時間：2022-06-26 01:05:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學校封面設計總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本節課使用的教材是泰山出版社出版的初中《信息技術》第一冊下，教材以“創作一部記錄成長的文集”為主線，分別通過提高創作效率、編輯個性化文集、用自媒體作品這三部分來展開教學，以培養學生的實踐操作能力，提高學生的信息素養為目標?！栋b書籍美化主題》這節課，分為“設計靚麗的書籍封面”和“規劃序言內容和版式”兩個專題。封面和序言是人們了解書籍內容和作者意圖的主要途徑，通過這兩部分內容能夠引導讀者步步深入，逐漸領會主題，從而產生閱讀的興趣。封面和序言在內容和版式設計上，也有很大的創作空間，通過圖形、色彩、文字和版式用美的視覺傳達形式，表現書籍的豐富內涵，是我們進行包裝設計的主要目的。學生通過本項目的學習，初步體驗書籍包裝設計的基本方法和理念，并以此美化和突出書籍主題。
學情分析
六年級的學生好奇心強，喜歡探究，參加活動的積極性較高，但由于他們更偏重于形象思維，分析、歸納和建構知識的能力還比較弱，所以在教學過程中，教師要注重對學生學習方法的引導。本節課的知識點在小學信息技術中有所涉獵，學生也會進行相應的設置，但學生的操作可能不規范。因此本節課還有一個目的，那就是規范學生的操作方法和步驟，并對書籍封面的設計能夠學以致用。
教學目標
知識與技能目標：使用鮮明的藝術字，增強文字的感染力；借助形狀改變圖片外形、設置圖片的文字環繞方式，用圖片詮釋主題；能夠靈活使用藝術字、圖片和形狀，合理安排它們之間的位置，做到圖文結合，在視覺上讓人賞心悅目。
過程與方法目標：通過探究性的學習任務，充分發揮自主學習和小組合作學習的優勢，培養自主學習和信息技術的綜合實踐能力；利用知識遷移，聯系小學信息技術課上學過的圖文混排，學習圖片的文字環繞方式；對重點知識的學習，除了利用微視頻進行自主學習，還要充分利用學習任務單中的操作步驟，充分發揮自主學習能力。
情感態度與價值觀目標：通過制作書籍的封面和序言，培養審美情趣；通過小組合作學習，培養團隊合作精神；制作滿意的作品，體驗成功的喜悅。
重點、難點、突破點
重點：借助形狀改變圖片外形、設置圖片的文字環繞方式。
難點：合理安排藝術字、圖片和形狀之間的位置，做到圖文結合，在視覺上讓人賞心悅目。
突破點：欣賞比較成熟的書籍封面設計，讓學生在操作過程中有據可依；發揮微視頻的優勢，讓接受能力弱的學生多次模仿、操作。
課前準備
①組織學生做好上課準備，將相鄰的兩位學生安排為一組。
②組織學生自主觀看微視頻“自學視頻：封面設計.wmv”和“自學視頻：序言設計.wmv”，看完微視頻的學生可自主學習“學習任務單.doc”中的內容。
教學過程
1.情境導入
教師播放“精美的書籍裝幀”視頻，為學生展示精美的封面圖片，并配上優美的音樂。
師：封面和序言是一本書的臉面和自我簡介，它們在很大程度上決定了一本書的質量和成敗。封面和序言的好壞，能直接影響讀者對它的閱讀興趣。今天，我們就來學習如何設計精美的書籍封面和序言。（出示課題：包裝書籍美化主題）
2.技術探索
師：圖片是平面設計的構成元素，具有很高的裝飾價值，能帶給人們身臨其境的美感，它在整個版面中占據重要的位置，是重要的視覺元素；在應用中，人們往往通過多種呈現方式，打造具有主題內涵的設計，吸引讀者的注意力。藝術字是經過專業的字體設計師藝術加工的漢字變形字體，字體特點符合文字含義，具有美觀有趣、易認易識、醒目張揚等特性，是一種有圖案意味或裝飾意味的字體變形；藝術字能從漢字的義、形和結構特征出發，對漢字的筆畫和結構作合理的變形裝飾，書寫出美觀、形象的變體字。藝術字經過變體后，千姿百態，變化萬千，是一種字體藝術的創新。讓藝術之美與書籍的文化內涵相呼應，讓人們從封面的視覺感官和內容的認識、理解產生共鳴，這是我們對包裝設計的藝術追求。
（1）封面設計
要素展示：教師向學生展示封面設計的組成要素：書籍名稱、編著者姓名、出版社名稱和背景圖片（如圖1中左圖所示）。
教師點撥：①書籍名稱等文字在頁面中的位置。文本橫向排版的位置：書籍名稱在頁面的上四分之一處、編著者姓名在上三分之一處、出版社名稱在下五分之一處。②文字的顏色一定要突出，可選擇背景顏色的對比色。背景圖片必不可少，但背景的作用主要是襯托書籍名稱，不能喧賓奪主。③背景圖片要占滿整張頁面。借助“設置圖片格式”對話框的“大小”，可進行精確設置。
（2）序言設計
