時間：2022-07-22 09:15:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇八年級地理考點總結，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、養成良好的學習習慣，活用地圖。
缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是部分學困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動不動。我從初一開始，我就注重培養學生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習慣。記憶知識點也對應地圖來記。
對初二的學生來說，臨近生地會考，學生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后作業盡量減少，學生負擔減輕了。
二、夯實基礎，注重解題方法的指導
任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初二會考內容繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，每天布置任務，逐日檢查。其次，幫助學生理清知識脈絡，形成完整的知識體系。再次，重點難點各個擊破。
扎實的基本功是應對考試的第一步，但僅僅記憶知識點是遠遠不夠的。會考的綜合題對學生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對會考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。
三、培養興趣，激發潛能。
初一上冊地理難度較大，部分女生總認為地理難學，缺乏興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。我堅持在每節新授課中采用多媒體教學，大量的圖片資料，不斷刺激學生的視聽效果。我還在教學中采用做些簡單的小游戲、分組比賽等形式，讓學生主動參與課堂，使課堂生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。
四、關注后進生的成長
后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績好的學生進行“一對一”的幫助；二是每天清查學習任務的完成情況；三是與家長聯系，要求家長配合；四是對于基礎差的學生任課老師單獨輔導。五是多給學生以信心與鼓勵。
五、精誠合作，虛心學習
由于我是非地理專業的老師，專業水平不如同行兩位老師。于是我主動向他們學習、請教，對教學所遇到的問題，我們共同探求解決問題的有效方法。我們相互學習，取長補短，共同進步。
雖然我是有著明確目標，也朝著目標一步一個腳印前進，但還是有些不足。在今后的工作中我應該更細，更實，更好。
2010年七年級地理教學工作計劃
八年級下學期地理教學工作計劃
2010年上學期地理教學總結 的相關參考：
關鍵詞：初中地理；考；備考策略
近年來，我校在地理會考中取得了比較優異的成績。對于我校來說，初中地理會考復習是初二地理教學的一個重要環節。要在短短的一個學期里，完成八下地理這一冊書的新課教學，同時復習前三冊書的內容，復習時間之緊迫、內容之繁多、難度之大，要在較短的時間內搞好復習，取得較好的效果，會考備考策略的制定是關鍵的一環。下面我結合本人的教學經驗來談談我們在備考方面的幾個策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、學校領導高度重視，班主任大力配合
學校領導把初二地理、生物會考與畢業班教學工作一同視為學校工作的“重中之重”。在過去的這些年中，校領導非常重視初二地理、生物會考的工作。一般在八年級下學期會考復習階段，都會安排第八節進行生物、地理會考復習，由科任老師和班主任組成的團隊來完成。還有其他各個部門都給了我們的工作以很大的支持。總之，領導高度重視和班主任大力配合是我們做好會考復習工作的前提，也是我們取得驕人成績的重要保證。
二、加強集體備課，明確教學方向
備課是教學工作的基礎，是上好每一節課的關鍵。在地理組備課組長的指導下，我們每周進行一次集體備課。
首先，認真研讀課標，把握考試的方向。對新課標中每一個單元的知識要點做到心中有數，以便在教學中有的放矢，有章可尋。
其次，在集體備課中，我們會確定好本周的教學內容p教學重難點，學進度，交流上一周遇到的問題并提出今后改進的方法等。
再次，我們還深入研究了考試說明、近兩年的會考命題方向及題型特點。在平時的教學中不斷向學生傳遞一些與會考有關的信息，并注重課后知識點的鞏固與會考相鏈接。
三、合理計劃，高效復習
在短短的一個學期的時間里，我們需要完成八年級下冊的新授課和七年級上、下冊以及八年級上冊三本書的復習，制定合理的復習計劃是至關重要的。考慮到六月份的地理會考在即，從學期伊始，我們就充分思考了教學進度與地理會考的備考等之間的關系。我們地理組在學校領導的支持和指導下，依據我們學生的情況，制定了符合自己的復習計劃。我們復習分為三個階段：
第一階段：章節梳理，重拾舊知（第6周～第10周）
第五周結束八年級下冊的新課教學，從第六周起，充分結合課本和復習提綱，按章節梳理與歸納所要考到的知識點，把相關的知識點畫出來，重點的做好記號，并做一些相應的練習幫助理解和記憶。目的是把學過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。
第二階段：專題復習，整合知識（第11周～第13周）
這一階段的復習，主要針對會考各題型展開的，其中讀圖題在會考中占非常重要的地位，所以要重點加強讀圖、用圖的專題訓練。進行各個考點的專題檢測與點撥，讓學生得到進一步的鞏固和提高。此外，遵循“精講精練”的原則，我們對《會考通關》以及相關資料進行有取舍地練習，堅持“講、練、評”相結合的教學原則。
第三階段：模擬強化，查漏補缺（第14周～會考）
以會考模擬題的形式進行檢測，對知識點進行查漏補缺，找出學生的薄弱環節，指導學生分析答卷中的主要失誤及其原因，并從中找出規律來，再進行訓練、講解，進一步鞏固知識、提高應試能力，突出“測―評―練―講”的模式。臨考強調查漏補缺，回歸課本。
總之，在整個復習過程中要做好學生的思想教育工作以及循環復習工作，讓學生及時做好筆記，對于一些常見的錯誤要做好歸納總結，力求要逐一解決。
四、重合作，促進步
1.“生生之間”的合作
合作學習是地理教學的重要形式之一。在教學中，挖掘地理優等生資源，發揮他們在課堂中“傳幫帶”的作用，可以很好的帶動班級的整體提高。在每個班級里，把學生分成學習小組，每個小組里有優等生，也有潛能生，每個小組有兩個組長，由每位組長分管各自的下屬，形成“一對一幫扶”的模式。
2.“師生之間”的合作
我們己習慣于“威懾天下”，習慣于以智者的身份去“喂養”我們的學生。但現在的學生他們有著自己的個性和獨特的見解。在課堂上，總是希望得到老師的表揚和認可，這就要求我們教師轉變觀念，重新定位自己的角色，在地理教學中嘗試讓師生合作，深入到學生中去，讓學生接近老師。所以，平時我們科任老師除了在課堂上，給予學生更多參與和合作的機會外，課間也積極找學生談心，做學生的心理以及學習方面的輔導，讓學生更親近老師，努力做到“親其師，信其道”的合作關系。
3.“師師之間”的合作
一方面，地理組老師之間，建立師徒關系，以老帶新，資源共享；另一方面，各班的班主任與科任老師建立合伙人關系，共同關注學生的復習。
五、建立和完善會考復習資料庫
期末來臨，根據本學期教學工作安排，為進一步加強質量的過程性監控，做好各年級期末教學質量監測工作，現將有關事宜和要求說明如下，請遵照執行。
一、監測時間
2016年1月15日——16日。
二、監測科目及分值
七年級為思品、語文、數學、英語、歷史、地理、生物，共7科;
八年級為思品、語文、數學、英語、物理、歷史，地理、生物，共8科;
九年級為思品、語文、數學、英語、物理、化學、歷史，共7科;
