時間：2022-10-04 02:26:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文課外輔導總結高中，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓;作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
一、樹立人本意識，尊重并關心學生
在高中語文教學中，作為語文教師，我們往往會忽視了教學的根本目的，而從“我”的角度去思考教學，于是，教學中也就容易把學生作為客體來看待，忽視對學生的尊重和關心，而著眼于知識的傳授。其實，語文課程是富有人文性的課程，在語文教學實踐中，只有樹立人本思想，以學生為教學的出發點和歸宿點，尊重學生、關心學生，和學生建立良好的關系，才能讓學生喜歡語文，主動的進入語文學習狀態，成為語文學習的主體，在語文學習過程中學會主動學習，為語文有效教學奠定基礎。
首先，尊重學生，要尊重學生就要了解學生，了解他們的家庭背景、知識基礎、興趣愛好，在課堂中根據學生的需要提問、引導、組織學生展開活動。如閱讀中，針對基礎較差的學生，要多以問題而引導他們把握文本的整體結構和內容，然后再引導學生對其內涵進行探究。尤其要把教師的“有色眼鏡”摘掉，平等地對待每一個學生。其次，關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。高中學生更注重和教師在情感上形成互動，故而在語文教學之余，要注重多和學生進行思想交流，了解他們的思想動態，在語文學習中存在的問題，和學生打成一片，這樣才能讓學生“聽師言、信師道”。尤其是在課外輔導的過程中，更要結合學生的實際而在習慣和方法上給予指導，讓學生能掌握一定的語文學習方法，更好地獲得語文知識的構建，幫助其建立學習自信，主動參與學習。
二、以知識為基礎，提升其語文素養
人文素養并不是形而上的東西，而是基于知識的人文思想的構建體系。正如馬克思所言， “對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”要讓學生在語文學習過程中形思想的構建，語文知識是基礎。但從高中語文教學是實踐來看，大多教師在教學中所采用的方法還是較為傳統，學生在學習中多是作為接受知識的客體存在，主動性不強。故而在語文教學中還需加強課堂模式改革，提高學生的自主性，引導學生學會合作學習。
在語文教學實踐中，要注重轉變“灌輸”方式，結合教學實際而以問題來引導學生進行探究。以小說閱讀教學為例，對于人物形象，如果以教師講授來讓學生識記住人物特點，學生的印象不夠深刻，在分析人物時語言也較為干癟。而教學中如能以問題引導學生探究，讓學生主動分析、總結，教師再引導學生表演、體會，其體驗更豐富。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中對羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞的理解，先引導學生找到臺詞，然后角色表演，然后再討論其中包含的情感，如“明的天使……駕著白云緩緩地馳過了天空一樣”一句，把朱麗葉比喻為天使，寫其美麗，表現羅密歐的傾慕之情。如此，學生能更好地體會其中的意蘊。當然，在引導學生探究過程中，教師也要注重及時進行指導。如在《雷雨》中對魯侍萍形象的分析，如其倔強，教學中要先引導學生找到面其對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇的劇情，然后再交流，教師再引導學生總結。
三、著眼學生發展，提高其應用能力
從當前高中語文教學實踐來看，應用較少，教學中教師更多注重的是如何讓學生通過書面練習而提高其應試能力，而對學生在生活中應用語文知識的能力關注不夠。人文素養的核心是人本思想，而人本思想和生活又有著密切的聯系，人本思想不能脫離了生活而孤立存在，相反只有讓學生在生活中去感悟和體驗，結合生活而用知識來審視自身，才能讓學生更好地讓學生獲得人文素養的提升。
關鍵詞：新課改；教學模式；高中語文；開放教學；分層教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0025-01
教學模式是指在一定的理論基礎下，根據長期的教學實踐總結出來的一種固定的教學結構和教學方法。隨著時代的發展，建立一種適應時代潮流，適合學生發展的教學模式迫在眉睫。
一、開放式教學模式的含義與本質
自改革開放以來，我國就一直提倡素質教育，開放式教學就是一種針對素質教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養模式。這種教學模式強調以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。
開放式教學與傳統教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統把受教育者作為工具來培養的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質所在。
