時間：2023-02-27 11:09:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級地理知識點(diǎn)小結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學(xué)校地理老師工作總結(jié)1
時間很快，一個學(xué)期就要結(jié)束了，回首這半個學(xué)期，收獲頗多。高一年級全面實(shí)施新課程改革，我們一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種種問題，同時我們也不乏困惑。
一、前一階段教學(xué)工作的回顧
1.積極參加學(xué)校組織的暑假新課程培訓(xùn)活動，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。
2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，雖然所帶的五個班的學(xué)生普遍比較差，但在教學(xué)過程中我盡量改變過去教師“一言堂”的局面，設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過適時表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動”等，對于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問題，師生共同圍繞問題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗學(xué)習(xí)過程，掌握基本知識的目的。 對于那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)，如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對人類活動的影響”、“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過師生互動、生生互動(學(xué)生回答學(xué)生提出的問題)等對問題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學(xué)過程中，我特別重視上述能力的培養(yǎng)。
二、存在的問題
1、新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。
2、新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時不足的現(xiàn)象。
3、學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散。許多老師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難。
4、學(xué)生參與課堂活動面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題解題。面對在觀察發(fā)現(xiàn)猜想論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng)。因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。
三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法
在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過學(xué)生小組合作、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對于實(shí)驗等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗的目的、操作過程，提前準(zhǔn)備。 針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，我們要學(xué)會總結(jié)，及時對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。針對難學(xué)這一點(diǎn)，在平時的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五、六歲，所以要注重語言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴。通過上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易，學(xué)生學(xué)起來也就不難了。 作為教師，在新課改試驗的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。
學(xué)校地理老師工作總結(jié)2
本學(xué)期教學(xué)的是八年級地理下冊，共六個章節(jié)。如果按照正常教學(xué)速度計算，至少需要十七課時以上的時間才能完成教學(xué)。考慮到五月份的地理結(jié)業(yè)會考在即，從學(xué)期伊始，我就充分思考了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識的構(gòu)建、課程改革及地理會考的備考等之間的關(guān)系。制定了合理的教學(xué)與活動計劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后得以按時完成教學(xué)任務(wù)，并取得了教學(xué)改革與結(jié)業(yè)會考方面的一些成果。以下把教學(xué)的成果及經(jīng)驗歸結(jié)為：
一、 建合理的知識框架
為應(yīng)對結(jié)業(yè)會考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué);化難為易、刪繁就簡教學(xué);歸納框架知識，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識要點(diǎn)更易于掌握，更利于識記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。
二、 以課改理念教學(xué)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識要點(diǎn)。而是要教授對學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識。另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。
另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國、“愛家”意識。
三、 會考工作落實(shí)
在完成教學(xué)教材之后，即進(jìn)入了緊張的會考備考和應(yīng)考工作。復(fù)習(xí)過程中，我把中國地理作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化練習(xí)作為主要手段，以提綱復(fù)習(xí)為輔，并抓住對基礎(chǔ)知識的識記，通過反復(fù)識記、理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的識記。經(jīng)過師生的共同努力，結(jié)業(yè)會考取得較為顯著的成果：會考及格率為60%、補(bǔ)考及格率為100%。
誠然教學(xué)中仍然存在很多不足之處，如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績難以提高、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識不顯著、會考成績不盡人意等，這些現(xiàn)狀都值得在今后的很長時間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學(xué)定會取得更加顯著的成效。