七、八、九年級的語、數、英均為120分鐘120分，其余學科均為60分鐘100分。
各年級綜合實踐、地方課程、校本課程為考查科目，由各學校根據自己的開設實際，自行確定考查方式。
四、監測范圍及內容
按學期初下發的教學進度執行，其中思想品德有10%左右的時政內容;初二生物考八上和八下第七單元的全部內容。
五、監測要求
1、根據《山東省普通中小學考試管理規定(試行)》的要求，期末考試所有工作由各學校組織實施。
2、要進一步明確考試的作用和意義，加強對師生的誠信教育，嚴肅考風考紀，確保考試結果真實客觀。
3、要認真籌備召開考務工作會，明確各類人員工作職責，按照考試工作流程，嚴格考試工作的各個環節，確保考試各環節不出任何紕漏。
4、要確保試題安全，專人負責，明確責任;在考試過程中，任何單位和個人不得私自調動考試科目的順序及時間。
5、考場安排同桌異題，有條件的單位可實行單人單桌。
6、學校內部年級之間調換監場、閱卷，監考教師不得跨學校監場。
7、要嚴格執行省《規范》要求，不以任何方式公布學生考試成績及名次。
8、各單位要做好考試分析、總結工作。
要實現這一轉變，國家就必須對基礎教育的質量做到心中有數，而且，也只有對教育質量的狀況進行監測并有全面的了解，才能有針對性地作出決策。我國教育線長、量大、面廣，發展不平衡，我們現在常常由于缺乏很多基本數據，難以制訂正確的政策來指導工作，因此迫切需要建立一個與教育決策、執行相協調的教育監管體系。[2]同時，大量的實踐證明，教育事業的改革與發展，只有決策和執行是不夠的，對決策和執行情況必須嚴格監督，對教育發展水平和質量必須科學評估。
一、國外中小學教育質量監測的發展歷程
世界各國歷來都非常重視建立完善的基礎教育質量監測體系，這其中又以美國、英國、加拿大、日本等發達國家更具代表，他們在標準化學業水平考試方面走過了較長的歷程，積累了豐富的經驗。
在美國，二十世紀六十年代，有關專家針對缺乏有關全國學生整體學業水平的評價，呼吁建立一個全國性的評估體系，多個團體和評估專家參與了評估模型的研發，并逐步推開了為調查基礎教育階段學生學業成績的全國學力測試，這一測試項目被稱為國家教育進展評估（National Assessment of Educational Progress，NAEP）。從1969年起，NAEP就閱讀、數學、科學、寫作、歷史、地理等領域，對不同年級、類別的學生進行了周期性的評價,其中閱讀和數學最受重視。NAEP有不同的評價類型，按不同的維度可以進行不同的分類：按評價的層級，可分為全國評價、州評價和區域評價；按時間維度，可分為長期趨勢評價和短期評價；按針對性，可分為普通評價和特殊評價。不同的評價類型在目的、評價方法、題目、對象方面都相應有所不同。[3]在NAEP的技術支持下，一些州也相應的建立了適合本州的評估體系。1994年，時任美國總統克林頓簽署了《美國2000年教育目標法》，以立法的形式資助和鼓勵各州建立自己的評價標準，用以衡量學生的學習進步情況。2001年，時任美國總統的布什提出了《不讓一個孩子落伍》（No Child Left Behind）法案，明確要求所有的州每年都要通過學科考試來掌握學生的學業進展情況，并與全國考試的指標進行比較。[4]
在英國，從19世紀末開始就實行了11歲測試，當時的目的是通過考試來實現教育標準的統一，并將考試結果作為學生進入初中的選拔標準。1997年10月，英國成立了資格與課程局（Qualifications and Curriculum Authority，簡稱QCA），負責制訂國家課程和各種教育證書標準，組織統一的教學水平檢測。QCA對一至二年級、三至六年級、七至九年級這三個義務教育“關鍵階段”的學生進行評估，評估在三個階段結束時進行，也就是二、六、九年級進行，共三次。評估由教師評估和考試兩部分組成，教師評估的結果主要反饋給家長和學生本人，考試的結果在反饋家長和學生本人的同時，也是學校教育質量評估體系的一部分，主要包括學校效能、學業水平，學校提供的教育質量等方面，但核心是學生的學業成績。[5]就考試內容而言，二年級學生只需要接受閱讀、寫作和數學的教師評估，六年級和九年級學生則要參加這三個方面的國家考試，九年級學生另外還要接受歷史、地理、外語、技術與設計、信息技術、藝術與設計、音樂、經濟與公共事務等學科的形成性評價。
在加拿大，作為政治、經濟、教育中心的安大略省多年來一直致力于學生學業成就水平的提升，并取得了明顯的成效。從20世紀90年代開始，安省就設立了全省范圍的學校學業成就指標項目（School Achievement Indicators Program，簡稱SAIP），規定對全省13歲-16歲學生的閱讀、寫作、科學和數學水平進行考試。隨著學生學業成就評價的發展需要和公眾的要求，安省于1996年成立了專業負責學生學業成就評價的組織――教育質量與問責辦公室（Education Quality and Accountability Office,簡稱EQAO），負責開發基于標準的學生學業成就評價、報告中小學質量的效率、提供基于標準的學生學業成就的詳細信息等。[6]安省把閱讀、寫作和數學作為所有學習的基礎，規定3年級、6年級、9年級三個關鍵年級的所有學生都必須接受讀寫能力和計算能力的考核。考核的內容以安省的課程標準為基礎，在設計時注重教育學理解和測量學要求，清晰反映評價目的以及評價與課程標準的關系。
我們的鄰國日本，從1956年起便開展了抽樣學力調查考試，自1961年起開始實施針對若干年級的全國學力統考，其目的既是掌握全國的學力水平，同時也是使地方和學校找到各自在全國總體水平當中的相對位置，從而促進學校教育教學的改善。盡管這一考試由于各地區和各學校對名次的激烈爭奪，遭到社會各界的批判和反對，從1965年起被中止，但從1976年開始，日本便逐漸恢復了抽樣的學力調查考試。文部省圍繞中小學學習指導要領，在全國開展了“教育課程實施狀況調查”，以小學五、六年級和初中一至三年級為抽樣對象，測驗學生對國語、算數（數學）、理科、社會等科目的掌握情況。此外，還開展了考查某些特定能力（如作文水平、漢字水平、計算能力、實驗觀察能力及英語會話能力等）的“特定課題調查”，日本各都道府縣也在近些年來開展了地區性的學力調查考試。2007年，日本恢復了停止43年之久的全國學力調查，并將其制度化，以后每年都將舉行這一調查。全國學力調查包括兩大部分，即學力考試部分和學習狀況調查部分。前者是為檢查學生對國語和算數（初中為數學）這兩門基礎科目的掌握情況而進行的學力統考，后者則是為了解學生的生活習慣及學習環境而進行的問卷調查。[7]學力統考的對象是小學和初中的畢業班即小學六年級和初中三年級，因此它也可以看作是對學生在小學和初中基礎科目上取得學業成就的一個階段性檢測。學力考試部分的命題以中小學學習指導要領對學生基礎知識和技能的要求為基準，一方面參照文部科學省以往實施“教育課程實施狀況調查”等國內學力考試的經驗，考查學生對基礎知識和技能的掌握情況，另一方面又參考PISA等國際學力考試的經驗和出題方式，考察學生對知識的靈活應用能力。
其他國家，如澳大利亞的教育質量評估由教育部或州（地區）的教育部門采用項目制委托澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research, ACER）進行。ACER從1999年開始每年評估三、五、七年級孩子的閱讀與數學能力，并負責提供學校水平報告，向教師和家長提供反饋，并將有關結果提供給教育政策制定者。新西蘭則由教育部委托Otago大學的教育評估研究單位進行。韓國是由政府資助的韓國課程和評價協會于1999年開始對基礎教育質量進行評估，著重對六、九、十年級學生的韓語、數學、社會、科學和英語進行學習質量評估。德國為了使本國的教育系統與其他歐共體學校系統更為一致，制訂了“國家教育標準”，成立了“國家教育評估機構”，負責定期發表“國家教育報告”。巴西的教育質量監測開展較早，巴西全國教育研究中心1995年就開始進行兩年一次的全國基礎教育考核，通過學生成績和行為表現檢測小學的教學質量。[8]中國香港考試及評核局對小學三、六年級和中學三年級的中文、英文和數學方面能力進行評估。
