時(shí)間：2022-07-02 10:00:57
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電功率教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率?。辉诖?lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
知識(shí)目標(biāo)
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】
1.提出問(wèn)題
授課地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)室
授課教師：
授課時(shí)間：1課時(shí)
儀器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、學(xué)生電源、開(kāi)關(guān)、電壓表、電流表、導(dǎo)線等。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
（1）知道電功率是表示消耗電能的快慢，理解電功率的概念；
（2）知道電功率的單位有W和KW；
（3）會(huì)用電功率的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；
（4）了解電功率的大小是儀器的主要指標(biāo)之一。
2.過(guò)程與方法
（1）通過(guò)探究電功率與用電器中電流和電壓的關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法——控制變量法，體會(huì)探究過(guò)程和科學(xué)方法的重要性；
（2）通過(guò)電器的銘牌比較它們的功率大小，培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀
(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣；
(2)通過(guò)交流討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，有與他人合作的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到交流合作的重要性；
（3）通過(guò)觀察銘牌，計(jì)算電功，培養(yǎng)節(jié)能意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
電功率的概念、公式
【教學(xué)難點(diǎn)】
電功率的概念，用電功率的公式進(jìn)行計(jì)算。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、引入新課
教師：你家裝修房子采購(gòu)了兩種不同規(guī)格的燈泡，有60W和25W的；根據(jù)需要客廳、書(shū)房的燈要亮些，臥室、廁所里的燈要暗些，如果讓同學(xué)們從中選擇，你會(huì)怎么選？為什么？
同學(xué)們根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇：客廳、書(shū)房安裝60W的燈泡；臥室、廁所里安裝25W的燈泡。
原因：60W的電燈泡比25W的更亮。
二、認(rèn)識(shí)電功率
教師：演示60W和25W燈泡正常工作情況；
問(wèn)1：電燈泡工作時(shí)能量是如何轉(zhuǎn)化的？從剛才實(shí)驗(yàn)看出60W的電燈泡比25W的更亮，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？
問(wèn)2：怎樣來(lái)比較電流做功的快慢呢？
學(xué)生觀察燈泡亮度
電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能；這表明相同時(shí)間內(nèi)60W的電燈泡把更多的電能轉(zhuǎn)化為光能和熱能。（也就是說(shuō)電流做功有快慢之分。）
教師類比啟發(fā)：
（1）怎樣比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？
（2）怎樣比較力對(duì)物體做功的快慢？
（3）可以怎樣來(lái)比較電流做功的快慢呢？
學(xué)生思考并回答：
（1）利用物體單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程（即速度）；
（2）利用物體單位時(shí)間內(nèi)完成的功（即功率）；
（3）單位時(shí)間電流所做的功。
教師：物理學(xué)中就引進(jìn)了一個(gè)十分重要的物理量來(lái)描述電流做功的快慢，它就是電功率。從剛才的比較中得出應(yīng)該怎么來(lái)描述電功率呢？
電功率就是電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。
如果用Ρ表示電功率，用W表示電功，用t表示通電時(shí)間，用數(shù)學(xué)公式就應(yīng)該這樣表示：
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出其物理意義、數(shù)值和單位
教師：但在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的用電器，如起重機(jī)上的電動(dòng)機(jī)，功率往往很大，這時(shí)就要用更大的單位千瓦（kW）來(lái)表示。1kW=1000W
如農(nóng)田灌溉時(shí)用來(lái)帶動(dòng)水泵的電動(dòng)機(jī)，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。
電功率在數(shù)值上等于電流在單位時(shí)間內(nèi)所做的功。
當(dāng)電功的單位是焦（J），時(shí)間的單位是秒（S），電功率的單位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）來(lái)表示。
學(xué)生熟悉電功率的常用單位。
平常我們說(shuō)40W的燈泡、150W的電視機(jī)說(shuō)的就是電功率。電功率是家用電器的一項(xiàng)重要性能指標(biāo)，在各種用電器的銘牌和說(shuō)明書(shū)中都有標(biāo)示，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察課本圖7-2-2并思考討論：
（1）該電視機(jī)正常工作時(shí)的電功率是多少？表示什么意思？（2）看兩小時(shí)電視要消耗多少電能？
教師說(shuō)明：計(jì)算時(shí)只要單位配套使用即可，計(jì)算日常生活中用電時(shí)消耗的電能用此方法更簡(jiǎn)便。
學(xué)生觀察后回答：（1）該電視機(jī)正常工作時(shí)的電功率是140W；表示它1s消耗電能140J
（2）由公式，可得
或：
學(xué)生了解單位的配套使用
（1）P—W，t—S，W—J；
（2）P—KW，t—h，W—KWh.