學(xué)校地理老師工作總結(jié)3
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。回首本學(xué)期的工作，有得失，也有收獲。在擔(dān)任初二的地理教學(xué)工作中，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校實(shí)際條件和學(xué)生實(shí)際，勤懇，敬業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有步驟地開展。現(xiàn)對本學(xué)期工作做如下總結(jié)如下：
一、本學(xué)期的工作
1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，備學(xué)生而、備教材、備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計課型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真寫教案。每課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)工作中，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，把傳授知識技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合，在知識層面注入思想情感教育因素，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多。
3、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因為八年級需要理解的內(nèi)容多，知識的空間概念強(qiáng)，根據(jù)八年級學(xué)生的特點(diǎn)，我利用了多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識的理解力，提高教學(xué)效果。
4、積極認(rèn)真參加學(xué)校及教研組的教研活動。研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。
二、本學(xué)期取得的成績
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。地理主要是掌握學(xué)科知識的基本概念、原理和規(guī)律，懂得自學(xué)地理的方法，教會學(xué)生閱讀地圖，并熟悉它們，為學(xué)生今后參加社會實(shí)踐活動打下基礎(chǔ)。初中地理第三冊主要從中國區(qū)域地理的角度，用事實(shí)材料，使學(xué)生認(rèn)識不同地區(qū)的居民，如何利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，發(fā)展生產(chǎn)和促進(jìn)社會進(jìn)步，以及不同的地區(qū)所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題。故此，我抓住學(xué)生的這種心理狀態(tài)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。使大多數(shù)學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，為高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理打下良好的基礎(chǔ)。
三、存在的不足
當(dāng)然，在工作上我還是存在某些不足。譬如，課堂上不能及時地關(guān)注到每個學(xué)生，讓每個人都真正參與到課堂當(dāng)中;因為教的班級多，不能把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實(shí)到位。還如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會的還會，不會的還不會。
四、今后的努力方向
1、加快教學(xué)方法研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收別人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。
2、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；研讀課標(biāo)；地圖；虛擬情景；探究區(qū)域差異；知識建構(gòu)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-057-01
當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)微課資源漸漸多了，但縱觀筆者嘗試給學(xué)生開發(fā)微課資源和使用情況，網(wǎng)絡(luò)資源適合本校學(xué)情使用的并不多。15年底，八年級上冊完成教學(xué)任務(wù)，為了緩解下學(xué)期初中地理畢業(yè)升學(xué)考試的教學(xué)壓力，需要適當(dāng)提前教授八年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。面對部分學(xué)生借不到書本，乃至沒有地圖，提前上課，并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是，筆者嘗試將要教授的第五章中國的地域差異的第二節(jié)北方地區(qū)和南方地區(qū)，以及第三節(jié)西北地區(qū)和青藏地區(qū)，將這兩個章節(jié)以微課的形式，設(shè)計制作并使用，收效不錯。學(xué)生覺得對教材知識點(diǎn)有疑惑，還可以課后自行復(fù)習(xí)溫故。筆者結(jié)合自己任教4個班級的學(xué)情，確定微課制作流程的三部曲如下：
一、研讀課標(biāo)和考試說明，提綱挈領(lǐng)，微課設(shè)計將教材知識化整為零，化繁為簡，更要突出其少而精的特色。
教師先解讀《四大地區(qū)》的課程標(biāo)準(zhǔn)有兩條：1、在地圖上找出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較他們的自然地理差異。2、用實(shí)例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。結(jié)合微課10分鐘以內(nèi)的時間，不可能做到面面俱到，所以要求老師要抓重點(diǎn)，咬難點(diǎn)，重視細(xì)節(jié)研磨，設(shè)計短小精悍的問題，促進(jìn)學(xué)生的細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對地理概念的理解，從而實(shí)現(xiàn)從微課學(xué)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)知識和方法的遷移運(yùn)用。以西北地區(qū)干旱的自然特征為例，部分學(xué)生會將青藏地區(qū)的高寒等典型特征混淆。究其原因，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不外乎只識記知識點(diǎn)，不求甚解，不了解自然要素的相互影響。其實(shí)青藏地區(qū)的“高寒”，“高”是成因，“寒”是結(jié)果，青藏地區(qū)第一級階梯的地勢高導(dǎo)致了該區(qū)域氣候特征的寒冷。如此了解氣候特征的成因就可以避免不同區(qū)域知識點(diǎn)的遺忘或混淆的發(fā)生。因此，我們在微課設(shè)計探究問題的時候，是為知識的呈現(xiàn)作鋪墊。探究問題要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維和表達(dá)能力的鍛煉，這才能通過微課少而精地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是容易遺忘、分散的知識點(diǎn)。歸納同類型的課例，如四大地區(qū)，只要針對不同的課型，這樣根據(jù)自己所任教班級的學(xué)習(xí)情況，確定微課所選擇突破的重難點(diǎn)，才能立竿見影地夯實(shí)學(xué)生的知識點(diǎn)。