二、國際組織進行教育質量監測的方式
目前，國際性的教育質量監測多以國際學生比較的形式開展，主要是經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的國際學生評價項目（Programme for International Student Assessment, PISA ）和國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主持的國際數學和科學趨勢研究（The Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，雖然側重的方面不同，但都極大地推動了參與國基礎教育質量的改善和提高。
（一）PISA
1.PISA的目的
經濟合作與發展組織（OECD）從1997年開始啟動了PISA項目，旨在測量義務教育階段末期15歲在校學生是如何為生活而做準備以迎接知識社會之挑戰的。PISA項目評價的重點并不在于檢驗學生是否很好地掌握特殊的學校課程,而是評價學生是否具有有效地分析、推理與交流自己的思想觀點及終身學習的能力。因此評估的結果沒有及格與否的概念，只是體現學生能達到的水平以及評價年輕一代是否有能力應用知識與技能去面對真實生活的挑戰。此外，該項目還收集學生的學習態度、學習策略、家庭背景以及學校因素等影響學生表現的背景信息。
2.測試學科與施測情況
PISA項目每三年舉行一次，每次有一個主要測試領域并兼測其它領域。例如，2000年的主要測試領域為閱讀素養，同時也測試數學素養和科學素養。2003年主要測試領域為數學素養，2006年則為科學素養，從2009年開始是第二個周期，主要測試領域又回到閱讀素養。2009年共有65個國家與經濟體的50多萬名15歲學生接受了閱讀、數學和科學三個測試項目的評估，中國上海、中國香港、中國臺北、中國澳門、新加坡、韓國、日本等亞洲國家和地區參加了測試，都取得了非常好的成績，尤其是首次參加該項目的中國上海，在閱讀素養、數學素養和科學素養三項評價中均排在第一位。
3.組卷方式
PISA項目運用了當今非常先進的測量技術，其組卷方式就是最直接的體現。PISA項目通過運用套卷技術將數學、閱讀、科學等評價領域的試題模塊整合在一起實行組合測試，而不是將每個評價領域實行單獨測試。以2003年為例，共有包含各評價領域的167道試題，這些試題被分為13個模塊，其中數學主域7個模塊，閱讀、科學、問題解決等評價次域各2個模塊。13個模塊的試題被輪換分配到不同組合的試卷當中，每套試卷含有4個模塊，總共有13套試卷，參試學生被隨機分配其中的一套試卷進行測試。[9]例如，如果甲學生被隨機分配第9套試卷，他要測試的內容就包括科學模塊2、閱讀模塊1、問題解決模塊1和數學模塊5。每個模塊代表30分鐘測試時間，每個學生答題時間總共兩小時。
4.產生的影響
PISA的評價結果產生了深遠的影響。2000年的測試中，德國在閱讀、數學和科學三項上都低于OECD的平均水平，2003年的結果雖然好點，但還是被芬蘭、韓國、日本遠遠地甩在后面，這個結果刺激了德國社會各界檢討其教育政策。2003年，聯邦教研部推出了“未來教育和關懷”工程，計劃在2003年至2007年的五年內，投入40億歐元將全德1/3的學校（1萬所）由其傳統的半日制學校改建為全日制學校，改善學校基礎設施和教學條件，提高教學質量。德國政府也痛下決心改革過早分流的基礎教育體制，并計劃成立一個橫跨各州的科學機構，依據同樣的教育標準檢查各州的教學質量。[10]另外，通過PISA測試能發現一些國家在教育上存在的隱患，比如：日本通過測試發現學生可能每天花了很多時間讀書，但是都在讀學校指定讀本與做功課，很少享受主動閱讀課外書的樂趣，這種缺乏自發閱讀興趣的現象可能會導致日本學生成年后自我成長緩慢。中國上海在2009年的測試中發現，在閱讀項目中非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內容分布可能不均衡。
（二）TIMSS
1.TIMSS的組織機構
TIMSS由國際教育成就評價協會（IEA）于1995年發起，至今已成為IEA自創辦以來最成功的國際比較研究項目之一，也是當今世界參與國家最多、影響最廣且最嚴格的國際比較教育研究。IEA在各參與國都指定了協調員和監察員。協調員除了為TIMSS在本國測試籌集資金以外，還要負責協調本國的測試時間表；審核測試題目，保證翻譯可以在本國特定的文化背景下不會被誤解；招募和培訓數據錄入人員，撰寫本國的TIMSS系列研究報告等工作。[11]監察員，也叫質量控制專員，測試之前接受IEA國際研究中心完整的培訓，考核合格后擔任該國的監察員，在TIMSS測試當天負責對本國測試學校的監督，測試結束后負責檢查數據錄入和翻譯的準確性。
2.測試學科與施測范圍
TIMSS主要測試四年級和八年級學生的數學與科學成績，每四年開展一次，2011年，超過60個國家和地區（包括中國香港、中國臺北、新加坡、韓國、日本）參加了TIMSS項目。測試的具體領域由數學、科學成就和影響因素兩部分組成。和PISA相比，TIMSS跟學校課程的聯系更為密切，數學和科學成就主要考查樣本學校四年級和八年級學生對基本概念的掌握程度和推理應用情況。影響因素包括學生的學習態度、興趣、學習習慣、學習風格等對學業成就有影響的相關因素，用來更好地理解學生的學習行為。影響因素通過調查問卷獲取信息。調查問卷共分為學生問卷、教師問卷、課程問卷和學校問卷。
TIMSS項目規定，所有被試的學生必須是正規公立學校的學生，私立學校和職業學校的學生不參與該研究。由于各參與國入學年齡不同，各國學制有所差異，為了保證接受測試的學生年齡差別不會太大，TIMSS系列研究質量保障規定：被測試的四年級學生的平均年齡不得低于9.5歲，八年級學生平均年齡不得低于13.5歲。在抽樣方法上，TIMSS采用二階段整群抽樣的方法對學生進行抽樣，第一階段抽取樣本學校，第二階段從樣本學校目標年級中抽取班級。一般來講，一個國家大概有150所學校會被抽中。[12]同時，被抽中的學校和學生在正式測試中的參與率至少要達到85%，否則該學校或班級的測試結果無效。
3.組卷方式
與PISA一樣，TIMSS組卷同樣采用多個題本。以2007年為例，四年級學生數學共有179道題目，科學有174道題；八年級學生數學有125道題，科學有214道題目。每個年級共分成14個題本（數學和科學各七個），題本試題類型為選擇題和解答題。
4.產生的影響
TIMSS系列研究的評價結果不僅受到各國教育決策者和研究者的高度重視，在一些國家還掀起了教育改革的浪潮，同時其研究結果也在一定程度上顛覆了部分關于教育的傳統觀念。2006年1月，美國教育部公布了《回應變革世界之挑戰――為21世紀而加強教育》的報告，在開篇即指出美國四年級和八年級的學生在2003年的TIMSS中，僅有7%的學生獲得了“高級”水平，而新加坡四年級的學生有38%達到了高級水平，八年級學生達到高級水平的有44%。由此可見TIMSS系列研究的結果對美國聯邦政府教育決策者的影響力。另外，TIMSS的結果也啟發了人們深入思考和教育相關的很多方面，比如教育投入和產出之間的關系并不是簡單的正相關，美國學生享受到的教育投資費用比韓國學生多了兩倍，可是在考試中卻被韓國學生擊敗；在課程上所花的時間和這門功課上取得的成績也沒有必然的聯系；“小班化”教育模式的國家，其學生學習成績遠不如東亞國家“大班化”教育模式培養的學生。[13]
三、國內質量監測進展情況
眾多國家和國際組織的實踐已經證明，建立國家教育質量監測體系是教育質量保障的重要舉措。由于底子薄和教育體制等諸多原因，我國的基礎教育質量監測工作還處于起步階段，與上述國家和國際組織還存在著非常大的差距，但值得慶幸的是，我國的國家義務教育質量監測已經成為國家層面議事日程的一部分。在國務院批轉的教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中，明確提出要深化基礎教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監測、評估、反饋機制，加強對基礎教育質量的監測；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確把提高教育質量作為教育改革發展的核心任務，并多次強調與“教育質量的監測和評價”相關的內容。隨著國家層面對教育質量的保障越來越重視，實踐層面的行動也在逐步開展，國家層面和省級層面的基礎教育質量監測工作正在有條不紊地進行著。
