小學生在做讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式,主要在書上作眉批、摘錄名言警句、概括主要內容、寫提要和讀后感等。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應用。
2.3結合課堂教學傳授方法。
課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的主要途徑。日常教學中我們常要求學生先通讀全文了解課文的大概,再找出不懂的地方通過查字典等方法解決疑難字詞,接著在重點詞句的地方作上記號,最后熟讀全文質疑問難。指導學生將課內學到的閱讀方法遷移到課外,這種方法有很強的針對性,學生易接受,效果也好。
三、營造讀書條件,讓學生多讀
沒有一個良好的閱讀情境和閱讀氛圍,是很難收到良好的課外閱讀效果的。因而教師要利用各種機會,努力為學生創造課外閱讀的條件。
3.1組建互動圖書平臺。
要營造良好的閱讀環境和氛圍,閱讀的物質資源是基礎。因此,我們首先應為學生提供豐富課外閱讀資源。為了彌補書源的不足,教師可建議學生把個人的圖書暫時存放在班里,由學生自己管理借閱。圖書角設在教室里,課余隨時借還,十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法。由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。同時,還可采用由學生損贈一部分優秀書刊,用班費訂閱一部分優秀書刊等方法開設圖書角和閱覽角。
3.2確保充足的閱讀時間。
為了讓學生有充裕的時間閱讀。教師所要做的:就是給學生釋放一定的時間和空間,使學生的閱讀變得輕松。因此,我常安排自習課作為學生讀書的時間,讓學生每人帶一本書,在教室中進行閱讀。書可以是自己帶來,也可是與同學換著讀;一有機會就讓他們走進圖書室,到浩瀚的書海中去遨游。平時,我總是嚴格控制學生的作業量,盡量減少無意義的機械抄寫,作業盡量安排在學校完成,以確保學生在家中也能自由支配一定的時間進行閱讀。這些措施在一定程度上為學生構建了良好的閱讀時空。:
關鍵詞:課外閱讀;廣博;有序
語文課程標準明確要求7-9年級學生“學會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著?！边@充分體現現代社會以人為本,為學生將來的發展著想的指導思想。因而有效地開展課外閱讀是我們初中語文教學最基本的任務,但是,受各方面原因的影響,農村初中生課外閱讀的實施和落實,并非像人們想象的那么簡單、那么美好。目前的閱讀現狀主要存在以下幾個方面的問題。
1.功利主義思想當頭。06年中考開始,徐州市為促進學生的課外閱讀,把課標附錄上的十部文學名著列入中考考試范圍,但沒想到的后果卻似給農村學生劃定了一個閱讀的范圍,受農村圖書資源、家庭條件的制約,農村學生不能享受城市學生充足的“借閱”“買閱”條件,讓閱讀變成了為了提高中考考試成績的目的,實在事與愿違。曾經我班級中有位學生,據說他對《水滸傳》讀得“很熟”,我便想試探個究竟,幾個小問題后,發現該同學對書里的情節先后、人物的事件爛記于心,說得條理分明,但經不起細致追問,再問問細節方面的內容,卻是一片空白,最后才知道這位同學硬是把回目背了個差不多,但對真正內容卻是囫圇吞棗,這與以考試促閱讀的本來目的確實大相徑庭。
2.隨意性閱讀突出。我曾經在班級中組建圖書角,可同學們第二天拿過來讓大家交流閱讀的書著實讓人大吃一驚,80%的圖書是供消遣性閱讀的書籍,這也從一方面反映出閱讀的現狀,大部分學生讀的是小說、故事類書籍,特別是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說等,甚至有些是言情、刺激性極強的“地攤書籍”。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍很少問津。一部分學生還把漫畫、卡通書以及金庸的武俠小說和瓊瑤的言情小說作為閱讀的主要對象,更有甚者,部分同學沒有選擇地讀,得到哪本讀哪本。
3.無痕跡式閱讀普遍。我去年對初中二年級學生做調查,你閱讀過哪些書籍?竟然有很多同學思考好久答不出來哪怕一本。可見他們讀書沒有計劃,閱讀缺乏系統性,幾乎沒有任何效率、效果,很少有幾個同學有寫讀書筆記的做法,這種走馬觀花,缺少深入理解和整體把握的閱讀在他的頭腦中沒有留下任何痕跡。
針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效?我作了以下探索。
一、以課堂導向課外
課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?