教師：請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)分析一下，要節(jié)約電能可以從哪些方面著手？
學(xué)生：根據(jù)公式W=Pt，可以在不改變用電時(shí)間的情況下，盡可能的減小用電器的功率；也可以在不減小用電功率的情況下，減少用電時(shí)間，如養(yǎng)成隨手關(guān)燈的習(xí)慣等。當(dāng)然可以同時(shí)考慮。
三、探究電功率跟電流、電壓的關(guān)系。1.提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)
教師：不同的用電器工作時(shí)其電功率一般不同，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下影響電功率大小的因素可能是什么？把你的猜想寫(xiě)下來(lái)，然后與組員討論，提出共同猜想的影響因素。
教師在教室里巡視，引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行猜想，避免學(xué)生盲目猜想。
學(xué)生猜想假設(shè)：
（1）可能與兩端的電壓有關(guān)；
（2）可能與通過(guò)的電流有關(guān)；
（3）可能與用電器的電阻有關(guān)
…………
學(xué)生各自猜想后，與小組成員進(jìn)行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級(jí)里進(jìn)行交流，每個(gè)小組選出一位代表與全班同學(xué)交流本組的猜想。
教師將學(xué)生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學(xué)生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定出可能影響的因素。明確只需探究電功率跟電壓、電流的關(guān)系。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
教師：以小組為單位進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證我們提出的猜想的實(shí)驗(yàn)方案，畫(huà)出電路圖。
學(xué)生思考討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，畫(huà)出電路圖，各小組內(nèi)進(jìn)行方案交流。
教師：每組派代表與大家交流你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。
教師指導(dǎo)學(xué)生交流，強(qiáng)調(diào)研究方法---控制變量法。
學(xué)生交流討論得出實(shí)驗(yàn)方案。
通過(guò)觀察燈泡的亮度來(lái)判斷燈泡電功率的大小，操作如下：（1）將小燈泡串聯(lián)，保持電流相等，測(cè)量燈泡兩端的電壓；（2）將小燈泡并聯(lián)，保持電壓相等，測(cè)量燈泡的電流。
教師：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
教師巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.收集數(shù)據(jù)、分析論證
教師：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)表格，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行分析。
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。
學(xué)生設(shè)計(jì)表格，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出小組結(jié)論。
4.交流討論
教師組織、指導(dǎo)學(xué)生交流討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
小組選出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班進(jìn)行交流討論，得到結(jié)論：（1）通過(guò)用電器的電流相同時(shí)，用電器上的電壓越大，電功率越大；（2）用電器兩端的電壓相同時(shí)，通過(guò)用電器的電流越大，電功率越大。
5.評(píng)估
教師：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不合理的地方？操作中有沒(méi)有失誤？測(cè)量數(shù)據(jù)與所得結(jié)論是否可靠？
學(xué)生審查思考
教師：進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：電功率等于電壓與電流的乘積。
即P=UI公式中I表示電流，單位是安(A)，U表示電壓，單位是伏（V），P表示電功率，單位是瓦（W）．
學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩個(gè)計(jì)算電功率的公式：
（1）
（2）P=UI
推導(dǎo)出公式：W=UIt.
四、例題
教師引導(dǎo)學(xué)生解答課本例1；
教師：有無(wú)辦法直接由電壓和電功率求出電阻？
學(xué)生嘗試完成例1和“自我評(píng)價(jià)”第3題。
教師引導(dǎo)學(xué)生解答課本例2并啟發(fā)學(xué)生完成討論交流----電流過(guò)大的原因。
學(xué)生嘗試完成
五、課堂小結(jié)
本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計(jì)算公式、單位；并能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題。
六、課堂練習(xí)
“發(fā)展空間”之“自我評(píng)價(jià)”剩余部分
七、課后練習(xí)
活動(dòng)手冊(cè)中的練習(xí)。
【實(shí)踐活動(dòng)】
利用電能表和秒表測(cè)某家用電器的電功率。提醒學(xué)生一定要注意安全，最好在家長(zhǎng)的陪同下完成。
【教學(xué)反饋】
電功率的概念是本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，要巧妙地利用前面所學(xué)“速度”和“功率”的概念進(jìn)行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，要讓學(xué)生在前面實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本課要根據(jù)實(shí)際情境設(shè)計(jì)問(wèn)題讓同學(xué)解答，在解題中激發(fā)興趣。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與 思維參與 四個(gè)層次
【中圖分類號(hào)】G634.7
“主動(dòng)參與課堂教學(xué)模式”是以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要為核心，以學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程為基本特征，讓不同層次的學(xué)生都擁有主動(dòng)參與和主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)的一種教學(xué)模式。
以《測(cè)定小燈泡的電功率》為例。傳統(tǒng)的教學(xué)的步驟一般是：
①明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的②講授實(shí)驗(yàn)的過(guò)程③實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)分析④學(xué)生進(jìn)行測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)⑤實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