2003年，在教育部基礎教育課程教材發展中心的組織下，成立了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目組（簡稱“項目組”）。項目組以國家頒布的課程標準為依據，主要通過紙筆測驗考察學生學科學習結果，在基本知識和基本技能的基礎上關注與學生未來發展關系密切的核心素養，同時通過學生、教師和校長問卷了解與學生學習相關的背景因素。項目組成立后沒有馬上著手于測試，而是開展了有關學生學業質量分析與指導的基礎研究，包括現狀分析、比較研究、選題論證等。基礎研究完成后，2004年12月10日，項目組在大連和浦東組織了有2萬名中小學生參與的試測，通過這次試測，項目組在命題、數據收集與分析、測評工作的協調組織等各個環節獲得了寶貴的經驗。從2005年開始，項目組先后對上海、江蘇、甘肅等6個省市和近20個地市進行了學業質量測試，共有約335萬人次的學生參加了學科測試和問卷調查，約15萬名教師和1.2萬名校長參加了問卷調查。[14]隨著質量監測各項工作的不斷完善，項目組在2009年對全國所有省份進行抽樣，建立了三年級和八年級學業質量狀況的全國常模，使得各測試地區監測的結果更具有針對性和可比性。項目組每年組織測試一次，測試的時間一般在每年的10月份，測試年級為四年級和九年級，測試的內容為三年級的語文和數學，八年級的語文、數學、英語和科學。
2007年11月30日，“教育部基礎教育質量監測中心”（簡稱“中心”）掛牌成立，中心是在教育部直接領導下，依托北京師范大學而建立的專業機構。中心的職責包括擬定基礎教育質量監測標準；研究開發基礎教育質量監測工具；受教育部委托具體實施全國基礎教育質量監測工作；指導各地開展基礎教育質量監測工作，推動全國基礎教育質量監測網絡的逐步建立。中心目前監測的主要內容包括學生的思想品德和公民素養；學生的身體和心理健康水平；學生的學業水平和學習素養；學生的藝術素養；學生的實踐能力和創新意識；影響學生發展的教育環境和社會環境6個部分。2007年12月，中心在湖北、浙江和陜西三省進行試點監測，2008年9月，在上海、山東、河南等八省市進行了首次監測，隨后每年開展一次，至今為止已開展了四次。四次監測中，全國已有27個省（直轄市）參加測試，共有約18萬學生、3.3萬教師和0.5萬校長參加了學科測試和相應的問卷調查。[15]
省級層面，2006年，江蘇省教育廳與教育部基礎教育課程教材發展中心達成協議，加入“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目，并約定每兩年測試一次。為了能全面掌握江蘇省基礎教育的質量狀況，項目從一開始便覆蓋了全省所有的區縣，形成了省、市、區縣三級學生學業質量分析報告。2006年10月，全省共有59829名四年級學生、53413名九年級學生參加了學科測試和問卷調查，2萬多名參測學校校長和教師（四年級所有語文、數學教師，九年級所有語文、數學、英語和科學教師）參加了問卷調查。為了能進一步加大監測工作的推進力度，2008年3月，江蘇省基礎教育質量監測中心在江蘇省教育科學研究院正式掛牌成立，這是在全國范圍內成立的首個省級基礎教育質量監測機構，表明江蘇在全國率先把質量監測工作納入基礎教育改革發展的整體布局。按照約定，江蘇省在2008年和2010年繼續參加了學業質量測試，測試規模也在不斷增大，以2010年為例，全省共設有2109個考點，參加測試的學生人數近20萬。為了能充分的利用學業質量測試結果，江蘇省基礎教育質量監測中心辦公室（簡稱“中心辦公室”）與無錫市錫山區教育局和淮安市洪澤縣教育局建立了“基于測試分析提升區域義務教育質量”合作項目，爭取在兩到三年時間里，在區域、學校、學科三個層面，推進錫山區和洪澤縣小學、初中的教育教學改革，建立新型教學及管理制度，促進隊伍發展，改進課程教學現狀，區域化提升義務教育整體水平和質量。另外，中心辦公室將加強國內外質量監測模式的比較研究，與加拿大安大略省、美國俄亥俄州等同類機構進行交流溝通，著手研制全省區域性質量標準的體系框架。區域質量標準體系的實施，是一項創新性工程，將進一步促進江蘇省基礎教育質量監測工作走在全國前列。
上海市從2004年起便參加了“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目，并連續8年參加了測試，初步建立了上海中小學生學業質量的數據庫。為了全面實施素質教育，提高基礎教育質量，2009年9月，“上海市教育委員會基礎教育質量監測中心”正式成立，掛靠在上海市教研室，作為上海市教研室的一個下設機構。2011年9月，教育部基礎教育課程教材發展中心和上海市教育委員會合作，在全國率先建立了“中小學生學業質量綠色指標”評價體系。該體系以關注學生健康成長為核心價值追求，分為學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生社會經濟背景與學業成績的關系指數、學生品德行為指數、身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數。[16]
重慶市在2009年成立了重慶市基礎教育質量監測中心，與重慶市教育評估院合署辦公，并在2010年9月開展了省級基礎教育質量監測實踐，組織了近6000余名監測工作人員，隨機抽取40個區縣近700所中小學、5萬余人次中小學生、4000余名數學教師、班主任和近700名校長進行質量監測。[17]監測的對象為四年級和八年級學生，監測的內容為數學、心理健康和影響學生學習數學的因素。
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心在2003年便開始承擔北京市義務教育教學質量監控與評價項目。九年來，基教研中心已經對五年級和八年級13門學科進行了監測。為了能更好地開展這項工作，2011年9月16日，“北京市教育督導與教育質量評價研究中心”（簡稱“中心”）正式掛牌成立。中心設在北京教育科學研究院，由辦公室、督導及評價理論研究室、工具研發及組織實施室、信息與數據處理中心四個部門組成，主要職責是根據市政府教育督導室的督導規劃和工作安排，開展對全市各級各類教育的督導服務與質量監測評價工作，全面把握教育質量發展狀況，科學診斷教育質量問題，深入剖析教育質量問題成因，為教育行政部門和教育督導部門提供決策依據。
另外，甘肅等省份也在省級層面建立了基礎教育質量監測機構，杭州市下城區、江蘇省如皋市等區縣級層面的基礎教育質量監測機構也在全國各地不斷地建立，全國范圍內的基礎教育質量監測系統正在逐步形成。
四、總結與展望
教育質量直接關系到國民素質，也是我國沉重的人口負擔轉化為豐富的人力資源優勢的關鍵所在，而處于整個國民教育體系基礎地位的義務教育的質量是教育的生命線，必須得到充分的保障。[18]盡管近年來，國家級層面和部分省級層面都紛紛建立起了基礎教育質量監測機構，也取得了一定的成績，但由于我國的質量監測工作起步晚，無論在理論層面還是在實踐層面，與有著幾十年監測歷史的西方發達國家尚有較大的差距。要縮小與發達國家的差距，教育行政部門和學校管理者應當肩負起責任。教育行政部門必須加強對基礎教育質量監測工作的保障；鼓勵有資質的中介機構進入，建立起高效的教育評價機構。學校管理者和學科教師必須轉換原有的評價思想，樹立正確的質量觀，充分認識質量監測的目標導向作用。
基礎教育質量監測工作是一項工程浩大而政策性很強的任務，作為從事基礎教育質量監測工作的一員，迫切地希望各級教育行政部門、教研部門和中小學校要群策群力，積極爭取外部專業支持，盡快完善和健全區域性的基礎教育學業質量監測制度和運行機制，不斷提高我國基礎教育的教學質量，為基礎教育改革發展和現代化建設服務。