二、微課設(shè)計，突出以地圖為載體，從而串聯(lián)知識，更滲透讀圖技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
在教師展示地圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提取地圖地理信息的技能。通過地圖，再現(xiàn)地理知識。如《西北地區(qū)》以一帶一路“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展導(dǎo)入西北地區(qū)的學(xué)習(xí)。通過駝隊由東向西穿越西北地區(qū)為教學(xué)情景，展開教學(xué)，更凸顯借助地圖教學(xué)的重要性。通過途經(jīng)景觀的變化對比，通過學(xué)生的視覺沖擊，來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的接受能力，同時增加課堂教學(xué)的趣味性，寓教于樂，引人入勝。最重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過模仿老師的指圖和讀圖方法等，間接提升學(xué)生的讀圖技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會看圖、讀圖、析圖、用圖，學(xué)生就可以把薄弱的基礎(chǔ)知識，通過地圖的載體，加以知識再現(xiàn)融會貫通。通過地圖的運(yùn)用，才能化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，通過對地圖中的地理特征的分析，了解其相互關(guān)系，將零散的知識通過歸納分類，成因分析等串聯(lián)起來，從而構(gòu)建知識系統(tǒng)。
三、微課設(shè)計通過虛擬情景設(shè)問，通過探究區(qū)域差異的原因，從而凸顯區(qū)域特點(diǎn)。
筆者發(fā)現(xiàn)通過探究問題，比平鋪直述更能鍛煉學(xué)生的思維。以西北地區(qū)為例，先找出西北地區(qū)的分界線，了解其西北地區(qū)分布的位置和范圍，再設(shè)問：探究西北地區(qū)分界線的地理意義？緊接著追問：為什么西北地區(qū)最典型的自然特征是干旱？在解析答案：距海遙遠(yuǎn)，山脈阻隔時，承上啟下導(dǎo)入西北地形特征的講解。
西北地區(qū)以高原、盆地為主，找出主要地形區(qū)？學(xué)生帶著問題，有學(xué)習(xí)任務(wù)，有的放矢地學(xué)習(xí)。再追問：西北地區(qū)的地勢特征？位于第二級階梯。有部分學(xué)生常常無法準(zhǔn)確判讀西北地區(qū)的地勢所處哪一級階梯？借機(jī)溫習(xí)，復(fù)習(xí)三級階梯的劃分依據(jù)。建議：設(shè)計的微課要適當(dāng)?shù)牧舭祝o學(xué)生思考的間隔時間，同時引導(dǎo)學(xué)生通過模仿老師的表達(dá)等，間接鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
舉例說明西北地區(qū)的自然特征對生產(chǎn)生活的影響，的設(shè)置情景問題：為什么西北地區(qū)的新疆建有坎兒井？引導(dǎo)學(xué)生分析西北地區(qū)干旱，坎兒井的建設(shè)，有利于其中高山冰雪融水等水源過多蒸發(fā)。追問，西北地區(qū)干旱的自然環(huán)境，適合發(fā)展種植業(yè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對比南方地區(qū)和北方地區(qū)所處的季風(fēng)區(qū)和西北地區(qū)所處的非季風(fēng)區(qū)的差別，從而凸顯其主要的農(nóng)業(yè)類型是畜牧業(yè)。再強(qiáng)調(diào)西北地區(qū)只有在水源豐富的綠洲或者河流沿岸才適合發(fā)展種植業(yè)，于是西北地區(qū)的種植業(yè)有綠洲農(nóng)業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)。通過探究生活中問題，明確不同的地理概念。
最后，微課設(shè)計知識小結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識再現(xiàn)、遷移與從而實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)的建構(gòu)。
通過選擇題或者判斷題，讓觀看微課的學(xué)生，跳一跳就能做對題目，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵學(xué)生通過自學(xué)，提升自己的自學(xué)能力。利用表格對比的方式提升學(xué)生分類、歸納、比較和分析的能力，還可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)歸納西北地區(qū)地形、氣候、河流、植被等的自然特征，及其之間的相互影響和作用。后期，部分學(xué)生試看，通過修改，真正做到貼合學(xué)生的需求，完善優(yōu)化，提升課程設(shè)置制作的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】社會學(xué)科；初中地理教學(xué)
湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書?地理》提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新教育理念，倡導(dǎo)構(gòu)建開放式地理課程，利用地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，這就要求我們每一位地理教師，不僅要有堅實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要有廣博的社會科學(xué)知識。那么，如何在新課改的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者認(rèn)為：除了培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的興趣外，首要任務(wù)就是要理順地理學(xué)科與社會學(xué)科的關(guān)系。地理學(xué)與社會科學(xué)，尤其是與政治時事、語文、歷史等學(xué)科有著千絲萬縷的密切關(guān)系，這些學(xué)科都要用到地理學(xué)的有關(guān)知識。以下是我在教學(xué)中積極借助政治時事、語文、歷史促進(jìn)地理教學(xué)的案列。
案列一、政治對地理教學(xué)的促進(jìn)
如政治時事――就是一定時間發(fā)生在全國各地和世界各地（都是一定的地理空間）的重要事件，因而沒有一定的地理知識，就很難想象能把政治時事的學(xué)習(xí)搞好。因此，我在講授七年級《地理》（下冊）第三節(jié)“西亞”中的“阿拉伯國家”知識點(diǎn)時，向?qū)W生提出了幾道思考題：
（1）美國為什么要侵占伊拉克？
（2）美國的做法是正義的還是野蠻的？他能否征服伊拉克人民的民心？
（3）假如你是伊拉克人民你會怎樣做？
問題提出后，學(xué)生議論紛紛，各抒己見。有說美國霸道野蠻的；有說美國以大欺小的；有說伊拉克人民要起來反抗，誓死捍衛(wèi)自己祖國完整的。通過穿插這樣敏感的時事熱點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心，倍感享受今天和平幸福生活的自豪。
又如《思想政治》二年級上冊第五課《依法保護(hù)人類共有的家園》的“環(huán)境問題的危害”里有一副這樣的漫畫（如圖）我將其制成課件，引用到“滾滾長江”與“滔滔黃河”的授課中，向?qū)W生提出如下話題：結(jié)合“黃河”與“長江”的對話，說說“黃河”與“長江”的“昨天?今天?明天”？