這種模式的教學(xué)，僅僅要求學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)作參與（即實(shí)驗(yàn)、觀察）和淺層的思維參與，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師講授都是十分機(jī)械的，不利于學(xué)生知識(shí)、技能和方法的生成。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性的兩個(gè)主要因素，學(xué)生在活動(dòng)中處于主體地位，因此以上教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與的程度太小，影響課堂效率。
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)人的活動(dòng)的研究，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)分為外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)。外部活動(dòng)主要指實(shí)物性操作及感性的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)部活動(dòng)則是學(xué)生主體通過(guò)頭腦中完成的“動(dòng)作”對(duì)串一物的映象和觀念進(jìn)行操作的一種“無(wú)形活動(dòng)”。外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)統(tǒng)一存在于學(xué)生的主動(dòng)參與活動(dòng)之中，相互聯(lián)系并促進(jìn)。因此在教學(xué)過(guò)程中我們不但要注重外部活動(dòng)的參與，更要注重內(nèi)部活動(dòng)的參與。
針對(duì)這學(xué)生內(nèi)外活動(dòng)五方面的參與，筆者對(duì)《測(cè)定小燈泡的電功率》教學(xué)流程做如下安排：
教學(xué)流程 學(xué)生參與
⑴回憶歐姆定律，再認(rèn)電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用與作用。 [記憶參與]
⑵明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的
⑶教師演示實(shí)驗(yàn)
⑷實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)交流、討論 [思維參與][語(yǔ)言參與] ⑸安全教育 [情感參與]
⑹小競(jìng)賽：誰(shuí)連接的實(shí)驗(yàn)電路又快又正確 [思維參與][動(dòng)作參與]
[情感參與]
⑺學(xué)生進(jìn)行測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)。 [動(dòng)作參與]
⑻實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
⑼學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果 [語(yǔ)言參與]
⑽教師評(píng)價(jià)
從教學(xué)過(guò)程的觀察以及課后教學(xué)效果的u價(jià)來(lái)看，這樣的教學(xué)的體現(xiàn)了雖然學(xué)生的參與，但主要存在的缺陷是：學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵――思維參與的程度不高。學(xué)生思維主動(dòng)參與的主要有四個(gè)層次：模仿式思維參與、嘗試性思維參與、選擇性思維參與、創(chuàng)造性思維參與。四個(gè)層次參與水平逐級(jí)提高。而在以上教學(xué)實(shí)例中，從教師的演示實(shí)驗(yàn)，到學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)了模仿式思維參與；而實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)的討論也僅僅是嘗試性思維參與。明顯的是，科學(xué)課程所追求的更高層次的思維參與并沒(méi)有本質(zhì)體現(xiàn)。
針對(duì)上述情況，筆者又對(duì)《測(cè)定小燈泡的電功率》主要教學(xué)流程做如下變更：
教學(xué)流程
⑴回憶歐姆定律，再認(rèn)電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用與作用。
⑵明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的
⑶學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維參與，而且讓學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣選擇判斷，體現(xiàn)了選擇性思維參與，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
⑷評(píng)價(jià)課本上的實(shí)驗(yàn)方案
書(shū)本上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有其經(jīng)典的魅力，學(xué)生通過(guò)自己的方案的評(píng)價(jià)，再對(duì)書(shū)本方案的比對(duì)，思維有一次質(zhì)的飛躍。
⑸教師演示實(shí)驗(yàn)
⑹常見(jiàn)電路故障分析
教師在演示時(shí)，模擬各種常見(jiàn)的電路故障，通過(guò)競(jìng)賽的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生主動(dòng)判斷，思考如何判斷電路故障，如何解決電路故障。
⑺實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)交流、討論
⑻安全教育
⑼電路元件的選擇
本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生記憶參與，即對(duì)原來(lái)電流表、電壓表的選擇進(jìn)行回憶，并且通過(guò)測(cè)量電功率實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析運(yùn)用，體現(xiàn)了選擇性思維參與。
⑽小競(jìng)賽：誰(shuí)連接的實(shí)驗(yàn)電路又快又正確
⑾學(xué)生進(jìn)行測(cè)定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)。
⑿實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)紀(jì)錄處理
⒀學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果
⒁學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
從前面的模仿到本環(huán)節(jié)自己方案的實(shí)施，這是思維參與的一個(gè)升華。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)遇到各種困難，但活動(dòng)激發(fā)了自身思維去主動(dòng)解決。
⒂學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失
⒃教師評(píng)價(jià)
（注：粗體字表示改進(jìn)環(huán)節(jié)）
通過(guò)上述教學(xué)的再實(shí)踐，課堂的深度大大增加了，學(xué)生主動(dòng)參與的效果，尤其是學(xué)生思維參與的程度也大大增加。但一個(gè)無(wú)法避免的事實(shí)是：在增加思維參與的同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考空間，應(yīng)該給予學(xué)生更多的思維催化劑。這樣對(duì)教學(xué)時(shí)間來(lái)說(shuō)，一課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
這樣對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，為了給予學(xué)生充分的生成空間，教師應(yīng)該突破課時(shí)的界限。
參考文獻(xiàn)：
⑴《中學(xué)科學(xué)教學(xué)論》 陳志偉、陳秉初
一、教學(xué)理念的更新
1.先學(xué)后教
“先學(xué)”中的“先”字，是更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究 .