參考文獻：
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[14][16]張民生．建立科學的中小學學業質量評價系統[J]．上海教育，2011（11）．
【關鍵詞】初中地理；主題式教學設計；中考復習
初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻等創設情境，并立足于學情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復習主題，依據主題來整合復習內容，甚至可直接打破章節限制，以學習任務來驅動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。
一、主題式教學設計的必要性
1.主題式教學設計符合新課程改革的精神
本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發展趨勢，符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調“情感態度和價值觀”，培養學生的地理素養，學習對生活有用的地理，突出體現了地理課程的教育功能和社會功能。
2.主題式教學設計符合現代教育理論
構建主義認為，事物的意義源于我們的構建。學習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流等，通過意義的構建而獲得的。構建主義把原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗構建主義重視合作學習，重視創設有利于學習者建構意義的情境。主題式教學設計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構的學習情境。
二、如何確定教學主題
在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結出幾點建議。
1.針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題
地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農業、交通、資源、區域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。
2.根據學生薄弱點合理設置主題
復習課除了要幫助學生構建良好的認知結構，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中要做有心人，擅于發現并積累這些“問題”，從學情出發，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。
3.結合學生身邊事物合理設置主題
新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結合學生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學設計：以《人地協調》主題復習課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創設情境，引出本節課的主題《人地協調》。整節課分為三個板塊，也就是以三個任務的形式展開。任務一：歸納人地關系的知識與原理；任務二：運用人地關系原理分析現實問題；任務三：提出人地協調的策略。三個任務由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在每個任務中都精準剖析考點，篩選考題，在學生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導學生精確掌握。在任務的銜接或最后引出主題《人地關系》，并升華提煉出可持續發展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。
三、如何構建主題式教學設計
1.明確教學目標和重點
中考命題主要根據《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。
2.學生探究與教師引導相結合
課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構建。在教學中充分地體現學生的探究和教師的引導。
3.注意知識與能力形成的整體性
設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯零散的知識，因此要注重知識的內在邏輯關聯，加強知識系統內部各要素之間的相互聯系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。
4.借助多媒體，促進主題式教學
中考前夕，我在南師附中聽了一節南京樹人國際學校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發展農業》復習課，這一節內容原本出自人教版中學地理八年級上冊第四章《中國的經濟發展》，雖然本節內容在南京市當年中考指導中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內容的方法，將重點知識點“拎出來”給學生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復習了本節內容。
二、案例描述
（略）
引入（學生分成四組，分發學案）
（開門見山）老師利用學生手中的學案，帶領學生快速簡要地復習農業的概念、分類和地位，并讓學生根據課文內容填寫學案中知識梳理部分相關的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農業的分布存在巨大的地區差異。（課件展示P100圖4.13中國農業的地區分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現東西部地區的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經過哪些重要山脈呢？
學生思考同組討論：季風區和非季風區。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風區與非季風區。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據課文內容說出經過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農業東西部的差異是最顯著的差異，主要表現在農業部門的差異。（指導學生回看圖4.13）
請說出東西部的農業部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農業部門（種植業、林業、漁業）和西部地區的主要農業部門（牧業）。
師：我國農業的另一個地區差異表現在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農業分布圖）
師（提問）：我國南北方地區的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內容，學生分組說出答案，并填寫學案中的表格。）
師：我國農業南北方的差異在我們學習的第五章中國的地理差異有著具體的體現。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區域。各個地理區域的農業都存在著差異。如：青藏地區和西北地區，這兩個地區的農業既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區和青藏地區的差異比較表（學生對照學案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區名稱、牧場類型、代表牲畜、農業分布區、種植業類型幾個方面比較。
