時間：2022-12-06 12:42:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文教學案例，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1加強對安全教育工作重要性的認識
在我國高中物理教學中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向?qū)W生傳播科學的安全知識，規(guī)范學生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學們進行播放，從而提高學生安全意識，規(guī)范學生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責
在我國當前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學的時候，為了保障教學質(zhì)量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學生、諷刺侮辱學生，進而影響學生的自尊心，以至于一些自尊心強的學生做出傻事。為此，在高中物理教學中，學校應當明確物理教師的安全職責，落實安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學生，不得諷刺侮辱學生；不得擅離職守，自習課時應在課堂值班；及時正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學工作，課前認真組織學生預習實驗內(nèi)容，讓學生對實驗內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會學生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導和全面監(jiān)控，確保學生安全。
3環(huán)境教學
物理作為一門應用型的學科，問題一直貫穿物理教學全過程。問題教學法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學生設(shè)置在適合開展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學質(zhì)量，保證老師及學生的人身安全。例如，在某高中物理教學中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語，為學生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學生的安全意識，進而為物理教學質(zhì)量提供保障。
二、結(jié)語
“教案教學法”是新課程背景下誕生的一種與傳統(tǒng)的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于教案，通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現(xiàn)了教學過程中教師的主導、引領(lǐng)作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。教案只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經(jīng)成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今普遍采用教案教學的語文課堂上，又有多少教學被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學中的“教案教學法”相比于數(shù)理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現(xiàn)這樣或那樣的操作不當?shù)葐栴}，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。
所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案”。于是我們可以得到這樣一個結(jié)論，即教案的實質(zhì)其實就是“學習方案”，其實施的主體理所當然應該是學生，是學生在教師的幫助、指導下，借助于教案，對學習內(nèi)容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導，學生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導”字。對語文課堂教學而言，教案要充分體現(xiàn)出“導讀”“導思”“導聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學生初步掌握教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學中“學”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導”的功能，在“導”字上做文章，而不是像有些現(xiàn)行教案從作者介紹到文本解讀、從教學的內(nèi)容到教學的重點、從思考的問題到課后的練習那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結(jié)果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學過程中被教案捆住手腳的可能性。
然而，情況不容樂觀。“課前發(fā)教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學中存在的普遍現(xiàn)象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。
關(guān)鍵詞：混合式學習；高中語文；語文詩歌；教學設(shè)計
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0074-02
1.高中語文詩歌教學現(xiàn)狀分析
1.1 教學方式單一，學生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩歌教學中，大部分教師采用的教學手段比較單一，學生學習詩歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學習學習的積極性。
1.2 學生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩歌教學現(xiàn)狀來看，很少有學生會主動思考問題，解決問題。大多數(shù)學生比較依賴輔導書和老師，學生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。
1.3 很難實現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學任務(wù)，有時還會處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強將計劃的任務(wù)完成，很難再有時間去照顧個別同學，長期下來一些基礎(chǔ)較薄弱的同學，會積累越來越的問題。