“后教”中的“后”字是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái).
“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)模式重建的“支點(diǎn)”.
2.以學(xué)定教
“以學(xué)定教”要求教師的“教”，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥.教師的一切教學(xué)行為要依據(jù)學(xué)生的學(xué)、提升學(xué)生的學(xué).
3.導(dǎo)學(xué)案
隨著高效課堂成為共同追求，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、目的地.依據(jù)導(dǎo)學(xué)案能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成.
二、“先學(xué)后教、練在課堂” 教學(xué)流程
結(jié)合“電功率”一節(jié)課，簡(jiǎn)要說(shuō)明“先學(xué)后教、練在課堂” 的教學(xué)流程.
1.介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)（一分鐘左右）
主要通過(guò)投影等多媒體教學(xué)的方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本堂課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，教師不做任何具體內(nèi)容的講解.
2.自學(xué)指導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)）
（A） 明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁(yè)幾行，什么內(nèi)容和范圍
（B）明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)
（C） 明確自學(xué)方法，告知學(xué)生怎么自學(xué)
電功率導(dǎo)學(xué)案
閱讀課本P42—44的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：
知識(shí)點(diǎn)一：電功率（閱讀P42）
1.電功率意義：是表示的物理量.
2.電功率定義：用字母表示
3.電功率的定義式是P= =，（閱讀P44電功率的測(cè)量）
4.電功率的主單位是，它的符號(hào)是； 1 kW= W
5.根據(jù)P42（左上角）小資料填寫(xiě)下列電器的電功率：
空調(diào)約W，電熨斗約W，電視機(jī)約W，電冰箱約W.
知識(shí)點(diǎn)二：“千瓦時(shí)”的來(lái)歷（P43頁(yè)1-5行）
6. P=公式變形之后可以計(jì)算電功W=.
前一節(jié)我們學(xué)過(guò)電能的單位是J和kWh，為什么1 kWh=3.6×106 J？
3.學(xué)生自學(xué)（12～15分鐘左右）
這個(gè)環(huán)節(jié)老師要特別注意關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)糾正. 自學(xué)后要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，檢測(cè)題必須精心設(shè)計(jì)，檢測(cè)的內(nèi)容須緊緊圍繞自學(xué)的目標(biāo)，跨度、難度不要太大.
自學(xué)檢測(cè)題
1. 下列關(guān)于電功率的說(shuō)法中，正確的是（ ）
（A） 電功率是表示電流做功多少的物理量
（B） 電功率是表示電流做功快慢的物理量
（C） 電功率大的用電器消耗電能一定多
（D） 電功率大的用電器工作時(shí)間一定短
2.如圖所示，下列用電器的功率最接近1000 W的是
（ ）
3. 某電視機(jī)的電功率是250 W，每天使用3 h，一個(gè)月用電多少千瓦時(shí)？（按30天計(jì)算）（參考P43例題）
4.問(wèn)答題：一個(gè)“220 V，100 W”的燈泡正常工作6 h，另一個(gè)“220 V，0.8 kW”的電爐正常工作0.5 h.問(wèn)：（1）誰(shuí)消耗的電能快？ （2）誰(shuí)消耗的電能多？ 4.后教（5～10分鐘左右）
“后教”的出發(fā)點(diǎn)是解決學(xué)生“先學(xué)”后的問(wèn)題，“后教”要做到：學(xué)生讀懂的內(nèi)容教師不講，學(xué)生能解答的問(wèn)題教師不答.
5.練在課堂（不少于15分鐘）
要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)出題，要分層次出題，可以有必做題，選做題，選擇的權(quán)利在學(xué)生.
練習(xí)分三個(gè)層次：
（A） 自練：配置與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的基礎(chǔ)題，學(xué)生獨(dú)立完成，這也是為達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的又一次自我學(xué)習(xí)的過(guò)程.
（B） 互練：圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容配置相應(yīng)的靈活的中等難度的題型，學(xué)生可以討論.
（C） 導(dǎo)練：針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容配置另戶靈活多變綜合性強(qiáng)的題型，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的拓展提升，如“一題多變，一題多解“等，教師適當(dāng)點(diǎn)播、指導(dǎo).