生：兩組同學由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導看書找出答案）。
（學生根據回答和投影答案填寫學案中西北地區和青藏地區的差異的表格）
師（展開）：我國農業在四大地理區域的分布上表現出明顯差異，在地理區域內部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區，這幾個地區的農業也存在著差異，以下我們進行簡單的比較。看表格（投影表格）――我國部分地理區域的農業差異。
生：（另外兩組同學）翻閱課本，參照課文內容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學在表格中新疆的農業發展條件學生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環境問題需要說明主要表現是水土流失。對于臺灣的農業一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學珠江三角洲一欄的生態農業模式的內容就是本節P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應該都應該是一年三熟。
（學生根據老師糾錯后的答案，結合老師投影顯示填寫學案中的相關表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區域內農業有著顯著的差異，在世界范圍內不同國家和地區的農業發展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學習了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區中涉及農業問題。這些國家和地區的農業發展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農業差異圖表。
師：這一部分內容我們在前階段已經復習過，請直接按要求填空（快速翻閱復習資料的相關章節）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農業部分用順口溜的形式出現：高度機械專業化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產量。
（老師課件出示答案。）
（學生按課件出示的答案完成學案中的表格）
師：以上我們比較了我國農業的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區的農業差異、部分地理區域的農業差異和世界地理部分涉及的國家和地區的農業差異，農業發展之所以存在地理差異是因為各個地區的自然條件和社會經濟條件存在差異。為了使各個地區的農業得到最好的發展，我們應該充分而又合理地利用各地的自然和社會經濟條件發展農業，做到因地制宜地發展農業。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結北方和南方地區的農業差異、西北和青藏地區的農業差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學科為考查學科，雖然分值不多，但是在以分數定勝負的現實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經很難滿足復習的需要了，想方設法提高復習效率。在教學過程中不斷實踐，力求用最少的時間復習更多的內容，同時又能達到良好的復習效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節約復習時間的目的。表面上看節約了時間，但是一些章節被刪減后，學生的知識產生系統性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現象，復習效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰術”不厭其煩地讓學生做練習，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復習的這一節內容并沒有多少知識點出現在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復習這一節看起來沒什么用的內容。聽完這一節課才知道，王老師的這節課實際上是以復習《因地制宜發展農業》為切入點，立足我國農業的地區差異比較，延伸到更小范圍的農業地區差異（省區）和擴展到更大范圍農業的地區差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設計的這一個課時的復習內容，其目的不只是復習如何因地制宜地發展農業，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節內容進行重新整合，利用精心準備的教學案在課堂上邊復習邊練習，幾張表格的內容就已經囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習是這一節課的最大亮點。如，四大地理區域圖、南北方地區圖、西北地區與青藏地區圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復習方法，所謂“牽一發而動全身”正體現了地理知識的完整性和系統性，我們不能輕易地將其割裂，為了復習而復習。
學生在整節課中動用了三本書和一本復習資料，還要不斷地回答問題，看起來學生整節課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復習題的效果要好得多。不過，這樣的一節課在課前老師和學生還是要做大量的課前準備和預習，并且對學生的知識基礎和反應能力要求比較高，否則在課堂學生活動將難以開展，嚴重影響復習效果，所以要想在復習中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學校學生的基本學情來設計合理的方案。
所謂“鄉土史”，顧名思義，指的是家鄉或故鄉的歷史，其范圍可大可小。大而言之，可指本市、本省以至鄰省地區；小而言之，可指本村、本鄉、本縣的歷史，涵蓋建筑、人文、地理、飲食等多個方面。中國的歷史悠久，每個地區都有屬于自己的豐富的歷史文化遺產。鄉土史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土人情，學生對此有親切感和認同感，對屬于自己優秀的鄉土文化遺產存有無比的自豪感和認同感。對此，我在經過多年的初中歷史教學實踐和總結后，認為在歷史的課堂教學和教育中融入鄉土史，在教書和育人方面都能取得很好的教育教學效果。
一、利用“鄉土史”激發學生的學習興趣
在從事歷史教學中我發現，由于現行的歷史教材關注的是整個中華民族的大歷史，較少兼顧各地歷史發展過程的差異。雖然我省也編寫了《安徽歷史》這本鄉土教材，但是涉及我市、我縣也較少，而且這本教材基本上到九年級中考前才使用，教師只是依據考綱考點進行勾畫、識記，對考試以外的內容很少關注。初中學生年齡小，主動性不強，對歷史學科不能系統地學習，本身對鄉土史了解得也非常少，再加上教材編寫抽象和一線專業歷史教師少，多為兼職，所以歷史教學只是課堂讀讀、課件放放、課下背背。因此，教師教得枯燥，學生學得無味。慢慢地，學生就不喜歡歷史課，這也是多年來我們農村學校為什么歷史學科中考成績提高不上去的主要原因。但當我在教學活動中談到與本地歷史密切相關的話題時，學生總是群情激昂，甚至有時還爭論不休。于是，我在歷史課堂教學中嘗試把課程知識與學生的家鄉史相結合，幫助學生溝通彼此之間的內在聯系，利用學生對家鄉史的親切感去領悟課程中的知識點，激發學生的學習興趣。