二、開放式教學模式在高中語文教學中的應用
1.構建平等課堂，激發學生積極性。傳統高中語文課堂都是非常嚴肅的，教師自顧自的在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于語文課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生掌握基本分析文章的方法和寫作方法，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是單單的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課堂后，可以走到學生當中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進行單獨講解，另外，對于學生提出的問題，要耐心的解答，在學生問題的基礎上盡量再創造問題，使學生學生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學生對知識的理解程度，也可以激發學生的創造力和學習的積極性。
2.利用現代教育手段，培養學生對語文課堂的興趣。開放式教學是一種現代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現代化的教學手段，其結果會更好。隨著科技的發展和時代的進步，一些現代技術早已經進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大改革。多媒體是利用網絡和視頻技術，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。
教師在語文課堂上，可以利用多媒體演示，例如，遇到一些學生很難理解的文章時，可以將教材中文章的寫作背景和當時的社會形態進行再現，通過播放視頻，讓學生了解到當時作者寫作的心境，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生對語文這門學科的興趣，從而提高學生語文方面的能力。
三、分層教學的定義與必要性
1.分層教學模式定義。分層教學模式是指根據教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節省了時間與精力，分層教學模式是一種現代化教學模式，是針對個體差異性的一種教學模式。
2.分層教學模式實施的必要性。由于成長環境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心。
四、分層教學模式在高中語文課堂的具體操作方法
1.教學對象分層。由于學生個體差異性的存在，教師可以根據學生各自的性格特點、基礎知識，學習態度等因素進行合理分層。例如，將求知欲強，具有較好的文學基礎，對語文具有濃厚興趣的學生編為A組；將有一定語文基礎，但學習興趣不強，需要教師進行跟蹤指導的學生分為B組；這樣一來，教師對學生培養就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。
2.分層評價學生。分層教育模式在評價學生方面也要求教師進行分層評價。根據AB兩組學生的實際學習情況和學習態度，進行分層評價。例如，一張一百分的試卷，B組學生達到八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，但相對B組學生，教師對A組學生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。
另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分數，要根據學生平時的學習態度，學習方法等因素對學生進行綜合的評價，讓試卷分數成為總成績的一部分，這樣不僅避免考試中抄襲的現象，也增強了基礎相對較差學生的自信心，有效地激發出他們的積極性。
隨著市場經濟的發展，現代社會對人才的要求越來越高，傳統應試教育培養出來的人才已經無法滿足當今社會對人才的需求了，這就需要我們改變原來的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案來應對當前的環境和局勢。現代人才的培養目標要以市場為導向，社會上需要什么素育機質的人才，教育機構就要培養具備相應素質的人才，這樣不僅僅有利于學生的發展，同時，也是學校教育模式成功的體現。因此，我國教育事業在未來的發展中，一定要遵循科學規律，以市場需求為導向，按照創新型教學模式的要求，為我國社會主義現代化建設培養杰出的高素質人才。
參考文獻
[1]王小娟.新型教育模式在高中語文教學中的應用探索[J].科教文匯，2009.
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我
的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
另外我
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功啊？你怎么不做作業啊？你怎么只知道玩啊？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