三、練在課堂
自練題：
1.有一臺(tái)家用電器，正常工作時(shí)的電功率約為2 kW，則它可能是（ ）
（A） 電風(fēng)扇 （B） 電視機(jī) （C） 空調(diào)器 （D） 電冰箱
2.家用手電筒用干電池做電源，正常發(fā)光時(shí)的電流為0.32 A，則小燈泡的功率接近（ ）
（A） 1 W （B） 10 W （C） 0.1 W （D） 1 kW
3.斌斌家最近買了一個(gè)微波爐，他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)微波爐工作時(shí)，家里的電能表轉(zhuǎn)得飛快，他想了想最近學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，明白了其中的道理（ ）
（A） 微波爐消耗的電能很多
（B） 微波爐的電功率很大
（C） 微波爐里有很多食物
（D） 微波爐消耗的電能很少
4.一度電可以供“220 V，25W”的電燈正常工作（ ）
（A） 40 h （B） 100 h （C） 30 h （D） 220 h
關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)學(xué)案；使用價(jià)值；物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0065-01
導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代教學(xué)中一種全新的教學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)案由教師共同研究編寫(xiě)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中具有重要作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于提高課堂成效，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、導(dǎo)學(xué)案的使用價(jià)值
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，需要探究新的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生集中注意力，積極思考，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案的使用可以幫助教師突出重點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容和方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。隨著學(xué)生廣泛接觸導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以更好地明確未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)。教師在課堂上可以放開(kāi)自我，不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教案的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在不斷提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。
（3）因材施教。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)并不是單一的教師教授、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，而是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的異步教學(xué)方式，摒棄了之前單純的多媒體播放教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)找尋適合自身的學(xué)習(xí)策略。教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并進(jìn)行解決。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，而學(xué)生亦可根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主探究，完成課程學(xué)習(xí)。
二、物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)和編制原則
物理教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)，要貫穿到整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，要做好課前導(dǎo)入、課堂講解和課后鞏固三個(gè)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)，每一個(gè)教學(xué)部分的側(cè)重點(diǎn)也要有所不同。另外，導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的應(yīng)用還具有探究性，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的實(shí)踐性?？茖W(xué)的物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，可提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其能夠?qū)W到更多的物理知識(shí)并靈活地應(yīng)用。在編制物理導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要遵循主體原則，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體；要遵循探究性原則，所制定的導(dǎo)學(xué)案要能激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛力；要根據(jù)教學(xué)課時(shí)內(nèi)容來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案，所編制的導(dǎo)學(xué)案要簡(jiǎn)單易懂，遵循由易到難的規(guī)律。
三、導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用
研究導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用時(shí)，可以由具體例子來(lái)呈現(xiàn)。比如，講解電功率內(nèi)容時(shí)便可以設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，詳細(xì)方案如下。
（1）在設(shè)計(jì)電功率導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)，教師需要花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行備課。根據(jù)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，授課的主要內(nèi)容在于讓學(xué)生了解電功率的含義，主要描述電能消耗的速度，電功率的單位。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生理解家用電器的額定功率，并掌握相應(yīng)的計(jì)算公式。其教學(xué)目標(biāo)可以從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：第一，從知識(shí)與技能的角度來(lái)說(shuō)，在于讓學(xué)生掌握電功率和額定功率的含義，了解電功率的單位，并利用功率的公式來(lái)計(jì)算生活中家用電器的功率；第二，從過(guò)程與方法方面來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；第三，從情感態(tài)度價(jià)值方面來(lái)說(shuō)，主要是希望學(xué)生能夠?qū)⑽锢砝碚撝R(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，用物理思維去解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。
（2）在實(shí)施物理導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促使教師在教學(xué)過(guò)程中選擇適合的教學(xué)策略。教師可以通過(guò)觀察走訪或是與學(xué)生的交流談話來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。另外，還可以進(jìn)行基礎(chǔ)的物理測(cè)試，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)了解學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況。在設(shè)計(jì)物理教學(xué)方法的時(shí)候，充分結(jié)合電功率的教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于其教學(xué)目的，切不可喧賓奪主。為此，在電功率導(dǎo)學(xué)案教學(xué)工作中，可采用探討式教學(xué)法和觀察法等，通過(guò)這些教學(xué)措施能夠讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
（3）電功率導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的時(shí)候，可以從五個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。第一，復(fù)習(xí)提問(wèn)。如什么叫電功，電功的單位是什么，如何測(cè)量電功等，然后讓學(xué)生以搶答的方式來(lái)回答。第二，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去研究電功率的物理意義，掌握電功率的定義，理解計(jì)算公式。在這個(gè)模塊中學(xué)生可以自己根據(jù)教材的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，教師給予一定的指導(dǎo)。第三，課堂測(cè)驗(yàn)。教師可以列出與電功率計(jì)算有關(guān)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。第四，教師花費(fèi)短暫的時(shí)間來(lái)對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，優(yōu)化學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五，鞏固知識(shí)的階段?？赏ㄟ^(guò)習(xí)題練習(xí)的模式展現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在物理教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案，是素質(zhì)教育改革的要求，是提高物理教學(xué)有效性的重要途徑。在現(xiàn)階段，物理教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，還有待進(jìn)一步解決。所以，物理教師要注重更新教育觀念，變革教學(xué)方式，充分利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化教學(xué)資源配置，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、試題回顧
發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點(diǎn),將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實(shí)物圖和元件符號(hào)。
把一個(gè)額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。
(1)閉合開(kāi)關(guān)S,LED發(fā)光;斷開(kāi)S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見(jiàn),LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導(dǎo)電性;
(2)移動(dòng)滑片P,測(cè)得電流表與電壓表的示數(shù)變化關(guān)系如圖丙所示。當(dāng)該LED正常工作時(shí),消耗的電功率多大?此時(shí)變阻器R'接人電路的阻值多大?