要素展示：教師向學生展示序言設計的組成要素：序言標題、序言正文、插圖和背景圖片（如圖1中右圖所示）。
教師點撥：①序言標題和序言正文這兩部分的字體、字形和字號等可忽略設置，按照默認格式即可。②為了更好地吸引讀者的注意力，可借助形狀改變插圖的外形。③為了突出序言的內容，背景圖片可以進行“沖蝕”處理，通過“降低對比度”“增加亮度”的方式弱化背景圖片的顏色。
3.分組探索
（1）學生分組設計
教師為學生準備了5組素材（如圖2），讓他們從中挑選一組素材進行設計。學生兩兩為一組，確定素材的選取，并協作完成。
學習步驟：①打開“學習任務單.doc”文件，根據任務單中的操作步驟，自主制作封面和序言。②完成封面設計后，可與同伴相互檢查，共同改進。③制作作品以前，最好先自學視頻，這樣可以更好地制作作品。
技術支持：①教學微視頻：“自學視頻：封面設計.wmv”和“自學視頻：序言設計.wmv”。②導學案：“學習任務單.doc”。
（2）教師指導
在學生制作以前，教師統計每個小組的素材選取情況，盡量將5組素材平均分給學生去制作，避免出現大家制作同一組素材的情況。
在學生制作作品的過程中，教師巡回指導，及時發現學生操作中出現的問題。如果學生出現的問題為個別問題，教師給予及時指導，幫助其糾正。如果出現的問題比較集中，教師可通過電子教室與學生一起處理此類問題。
4.展示交流
學生將做好的作品檢查無誤后提交。教師從作業中挑選出具有代表性的作品，與大家一起欣賞，共同點評優缺點。
5.知識回顧
利用思維導圖呈現本節課的學習內容，簡潔方便，一目了然（如圖3）。
6.鞏固提高
未完成作品的學生根據“展示交流”環節中大家總結出的優點和不足，取長補短，改進自己的作品；已經完成并上交作品的學生可以挑選另外一組素材繼續制作新的作品，或幫助其他學生完成作品的創作。
教學反思
筆者能在學生的操作過程中，及時發現出現的問題，并給予及時解決。本節的不足之處是：雖然準備了很多的素材供學生選擇，但在為書籍命名時，并沒有讓學生發揮自己的創造力和想象力。在學生制作的過程中，筆者關注技術操作較多，而沒有充分關注學生的創造力。
蒼山點題
由“藍調解碼”專欄與“藍調百香果”公眾號共同發起，由各地教研室和泰山出版社支持的一種“探索課堂教學實際，激發課堂創新，構建個性化、實用性課程”的活動正以冠名“泰山傳奇”的跨地區同課異構教研活動推進。這個活動，除了幫助授課教師進行技能指導之外，更重要的是培育廣大聽評課教師真實地評課、誠懇地學習，共同打造面向新課程的有效教研和有益學習。
本期提供的是在山東省萊蕪市舉行的首期活動，以半民間半官方的方式，由當地教研室舉辦，邀請了淄博市、萊蕪市的教師進行同題研究、磨課、授課，當場評點，拋棄了評獎、示范等一切功利化要素，完全屬于學術研討，效果初見。
第一位講課的是段崇梅老師，她所在的萊蕪市經濟欠發達，我們又特別安排在農村學校授課，給她帶來了很大的挑戰。上課的情況和教師的點評上文已有介紹。段老師上完課后，自我感覺欠佳，甚至有些自責。
第二位講課的是趙永紅老師，她所在的淄博市是國內信息技術課程較發達的地區，很多教育方向都走在了全國的前列。教學過程、微課都非常精彩，課堂評價也比較高。
但作為真實的研究課，精彩就來了，通過分析與點評，我們可以看到不同的觀點。尤其是在項目學習、內容的開放性和自然化的思維發展上，段老師更符合新課標提倡的注重思維過程、注重學生自主的教學目標；而趙老師在學案、微課的輔助下，學生完成度、精彩度都很高，但是留有的課堂空間、可拓展性、可選擇性上存在一些缺憾。具體請大家對比兩個課例進行體會，這里不作重點評價。
項目教學法是通過完成一些具體項目而實施的教學活動，是一種以項目為主線、學生為主體、教師為主導的教學模式[2]，旨在充分發掘學生的創造力，培養學生的團隊合作意識，提高學生解決實際問題的綜合能力。在書籍藝術設計這門課程中，可以將教學內容分為七大模塊：中外書籍形態的形成、書籍設計基礎、書籍的整體設計、書籍的外觀設計、書籍的內部設計、概念書籍的設計、書籍印刷與裝訂。其中，書籍的整體設計、外觀設計、內部設計、概念書籍的設計均可設置成項目式教學，而其他幾部分則以理論教學為主。下文中將以書籍的整體設計為例，介紹項目教學法的實施步驟。
（1）項目教學法實施前的理論準備
教師需要制作精美的多媒體課件，將書籍整體性設計思想、形式與內容的整體關系、封面封底書脊的整體關系、書籍裝幀與印刷工藝的整體關系等重要知識點，圖文并茂地傳授給學生。
（2）下達項目任務，指導學生分組