1.4 協(xié)作學習和探究式學習應用不多。根據(jù)目前的高中詩歌教學來看，協(xié)作學習和探究式學習應用不多。基本上一堂課老師會占據(jù)五分之四的時間講解知識點，將主觀的知識硬性灌輸給學生，而學生只能被動接受，學生很少能發(fā)表自己的講解。
2.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計
就基于混合式學習理論下的高中語文詩歌教學設(shè)計而言，一方面要求教師要設(shè)計與開發(fā)詩歌課程。另一方面要求教師要從學生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學生的學習詩歌的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位。
2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語文詩歌教學中，教師需要從教學方式、教學結(jié)構(gòu)等幾個因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個因素之間的作用。并且實現(xiàn)各個因素之間的優(yōu)勢互補，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進而提高高中詩歌教學質(zhì)量。
2.2 主體性原則。學生是學習的主體，也是知識的主動獲得者，因此在高中詩歌教學中，教師要從培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習詩歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要強調(diào)學生在課堂中的主體地位，給學生提供活動的平臺，給學生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導和督促的作用。
2.3 參與性原則。在高中詩歌教學過程中教師要注重學生的參與性，即整個學習過程要由學生自己完成。在高中詩歌教學設(shè)計中，教師要給學生提供更多參與的機會，使學生可以親自體驗學習，進而牢固掌握所學知識。
3.混合式學習理論下的高中語文詩歌教學案例分析
《短歌行》教學設(shè)計案例分析
教學對象：高一年級學生。
知識類型：概念性、事實性知識。
對教材的分析：高中詩歌《短歌行》，其作者是曹操。詩歌所表達的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實現(xiàn)宏圖大愿。
對學生的分析：高中生時期的學生，內(nèi)心對任何事物都有著極強的好奇心理。因此老師要抓住學生這一心理，適當對他們進行引導。讓學生首先了解詩人所處的時代背景，進而理解詩人內(nèi)心的雄圖大志。
教學目標：通過詩歌的學習，使學生能夠感受詩歌中描繪的意境；使學生掌握詩歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學生能夠體會詩人內(nèi)心的雄圖大志，進而產(chǎn)生積極進取的精神。
教學難點：體會詩人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩歌中作者內(nèi)心的政治情懷。
課前準備：老師安排學生在課下收集有關(guān)詩人的資料和故事；通過網(wǎng)絡(luò)方式了解詩歌創(chuàng)作的背景，感受詩人創(chuàng)作詩歌時內(nèi)心的情懷。
安排課時：一課時（五十分鐘）
教學方式：課堂講解（學生閱讀、老師講解、學生之間交流、解決問題）；教學媒體的運用（選擇適合詩歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。
案例分析：《短歌行》教學中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進行朗讀、觀看幻燈片解決講解進行教學。在教學過程中，老師從學生的興趣點出發(fā)，引導學生回答問題，吸引了學生學習詩歌的注意力；學生通過對幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩歌的知識點；然后老師提出問題，學生思考問題，最后解決問題。整個過程中，充分激發(fā)了學習的學習興趣，調(diào)動學生學習詩歌的積極性，發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，達到了真正意義上的"教與學"，圓滿的完成了詩歌《短歌行》的教學任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)新教學 教學問題
高中物理主要以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互運用以及運動規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學科，具備的教學特點主要表現(xiàn)為：一是在高中物理教學的過程中要求學生具有較強的邏輯思維能力，同時要以學生的求知欲望以及探索欲望為基礎(chǔ)。二是物理學科是一門實踐性極強的學科，尤其是物理實驗對促進教學質(zhì)量提高的重要作用非常明顯。在高中物理教學中，應當重視學生思維能力的培養(yǎng)，其次是重視實驗在學生物理素質(zhì)提高中的重要作用。所以對高中物理教學的改革與創(chuàng)新可能僅僅局限于對課堂理論教學，而應該形成一個貫穿物理教學全過程的教學新模式，即是要從新理論的灌輸、知識的復習、實驗課的開展三方而為主深化高中物理教學的改革與創(chuàng)新。
一 教學方式單一
傳統(tǒng)的高中物理教學主要是為了保證學生順利完成高考，考出好的成績，考到理想的大學。往往采取的是灌輸式教育，在教授完基礎(chǔ)知識之后，采取大量做題的方式從而提高學生的應試能力。在這樣的教學理念下，高中的物理教師也大都想盡辦法，讓學生掌握應試的技巧，而不關(guān)心學生是否真的理解和能否會運用所學的物理知識解決實際問題的能力。正是在這樣的教學理念之下，教學方法也比較單一，往往采取的是上課講授物理基礎(chǔ)知識，布置大量的物理習作業(yè)，或是出經(jīng)典物理試題進行考試，這些對于原本對物理知識沒有真正理解的學生來說是一種負擔，學生在教師的壓力下，有的還積極查找課本相關(guān)知識，找到了解決問題的答案，還有一部分學生對于上課本來就聽不懂的物理，學生沒有養(yǎng)成自主學習的能力，下課沒有做到好好復習，面對大量的習題，更是提不起一點興趣，這樣一來就容易形成惡性循環(huán)。
二 教學設(shè)備落后 內(nèi)容枯燥