通過這樣的活動，學(xué)生眾說紛紜。小結(jié)歸納：他們的昨天（國家治理前）長江、黃河給人民帶來不少的災(zāi)害，如水災(zāi)、旱災(zāi)；他們的今天是指長江、黃河在治理后的現(xiàn)狀，如三峽水利工程、小浪底水利工程得建設(shè)給人民帶來福音；他們的明天是指長江、黃河現(xiàn)在存在的問題今后應(yīng)如何解決和綜合利用，變害為利，造福子孫后代。如解決“黃河的凌汛”與“斷流”的根本措施，“洞庭湖”與“荊江”的變化與治理措施、發(fā)展前景等。
再如初三《思想政治》第一課“古代社會”一節(jié)的這樣介紹：在遠(yuǎn)古時代，人類為了生產(chǎn)和生活，必須了解地理環(huán)境，必須了解周圍有哪些山丘河湖，有哪些天然物可以采取。后來，由于生產(chǎn)的發(fā)展，剩余產(chǎn)品的交換，貿(mào)易、航海、戰(zhàn)爭等都要求對地理環(huán)境有更多的認(rèn)識。
通過政治學(xué)科與政治時事知識的滲透，彌補(bǔ)了學(xué)生對地理知識的認(rèn)識，加深了對地理知識的全面了解，擴(kuò)大了知識面，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，讓學(xué)生放眼世界、展望未來。
案列二、語文對地理教學(xué)的促進(jìn)
語文知識里也或多或少的涉及到地理知識。如八年級上冊第一單元的《七律?》這首八句的詩，就有五句涉及地理事物：五嶺、烏蒙、金沙、大渡河、岷山。為此，我在八年級地理上冊“中國的自然資源”一章學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味，我引用了的這首膾炙人口的七律《》，我一起頭，學(xué)生馬上就能朗朗上口地跟著背下去。最后，我提出：誰能把這首詩所涉及的地理名找出來？學(xué)生馬上交頭接耳，有查語文書的，也有撓頭思考的，課堂的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。
又如在講“滾滾長江”的“長江三峽”時，我引用了李白的《早發(fā)白帝城》這首詩：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”還有酈道元寫的“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”
在講“滔滔黃河”的“地上河”時，我引用了李白的名句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”
在講“中國的氣候”一章“梅雨”時，我引用了趙師秀作的：“黃梅時節(jié)家家雨，青青池塘處處蛙。”杜牧寫的“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”
在講“季風(fēng)”時，我引用白居易寫的：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”
在講“高山氣候”時，我引用白居易寫的：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”
在地理教學(xué)中應(yīng)用詩詞歌賦，瑯瑯上口，應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，能創(chuàng)造一種詩情畫意般的教學(xué)氛圍，這些詩詞猶如一道道地方風(fēng)味小食，桌上佳肴，悠遠(yuǎn)飄香，回味無窮。因此，巧用古詩文教學(xué)也不失為一種有效的教學(xué)方法。在人教版初中語文第六冊教材《隆中對》一文中，也設(shè)計了許多地理事物，所以沒有地理知識，學(xué)語文也往往會困難重重。
案列三、歷史對對地理教學(xué)的促進(jìn)
由于歷史事件也總是在一定的地域中發(fā)生的，歷史與地理也就像一對親姊妹結(jié)下了不解之緣。中學(xué)歷史課本就有不少地圖。如《》、《鄭和下西洋線路圖》、《中日形勢圖》等，這些地圖無不要借助地理地圖知識解決。在地理教學(xué)中穿插歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生聽得津津有味。在講“季風(fēng)”時，我穿插了“孔明巧借東風(fēng)”、“草船借箭”等故事。又如講“北極地區(qū)”時，穿插“北極星的傳說”、“美麗的大熊星座”等故事。
這些生動有趣的歷史故事，深受初中學(xué)生的喜愛。根據(jù)青少年的這一心理特征，在課堂上巧用歷史故事，不僅充實(shí)了地理知識的內(nèi)容，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，同時還開拓了學(xué)生的思維能力，加深理解增強(qiáng)記憶，探索未來，并可通過歷史故事滲透愛國主義教育。
綜上所述，要上好一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的地理課并不容易，社會學(xué)科了解的多少，直接影響地理教學(xué)的效率。我們每一位教師有必要盡快提高自己的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，研究學(xué)科整合，從而開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，使教學(xué)過程變得生動活潑，從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。 正如一位名人所做：讀詩使人明智，讀詩使人靈秀，教學(xué)使人周密，……天文地理使人博學(xué)多能。
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關(guān)鍵詞： 初中地理課堂 反饋 口頭展示 書面展示 行為展示
展示賞學(xué)是反饋學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過語言、形體等方式表達(dá)對事物的認(rèn)識、知識的理解、觀點(diǎn)的差異，從而使“旁觀”的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露出來的各種問題。展示能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題、知識獨(dú)到的理解和方法，也能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難或不足，教師有針對性地點(diǎn)撥，有助于提高學(xué)生解決疑難問題能力，同時有助于提高學(xué)習(xí)地理的自信心和積極性。課堂上學(xué)生究竟如何展示、展示什么，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來定。選擇合適的時機(jī)和合適展示方式對強(qiáng)化教學(xué)效果尤為重要。
一、口頭展示
口頭展示，就是學(xué)生在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利的地理術(shù)語表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)。
1.歸納知識要點(diǎn)
地理教材中有豐富的閱讀材料，如七年級上學(xué)期的《麥哲倫船隊的環(huán)球航行》，學(xué)生在自主閱讀后只要能歸納出主要知識，即地球是一個球體即可。再如：地圖家族一覽、魏格納與大陸漂移學(xué)說、胡煥庸和黑河―騰沖線、竺可楨與物候?qū)W、京杭運(yùn)河等。這些內(nèi)容只要求學(xué)生了解，可以讓學(xué)生用一句話概括主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歸納能力，檢測學(xué)生是否掌握了知識要點(diǎn)。
2.限時記憶