教師結合實踐，擬定一些具有一定難度的綜合性項目，可以在書籍整體性設計這個大的范圍下，按照書籍類別、讀者對象等劃分成一些具體類型，并對項目的目標作出明確規定。這些具體項目要盡量涵蓋該章節的重要知識點。在指導學生分組時，根據我校專業劃分和通選課的選課特點，可以將藝術設計、造紙、印刷、計算機等不同專業的學生混編在一起，這樣可以取長補短，充分發揮每個學生的專業特長，調動學生的參與熱情和創作激情。
（3）指導學生制定項目實施規劃
教師指導各個項目小組，利用各類學習資源，制定具體的項目實施規劃，鼓勵學生開展討論交流、實踐調查和開拓創新。教師可以告知學生需要準備哪些知識、查閱哪些手冊、調研哪些地點，來完成項目實施規劃，同時指導各個小組明確小組成員的職責和任務。比如，小組中造紙專業的學生負責書籍整體材料的準備、印刷專業的學生負責書籍印刷裝訂方式的制定、藝術設計專業的學生負責書籍整體版面布局的構思、計算機專業的學生負責書籍整體形態的計算機繪制，這樣安排有助于學生小組協作和團隊精神的培養。
（4）指導各個項目的完成
各小組成員各司其職，按照項目規劃，完成項目設計。在此過程中，各個小組進行書籍整體材料選擇和創意構思，做出草稿后及時與教師交流，明確項目設計的改進方向，不斷修正設計方案，完善設計成果。（5）項目成果交流與評價各項目小組將最終成果以PPT形式進行闡述，并進行學生互評和教師點評。教師可以選出具有代表性的項目成果，指出優缺點，做出項目總結。這樣在分析與評價中，學生的學習熱情就會高漲起來。經過多個輪次的教學實踐，這種項目教學法已經贏得了學生的普遍認可。教師和學生共同參與到項目的開發、設計和完善，變被動學習為主動獲取，變“聽課-記錄-總結”的模式為“聽課-項目規劃-參與-評價”的新模式，激發了學生的學習動力。
2互動教學法
在傳統教學中，課堂以教師為中心，學生悶頭苦學者有之，心不在焉者有之，容易造成死氣沉沉的課堂氛圍。而互動式教學則是以啟發式為主[3]，通過師生互問互答，讓學生主動參與到課堂教學中，改變了教師講、學生聽的被動方式。在課堂教學中主要采用以下方式引導：
（1）問題式互動
比如講到書籍封面設計時，可以先提出一些問題：好的書籍封面應該具備哪幾個要素？書籍封面和招貼海報的版面構成有什么不同？引發學生對書籍封面設計的思考，然后在點評學生的回答后，進行理論講授。
（2）案例式互動
比如講到概念書籍設計時，在分析一個木質材料橢圓體結構的概念書籍作品后，可以讓學生思考一下，換一種材料、換一種結構，能否設計出類似的作品，引導學生開拓思維，調動課堂氛圍。
（3）討論式互動
在講述書籍整體設計時，可以讓部分學生尋找各自喜歡的書籍，以小組形式討論這些書籍的整體設計構思，材料、色彩、構圖、印刷等特點，然后進行教師總結，加深學生對書籍的整體設計理解。
3實踐教學法
書籍設計藝術的教學活動中，學生普遍對版面設計軟件感興趣，熱衷于電子書籍作品的創作[4]，而缺乏對材料、印刷、裝訂的實踐探索，這樣勢必會造成理論脫離實踐，學生設計的作品只能停留在紙面上，而很難經得起實踐的檢驗。針對這種情況，本門課程主要采取以下措施來提高學生的實踐能力。
（1）開放的實驗室
我校的實驗室在中午、周末等時間都處于開放狀態，所以在課堂教學時，就鼓勵學生到造紙實驗室去體驗特種紙材料、去印前實驗室體驗印刷制版分色等工藝、去印刷實驗室體驗上光覆膜裝訂等工藝，并且鼓勵學生提交實驗成品，以作業形式分享實驗心得，以此作為學生平時分的一部分，計入考核。
（2）專業的實習基地
我校與大連理工大學出版社、大連金華光彩色印刷有限公司等企業均有一定的合作關系。學生平時可以去出版社印刷廠實習、打短工，親身體驗書籍設計到成品的整個過程，通過和資深編輯、印刷工藝師的直接交流，可以學到很多課堂上學不到的知識和技巧。
（3）開設校外專家講座
關鍵詞：PHOTOSHOP；教學方法；教學模式
PHOTOSHOP是ADOBE公司開發的一款功能強大的圖像處理軟件。此軟件實踐性、藝術性較強，內容豐富、工具繁多，圖像處理效果豐富多彩；廣泛應用在平面設計、照片修復、廣告攝影、影像創意、網頁制作、建筑效果圖后期制作、繪畫等領域。高職院校的很多專業都開設了PHOTOSHOP圖像處理課程。課程的教學目的一是使學生掌握PHOTOSHOP軟件的基本操作方法和實踐制作技巧，二是使學生在掌握軟件使用的基礎上具有一定的設計理念和創新思想，為學生走上相關工作崗位打下堅實基礎。為完成教學目標，筆者根據多年的教學經驗，建議將PHOTOSHOP圖像處理課程采用階段式教學模式，將教學內容劃分成如（表一）所示的四個階段進行。
1 興趣培養階段
1.1 教學目的