由被動式的“填鴨”教學變成主動的“我要學歷史”，既減輕了學生的負擔，又提高了課堂效率。讓刻板無味的文字歷史變成鮮活生動的歷史，拓展教科書的外延。例如，在七年級歷史上冊第10課“中華文化勃興”教學中，我這樣導入教學：“同學們，知道我們縣為什么叫無為縣嗎？你們知道它的來歷嗎？”一下子就把學生的學習興趣激發出來，因為學生都知道縣名，但是來歷和緣由未必清楚，于是我便從無為歷史、歷史故事入手，告訴學生無為始建于隋朝，縣名取“思天下安于無事，無為而治”之意。“無為而治”源自道家思想，進而引入本課教學。以后我在課堂教學中，但凡能與無為歷史相聯系的內容，我總要簡短地介紹，讓學生了解相關歷史，通過將鄉土教學應用常態化，激發學生思考的積極性和好奇心，教后回味起來總覺得這是一個非常好的教學特色亮點。
二、把握歷史名人和事跡，提升學生的人文素養和愛國情懷
《義務教育歷史課程標準》明確規定：“通過歷史教學……使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”培養學生的人文素養，是歷史教學重要的社會功能，關愛他人，富有同情心地進行人性和愛心教育是人文教育的一個重要內容。在實際歷史教學中，教師應充分應用歷史學科的豐富史料，挖掘教材的人文教育素材，特別是歷史人物教育，要讓歷史名人的成就、精神激勵學生，讓歷史人物的生平事跡感染學生，引發學生內心真實的道德情感體驗和感悟，進而升華為一種積極向上的生活態度和作風。
無為是歷史名人的故里，這里英才輩出，群星璀璨。歷史上北宋書畫名家米芾曾任無為知軍三載，后誕生了臺灣開山之祖陳棱，“父子丞相”王之道和王藺，哲學家吳廷翰等諸多名人賢達，現代涌現出抗日民族英雄戴安瀾、擂鼓詩人田間等仁人志士，當代有位列胡潤富豪榜的王傳福、呂向陽等商界精英。他們生于斯，長于斯，不僅為中華民族留下寶貴的精神財富，還在家鄉留下諸多不可復制的歷史胎記和現實外延，他們也成為我們這座小小縣城的旗幟和象征。在課堂教學增加歷史名人教育，可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
例如，我在教學八年級上冊第16課“血肉筑長城”這一段歷史時，因為學生本身對了解不多，興趣也不高，當我告訴他們在這里也有無為人的身影時，立刻吸引了他們的注意力，學生都非常激動地問是誰。這樣就順理成章地講述了無為抗日民族英雄戴安瀾將軍的歷史：“1939年12月，在廣西昆侖關與日軍第5師團激烈鏖戰，戴安瀾指揮有方，重傷不下火線，擊斃日軍旅團長中村正雄少將，贏得著名的昆侖關大捷。1942年3月，戴安瀾率200師西出云南，打退了日軍20多次沖鋒，殲滅敵軍4000多人，5月16日戴安瀾于指揮所部撤退途中，不慎中彈負傷，至5月26日逝世，享年38歲。當時緬境無木棺，將軍馬革裹尸回國”。戴安瀾將軍在寫給妻子的遺書中說：“現在孤軍奮斗，決以全部犧牲，以報國家養育！為國戰死，事極光榮。”親自書寫挽聯：黃埔之英，民族之雄。讓學生置身于歷史之中，與身邊的歷史人物親密聯系，更能加強學生的愛國主義教育，樹立學生愛我中華、愛我無為的真摯情感，也有利于形成建設家鄉的社會責任感和使命感。通過歷史經驗所學到的人文情懷，則永遠沉淀于學生的記憶深處，指導學生以后的社會活動，甚至決定學生的未來。當然，在課堂教學之外，我也嘗試組織學生建立歷史名人小檔案、制作歷史名人明信片等多種方式，提升學生的人文素養和愛國情操。
三、開展豐富多彩的活動課，培養學生學史的能力
歷史教學不僅要傳授學生歷史知識，更應該注重對學生學習能力的培養。學生可以在教師的指導下，對與現實生活密切聯系的歷史知識進行整理和歸納。利用一定的課時對歷史系列知識綜合運用，從而培養學生學習歷史的能力。在實際教學過程中，我有意識地把課堂傳授知識與鄉土歷史相結合，通過活動課的一部分安排與學科知識有關的歷史總結和運用。我縣有著豐富的歷史教學資源，為歷史教學奠定了堅實的基礎。在課堂內外我積極組織學生圍繞課堂教學內容整合歷史資源，通過小組合作交流等多種方式完成歸納和整理，以培養學生合作、主動學習的能力。
例如，在教學八年級下冊第9課“改革開放”的內容后，我要求學生以小組為單位開展以“改革開放35年之無為”為主題的活動展示課。教師要讓學生自己分工，制定內容，以小組為單位對我們的家鄉進行調查收集，然后將收集好的資料分類歸納，后以手抄報、黑板報等方式進行展示。通過這次活動，學生的學習積極性和主動性大大提高，他們紛紛采用上網、查閱資料、實地調查、訪歷史遺址等各種方式、途徑來追錄家鄉的發展變化，讓學生在生活中感悟歷史的發展、家鄉的變化，進而對中國改革開放的政策和成就有較為清晰的歷史認同。
無為有著名的板鴨、剔黑紗燈、魚燈這樣眾多的文化遺產，還有著名的三公山、竹絲湖、泊山洞、黃金塔等諸多自然人文景觀。這里山清水秀、人杰地靈，具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為一名初中歷史教師，我有責任、有義務在實際教學中結合本地實際情況，跳出教材的限制，充分發揮鄉土資源在歷史學科中的教育價值，在鄉土中認知歷史，在歷史中感受鄉土，以滿足學生全面綜合發展的需要。我們要讓歷史課不再枯燥無味，讓學生真正地喜歡歷史課。
參考文獻：
關鍵詞： 初中地理 升中考試 備考策略
梅州市初中地理作為初中畢業生升中考試中的考查科目，在升高中的考試中占40分。初三時必須展開繁而有序的系統復習。如何更好更充分地做好這次考試的復習備考，取得事半功倍的效果？本著一切從學生實際出發的原則，圍繞地理課程標準所提出的能力和素質要求，結合梅州市近年來初中地理升中考試題命制特點和升中備考經驗，下面筆者提出幾種有效備考策略，指導學生掌握自覺學習與復習的方法，提高學生的應試能力，培養學生的地理素養。
一、學情分析
本校屬于鄉鎮中學，大部分學生來自周邊的農村，也有少量外來工子女或留守兒童，多數家長忙于工作。對子女疏于管理。學生比較質樸，與社會的接觸較少，知識面比較狹窄。尖子生少且不尖，靈活度不夠，中層學生多，厭學學生不少。初中學生處在叛逆期，相當一部分學生學習沒有緊迫感和壓力感，對考試復習持無所謂態度。家長和學生普遍認為地理是副科，對地理學習不夠重視，學生的學習態度、學習能力呈現兩極分化的特點，整體狀況不容樂觀。學生在經過兩年的地理學習后，大部分初步掌握了地理基礎知識和非常有限的學習方法，并初步形成了知識網絡，具備了一定的學科技能，但各種地理能力有待提高，知識遷移靈活性不強。本期的地理課復習內容多，任務重，課時緊。要很好地完成結業復習任務，取得理想成績是有很大壓力和困難的。
二、近幾年梅州市地理升中考試卷的特點
縱觀近幾年梅州市地理升中試題，題目既有地理基礎知識和基本技能的應用，又有課本重點、難點、地理熱點問題和地理觀念、地理素養的考查，綜合性、地域性、創新性與開放性都很強，突出了學科特點及創新教育，貼近社會和學生的生活實際，滲透了新課程理念。主要體現在：
1.彰顯學科的最本質特征，圖幅多，尤其突出地理環境的區域差異。
綜合性、地域性、開放性和實踐性是地理學科的基本特性，地域性既是地理學科的核心內涵之一，又是地理學科區別于其他學科的最本質特征。試題中通過圖表把地理科的基本特性表現得淋漓盡致，縱觀最近5年試題所出現的圖，我們把它分為下面幾類：
由上表可見，梅州市地理升中考試題充分凸顯了地理科的顯著特色，圖的篇幅有逐年增多的趨勢。圖表是地理學科的特殊語言和信息載體，挖掘圖中信息顯得非常重要。基于這一點，在備考時可以適當側重于指導學生學會從圖表中提取有用的信息并加以描述，提高學生的綜合分析與表達能力。
2.試題更加注重對學生綜合能力的考查。
試題在注重考查基礎知識的同時，重視考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。滲透地理觀念、地理素養的考查，涉及環境觀、資源觀、人口觀等可持續發展觀內容。比如：2013年試題中：1.下列關于0°緯線和0°經線的敘述，正確的是（ ）
A.0°緯線和0°經線都能平分地球
B.0°緯線的長度是0°經線的兩倍
C.0°經線是南北半球的分界線
D.0°緯線是東西半球的分界線
2010年試題中：1.北京是我國的首都。讀下圖，在圖中找出北京所在位置（ ）
A.a B.b C.c D.d