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解記憶，但還是有一些需要機(jī)械記憶的內(nèi)容。如：領(lǐng)土面積居中前六位的國家，可以用首字記憶法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面積排序、人口超過1億的十一個國家、五個自治區(qū)的名稱、四個直轄市的名稱、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脈、主要河流等可以讓學(xué)生限時記憶。這類展示可以放在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長負(fù)責(zé)檢測過關(guān)，個別學(xué)生在班內(nèi)展示自己的記憶方法，將好的記憶方法在班內(nèi)推廣。
3.辯論
上南方地區(qū)和北方地區(qū)時，可以把全班同學(xué)分為兩部分，四個小組的觀點(diǎn)是南方好，另外四個小組的觀點(diǎn)是北方好，教師指導(dǎo)學(xué)生展開任務(wù)，從氣候、地形、水源、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等方面收集資料，開辯論會。通過辯論的準(zhǔn)備過程，學(xué)生掌握了主干知識，通過辯論進(jìn)一步加深了對南北方差異的理解。教材中可以進(jìn)行辯論的還有如：北京的四合院是拆還是留、航空與高鐵哪個發(fā)展前景好等。
4.講故事
歷史事件的發(fā)生常和地理相聯(lián)系，通過講故事可以提高學(xué)生對地理的興趣，加深印象。
上季風(fēng)氣候時，可以借《三國》中的故事活躍課堂氣氛。赤壁之戰(zhàn)前，周瑜為火燒曹軍做了精心準(zhǔn)備。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病來。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并答應(yīng)能借東風(fēng)。為什么“欠”東風(fēng)呢？因為赤壁在我國東部季風(fēng)區(qū)，當(dāng)時正值隆冬，盛行西北風(fēng)，極少刮東南風(fēng)，周瑜的焦急是符合氣候規(guī)律的。所謂“借”東風(fēng)，其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反常現(xiàn)象。列舉故事引出冬季風(fēng)，加深了學(xué)生印象。
5.評時事
上中東地區(qū)時可以結(jié)合敘利亞、也門等國的時事加深學(xué)生對該區(qū)域的了解和關(guān)注。啟發(fā)學(xué)生借助新聞、班級的報紙等進(jìn)一步學(xué)習(xí)與地理相關(guān)的知識。
二、書面展示
書面展示，要求能將展示的內(nèi)容條理化，能較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀和理解地理知識。
1.填圖
地理的很多知識點(diǎn)最終要落實(shí)到地圖上，填圖是訓(xùn)練和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很好方式。如學(xué)習(xí)中國的山脈時，可以給每位學(xué)生一張空白地圖，讓學(xué)生按照山脈的不同走向分別在圖上畫出山脈，并在圖中填注山脈的名稱，由小組推薦或教師選取填得較好的作品通過實(shí)物展臺進(jìn)行展示。同時請幾名同學(xué)到臺上分別填寫東西走向、東北―西南走向、西北―東南走向等山脈，讓其他同學(xué)進(jìn)行更正和補(bǔ)充。
2.析圖
氣溫曲線和降水柱狀圖的閱讀是一個難點(diǎn)，如八年級上學(xué)期P39頁的活動題，要是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生只能死記硬背。利用多課件，把圖展示出來，讓學(xué)生上臺，從氣溫和降水兩個方面進(jìn)行分析，總結(jié)海口、五道梁、吐魯番的氣候特點(diǎn)。在分析過程中，上臺的同學(xué)得到了鍛煉，問題得以暴露，臺下的同學(xué)也可以同學(xué)的分析中進(jìn)行思維。
3.編口訣
在上東南亞時，為了讓學(xué)生更好地記住東南亞各國的重要農(nóng)產(chǎn)品，上課時可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一起歸納。最后編成歌訣用一句話小結(jié)：“馬棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰國米。”教學(xué)中國的疆域這一節(jié)時，我讓學(xué)生按逆時針方向找出中國的鄰國，并歸納記憶，最后學(xué)生歸納為：“十五鄰國陸上環(huán)，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老南。隔海六國莫相忘，印尼馬文菲日韓。”教學(xué)長江流經(jīng)的省區(qū)時，學(xué)生編了一句話：“青藏，川云渝，鄂湘贛，皖蘇滬。”諧音為：“請壯士，穿云雨，惡相干，腕舒服。”意為：請到一個有勇有謀的壯士，一路穿過云霧繚繞的橫斷山區(qū)，回來的路上遇到兩伙劫匪，壯士巧施離間計，令兩伙人惡斗之后兩敗俱傷，壯士舒舒服服地離開。
4.設(shè)計手抄報
教材和課堂的容量是有限的，有時教師可以對一些知識做一些拓展。如學(xué)習(xí)自然災(zāi)害一節(jié)時可以讓每個小組出一份關(guān)于地震的手抄報。收集資料了解地震的破壞情況，如何防震，如何避震，如何自救、互救。讓課堂內(nèi)容得以進(jìn)一步拓展和延伸。
三、行為展示
行為展示就是通過適當(dāng)形式的表演，反映地理知識內(nèi)容，學(xué)生了解問題的實(shí)質(zhì)。
1.道具展示
《海陸的變遷》中關(guān)于板塊運(yùn)動和地形形成的關(guān)系時，可以讓學(xué)生用書本演示板塊受擠壓時地殼隆起形成山地高原的過程。
2.肢體展示
等高線圖比較抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，五種地形部位，如何與等高線圖對應(yīng)，可以讓學(xué)生握起左拳，拳心向下，觀察并指導(dǎo)大家在手上找出山頂、鞍部、山谷、山脊、陡崖。學(xué)習(xí)長江時，我請了兩名學(xué)生，一名較高的學(xué)生右手貼著耳朵舉起，左手斜向上舉，呈字母“L”狀。另一名矮一點(diǎn)的學(xué)生雙手舉起呈投降狀，似字母“W”再請一位學(xué)生從源頭開始介紹各河段的名稱、上中下游的分界線、支流與城市名稱、流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)等特點(diǎn)，這樣展示學(xué)生會記憶猶新。
3.歌聲展示
地形與民俗相關(guān)，會影響民歌的特點(diǎn)，在教學(xué)《地形和地勢》時請學(xué)生分別唱《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形與歌曲的聯(lián)系。
展示形式的內(nèi)容要科學(xué)，形式要合理，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂。學(xué)生的展示過程是體驗知識、理解知識的過程，使課堂由“一言堂”真正變成“群言堂”。形式始終是要為內(nèi)容服務(wù)的，最忌諱為了展示而展示的偽高效。一節(jié)課，學(xué)生究竟展示什么、如何展示，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來定。這就要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，讓學(xué)生在展示中動起來，表達(dá)自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自我價值最大化。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓海霞.課堂展示8形式.