興趣是學生學好一門課程的內部動力，濃厚的學習興趣可以促使學生積極主動的獲取與課程相關的知識內容。這一階段的教學目的主要是讓學生對PHOTOSHOP圖像處理課程產生濃厚的興趣。
1.2 教學內容
在這一段教學過程中的教學內容筆者選取了人物美化這個項目，在這個項目里包括去斑、去除黑眼圈、加深眉毛與睫毛、變大眼睛、變化嘴唇顏色、換頭像六個小案例。這個項目中的實例都是與生活實際相關的學生們感興趣的實例?？梢赃_到培養學生興趣的目的。
1.3 教學方法
這一階段學生們剛剛接觸PHOTOSHOP，對PHOTOSHOP環境和工具的使用不熟悉，學生不適合采用自主學習方法，在這一階段的教學方法筆者建議采用講授演示式教學方法來完成。
2 工具熟練階段
2.1 教學目的
了解并熟悉PHOTOSHOP環境，掌握PHOTOSHOP使用方法是其他階段學習的重要基礎，這一階段的教學目的是使學生熟練掌握PHOTOSHOP工具欄、選區、圖層、通道、路徑、色彩調整和濾鏡的使用方法與技巧。
2.2 教學內容
在這一階段教學內容可以選取一些典型的簡易型和中等難度的案例。通過反復實踐具有典型性的簡潔或中等型案例，使學習者能夠熟練掌握PHOTOSHOP各種工具的使用方法和技巧。
2.3 教學方法
這一階段的課堂教學方法中在運用了講授演示教學方法的同時還應用了案例式教學方法。案例式教學方法就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例進行分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對PHTOSHOP基礎知識與概念的理解，加強PHOTOSHOP工具熟練使用的一種特定的教學方法。
3 模擬創作階段
3.1 教學目的
這一階段的教學目的是使學生能夠綜合運用PHOTOSHOP各項功能，培養學生半自主學習能力與團體協作能力。
3.2 教學內容
這一階段主要選用成熟的具有代表性的大型實例，開闊學生的視野，拓展學生的思路，在模仿的過程中學習平面設計的設計理念，并加深對多種工具的協同使用方法。筆者在這一階段的教學內中安排了封面設計、包裝設計兩個項目。封面設計項目中包含書籍封面設計、光盤封面設計兩個案列；包裝設計中包括臺燈包裝設計、食品包裝設計兩個案例。
3.3 教學方法
在這一階段的教學方法中采用案例教學法和任務驅動式教學法相結合的方式。任務驅動式教學方式的優點是能充分調動學生學習的積極性，有利于培養學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，有利用培養學生的團體協作能力。
4 自主創作與創意階段
4.1 教學目的
學生通過前三個階段的實例的制作，已經能熟練掌握PHOTOSHOP的各項功能了，這只是掌握了PHOTOSHOP的使用技巧，還需要提高學生的審美能力和創作力，這一階段的教學目的是培養學生自主學生能力和自主創作能力，使學生能夠使用PHOTOSHOP創作出有一定創意或藝術效果的圖片。
4.2 教學內容
在這一階段結合社會熱點新聞、校園活動等主題，由任課教師擬定一組選題，形式可包括如：宣傳海報、紀念冊、賀卡、廣告招貼等，進行創意練習，以訓練學生的設計能力，構圖能力，色彩應用能力和創新能力，從而要求學生把握作品的主旨，自主設計創作符合主題要求的作品。達到真正熟練、自由設計作品的目的。
4.3 教學方法
在這一階段的教學方法中可以采用綜合案例教學方法和參觀教學式教學方法。在PHOTOSHOP綜合性案例訓練教學中，可以讓學生以小組合作的形式進行創作工作，工作的內容可以是學生能夠接觸到的實用創作，如節日賀卡制作、宣傳海報制作等。這種教學法的使用有利于學生學會與他人一起工作的方法和態度，培養學生的團隊合作精神和健康的情感意識與價值觀。教師可以將好的、優秀的作品向學生展示，展示過程中幫助學生分析作品中顏色的選擇與搭配，結構的設計，創新的內容等。也可以拿出一些不好的作品分析作品中的不足之處，使學生在創意方面能夠提高。教師還可以帶領學生去參觀有一定水平的藝術展覽，如書畫展等，也可以上網多看一些大師級的作品，以提高藝術修養。
5 總結
PHOTHSHOP是一門操作性很強的課程，要想學好、學精PHOTOSHOP需要師生的共同努力，要求教師能夠有好的教學方法和教學手段，要求學生必須多操作、多練習。在掌握PHOTOSHOP使用方法和技巧的基礎上，還要不斷提高自身的藝術修養，在具體的工作中多積累經驗，這樣才能成為真正的PHOTOSHOP創作高手。
[參考文獻]
[1]趙紅茹.如何提高中職學生PHOTOSHOP教學效果初探[J].現代閱讀，2012（5）.