小學生進入初中首先遇到的問題是不會聽講、不會記筆記，會的做不對。
小學的知識比較簡單，偶而聽一下就能明白，學生很可能沒養成聽講和記筆記的習慣。而中學知識相對來說連貫性和邏輯性更強，一個知識點沒聽明白，另外一個就接不上了，導致學生不會做題。所以，在小學階段，家長可以有意識地對孩子進行聽和坐的訓練，比如：講完一個故事后讓孩子進行復述；讓孩子學習鋼琴或其他樂器，這并不是要讓孩子成為音樂家，而是要讓孩子得坐得住，靜下心來。
在小學階段也可以有意識地培養孩子做筆記的習慣。很多家長在a小升初階段幫助孩子記筆記，但是其實應該鍛煉孩子，讓他們自己進行。記筆記記得多了，自然而然就知道什么該記，什么不該記。
初一階段最重要的有兩件事情：一個是改變思維習慣，一個是做好文科知識的積累。
改變思維習慣。中學和小學最大的區別，在于理科中以字母為主，而小學生總是把字母當成一個具體的整數去思考，舉特例不考慮一般情況，無法將數的范圍從自然數擴展到有理數和實數，他們需要很長時間去改變這種思維習慣。
文科知識的積累在初一做好也很關鍵。初一理科學習任務相對較輕。這個時候，需要做好語文與英語的詞匯的積累和廣泛閱讀。想要總成績撥尖靠的是各科均衡，不可能僅憑一兩科打天下，尤其對于很多在小學階段數學很好，但語文和英語是弱項的男生，到初三才想短時間把語文和英語補上來的話，他們需要記憶的量太大，難度相當大，而且也不可能牢固和扎實地掌握。再加上物理和化學難度的增加，導致他們在初三階段只能疲于應付，很容易失去斗志。因此，在初一這個時間比較充裕的階段，做點文科知識儲備工作很有必要。
家長應該做什么：督促孩子認真完成作業，檢查孩子課堂筆記的整理情況，發現不良學習習慣應讓其及時改正。
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文科知識需要日積月累，因此長期堅持很重要。尤其是英語，閱讀量三年需要達到15萬字。學習有余力的同學可以考慮初二開始閱讀初三的文章，初三能閱讀高一、高二的文章那樣中考就游刃有余了。
語文課外閱讀的積累也很重要，多讀、多寫、多背是家常便飯。當閱讀和寫作成為一種習慣的時候，就好辦了。興趣和愛好是需要時間來積累和培養的。
理科中，數學的知識難度開始增大，物理的學習也開始了。理科學習需要學會歸納總結和質疑，在思辨中提高自己的能力，要讓隨時思考成為一種習慣。而最高境界則是把學會的方法遷移到其他知識點和學科使用。
數學60%的知識點在初二學完，難題需要從基礎知識入手尋找突破點，因此需要同學們有扎實的基礎知識作保障。初一、初二重視基礎知識的理解很重要。提高對基礎知識的理解需要從三個方面入手：第一，做一定量的基礎知識題目，理解定理、定義和性質的含義；第二，通過做難題對知識點內涵深入理解，反過來再去重新審視基礎知識，能建立起知識點的數學模型；第三，通過做一題多解、多題一解、一題多變對知識點深入和透徹的理解，達到一個能靈活和綜合應用的高度。
家長做什么：及時發現孩子各科的問題所在，和班主任、任課老師及時溝通。如果是理解上存在問題，可以適當進行課外指導。
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俗話說“家中有糧，心里不慌”。要想有計劃、有步驟，按部就班且圓滿順利地完成中考任務，提前對初三生活有個全面的了解是必不可少的。
初三新開設化學科目，既要打基礎，又要抓難度。化學是在緊張的初三時開設的新學科，要以很快的速度學完，沒有提前量，沒有緩沖。化學需要記憶的基礎知識點很多，還需要有一定的靈活性和綜合分析能力。雖然中考化學所占的分值低，但如果不能從開始就打下扎實的基礎、掌握正確的學習方法，想在半年多的學習時間里準確掌握、理解運用、獲得高分，還是有難度的。
融匯貫通是初三的主題和目標。初三上學期大概11月份左右，各科除了化學外的知識基本學完，融匯貫通成了初三的主題和目標。
這一階段，文科中的語文有大量的文言文和語文基礎知識需要記憶，初一初二有一定積累的同學會稍微輕松些。作文需要素材的積累以及反復對作文進行修改。另外，英語的詞匯、句型和閱讀這個時候也需要大量的積累。
理科在這個時候的學習重點是綜合應用。如果要綜合應用三、四個知識點，需要良好的運算和敏捷的思維作功底，思維能力好的學生成績優勢會在這期間開始顯現。
理科的綜合應用是建立在基礎知識扎實的基礎上的。三到四個知識點的綜合，可以從一個知識點尋找突破口，將各個知識點的性質、定義、定理相互串連起來，尋找方法和思路。從不同的知識點作為突破口有不同的方法，因此就有一題多解。然后，比較各種方法尋找最簡捷的方法。多做這種訓練比多做題更重要，因為簡捷的解題方法可以為做其他題目節省出更多寶貴的時間。很多同學認為題目只要做出答案就可以了，不需要最簡單的方法，但是既然有更簡捷的方法，為什么不節省出這個時間留給更多的題目呢？