這道試題本身起點(diǎn)較高,二極管的知識(shí)是高中的內(nèi)容,但題目已經(jīng)給了相關(guān)信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學(xué)生答題情況卻不容樂(lè)觀。對(duì)全市12557名考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì),本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。
二、病例分析
第一空回答二極管的單向?qū)щ娦?卻有很多學(xué)生回答了“雙向”“單項(xiàng)”“單性”,甚有個(gè)別學(xué)生填了“甲向”,另有不少學(xué)生干脆是空白。第二問(wèn)求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯(cuò)誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學(xué)生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯(cuò)誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問(wèn)。題目要求求二極管正常發(fā)光時(shí)消耗的電功率和此時(shí)滑動(dòng)變阻器的電阻,卻有學(xué)生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長(zhǎng)的”,兩者沒(méi)有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒(méi)有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時(shí),有不少學(xué)生不直接應(yīng)用公式R=U/I進(jìn)行計(jì)算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動(dòng)變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學(xué)生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結(jié)果,而不注重過(guò)程。很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往一步完成,沒(méi)有分步計(jì)算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤,就會(huì)減少相應(yīng)的得分點(diǎn),從而導(dǎo)致全盤(pán)皆輸。
三、把脈開(kāi)方
把脈(一):二極管的知識(shí)在初中雖然沒(méi)有學(xué)過(guò),但題中講到“閉合開(kāi)關(guān)S,LED發(fā)光;斷開(kāi)S,改變電源的正負(fù)極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向?qū)щ娦缘男再|(zhì),學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤可能是缺乏對(duì)電路基本知識(shí)的了解,特別是對(duì)電流方向的判斷還存在困難。
處方(一):重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理,夯實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中要重視科學(xué)概念、規(guī)律的過(guò)程教學(xué),一定要弄清基本概念,講究知識(shí)遷移,力求循序漸進(jìn)掌握知識(shí)。學(xué)生出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象不僅僅是因?yàn)榇中脑斐?對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),是由于對(duì)題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導(dǎo)致讀不懂題造成。
把脈(二):不少學(xué)生填了“單項(xiàng)”或“單性”,以及在讀圖時(shí)把20毫安讀成了20安,暴露出學(xué)生的審題習(xí)慣沒(méi)有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細(xì)。
處方(二):重視對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成教育,習(xí)慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)進(jìn)行潛移默化地熏陶,在學(xué)生解題前,要經(jīng)常提醒學(xué)生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進(jìn)行解答”,要經(jīng)常告誡學(xué)生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關(guān)鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實(shí)、有效地訓(xùn)練“讀題――析題――答題”這三個(gè)環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導(dǎo)致學(xué)生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒(méi)有公式直接計(jì)算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計(jì)算公式和單位互相混淆。不少學(xué)生在考試時(shí),并非在知識(shí)上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問(wèn)題。
處方(三):這就要我們教師平時(shí)講題要過(guò)程和結(jié)論并重,教師在平時(shí)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生的解題規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練,解題的規(guī)范化有助于學(xué)生在考試中發(fā)揮出自己真實(shí)的水平,也有利于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提高綜合素質(zhì)。
把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒(méi)有得到,會(huì)做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)不流暢、不合理、不科學(xué)及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。
處方(四):加強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)題的訓(xùn)練,既要訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,也要訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力,要讓學(xué)生明白科學(xué)表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點(diǎn),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題。同時(shí)也要加強(qiáng)教師自身言語(yǔ)表達(dá)能力的提高,點(diǎn)撥引導(dǎo)要“惜言如金”。在教學(xué)中教師有時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的喋喋不休,實(shí)際是教學(xué)上的嘮叨,是教師對(duì)待教學(xué)問(wèn)題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語(yǔ)言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語(yǔ)言,廢止嘮嘮叨叨式的語(yǔ)言習(xí)慣,在凈化、簡(jiǎn)化語(yǔ)言上多加思考,要善于把教材語(yǔ)言、教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語(yǔ)言,在“說(shuō)得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫,要重視解題過(guò)程的語(yǔ)言表達(dá),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡(jiǎn)潔,優(yōu)美整齊的答題習(xí)慣起到了潛移默化的作用。