這里以英語為例，注解作業本的文化設計。
首先，分好類：在每個作業本的封面寫好類別。
一、聽寫本（for dictation）
用于聽寫單詞、短語、句子，甚至默寫短文等。注意，最好不要將每次聽寫的內容撕下來，讓學生一直留在本上，培養學生的意志和精神品質，關注自己的成長足跡。
二、書法本（for handwriting）
用于訓練學生的書寫。因為從初中上來，各學校各教師對學生的要求有差距。為了與高考接軌，同時規范學生的書寫，十分有必要做這項工作，從高一嚴抓，到高三必出效果。筆者在09和10年高考閱卷中親歷了訓練有素的高考英語作文書寫，震撼人心，對作文批改的確有積極的影響。訓練時首先從基本字母的書寫開始，不必追求數量，但一定要保證書寫的質量，并與高考接軌（如筆的選擇）。
三、作文本（for composition or translation）
英語書面表達在高考中比重很大，一定要從高一開始抓。翻譯也是為作準備，與寫作交叉進行。作文的批改很重要，可以按高考要求批改，按30分給分，訓練學生的考試意識和素養。通過給分，學生知道自己的差距，從而迎頭趕上。
四、筆記本（notebook）
筆記本雖不屬于作業本，但和詞典一樣，也是英語學習的必備工具之一。從高一培養學生做筆記的習慣，將使學生受益終生。不過一定要教會學生高效記筆記，同時搞好檢查，指出筆記中的不足。
五、其它
有的教師實行糾錯本，也是可以的。由于高中的輔助練習資料較多，作業布置要立足實際，有針對性，否則就有浪費之嫌了。
其次，抓好批改。
批改作業是一項艱苦而復雜的工作。只有設計好作業，作業的批改才會落到實處，發揮真正的價值。因此，教師要注意以下幾個方面：
一、精選有價值的針對性強的作業。有的教師布置作業是為了應付學校的檢查，學生只是抄寫課文、句子或單詞，沒有任何意義。
二、及時批改，不要脫離教學進度太久，否則學生就疏離了新學的知識，達不到學習的效果；
三、及時總結和評講作業中出現的問題，如聽寫，哪幾個單詞集中錯誤；又如作文，哪個句型未掌握，教師要記下來，重點講解，解決共性的問題。
四、寫好批語
批語是師生心靈的交流，因此教師要多用肯定的、正面的和鼓勵性的語言。有一位教師在元旦前，不厭其煩地給每位學生寫了“happy new year!”的祝福，雖然很辛苦，但教師對學生的熱愛躍然紙上。當然，批語要注意變化。
再次，作業本的糾錯功能要發揮到極致。
很多老師批改作業后，就置之不理了，不關注學生改錯與否。這樣的批改是沒有價值的。在新作業前的空白處，必須有上次作業的糾正痕跡。教師也可以嘗試對糾錯進行再批改的手段，以督促學生形成改錯的習慣。
以作文本為例，學生第一遍可能有很多問題，教師的批改痕跡密密麻麻，學生回去重新寫，教師又批改，但依然還有問題，學生還得重新寫，教師再改，直到整篇作文基本無錯。這樣反復訓練，學生常見的問題就可以逐漸消失，寫作習慣得到培養，能力自然就會提高，學生也就不恐懼高考了。
最后，做好作業本的保存工作
一是不要亂撕里面的紙張，保持作業本的莊重；
二是不要在后面寫別的東西或者做草稿本，顯得很不嚴肅；
三是做好封面設計，最好用全英文寫完封面的班級、姓名和其它項目；
這里以英語為例，注解作業本的文化設計。
首先，分好類：在每個作業本的封面寫好類別。
一、聽寫本（For Dictation）
用于聽寫單詞、短語、句子，甚至默寫短文等。注意，最好不要將每次聽寫的內容撕下來，讓學生一直留在本上，培養學生的意志和精神品質，關注自己的成長足跡。
二、書法本（For Handwriting）
用于訓練學生的書寫。因為從初中上來，各學校各教師對學生的要求有差距。為了與高考接軌，同時規范學生的書寫，十分有必要做這項工作，從高一嚴抓，到高三必出效果。筆者在09和10年高考閱卷中親歷了訓練有素的高考英語作文書寫，震撼人心，對作文批改的確有積極的影響。訓練時首先從基本字母的書寫開始，不必追求數量，但一定要保證書寫的質量，并與高考接軌（如筆的選擇）。
三、作文本（For Composition or Translation）
英語書面表達在高考中比重很大，一定要從高一開始抓。翻譯也是為作準備，與寫作交叉進行。作文的批改很重要，可以按高考要求批改，按30分給分，訓練學生的考試意識和素養。通過給分，學生知道自己的差距，從而迎頭趕上。
四、筆記本（Notebook）