在科技飛速發(fā)展的今天，高中生接觸的信息量也日漸加大，而很多學校還是采取傳統(tǒng)的教學方式，一塊黑板一支粉筆的教學模式，根本不能適應現(xiàn)代的學生對教學設(shè)備的要求，不能很好的激發(fā)學生的學習熱情。教學內(nèi)容上學校選取的教材往往是理論性比較強，趣味性缺乏的教材。教材的內(nèi)容比較難懂，重點難點不夠清晰，有些知識的安排不夠合理，顯得有些凌亂。高中物理教師在授課時往往也由于教學壓力和生源太多的壓力不能夠完全了解到每一個學生的學習情況，教學壓力下教師要趕進度，有的學生理解抽象思維能力比較差，尤其是女生，學生太多高中物理教師就不夠很好的保證每一個學生的學習質(zhì)量，高中生的心理還不成熟，自我控制能力較弱，在這樣的環(huán)境下，沒有完全理解教師講授的內(nèi)容，下課后不好意思問同學，抱著一種我不會的不一定會考的僥幸心理，那么長期以來，積攢的不會的知識就比較多，而且物理的學生系統(tǒng)性比較強，前期學的基礎(chǔ)知識到后來的學習中也會用到，假如前期的有些知識你是學的似是而非，那么就會影響你后期知識的學習。
三 如何創(chuàng)新物理教學
單元模塊化教學應該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發(fā)，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現(xiàn)學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。
學案式教學，首先要明確學案的真正內(nèi)涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設(shè)計。它包括學習目標設(shè)置、學習內(nèi)容解析、學習基礎(chǔ)評估、學習策略設(shè)計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。
學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。
學案式自主學習是基于建構(gòu)主義的學習理論提出的。建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應該是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協(xié)作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。
教師指導學生設(shè)計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設(shè)計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設(shè)計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調(diào)整教學流程。
在具體操作過程中，教師應根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結(jié)合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。從語文學科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學環(huán)節(jié)，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。
下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。
一、課程標準解讀
《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：
1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”就是要引導學生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結(jié)構(gòu)特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。
2.“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”就是要幫助學生結(jié)合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質(zhì)疑。
3.“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力。”就是要指導學生找出文章的關(guān)鍵語句和自己喜愛的細節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。
4.“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”就是要引導學生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質(zhì)疑、展示分享。
本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。
二、學情分析
1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。
2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。
三、教學目標
1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。
2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。
3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。
4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。
5.學生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。
6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。
7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。
8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。
9.通過鼓勵學生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關(guān)系的思考和認識。
四、評價方式設(shè)計
1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。
2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎(chǔ)知識的落實情況。
3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當?shù)牟牧蟻韺憽?/p>
4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。
5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。
五、教材處理