四、診后建議
要減少或預(yù)防學(xué)生答題過(guò)程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準(zhǔn)備:
首先,構(gòu)建全面、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行規(guī)范化答題的基礎(chǔ)。所謂全面是指知識(shí)結(jié)構(gòu)中須包含考試說(shuō)明中所要求掌握的所有知識(shí)點(diǎn),為進(jìn)行規(guī)范化答題做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。所謂系統(tǒng),就是要對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣,才能在解決問(wèn)題時(shí)對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行有效而快速的提取和運(yùn)用,否則則是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
其次,精選例題,示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路,復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,但由于課堂時(shí)間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對(duì)例題進(jìn)行篩選,精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識(shí)點(diǎn),以及要求解答的問(wèn)題與已知條件的關(guān)系,抓住解題關(guān)鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當(dāng)列出解題格式、要點(diǎn)和注意事項(xiàng),使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過(guò)對(duì)典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求在平時(shí)的具體教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
第三,加強(qiáng)解后評(píng)析,注重思路啟迪,提高學(xué)生的解題能力。習(xí)題解后的評(píng)析,不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路,引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程,同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有特殊的功效。解后評(píng)析可采取一題一評(píng)析的策略,可先讓一位學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或上講臺(tái)作解答,并要求其作適當(dāng)?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過(guò)程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解,補(bǔ)充不同的解法,但絕不能將習(xí)題的評(píng)析變成“就題論題”,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題,挖掘習(xí)題內(nèi)涵,進(jìn)一步拓寬知識(shí),做到融會(huì)貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯(cuò)例分析”等。通過(guò)評(píng)析溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,把知識(shí)講活,從而達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開(kāi)拓學(xué)生解題思路,提高解題效率的目的。
第四,成功源自細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)造就精彩。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題并及時(shí)加以分析解決。同時(shí)也要注意教師自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)行為,比如語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范,解題格式要完整,板書(shū)書(shū)寫(xiě)要工整,凡要求學(xué)生做到的必身先垂范。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 生成性教學(xué)資源 處理
所謂預(yù)成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)活動(dòng)之前就已存在和形成的教學(xué)資源，主要包括教師的預(yù)設(shè)性資源和學(xué)生的攜帶式資源?！邦A(yù)設(shè)性資源”是指教師在課堂教學(xué)之前為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的一切教學(xué)資源，包括課本、教案、教參、練習(xí)冊(cè)等。“攜帶式資源”是指學(xué)生進(jìn)入課堂之前自身就已存在但未表現(xiàn)出來(lái)的各種資源，如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。無(wú)論是預(yù)設(shè)性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學(xué)開(kāi)展之前業(yè)已存在的教學(xué)資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的，能夠推動(dòng)教學(xué)行進(jìn)的各種教學(xué)條件和因素。例如：學(xué)生課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答，等等。
理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩之處往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。當(dāng)“無(wú)法預(yù)約的精彩”成為一句熟語(yǔ)后，課堂中那些極富“生成”價(jià)值的因素，理所當(dāng)然就被當(dāng)成了無(wú)比可貴的教學(xué)資源。然而“生成性資源”不會(huì)憑空而至，卻往往會(huì)稍逝。那么，在科學(xué)教學(xué)中面對(duì)“生成性資源”，我們?cè)撊绾翁幚砟兀?/p>
一、抓住契機(jī)，促進(jìn)“生成性教學(xué)資源”的生成
新課程要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。從宏觀課程的觀點(diǎn)看，課堂中的各種因素：教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)中的各種信息，都可看作是寶貴的教學(xué)資源。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門(mén)被打開(kāi)、思維的火花被點(diǎn)燃，這時(shí)，師生間的互動(dòng)對(duì)話就可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機(jī)。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
例如在“液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”這堂課的教學(xué)中，需要使用壓強(qiáng)計(jì)測(cè)量液體內(nèi)部的壓強(qiáng)。壓強(qiáng)計(jì)由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來(lái)，結(jié)果在課堂演示時(shí)引起學(xué)生一陣大笑。在有人聽(tīng)課的情況下，出現(xiàn)這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發(fā)火，但突然一個(gè)主意在頭腦中閃過(guò)，于是我調(diào)整了一下教學(xué)思路：