筆記本雖不屬于作業本，但和詞典一樣，也是英語學習的必備工具之一。從高一培養學生做筆記的習慣，將使學生受益終生。不過一定要教會學生高效記筆記，同時搞好檢查，指出筆記中的不足。
五、其它
有的教師實行糾錯本，也是可以的。由于高中的輔助練習資料較多，作業布置要立足實際，有針對性，否則就有浪費之嫌了。
其次，抓好批改。
批改作業是一項艱苦而復雜的工作。只有設計好作業，作業的批改才會落到實處，發揮真正的價值。因此，教師要注意以下幾個方面：
一、精選有價值的針對性強的作業。有的教師布置作業是為了應付學校的檢查，學生只是抄寫課文、句子或單詞，沒有任何意義。
二、及時批改，不要脫離教學進度太久，否則學生就疏離了新學的知識，達不到學習的效果；
三、及時總結和評講作業中出現的問題，如聽寫，哪幾個單詞集中錯誤；又如作文，哪個句型未掌握，教師要記下來，重點講解，解決共性的問題。
四、寫好批語
批語是師生心靈的交流，因此教師要多用肯定的、正面的和鼓勵性的語言。有一位教師在元旦前，不厭其煩地給每位學生寫了“Happy New Year!”的祝福，雖然很辛苦，但教師對學生的熱愛躍然紙上。當然，批語要注意變化。
再次，作業本的糾錯功能要發揮到極致。
很多老師批改作業后，就置之不理了，不關注學生改錯與否。這樣的批改是沒有價值的。在新作業前的空白處，必須有上次作業的糾正痕跡。教師也可以嘗試對糾錯進行再批改的手段，以督促學生形成改錯的習慣。
以作文本為例，學生第一遍可能有很多問題，教師的批改痕跡密密麻麻，學生回去重新寫，教師又批改，但依然還有問題，學生還得重新寫，教師再改，直到整篇作文基本無錯。這樣反復訓練，學生常見的問題就可以逐漸消失，寫作習慣得到培養，能力自然就會提高，學生也就不恐懼高考了。
最后，做好作業本的保存工作
一是不要亂撕里面的紙張，保持作業本的莊重；
二是不要在后面寫別的東西或者做草稿本，顯得很不嚴肅；
三是做好封面設計，最好用全英文寫完封面的班級、姓名和其它項目；
Yulia Brodskaya現在和丈夫住在倫敦，他們有一個2歲多的女兒和一個9個月大的兒子。Yulia喜歡紙，至今對小時候一個朋友送的中國剪紙印象深刻。在折騰紙這件事上，她嘗試過很多方法和技巧，直到發現褶裥紙藝時，她我心里明白：“就是它了！”
Yulia開始這樣玩紙大概是在五年前。那時她本打算給自己手繪一個自薦小冊子，以便于發給一些潛在客戶，最后卻在封面設計上發愁了。她想給自己的名字“Yulia”設計一個吸引眼球的圖案，可畫的無數個手繪稿最終都給扔進了垃圾桶。“后來我突然想起自己曾在某個地方看到的一幅畫，畫面上展示了很多用邊緣站立起來的紙條，而我曾經也用這種方式為一個學校項目做過設計，當時竟然完全忘了這種紙藝?！碑斎?，那個小冊子封面上的“Yulia”最后采用了這種方法，那也是Yulia第一個正式的褶裥作品，也成為未來事業的起點?！坝腥さ氖?，那時我根本不知道這種玩法還有名字，直到我的作品被別人發現，并在網上流行起來后，才有人告訴我這是褶裥插畫。”
有人問：“紙這么脆弱，你為什么還喜歡它呢?！薄凹埧梢粤舸婧脦讉€世紀不損壞”，Yulia說，“它不脆弱。”
對話Yulia：
GRACE：成為紙藝家后，生活有什么變化嗎？
Yulia：因為這些行業有著太強的相關性，所以其實我的生活并沒因這些轉變發生什么戲劇性變化，我要么是個藝術家要么是個設計師，感覺差不多。倒是因為每天都在工作藝術和家庭小孩間掙扎，所以現在我的終級目標是在二者間找到一個平衡，并且不需要犧牲任何一樣。
GRACE：通常人們會認為將愛好轉變成職業是件很酷的事，當你做到這一點后，你認同嗎？
Yulia：能以做自己如此熱愛的事情為生，這讓我覺得很幸福。雖然會遇到不少困難，而且在做商業項目時不得不作一些妥協，但是總的來說我很享受這整個過程，尤其當客戶或愛好者們告訴我“很棒”時。直到現在我依然在樂此不疲地玩這些小紙條，盡管看上去它是一件極緩慢而且極耗神的工作，但我想這正意味著我作出了正確的選擇。
GRACE：在做褶裥插畫的這些年里，有沒有什么令你印象深刻的故事
Yulia：也許應該是我接到的最大的一個商業項目，而且那是一個來自網絡的訂單。當時有一個很大型的圣誕項目，標題有七個需要設計成插畫的字，在我給老板發去一些樣稿后的第一天，老板就給我打電話，并希望我能在四五天內發去七件作品，在我看來，愿意將這樣的設計從常規的設計形式轉為我的褶裥插畫是件極需勇氣的事。所以我想我當時一定是瘋了，因為我想都沒想就激動地答應了下來，而接下來的那四五個夜晚，是我長這么大所經歷的最困難、壓力最大的時光。但那次任務成為了我后來滾雪球似的收獲的起點。