很多同學用最容易想到的方法把題解出來后就覺得可以了，因此不去對解題方法和知識體系進行優化。其實，最容易想到的方法未必是最簡單的方法，它需要的計算和步驟可能相對更多，存在多花時間和增大出錯概率的風險（當然，別無選擇時先做出來為上）！這就是平時為什么要多做一題多解的原因――通過一題多解的練習，找到最簡捷的方法。真正優秀的學生善于對解題方法和知識進行總結、歸類、完善，循序漸進！解題又快又好來源于多做題多思考多總結。一題多解找巧法，多題一解找通法。
學有余力的同學可以學習初高中有銜接的高中知識，文理科都一樣。
做好打硬仗、持久戰的準備。從初三第二學期開始，多數課程都進入一輪輪的復習中。到中考之前，一般都會經過2-3輪的復習，而且用時逐漸縮短、速度逐漸加快，從全面覆蓋逐漸過渡到突出重點、難點和某個專題或某個題型的專項訓練。跟上復習的節奏，保證認真完成每一輪復習的要求非常重要。初三的課程進度快、任務重，自然需要花費更多時間在上課、復習、預習和作業上，很多學校還會為初三學生加課（包括課后的延長班、晚自習以及周末補習等）、安排答疑和輔導、增加體育鍛煉時間，每天的辛苦可想而知。因此，要預先做足心理準備，有恒心、有耐心、有毅力迎接初三生活。
家長做什么：了解中考政策，確定目標學校，針對弱科選擇適當的策略和課外輔導，做好心理疏導。
淡化孩子的優越感。告訴孩子“山外有山，人外有人”，一時的好成績是相對的。學習好、成績高，只代表考試比別人強，并不表明各方面都好。所以，要鼓勵孩子多和同學交流，多學習別人的優點和長處，才能更好地進步。
增強孩子的抗挫折能力。對成績好的孩子，父母要做到“不關心”成績，即考試后不主動問成績，看到成績單不必表現出很開心的樣子，也不必有什么特別的表揚、獎勵……減弱對于成績的關注度。如果哪次孩子有失誤、失常，則應該多多關注，但這個關注不是去批評、責備，而是幫孩子找原因、總結經驗教訓，并要告訴孩子任何人都不可能永遠一帆風順，偶然的失敗與挫折算不了什么，只要從中總結經驗就是了，大可不必沮喪、焦慮、煩惱。
關鍵詞：教學經驗；教研教改；說課發展
實踐表明，推行說課考評環節以來，中小學課程教學取得了很大的成績，整體教學水平顯著提高，學生綜合素質明顯提升。本文以中學語文說課為例，總結語文說課的價值、意義以及未來努力的方向。
一、明確教學方向，豐富教學經驗
說課包括說教材、說教法、說學法、說程序這些基本環節，是說課要整體考慮的因素。遵循說課環節，就堅持了方向，確立起上課的基本思路。通過此思路，教師就能清楚教學意圖，明晰教材處理方法。同時，也使聽課教師知曉授課教師思路的把握和理解，從而使教研主題明確，重點突出，提高教研活動實效。另外，還可通過某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提升教學效率，提高備課質量。
說課作為教學過程前環節，是對單元教學內容的高屋建瓴，它突破了傳統教學模式單純以教案為參考的桎梏，反映了對教學單元的理解。這對于整體掌握教學過程，豐富語文教學經驗，激活課堂潛力，推行素質教育，甚至深化中學語文教改理論研究，都具有十分重要的意義。
二、優化語文教研教改
中學語文的教育過程基本由聽課、評課、觀摩、示范或專題講座構成，缺失說課環節，而形式又比較單一，枯燥。即使示范課、觀摩課、表現比較好的教研形式，但由于受時間、場所和師資條件的制約，無法普遍開展。尤其在農村和邊遠山區，學校網點分散，師資相對薄弱，很多教師上課仍以教案為樣本按圖索驥，難以激發學生興趣，導致教學效率低下。推行課改，強化語文說課，在一定程度上給語文教研教改注入了新的活力。根據實際情形，說課場所與規模可大可小，時間可長可短，也不對師資條件做特殊苛求。每個語文教師都可以說課，形式靈活機動，方法也十分簡便。這樣，農村和邊遠山區也可以普遍推行說課，提高教研活動的靈活性。從教研教改質量上看，以往的教研活動，常常只“教”不“研”，“教”與“研”脫節，授課教師上完課也就完成了任務，很少去反思自己是怎樣教的，為什么要這樣教。聽課老師礙于情面，很少認真評課，教研活動常流于形式，收效不大。說課面對的是評委和同行，這就促使說課者去認真思考，吸納中學語文教研教改的相關理論，不斷鉆研中學課文，想方設法提高中學語文教學效益。對評課者而言，也具有同樣要求。“打鐵先得自身硬”，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得學習理論，鉆研教材。如此，說課就把“教”和“研”、“說”與“評”緊密地結合起來，使教研教改所有參與者都相應得到了提高，從而強化了研究功能，不斷優化教研教改。
三、改變教師能力結構，促推說課發展
說課不受時間、地點、空間、師資條件制約，可以常年開展，全員參與。這就讓教師的業務素質處于可以全面監控和督促評估的狀態之中。加上說課又是教師口頭表達能力、普通話，板書，確定教學目標，安排教學程序，選擇教法、學法等一系列教學能力的綜合反映，無形中促使教師自覺、主動、系統、深入地鉆研教學原理、掌控教材、探索新的教學方法，不斷提升自身業務素質。不難看出，說課是提高教師業務素質的重要環節，也是改變教師能力結構的重要方式。
教師素質提高與能力結構的改變，又有利于教學質量不斷提升。教育質量是教育改革追求的終極目標之一，說課促使教師去提高業務素質，有利于語文教學質量的提高。教師是提高教學質量的關鍵，而說課對于提高教學質量具有顯著的引領作用。說課的全面推進，提高了全體教師的整體素質，大面積提高了教學質量。