1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。
2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。
3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。
六、學習流程
（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關(guān)注的知識點，即本單元的主要教學目標。
（二）確定學習本單元的課型
1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；
2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內(nèi)互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結(jié)。
3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學生相互補充、評價、總結(jié)。
4.單元寫作課。設(shè)計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構(gòu)思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標、有要求、有反饋。
學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。
學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。
學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。
（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。
（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關(guān)知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。
（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發(fā)。
（六）學生全面預習下發(fā)的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。
（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質(zhì)疑。
（八）師生共同總結(jié)。
關(guān)鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施
導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設(shè)計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內(nèi)容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統(tǒng)一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現(xiàn)為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學習目標簡化、弱化
導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態(tài)度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯(lián)系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。
導學案要充分體現(xiàn)“導學、導思、導練”的功能，結(jié)合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態(tài)度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發(fā)展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，進而培養(yǎng)良好的科學思維品質(zhì)和習慣。
2.學習內(nèi)容有骨架無血肉
導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學習內(nèi)容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設(shè)計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強生物學科與生活的聯(lián)系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學業(yè)負擔
導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。
如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習。每課時導學案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發(fā)放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。
4.要求統(tǒng)一忽略學生差異
導學案設(shè)計普通班與重點班一樣，成績優(yōu)劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統(tǒng)一“齊步走”，練習沒有區(qū)分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質(zhì)合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。
導學案的設(shè)計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據(jù)不同班型不同學生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調(diào)動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應適當?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長；或開出書目，引導發(fā)展。
5.重知識傳授輕學法指導
導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節(jié)節(jié)做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。