還經常會有人建議我說：“給你的這個設計軟件取個名字吧。”――人們以為我的電腦上有個魔力按鍵，一按就能出現這些華麗的作品，而不用手工花上好多天去做――這讓我哭笑不已。
GRACE：如何評價今天的自己？
Yulia：我不確定，也許是一個紙藝術家和一個媽媽。
“實驗誤差太大的同學下課到實驗室重做實驗。”
“英語聽力和口語要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復地聽，反復地讀……”
重復，一切都是重復。
每天上學下學，重復地時間，重復的路口，重復的街道，街道兩旁重復的建筑。
機械地重復著每天學習的科目，看老師的重復的面孔，重復著做永遠做不完的作業，考永遠考不完的試卷。
爸媽每天在我早晨上學前，晚上放學后總是帶著滿懷期望和鼓勵的目光對我說一些我已經背下來的重復的話。
還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習冊封面設計是重復的(語文是“一支筆”，數學是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學是“試劑瓶”)，名稱是重復的(“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……)，上面竟然有許多題也是重復的。
我已經覺得“重復”這東西有些“玄”，有些不可思議了。
我自己不知不覺地掉進了“重復”的圈子里，我習慣了每天重復著穿校服，即使在學校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發現自己在考試中總愛犯同樣的錯誤，然后再重復著寫同樣的總結。我已經跟上了“重復”的“形勢”，趕上了“重復”的“時髦”。
我也可以利用“重復”原理不假思索地說出下個禮拜甚至下個月的某一時候我會出現在哪兒，和誰在一起，在做什么。
于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節。
直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發現七個音符的重復卻有美好的旋律。
【關鍵字】計算機教學 探究式 課堂實例
探究式教學是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導提出的。主要指學生在老師的指導下，象科學家進行科學研究的方式主動去獲取知識、應用知識解決問題，在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力特別是創造能力，同時進行科學方法、精神、價值觀的教育，并發展自己的個性。探究式學習更有利于培養學生的創新能力、創新思維和實踐能力。本人在技工學校計算機教學過程中，逐步引入探究式學習，大膽實踐，積極探索探究式學習在計算機教學中的開展實施。
一、技工學校開展探究式學習的優勢
作為為生產、經營、管理一線培養中初級人才的技工學校，開展探究式學習活動，不僅必要而且有其獨特的優勢。
1．有充裕的時間保證
根據教育部2000年頒布的有關計劃要求，探究式課程作為必修課已在各省普通中學試行，這是我國普通中學課程改革的重大突破。但探究式學習遭遇中考高考瓶頸，必將面臨學生、家長、學校等方方面面的壓力和挑戰，能否敢于打破這一瓶頸對社會、學校、家庭還是一個巨大的挑戰，特別是學校方面要承受來自各各方面的壓力，因此改革的積極性與動力不足。而這一些對于我們技工學校的學生來說，情況就不一樣了，他們沒有升學的壓力，有充裕的時間來保證探究式課程的學習。
2．具有較強的針對性
經過幾年的學習，技工學校的學生掌握了一定的生產、經營、管理專業知識，而來自生產、經營、管理一線的探究式課題則具有較強的針對性、實用性，這就提高了探究式學習的價值和意義。
3．具備必要的條件
在計算機教學中，技工學?？梢园熏F有的計算機設備作為探究式學習的支撐，為學生的探究式學習創造必要的物質條件，使之既成為學生開展探究式學習的陣地又成為培養學生創新能力的基地。
二、基于探究式學習的計算機教學過程設計