這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。
二、以時文導向廣博
農村學生受家庭經濟條件的制約,對于期刊、書籍的購買能力是有限的,教師可以指導學生分散購買,閱讀后集中互相交流。交流過程中,教師可結合教材,設立主題,如成長腳印、親近文學、走近自然等等不一而足,讓學生歸類推薦自己閱讀到的時鮮美文,分享共同閱讀的成果,也讓學生的閱讀更廣泛、更博深。
三、以氛圍營造有序
（1）課外閱讀量小
大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。
（2）閱讀質量低
由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。
（3）閱讀方法不當
課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。
二、教師的指導和監督
學生的課外閱讀應在教師的指導和監督下進行，如果教師只是告訴學生需要在課外時間進行大量閱讀卻不給任何指導，學生往往無從下手，有的學生會因為效果不佳而淺嘗輒止。下面，筆者從三個方面來說明教師在課外閱讀中的作用。
（1）閱讀材料的選擇
課外閱讀材料的選擇應該遵循以學習者為中心的原則，讓學生選擇自己想閱讀的材料，“學習者對于材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己的標準或需求。”[4]在選擇材料之前，教師應該首先告訴學生選擇材料的標準，第一是材料必須難易適中，稍微高于自己現有的水平。材料太簡單，學生閱讀以后不能從中學到語言知識；材料太難，學生會喪失閱讀興趣。第二，就是選擇材料要循序漸進，這既要體現在難度上，也應體現在材料的篇幅上。最開始，學生可以選擇國內外英文報刊和雜志上與所學內容相關的材料，然后，可以過渡到篇幅適中的材料，最后，可以欣賞國外的原版名著。第三，材料選擇的多樣性。學生以小組為單位，可以集思廣益，有的時候可以就一個話題去收集不同的材料，有的時候可以就同一類型收集不同的作品。這樣遵循一定的原則，學生就不會覺得自己閱讀的材料雜亂無章，而且便于學生自己對所閱讀的材料進行分類總結。在材料的選擇上，采取學生自選與教師精選相結合的辦法。教師可以把學生選擇的材料都集中起來，并從中選擇出比較好的材料供學生閱讀。再者，教師也可以根據自己的教學經驗和平時教學需要，給學生推薦其他的材料。值得注意的是，教師最后可以給學生一個參考閱讀書目，這其中包括學生選出的材料和老師推薦的材料，而且，筆者認為最好是在學習小組內在同一時間段閱讀相同的材料，這樣便于開展小組內的書評和其他讀書活動。
（2）教師的指導和監控
在第三部分談到，學生課外閱讀的方法不當也是造成學生學習效果不佳的一個重要原因。所以，教師應在平時上課的過程中反復強調正確的課外閱讀方法。課外閱讀屬于泛讀范疇，其閱讀方法與平時上課學習的課文有很大區別，學生在學習時應該以內容作為主要的信息點，而對于多次出現的高頻詞，學生可以通過字典進一步進行學習，而不要一遇到生詞就停下來查字典。有了老師在閱讀方法上的指導，學生閱讀起來就會更加輕松。評價課外閱讀有效性的關鍵點就是對課外閱讀的監控。如果教師完全放任自流，也許課外閱讀就只會變成少數英語愛好者學習的法寶，而不是大多數同學提高英語的途徑了。課外閱讀的一個有效的監控手段就是讀書報告。由于大學英語課堂人數眾多，教師必須把學生分成小組進行讀書報告會。分組的時候，教師最好能把同一專業的學生分在一組，便于在日后的閱讀中學生可以進行專業相關的英語材料的閱讀。教師一定要事先給學生安排好讀書報告會的時間，雖然是分小組，最好選擇統一的時間，這樣便于老師到場進行指導和監控。而且只有老師到場，學生才能真正認真準備小組內的發言。這個時間可以選擇在上課前的十分鐘開始，或者課程上完后留下幾分鐘，這樣既不需要全班學生單獨再找出時間，也不會占用老師的其他時間。在每次讀書報告會之后，小組內都選擇一位同學在全班分享自己的讀書心得。對于讀書報告的時間，教師也要作出嚴格的規定，這樣也能培養學生在短時間內表達自己觀點的能力。而且，每次小組要推選不同的成員參加全班的交流活動，這樣就保證了每位同學都有機會參加全班的交流活動。教師的監控還應注意學生的反饋。課外閱讀需要學生有一定的英語基礎和耐力，所以有些學生可能會遇到不同的困難。教師可以充分利用網絡平臺來得到學生的反饋，比如qq群和qq空間?，F在的大學生都渴望與教師交流，但在大學里，教師除了平時上課，其他時間與學生接觸很少，而且有很多學生更愿意通過網絡來與老師交流。這樣，在網絡交流中，教師可以更及時的回答學生的問題，了解學生學習上的困惑，對于網絡交流并不能很好解決的問題，教師可以和學生約定時間進行面談。
（3）形成性評估
“教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評估”。英語課外閱讀，需要學生在課后付出大量的時間和精力，所以當學生在學習過程中付出了大量努力的時候，教師最好不要采取傳統的以一次考試來定學生成績的終結性評估，而應采取注重學習過程的形成性評估。形成性評估的方法是多種多樣的，對于學生課外閱讀的評估，教師可以采用教師觀察，學生自評/互評，讀書筆記和全班展示等環節來進行。每一個項目，教師可以給參與的同學一個分數，而對于表現突出的同學再在基本分上給予獎勵分。教師觀察主要是了解學生的參與情況和發現有困難的學生。前面提到課外閱讀的監督方式主要是讀書報告。在小組讀書報告時，教師應了解學生的出勤率，沒有到場和沒有準備的同學都沒有分數；而在教師的巡視過程中，發現學生共性的問題應及時糾正，對于個別的在寫讀書報告上有困難的學生，教師可以單獨講解。第二個方式學生自評和互評。在每次讀書報告后，教師都讓學生對自己的報告給出分數，同時讓小組成員進行互評。在每次評價后，教師都要及時拿到第一手的資料，并及時給出每個學生在這次書評中的成績。第三，讀書筆記。教師應該定期檢查學生的讀書筆記。因為英語本身也是學生要學習的外語，所以這個讀書筆記也可以算是一個英語好詞好句摘抄本。學生可以根據自己的喜好摘抄在結構上或者內容上很好的句子。第四，全班展示。教師可以把這個部分設計成一個加分環節。每次小組選擇的同學在全班做展示以后，做得最好的同學可以得到一次加分。通過這些方式，每個同學只要按老師的要求做好過程中的每個環節，都可以得到較好的分數，而那些不去進行課外閱讀和寫書評的同學則可以會面臨重修的危險。這樣更強調學習的過程，也使學生們都參與到課外閱讀的活動中來。
三、結語
關鍵詞 群文閱讀 課內教材 課外資源 閱讀環境 閱讀方法