這兩題質量都很高，雖然不偏不怪，但稍具挑戰性。考查的基礎知識很簡單：經線和緯線的相關知識點，非常靈活地考查了學生的抽象思維能力和判別位置關系的能力，可謂從一題折射出了學生的多種能力。
3.試題設計突出新情境、新材料、新設計，聯系學生生活經驗和社會實際。
試題情境創設緊密結合學生的生活實際，考查“對生活有用的地理”和“終身發展有用的地理”，引導學生從生活中發現問題、分析問題，引導學生走出課本，走出課堂，走入生活，走向社會。2012年試題中有些題目就體現了這樣的理念：4.下列哪組資源只要注意保護和培育就能夠實現可持續利用（ ）
A.土地、森林 B.耕地、天然氣
C.水、煤炭 D.森林、鐵礦
7.2012年4月10日菲律賓在我國領土黃巖島附近海域騷擾我國漁船，制造事端，嚴重損害中菲關系。讀下圖，黃巖島所在的海域是我國的（ ）
A.渤海 B.黃海
C.東海 D.南海
這些題目都充分結合社會熱點和學生生活實際的聯系，注重考查學生對知識和技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，體現了課標的這一理念。
4.開放性試題頻頻出現。
2010年試題中，第13題第（2）：如果亞馬孫熱帶森林（約占世界森林面積的1/3）遭到嚴重破壞，你認為會造成什么后果？（至少兩點）。2008年試題中，第45題第（2）：南極洲為什么在巨大的冰層下埋藏著此種礦產？這些試題考查的知識既出自教材，又不拘泥于教材，而是根據《地理課程標準》的目標要求，引導學生拓寬視野，重視實踐，運用教材中的知識和實踐中形成的能力，認識和解決社會和生活中的實際問題。開放性題目所占比重不斷加大，在開放性題目的設計中，特意沒有給出唯一答案，而是讓學生按照自己的理解對所答內容進行整理、歸納。開放性題目的增加，可以鼓勵學生張開思維的翅膀，主觀發揮，大膽聯想，要求地理課堂教學必須具有開放性，重視培養學生的創新意識和創新思維。
三、升中復習有效備考策略
1.明要求，把方向。
初中地理升中考試雖然是升學考試，但測試考查的內容基本是初中階段地理內容中最基本的知識，而且近幾年的地理升中考試大多考那些最基本、最基礎的知識，主要檢查學生是否掌握了課程標準的要求，怪題、偏題少，難度要求不高，可以說題目怎么簡單怎么考。試題按其難度區分為容易題、中等題、較難題三個層次。難度分布采用易、中、難為7：2：1。把握好了考試難度，不僅為復習節省了時間，還降低了難度，提高了復習效率。考試說明中規定的內容覆蓋了國家教育部制訂《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》及梅州市教育局教研室編寫的梅州市初中地理鄉土教材《梅州地理》；知識點多而復雜，記憶性內容所占比例大。
據考試說明其試卷內容結構如下：
由此可見，復習重點應放在八年級的上下冊中國地理部分和七年級上冊的地球和地圖部分。因此，復習中要圍繞這點進一步突出重點，突破難點。讓學生在理解的基礎上記憶、應用，真正掌握“雙基”。
2.抓考點，定重點。
從近幾年的地理升中考試來看，大多考那些最基本、最基礎的知識，難題偏題少。我們復習時要側重于基礎知識的復習。首先，把每一章節的主要內容全部羅列出來，目的是讓學生對考點內容和要求有全面的了解，同時查漏補缺，向學生交代清楚哪些是重點、難點；哪些是學生要記住的重要地理事物及空間分布狀況等。例如東西半球的界線、經度等一些重要的數據或地名等應當牢固記憶，并落實到圖上。對地理概念、理論和地理規律要理解正確，切實把握。總之，要使學生復習時做到心中有數，知識點清晰。以下是筆者對考試說明理解下整理的主要復習知識點和要突破的重點，如下：
理清課本內容中課標要求和考試說明所規定的考點，有針對性地復習，只有這樣才能做到主次分明、有的放矢。
3.講方法，授技巧。
（1）識圖用圖方法和技巧。
地圖是地理的第二語言，縱觀歷年來的試題發現與地圖有關的知識考查（含無圖考圖題）占的比重愈來愈大。我們在復習時指導學生用圖、識圖是復習的重頭戲。復習時要堅持強調圖文結合的原則，并把各知識點落實到圖中，切忌死記硬背，使學生學會閱讀和使用地圖的正確方法：認真分析圖中的組成要素、圖名、指向標、刻度、圖例和注記等內容，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性的和隱性的信息，并注意將圖像、圖表資料與文字資料有機結合。復習時充分利用空白地圖，能很好地讓學生將地理課本中的知識點放在各類圖形中理解與掌握，不憑空記憶，提高學生的復習效率。理解掌握了地圖后，還要學會如何分析地圖。如：判斷中國南方北方氣候類型圖時，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃這個位置的旁邊畫一條界限，有了這條界限，看哪幅圖的1月份氣溫在0℃以上，哪幅圖的1月份氣溫在0℃以下，就能判斷出哪幅圖是南方還是北方的氣候圖。此外，還要掌握繪制相關地理圖像的技巧，加強圖文轉換、圖圖轉換的訓練，提高學生觀察、閱讀、分析地圖、進行空間聯系和地理邏輯聯系能力，提高對圖像信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性。
（2）善于總結，將知識系統化。
中考知識點雖然大多是基礎，但是知識點多而且范圍廣，如何使學生系統地掌握知識是中考取得好成績的關鍵，中考復習時，教師應該注意幫助學生將零散的知識點系統化。比如復習中國氣候時，可以將相關知識點連在一起理解掌握，相關知識點有：中國的氣溫分布規律（我國夏季氣溫最高最低點，冬季氣溫最高最低點）；中國的降水分布規律；水資源時空分布的特點及解決措施；秦嶺-淮河一線；中國的農業。將這些知識點連在一起，系統講解掌握，這樣學生復習效果較好。
（3）答題技巧。
在平時教學中必須讓學生養成良好的做題習慣。第一，仔細審題，讓學生認真讀懂文本材料和題意要求，一個圖例一個注記地看清圖幅內容，然后提取有效信息。第二，平時師生注意記錄典型錯誤，以便有針對性地糾正，不斷改正。
①選擇題具有答案簡明，覆蓋面廣，知識跨度大，具有很強的迷惑性。解答這類試題時，最好用排除法。②解答非選擇題時，考慮到此類題具有內容完整、直觀性突出、運用地圖能力要求高、綜合性強等特點，解答時要對問題進行歸納、對比、推理分析，抓住問題要點，尤其是開放性試題，注意把握答題的要點，注意文字表述的規范和準確性。
4.問熱點，重實踐。
地理熱點即是與地理學科密切聯系，而且對社會、經濟和環境產生重大影響或危害的國際或國內的新聞熱點事件，大多數屬于“人口、資源、環境和區域發展等問題”。如何解決這些熱點問題，協調人地關系，實現可持續發展，是地理教學和考核的重要切入點。縱觀近年來梅州市的地理升中考試卷中就有相當多的考題與生活中的熱點問題有關。因此，復習中要引導學生關注身邊的地理，多關心國內外大事，及時把新聞熱點帶入課堂，師生共同將素材變成問題，要求學生運用地理學科的知識和能力分析解決相關熱點問題，培養思維的敏捷性。如：復習“板塊的運動”時，可以引入2011年3月11日日本9.0級大地震引發的海嘯及核泄露問題，讓學生分析地震的成因，日本是如何防震減災的，中國在防震這方面可否借鑒，核泄露屬于環境問題有哪些嚴重后果。這樣學生就應用了“板塊交界處，地殼活動比較活躍，容易發生地震和火山”等知識點。又如：喀什熱點可以設計新疆氣候、地形、農業、坎兒井、水果等相關問題，讓學生復習并掌握涉及的知識點。
另外，備考階段，教師最好能對平時積累的熱點進行比較篩選，突出五個左右的地理大熱點。這五個熱點選擇應遵循以下原則：一是必須是重要的地理熱點，它們和地理學科的教學內容聯系密切；二是要盡可能地讓這五個熱點覆蓋到所有重要的地理考點，以便通過地理熱點的備考使后期復習具備系統性，覆蓋面大。
總之，在地理升中考試復習中盡量讓學生學會運用地理的眼光觀察分析生產生活和社會現實中各類相關地理問題，讓學生感覺到地理的有用性，增強地理學習主動性，提高升中考試復習效率。
參考文獻：
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[2]劉金龍.談地理熱點試題的命制與高考備考應用.中學地理教學參考，2012，4（316）：52-29.