在教學(xué)實(shí)踐中無論是一線地理教師還是其他教學(xué)工作者及用人單位都達(dá)成共識：地理知識無論是在應(yīng)試還是在社會生活或工作實(shí)踐中越來越重要，與之不相符的是地理科程沒有得到重視，學(xué)生整體地理水平參差不齊，更有甚者在接受學(xué)校正統(tǒng)地理教學(xué)的學(xué)生對一些地理基礎(chǔ)概念都是模糊的，對現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的熱點(diǎn)地理現(xiàn)象是漠視的。為何會這樣？是學(xué)生對地理知識不感興趣還是地理問題的趣味性和重要性不能引起學(xué)生的重視，又或是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)偏差，筆者就針對這些問題在所在的中職類學(xué)校展開調(diào)查研究。筆者所在的學(xué)校是省示范職業(yè)高中，也是縣城唯一的職業(yè)高中，學(xué)生生源主要是來自本縣，他們都參加過普通高中入學(xué)考試，綜合成績大多不是很理想，存在嚴(yán)重的偏科情況，加之63%的學(xué)生來自農(nóng)村，國家級貧困縣的農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件差，基礎(chǔ)教育部不是很好，本完成義務(wù)教育之后就準(zhǔn)備外出務(wù)工，早早就業(yè)緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，由于國家重視職業(yè)教育的發(fā)展，無論是資金還是政策都向職業(yè)教育傾斜，職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生除了通過自身努力獲得國家設(shè)置的獎學(xué)金以外，每學(xué)期還能獲得穩(wěn)定的補(bǔ)助，讓很多學(xué)生從上學(xué)那一刻起就沒有經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂。資金的傾斜能解決經(jīng)濟(jì)問題，但基礎(chǔ)教育問題不是僅僅靠資金就能解決的，縣農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是這一階段的地理學(xué)科教育更是讓人擔(dān)憂。調(diào)查反映小學(xué)自然學(xué)科基本就是語文、數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科的老師講授，沒有專門的地理學(xué)科的老師任教，授課過程只是簡單地照本宣科。
到了初中，有了好轉(zhuǎn)，有專門的地理授課老師，但不是初升高的考試科目，只是初中一、二年級開課，一個學(xué)校往往就一個，情況好些的不過一個年級一個，課時就很難保證，學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識令人擔(dān)憂，這就直接影響學(xué)生高中地理知識的學(xué)習(xí)。針對本校學(xué)生的現(xiàn)狀，他們面臨就業(yè)和升學(xué)的雙重機(jī)會，一方面由于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，家庭經(jīng)濟(jì)情況不是很理想，根據(jù)自身需要和家庭的經(jīng)濟(jì)壓力就要求學(xué)生盡快學(xué)得技能，早日滿足社會需要，同時也能緩解家庭經(jīng)濟(jì)困境，那就是通過職業(yè)教育取得職業(yè)技能獲得就業(yè)機(jī)會，這種學(xué)生往往要求很實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中主要考慮所學(xué)知識是否使用。另一方面一部分學(xué)生要求進(jìn)步，就業(yè)雖然是最終的目的但是通過有效途徑去高等學(xué)府繼續(xù)深造是提升自身的主要方式，而他們和前一類學(xué)生共同面臨學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的問題，基于此通過地理教學(xué)既要滿足職業(yè)教育需求又要使得他們具有和同等學(xué)力的學(xué)生競爭的能力，融通教學(xué)模式應(yīng)勢而生。職業(yè)學(xué)校的融通教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中將升學(xué)和就業(yè)都作為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。正如其概念提到的一樣，在教學(xué)過程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要滿足學(xué)生升學(xué)的要求。地理融通教學(xué)模式豐富了地理教學(xué)模式，對地理教師在教學(xué)過程中的知識水平和教學(xué)水平提出了更高的要求。挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生通過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在實(shí)施融通教學(xué)模式過程中借鑒其他在職業(yè)學(xué)校發(fā)展和運(yùn)用較成熟的其他教學(xué)模式的成功之處，還有其他學(xué)科在此之前實(shí)施融通教學(xué)模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象，當(dāng)然也要盡力克服在這一教學(xué)模式實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，這樣才有利于職業(yè)教育的積極健康發(fā)展，無論對地理學(xué)科本身還是自己所在的職業(yè)學(xué)校或者是其他職業(yè)類學(xué)校對教學(xué)模式的探索都有借鑒意義。
二、發(fā)展地理融通教學(xué)模式實(shí)踐探索
（一）中職融通教學(xué)模式內(nèi)涵
所謂職業(yè)教育的融通模式就是將升學(xué)導(dǎo)向教育和就業(yè)導(dǎo)向教育相結(jié)合“兩條腿”并用的一種教學(xué)模式。一方面讓愿意升學(xué)并有能力升學(xué)的學(xué)生參加直對口高考或者是普通高校入學(xué)考試，使得職業(yè)高中的學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)入高等院校深造學(xué)習(xí)，另一方面讓沒有升學(xué)意愿或升學(xué)意愿不強(qiáng)的學(xué)生有一技之長，適應(yīng)社會需要，為他們做好直接就業(yè)導(dǎo)向教育服務(wù)。
（二）運(yùn)用好融通教學(xué)模式的注意點(diǎn)
1.幫助學(xué)生樹立信心。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)職業(yè)高的學(xué)生很多存在不同的心理問題，其中大多是不自信，他們之前以成績分優(yōu)劣，長期處于文化成績這一單一標(biāo)準(zhǔn)評價下很容易焦慮和不自信。所以有針對性地在學(xué)生剛進(jìn)校門時就要樹立他們的自信心，說明之前的成績不能代表什么，尤其是地理學(xué)科，大家的起跑線都是一樣的，高中地理在高中階段很特殊，因為不作為中考的考試科目大家在學(xué)校學(xué)習(xí)時沒有很好的重視，并且地理科目的在校學(xué)習(xí)在八年級就結(jié)束，所以它幾乎是“零基礎(chǔ)”學(xué)科。只要今后認(rèn)真學(xué)習(xí)，地理學(xué)科成績絕對不會讓每一位為它努力多的人失望，使學(xué)生明確無論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是動手能力強(qiáng)，無論是選擇升學(xué)還是選擇就業(yè)，地理學(xué)科絕對是實(shí)用用很強(qiáng)的學(xué)科。