教師在導學案設(shè)計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內(nèi)容按照孟德爾的探索過程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內(nèi)容簡潔流暢，便于學生根據(jù)孟德爾的探索進行思考和從實驗中領(lǐng)悟科學的方法。導學案設(shè)計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，通過設(shè)計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養(yǎng)能力落到實處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；誤區(qū)；原則；對策
當前，我國已經(jīng)全面進入了信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)以一種全新的姿態(tài)進入到教育領(lǐng)域。對于高中語文的教育而言，教師應當運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，創(chuàng)新語文課堂教學，構(gòu)建高效的高中語文教學課堂，全面提升教師的課堂教學效率。因此，作為現(xiàn)代化的高中語文教師，應當不斷努力學習，熟練掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練地將微課程教學、遠程教育資源、翻轉(zhuǎn)教學等運用到教學中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進高中語文教學的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的誤區(qū)
雖然說現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區(qū)：1．重形式，輕內(nèi)容從本質(zhì)上講，現(xiàn)代教育技術(shù)與教師課堂教學的整合，不僅僅是技術(shù)手段的創(chuàng)新，更應當是教育理念和思想的改革與創(chuàng)新。但是，在實際的教學過程中，很多教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合上，不過是將傳統(tǒng)的課件、講學資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學的改革并沒有什么實質(zhì)性的效果。2．重手段，輕目的現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教學手段，是實現(xiàn)高中語文教師教學目標的手段。因此，教師在語文教學中，應當積極地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實現(xiàn)語文教學目標。但是，實際上，很多語文教師的教學只關(guān)注課件和技術(shù)本身，忽視現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學的效果，還可能扼殺學生的學習興趣，影響學生學習能力的提升。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的原則
俗話說：無規(guī)矩不成方圓。現(xiàn)代教育技術(shù)在高中語文教學中的運用，需要遵循以下原則：
1．適用和適度原則
所謂適用原則，是指在高中語文教學課堂中，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，媒體的選用必須適用于教學，以全面提高教學的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過度，不能濫用多媒體教學，而應當做到適可而止。現(xiàn)代教育技術(shù)只是一種輔助的教學手段，教師在課堂教學中，應當遵循適用和適度的原則，確保現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠發(fā)揮最大的效果。
2．互補和優(yōu)化原則
對于現(xiàn)代教育而言，相關(guān)技術(shù)手段的運用，對于提高課堂教學效率、豐富語文教學課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說現(xiàn)代教育技術(shù)具有較大的技術(shù)優(yōu)勢，但卻不是萬能的。因此，教師在高中語文的教學中，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，應當堅持互補性和優(yōu)化性的原則，讓多媒體的各項功能成為優(yōu)化教學課堂，提高課堂教學效率的有效方式。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學整合的有效手段
結(jié)合以上分析可見，在高中語文的教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，存在不少誤區(qū)。因此，作為高中語文教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上，應當遵循一定的原則。那么，在實際的使用過程中，教師該通過怎樣的方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文有機整合起來呢？
1．巧用多媒體，優(yōu)化教學內(nèi)容
在高中語文的教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，一個最主要的方式就是多媒體輔助教學的運用。教師在課堂教學中，可以有效地運用多媒體音、形、色于一體的優(yōu)勢，通過制作優(yōu)質(zhì)的教學課件，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，不斷優(yōu)化高中語文的教學內(nèi)容，全面提升高中語文的教學效果。此外，教師在教學中，不僅可以借助多媒體進行課件教學，還可以將一些有趣的教學視頻、音頻資源等資料運用于教學中，如進行課堂教學導入、營造良好的教學氛圍、創(chuàng)設(shè)師生交流的環(huán)境等都具有積極的作用。例如，教師在給學生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩歌時，由于這些詩句對于學生而言有點生澀難懂，且現(xiàn)代學生絕大多數(shù)不太喜歡這種古詩詞教學。教學在給學生講解這些章節(jié)的內(nèi)容時，可以通過一些古典背景音樂的播放，充分展現(xiàn)古典詩歌的意蘊和意境，為學生營造良好的學習氛圍，全面提升高中語文的教學效果。
2．借助遠程教育資源，豐富高中語文課堂教學