中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用?！墩Z文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強化課內教材之間的聯系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系
1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣?！读纸填^風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環境
在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。
四、教會學生閱讀的方法
>> 小學語文課外閱讀教學的指導 小學語文課外閱讀教學的幾點思考 小學語文課外閱讀教學初探 談小學語文課外閱讀教學 農村小學語文課外閱讀教學反思 淺談小學語文課外閱讀教學 談談小學語文課外閱讀教學 小學語文課外閱讀教學芻議 小學語文課外閱讀教學探析 小學語文課外閱讀教學進行時 小學語文課外閱讀教學探究 小學語文課外閱讀教學 初中語文課外閱讀教學的幾點體會 關于小學語文課外閱讀的幾點思考 開展小學語文課外閱讀的幾點思考 小學語文課外閱讀指導的幾點探索 淺談語文課外閱讀教學的策略 淺談小學語文課外閱讀教學的探討 小學語文課外閱讀教學的指導策略 關于小學語文課外閱讀教學的探討 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論小學語文課外閱讀教學的幾點問題 論小學語文課外閱讀教學的幾點問題 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文課外閱讀活動不但拓展了語文教學的空間，而且可以開創了一個開放式的語文氛圍，同時大大豐富學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高。但是，舊觀念還是影響了小學生們對于課外閱讀的興趣，課外閱讀教學應注重從學生的興趣，閱讀材料的多樣性和閱讀習慣等方面轉變思想?！娟P鍵詞】課外閱讀激發興趣拓展技能國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定： “九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。 ①呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。但要激發小學生的課外閱讀的興趣，拓展語文技能，我們必須要更新課外閱讀的幾個觀念。
一、 把課外閱讀的功利性轉變為學生的興趣
通過課外閱讀可以讓孩子積累大量的詞匯，可以提高學生的寫作水平，但這是一個日積月累的過程，不可能一蹴而就。固有的舊觀念總是希望通過課外閱讀來迅速提高孩子的作文水平。于是，此目標片面要求孩子多讀作文書，更有甚者，索性把課外閱讀變成了作文閱讀事實上，上述做法的危害是很大的。首先，扼殺了學生的閱讀興趣，不利于知識的消化吸收。課外閱讀應該本著尊重學生閱讀興趣的原則，在此基礎上教師加以適當的引導。其次，增加了學生的心理負擔，不利于身心的健康發展。將課外閱讀與提高寫作能力過分聯系在一起，學生在閱讀時滿腦子都是寫作方法、好詞好句之類的東西，讀起來味同嚼蠟，分外費勁，無形之中就會讓學生覺得讀書是一種負擔。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。根據小學生愛看電視的特點，我們可以鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我們應告訴學生，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式來幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。
二、 更新學生的課外書庫，與時俱進
時代的腳步飛快的前進，作為語文教師不能把學生的閱讀材料限制在幾十年前的書庫了。因此為了拓展學生的課外知識，推薦書目應該分學段注意以下幾點：
第一學段的學生，大多是6—8歲，他們的社會交往比學前兒童廣泛，語言能力得到了迅速的發展，這個階段是兒童想象力發展的頂峰時期。學生對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，如：《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》，教師便應及時為學生推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。
第二學段的學生已經認識和掌握了大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段時更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于學生的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強，富有變化和趣味的讀物。
第三學段的學生開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報，為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分精典的傳統著作。
三、 從“以教師為本”到“以學生為本”
學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。
第一、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導中，運用多種教學手段，如：組織制作書卡，小組學習批注，等培養學生樂于發現問題的興趣：另一方面，還要培養學生敢于發現問題的精神和善于發現問題的能力，如：在班級開展讀書活動周，組織家長與學生共讀名著，學習寫書評等。
第二、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。
四、 把課外閱讀變成一種良好的習慣
在語文課外閱讀指導中給學生以適當的“強制”。養成良好習慣必須實踐。在學生日常的課外閱讀指導中，通過一定的“強制”，使學生達到“知行合一”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。