2.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的。幫助學(xué)生樹立目的端正態(tài)度是學(xué)好地理學(xué)科的前提。正如學(xué)者姜大源提出的關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方向的研究指出，社會勞動由單一向復(fù)雜轉(zhuǎn)變，社會職業(yè)由單職業(yè)向綜合職業(yè)轉(zhuǎn)變，信息爆炸催生由一次性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此可以看出職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合知識能力和職業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的地位。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中之前因種種原因沒有很好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，并總認(rèn)為地理基礎(chǔ)差，在今后學(xué)習(xí)過程很困難，開始出現(xiàn)“畏難”情緒，或者是主觀片面認(rèn)為地理是“無用”的學(xué)科，因為之前的地理學(xué)習(xí)無論好或不好對他們都沒有影響，尤其是從功利的角度上看也沒有任何影響。由此要針對這些錯誤認(rèn)識幫助學(xué)生端正態(tài)度，使他們認(rèn)識到地理是自然科學(xué)，小到每天身邊的風(fēng)、云、雨、花草、空氣，大到山川、海洋、自然災(zāi)害無一不和地理有關(guān)，除了實(shí)際生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和地理相關(guān)外，還直接關(guān)系到考試成績，進(jìn)入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就業(yè)還是升學(xué)都繞不開地理這一學(xué)科。
3.結(jié)合學(xué)科趣味和學(xué)生的興趣。地理是趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是選修的旅游地理、環(huán)境地理，很多旅游專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)烈要求豐富課本內(nèi)容，并要求利用節(jié)假日講解與其專業(yè)緊密相關(guān)的知識，這就說明學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性很高，并且知道利用自己的專業(yè)特長挖掘更多的相關(guān)知識，完善自己的知識體系。教師在講解地理知識的過程中還結(jié)合身邊的實(shí)例和時事新聞，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.課堂教學(xué)和課外活動相結(jié)合。課堂教學(xué)時間和知識都是有限的，將教學(xué)知識在課外無限擴(kuò)展，利用本縣優(yōu)秀的旅游資源和本校的教研基地，布置課外活動，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，教學(xué)和娛樂相結(jié)合，既學(xué)到知識并達(dá)到學(xué)以致用又培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)熱愛家鄉(xiāng)的熱情。
5.不斷開展教研活動，提升教師綜合素質(zhì)，拓展學(xué)生的發(fā)展途徑。時代在進(jìn)步，知識也在不斷更新，要滿足職業(yè)高中的學(xué)生既能達(dá)到升學(xué)考試的要求又熟練掌握一門技能的需求，職業(yè)高中地理教師在今后的教學(xué)工作中不僅要不斷更新知識還要不斷提升自己的教學(xué)技能，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，這樣才能不斷拓展學(xué)生的發(fā)展途徑，滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需求。
（三）操作實(shí)踐
融通教學(xué)模式適用于實(shí)踐課和基礎(chǔ)理論課。以地理必修一《自然地理要素整體性》為例。中職學(xué)校地理科程沒有專門的課本，所以采用的是普通高中的教材，加之中職學(xué)校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間短，因此教師要在課前制作導(dǎo)學(xué)案時打破原來課本的編排順序重新制定三維目標(biāo)和課本的重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
1.課堂教學(xué)三維目標(biāo)和重難點(diǎn)。本課有兩課時，其知識目標(biāo)是自然地理要素的整體性的概念、表現(xiàn)和在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，能力目標(biāo)是理解和掌握地理環(huán)境的整體性并在實(shí)踐中運(yùn)用。情感目標(biāo)是積極參加小組活動，有團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國、積極建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。教學(xué)重點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是自然地理要素整體性的表現(xiàn)和運(yùn)用。
2.課堂教學(xué)過程。首先信息收集，將班里學(xué)生分為五組，讓組長分配好組員的各自任務(wù)，將課前編排好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到各小組。最后進(jìn)行問題引導(dǎo)，提出問題1：為何自然環(huán)境中一個要素變了其他要素都隨之發(fā)生變化？問題2：結(jié)合身邊例子分析我們市過度開發(fā)地下水對其他自然要素的影響？我們縣保護(hù)環(huán)境，擴(kuò)大綠化面積對自然地理環(huán)境要素產(chǎn)生哪些影響？其次各小組學(xué)生明確自己的任務(wù)后結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)案思考討論分析老師提出的問題。再次各組學(xué)生代表回答問題并根據(jù)需要演示，老師和其他組組員給分析評價和評分。老師應(yīng)給予更多的積極評價和鼓勵，并提出需要改進(jìn)的地方。最后小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源多收集相關(guān)地理知識，積極主動地學(xué)習(xí)，課后觀看《探索》欄目。課后復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識，對比自然地理環(huán)境整體性和差異性的知識點(diǎn)的異同，并布置下節(jié)課的任務(wù)。
3實(shí)踐課教學(xué)。布置學(xué)生利用周末或課后活動休息時間到正在建設(shè)濱河公園實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性的具體體現(xiàn)，并提出濱河公園在建設(shè)過程中哪些是對自然地理環(huán)境的運(yùn)用。