當前，遠程教育資源作為一種有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源，已經(jīng)被廣泛地運用到教學中。尤其是對于一些邊遠的農(nóng)村地區(qū)，遠程教育資源的運用，是拓展教學內(nèi)容，提高教學效率的有效手段。因此，高中語文教師應當借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將遠程教育資源有機地運用到課堂教學中，如針對教學的重點、難點、疑點，教師可以充分運用遠程教育資源中一些優(yōu)秀教師的教學案例、教學資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學內(nèi)容，實現(xiàn)良好的高中語文教學效果。
3．借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建師生交流互動平臺
自智能手機問世起，人和人之間的交流和互動變得更加容易。因此，高中語文教師可以充分借助現(xiàn)代化的交流和互動方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建現(xiàn)代化的師生交流和互動機制。例如，教師和學生之間可以借助校園網(wǎng)，形成一個共同交流和學習的平臺；也可以借助現(xiàn)代化的微信、微博等，通過交流群的建立，讓教師和學生之間可以隨時、隨地實現(xiàn)無限制的交流，同時，這樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，也可以讓教師隨時隨地可以對學生進行學習上的指導，這對于提升學生的學習效率、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系都具有積極的意義。總而言之，21世紀是知識化、經(jīng)濟化和全球化的社會，在這樣的社會背景下，高中語文教師應當充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，豐富和發(fā)展高中語文的教學。只是在實際的運用過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學的整合存在不少誤區(qū)。這就要求高中語文教師應當充分認識這些誤區(qū)，堅持原則，為促進現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學的有機整合奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］史翠愛．探究信息技術(shù)與高中語文學科整合的教學策略［J］．中國校外教育，2015，（8）：167．
關(guān)鍵詞：語文教學 詩歌 文本解讀
在高中語文教學中，詩歌的重要地位日益凸顯，這也是素質(zhì)教育的要求。然而如何對詩歌進行更好的解讀成為目前教學需要面對的重要課題。針對目前在學習詩歌中遇到的各種問題，學生的解讀能力不足，教師的教學方式不夠新穎，本文將對這一課題進行如下探討。
一、詩歌文本的含義
詩歌實際上是一種文學體裁，既有詩的雋永又有歌的韻律。是一種形式短小，語言精練、感情豐富、意境優(yōu)美的文學體裁。從內(nèi)容上說，文學作品都是來源于生活又高于生活的表現(xiàn)形式。[1]詩歌也不例外，高度凝練了生活中的情感。從題材上來看，詩歌涉及的內(nèi)容很廣泛，有描述事件的，有反應自然田園生活的，有描繪祖國山水的，有緬懷古人古跡的，有描寫戰(zhàn)亂民苦的，有抒發(fā)兒女情長的有寫鴻鵠之志的等等。情感豐富，內(nèi)容廣泛。在形式上，語言短小精練，言辭優(yōu)美，韻律和諧。詩歌可以說是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，有很高的文W鑒賞價值。
二、高中語文教學詩歌文本解讀的意義
通過對詩歌的基本了解，那么在高中語文教學中對詩歌的文本解讀的意義顯而易見。首先，教學中正確解讀文本，有利于師生互動更好的發(fā)揮主觀能動性。詩歌是一種智慧的凝聚，在詩歌的解讀過程中，教師要與學生達到情感共鳴，拋開客觀限制因素，身心完全融入到詩歌的氣氛中，平靜的感受詩歌的意蘊，從而，提高了學生的主觀意識，有利于發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體。其次，良好的詩歌文本解讀有利于提高詩歌的教學水平。良好的文本解讀狀態(tài)，教師不但能夠順利完成教學任務(wù)，而且能夠切實的提高學生的審美水平，從而提高學生的整體語文水平與文學素養(yǎng)。
三、高中語文教學中詩歌文本解讀的方法
詩歌文本解讀是語文教材的重要內(nèi)容，那么，要想提高學生的解讀能力，提高詩歌教學的水平，必須要講求方式方法，接下來，我們來探討具體的方式方法。
（一）提高教師自身的詩歌解讀能力
教師要想帶領(lǐng)學生更好的解讀詩歌文本，首先應該提高自身素養(yǎng)。注重文學積累，多看好的書籍，特別是古詩詞，在閱讀過程中認真感受，仔細鑒賞，也是為教學打基礎(chǔ)，在不斷地閱讀過程中，文學感受力，文學審美力都會得到很大提升，這樣本身文學底蘊就很深厚，在教學中自然如魚得水，游刃有余。[2]在詩歌的教學中，學生自然會感受到教師的文學魅力，受其影響，自然會對詩歌文本解讀產(chǎn)生興趣。這就是一種無形的引導。這樣詩歌的文本解讀才能順利展開。
（二）詩歌教學注意細節(jié)解讀
所謂“細節(jié)就是一切。”[3]在詩歌的解讀中，這一點也非常重要。詩歌的情感表達細膩，往往一個字，一個詞，一處景，一件事…都會表達出強大的意蘊，這就需要注意細節(jié)。下面我們舉例說明。
教學案例：如劉永的《雨霖鈴》有這樣一句：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。”意境凄涼。一個“曉”字一個“殘”字一寫出酒醉一夜，然后通篇，作者并未寫酒醉，這就是細節(jié)之處，需要我們解讀。體會，感悟。所以說細節(jié)往往是解讀詩歌情感，意境，神韻的關(guān)鍵。
（三）開闊學生視野
在語文教學中，學生是主體，對詩歌文本的解讀，學生當然也是主體。所以要發(fā)揮主體的主觀能動作用，詩歌的解讀才具有真正的意義。而要想學生更好的理解詩歌，就要努力開闊學生的視野，增強想象力。學生要多度書，讀好書，只有擁有大量的文學知識，受過良好的文學熏陶，對文字的敏感程度才會增強，文學底蘊深厚，學生對文化的感受力才能增強，這樣在解讀詩歌過程中，學生能夠更好的從詩歌的背景、內(nèi)容、形式、意境、內(nèi)涵等各方面去欣賞，能夠切實在詩歌中感受到其蘊含的魅力，這樣才能把知識與情感相融合，完全領(lǐng)悟詩歌的美感。情感達到共鳴，詩歌文本的解讀自然完成，久而久之，學生的思維得到擴展，文學品位自然上升。
四、結(jié)語
綜上所述，高中語文教育中，詩歌的文本解讀不只是知識的學習，更是學生審美情趣的提升。這對弘揚民族文化具有十分重要的意義。因此，關(guān)注學生能力提升，思維發(fā)展是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變教育方式，引導學生正確拼讀詩歌，讓學生從枯燥的學習中走出來，提高主體意識，切身感受詩歌的魅力，提高文學修養(yǎng)，真正愿意走到詩歌的意境中去，真正認識到詩歌的價值，這才是教學的重中之重。
參考文獻：
[1]曹文生.高中語文教學中詩歌文本解讀探究[D].渤海大學，2012.
[2]張華.高中語文教學中詩歌文本解讀[J].語文建設(shè)，2014，（20）.