“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下U形管兩邊液面的高度？”
“兩邊液面在同一高度。”學(xué)生大聲回答。
“很好，這就是我們使用壓強(qiáng)計(jì)之前應(yīng)該做的，為觀察的方便，要先將兩側(cè)的液面調(diào)到同一高度。那么，我們現(xiàn)在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？”
沉思片刻，有學(xué)生回答：“把U形管一端用水濕潤(rùn)，然后插到橡皮管里。”
我按此操作，很快解決問(wèn)題了。
“這樣做有什么科學(xué)根據(jù)？”
“用水潤(rùn)濕，可以減少摩擦?！?/p>
“減少什么摩擦？”
“滑動(dòng)摩擦。”
這樣一來(lái)，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下接受和鞏固了知識(shí)。因此，對(duì)于課堂即時(shí)生成的資源，教師需要敏銳地加以捕捉、放大，否則契機(jī)稍縱即逝。
二、揚(yáng)沙揀金，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行有效性提煉
教師在積極誘導(dǎo)學(xué)生，使他們感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時(shí)，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者的作用，為“生成性資源”定向?qū)Ш?。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識(shí)，要有取舍揚(yáng)棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身?yè)P(yáng)沙揀金的真功夫，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
例如在電功和電功率的復(fù)習(xí)課上，我舉了這樣一個(gè)練習(xí)題：如下圖所示的電路圖中，電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)S，將滑動(dòng)變阻器的滑片P從A逐漸向B移動(dòng)。
根據(jù)以上條件，你可以提出一個(gè)怎樣的問(wèn)題，能解答提出的問(wèn)題嗎？
問(wèn)題剛一提出，學(xué)生就在下面討論開(kāi)了。
生1：滑動(dòng)變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？
逐漸變小。
生2：電路中的電流大小如何變化？
逐漸變大。
生3：滑動(dòng)變阻器兩端的電壓又如何變化呢？
逐漸變小。
……
師：大家提的問(wèn)題都可以，八年級(jí)的電學(xué)學(xué)得真不錯(cuò)，但這些問(wèn)題與我們這節(jié)課的主題有點(diǎn)距離，顯得不夠“檔次”，可以提幾個(gè)九年級(jí)的問(wèn)題嗎？
生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？
由于流過(guò)R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據(jù)電功率的計(jì)算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大。
……
師：很好，同學(xué)們所提的這幾個(gè)問(wèn)題緊扣本堂課的知識(shí)點(diǎn)，而且每一個(gè)問(wèn)題都提得很有價(jià)值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問(wèn)題我們很快能發(fā)現(xiàn)答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節(jié)課再進(jìn)行課堂交流。
在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流、學(xué)習(xí)新知，教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合，使課堂教學(xué)向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。
三、趁熱打鐵，對(duì)生成性教學(xué)資源進(jìn)行拓展
新課程背景下的科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，最終達(dá)到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個(gè)窗口，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教師必須憑借教材提供的信息和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地?cái)U(kuò)充延伸，以最大限度地豐富學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。
在學(xué)習(xí)了金屬的活動(dòng)性順序之后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，我給出了一道討論題：我們已經(jīng)知道了金屬鋁、鐵、銅的活動(dòng)性順序，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證上述結(jié)論。
生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反應(yīng)，不會(huì)反應(yīng)的銅理所當(dāng)然就是活動(dòng)性最差的，對(duì)于兩種能夠反應(yīng)的金屬，需要比較它們產(chǎn)生氣體的快慢，產(chǎn)生氣體較快的金屬鋁就比產(chǎn)生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗(yàn)證。
生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反應(yīng)，反應(yīng)能夠進(jìn)行，表明鋁比鐵活潑。
師：那如果反應(yīng)不能進(jìn)行，又能說(shuō)明什么呢？
馬上有學(xué)生回答：當(dāng)然是前者不如后者活潑了。
師：回答很好，還有新的主意嗎？
生3：我把他的思路倒過(guò)來(lái)，先讓銅和硝酸鐵反應(yīng)，反應(yīng)不能進(jìn)行，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反應(yīng)，反應(yīng)又無(wú)法進(jìn)行，表示鐵不如鋁活潑。
生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反應(yīng)，銅不會(huì)反應(yīng)，表明活動(dòng)性不如鐵；鋁會(huì)反應(yīng)，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。
生5：我把前面這位同學(xué)的想法倒過(guò)來(lái)：用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反應(yīng)，前者能夠進(jìn)行，表明鐵比銅活潑；后者不會(huì)反應(yīng)，表明鐵不如鋁活潑。
總之，課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，常常會(huì)動(dòng)態(tài)生成一些非常有價(jià)值的教學(xué)資源。葉瀾教授認(rèn)為：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币虼?，教師要靈活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，應(yīng)臨場(chǎng)實(shí)際情況而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，使師生在教學(xué)過(guò)程中互惠共享，共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］郜鳳.我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)生成性教學(xué)資源.