三、地理融通模式的問題
正如融通教學(xué)模式的概念提到的一樣，在教學(xué)過程中既要滿足一般的職業(yè)需求又要達(dá)到學(xué)生升學(xué)的要求，挖掘?qū)W生地理學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生通過不同選擇獲得更多的地理知識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的積極性。但同時地理融通教學(xué)模式在實(shí)施過程中遇到課時不足的問題，若多次組織實(shí)踐課教學(xué)就會影響有些專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，普通高中和職業(yè)高中的地理課時安排不一致，中職學(xué)生在應(yīng)對普通高中學(xué)生高中試題時比較吃力。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：交互式電子白板；地理教學(xué)；中國的地形；實(shí)踐
交互式電子白板整合了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，其結(jié)合了計算機(jī)、投影機(jī)等電子白板備課系統(tǒng)成為一個超大的計算機(jī)屏幕，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來。交互式電子白板作為一種新興的教學(xué)輔助手段已經(jīng)悄然地走進(jìn)了課堂，如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢，將大大提高課堂教學(xué)的有效性，下面結(jié)合我自己在《中國的地形》教學(xué)中，通過與現(xiàn)代多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的對比，談?wù)勛约簩换ナ诫娮影装逶诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)感受。
一、多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
1.黑板粉筆教學(xué)
本節(jié)課一大難點(diǎn)教會學(xué)生閱讀并運(yùn)用中國地形圖，在使用黑板粉筆教學(xué)模式下進(jìn)行時，教師邊走、邊說、邊寫，傳授課本知識的同時通過豐富的肢體語言及課堂活動進(jìn)行交互式教學(xué)，師生之間情感交流與雙邊互動得到了充分的實(shí)現(xiàn)，但是“黑板+粉筆”的教學(xué)形式存在兩個問題：一是黑板的面積有限，一節(jié)課下來板書要換幾遍，在黑板上重復(fù)寫寫畫畫很浪費(fèi)時間；二是本節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都要用中國地形圖來解決，教師只能用版圖來描繪中國地形圖，這就要求地理教師必須有過硬的版圖能力。
2.投影機(jī)幕布教學(xué)
本節(jié)課在“投影機(jī)+幕布”的教學(xué)模式下進(jìn)行時，使原來抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等形式變得直觀易懂，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、交互式白板的優(yōu)勢
本節(jié)課我使用了電子白板系統(tǒng)和PPT程序交互使用多媒體整合，以下教學(xué)環(huán)節(jié)能夠突出交互式電子白板的優(yōu)勢：
1.情境設(shè)置，來自生活中的地理
本節(jié)課講授《中國的地形》這樣一個自然地理知識，怎么能吸引學(xué)生呢？我想起學(xué)校用了一學(xué)期的下課鈴聲――《歌唱祖國》，里面有這樣一句歌詞“越過高山，越過黃河，跨過奔騰的黃河長江，寬廣美麗的土地……”因此決定使用插入音視頻的功能放出歌曲來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到祖國的美好河山以及復(fù)雜多樣的地形，好的開始是成功的一半。并且與PowerPoint中插入音樂的功能相比更為便捷，這是一大亮點(diǎn)。
2.整體切入，突出教學(xué)重點(diǎn)
對于地理學(xué)科來說，地圖是這個學(xué)科的精髓，目前教學(xué)中通常所使用的單一的PPT課件在課前做好以后在課上不能隨意改變，改變起來也比較麻煩，但是使用電子白板備課系統(tǒng)可以將地圖大小和顏色的任意改變，還能在課件中加入自己想要的元素，如文字拖拽，音視頻文件等，這在PowerPoint課件中是無法實(shí)現(xiàn)的，并且能即插即用，輕而易舉優(yōu)化課堂效果！
本節(jié)課設(shè)計的重點(diǎn)是中國地形三級階梯之間的分界線以及中國的主要山脈分布，在明確我國地勢呈三級階梯狀分布后，讓學(xué)生在自己的地形圖上將三級階梯之間的分界線描出，為了檢驗學(xué)生是否真正理解該知識點(diǎn)，請一名學(xué)生上臺使用白板的書寫功能將答案展示出來，學(xué)生將答案寫在白板上，老師可以有針對性地集中點(diǎn)評批注，還能夠記錄下來作為以后的教學(xué)資源！使得讓原本“死”的地圖“活”起來，增強(qiáng)課堂互動，便于學(xué)生觀察地圖。
在交互式白板上用電子筆可以任意寫畫，請一名學(xué)生到電子白板上用不同顏色描出三級階梯之間的分界線以及標(biāo)注出不同走向的山脈，通過動手嘗試，可以加深對知識的理解，并且可以直觀地看到我國主要山脈的走向特點(diǎn)，使本來枯燥的記憶知識通過動手變得形象，讓課堂能夠真正動起來！
3.課堂小結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固
一節(jié)新課內(nèi)容講授結(jié)束后通常要進(jìn)行課堂小結(jié)，白板的板書回放功能可以將課上教師所寫的板書按先后順序放映，幫助學(xué)生理清教學(xué)思路，想回顧幾遍都可以，教學(xué)重難點(diǎn)通過不同顏色的字跡來體現(xiàn)，一目了然！
知識回顧以后要通過習(xí)題來加強(qiáng)鞏固，導(dǎo)入填圖練習(xí)讓學(xué)生在屏幕前作答，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，還能增加課堂的趣味性。
以上這些環(huán)節(jié)中借助白板使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)地結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更生動、更直觀，提高了課堂教學(xué)的有效性！
三、教學(xué)反思
交互式白板在保證多媒體教學(xué)優(yōu)勢的同時讓老師從講臺上重新站了起來，回歸到原來的邊走、邊說、邊寫的教學(xué)習(xí)慣。不但如此，使用交互式電子白板可以將教學(xué)過程中的突發(fā)事件記錄下來，比如一個學(xué)生的答題是常見的典型錯誤，只要寫到白板上就可以自動記錄下來，今后隨時都可以找出來作為案例，這對我們的教學(xué)有很大幫助。
交互式電子白板中對圖片的處理非常的方便，尤其是給大量頻繁使用地圖的地理學(xué)科帶來了很大的方便，教師也無須花費(fèi)過多時間在黑板上寫寫畫畫，而是可以隨時從資料庫中調(diào)用各種教學(xué)資源在電子白板上顯示，但是這樣對地理教師地理繪圖基本功的鍛煉會減少甚至?xí)膹U，因此教師也不能完全依賴于電子白板進(jìn)行教學(xué)，平時也要注重加強(qiáng)版圖能力的培養(yǎng)。
但是要想使用交互式電子白板成功地上好一節(jié)課，讓師生之間的情感交流與雙邊互動毫無阻礙，要做大量的準(zhǔn)備工作，程序的熟悉，教學(xué)資源的準(zhǔn)備，這些可以說是“一勞永逸”，而白板能夠把互動概念向更高層面、更深層次延伸。