探究式學習的設計因選擇的課程內容不同，參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有多種表述，本文主要根據計算機課程教學的特點，主要依據探究式學習的四階段模式“提出問題引導探索得出結果或結論知識運用”四個環節，以基于探究性學習《計算機基礎與應用》課程的項目四《使用word2007編輯文檔》設計教學案例進行論述，案例名為《你來制作“班級小報”》。
（一）創設情境，激發興趣
教育家杜威認為“思維起源于直接經驗的情境”。興趣、欲望、信心、毅力等情感因素對學習效果有著直接影響。創設問題情境，努力建立起課堂教學的“情緒場”，營造良好的課堂心理氛圍，可以激發學生的思維興趣，誘發學生的問題意識，從而激發學生的求知欲望。
為此，探究目標設計通過制作“班級小報”，讓學生熟練掌握Word強大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設計、打印文稿等等。以便在今后的學生工作中熟練地運用Word等字處理軟件處理文稿。
《你來制作“班級小報”》課題內容主要包括：（1）確定小報的主題。要求學生結合學校、班級實際及小報內容給小報確定一個主題、名稱和風格。（2）封面設計、頁面設計。封面封底設計的新穎、富有班級氣息將會大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學生的審美意向，也將給讀者留下深刻的印象。（3）學生對班級小報欄目及板塊的設計。要求欄目及板塊設計新穎、合理。（4）內容的選擇及編輯排版工作。內容是班級小報的“靈魂”，選擇精當與否，決定著班級小報的最后質量及效果。在內容選取上要求根據學生的個人興趣愛好、特長選取校園學習生活中的熱點、焦點話題進行撰稿，多角度、全方位展現學生的班級生活、校園生活，大家可大顯才華，或用漫畫、或用照片，或用散文、或用詩句、或用經典對白等多種形式反映校園生活。在內容編排上，利用所學的知識，參照雜志排版中的一些規范，圖文并茂，編輯出學生喜聞樂見的版面。（5）排版合成，打印作品。把分組內容編輯排版完成后，要將所有小組的內容合成一體，進行整體效果的預覽及修改，編排頁碼及目錄后打印裝訂成冊。
這一情境的創設從學生直接生活經驗出發，使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速地激活起來，從內心激發起學生的求知欲望。
（二）創造條件，引導探究
教學是有目的的行為，它是學生求得發展的有意義的活動，教學的目的只有通過學習者本身的參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，學生能否主動地投入到教學活動中去成為教學成敗的關鍵。
《你來制作“班級小報”》課題，把組織實施過程分成了四個階段，引導學生進行探究：第一階段：選題。在老師的指導下，要求學生根據自己特長、愛好進行欄目設計及內容構思。在進行《班級小報》制作之前，由老師安排一次課，介紹研究制作該課題的意義，大致涉及內容及注意事項，并且給學生演示一些優秀校園刊物的制作實例。第二階段：設計。學生自主上網去檢索一些刊物資料仔細瀏覽優秀校園刊物的設計思想，然后，按照興趣愛好對學生進行分組，進行欄目板塊的創新設計構思，并且形成整體構思的基本框架及簡單的小組、個人分工，體現探究過程的分工與合作精神。第三階段：探究過程。主要進行收集稿件資料及其稿件資料的編排。鼓勵采用本班人員撰寫稿件為主，結合向全校征集稿件進行稿件資料的準備。收到稿件后，要充分運用所的Word知識，進行文字錄入、編排、設計、美化等工作，設計編排出賞心悅目的版面。第四階段：總結反饋。在整個的制作過程中，對學生進行評價主要采取過程及結果相結合，評語式及記分式相結合。在制作過程中個人、小組特點或是有創意的地方，主要通過評語式進行評價。而對欄目板塊設計的適當性、分析的正確性、內容的充實性合理性、資料的多源性豐富性、形式的多樣性、頁面的美觀性則采取記分式評價。為了突出探究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上幾點不掛鉤，重在考查學生在探究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，運用知識的方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。
參考文獻
