時(shí)間：2022-12-31 17:56:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇英語分層教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高職英語教育中的應(yīng)用分層教學(xué)模式很容易理解，但其應(yīng)用起來卻并非易事，除了要滿足分層教學(xué)模式的各種要求以外，其應(yīng)用領(lǐng)域也是方方面面的，分層教學(xué)除了要將高職學(xué)生其按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次外，還要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評估等的分層。下面就這些分層展開敘述：
2教學(xué)目標(biāo)分層
對于分層教學(xué)模式下的學(xué)生，教師要明確其教學(xué)的目的，對不同的分層提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而不能所有層次一直要求，比如對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生要制定高的、具有開創(chuàng)性意義的目標(biāo)，讓學(xué)生對英語的深入程度更上一個(gè)層次，而對于那些基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生，要把教學(xué)目標(biāo)放在夯實(shí)基礎(chǔ)知識上，進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)，循序漸進(jìn)，像英語這樣一個(gè)需要長期功夫的學(xué)科，不能急躁莽進(jìn)，否則會(huì)適得其反。
3教學(xué)內(nèi)容分層
在分層教學(xué)模式中，對不同層次的學(xué)生不能灌輸相同的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊貼教學(xué)目標(biāo)，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力上，實(shí)行全面教育。
4教學(xué)模式的分層
在高職英語教育中應(yīng)用分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。多年來，我國在教育中都是采用的被動(dòng)式教育方式，就是說學(xué)生只是被動(dòng)的聽從老師的安排，被灌輸相應(yīng)的書本知識，即“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教育模式不僅不利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，長期下去，勢必將學(xué)生培養(yǎng)成只能適應(yīng)應(yīng)試教育而缺乏動(dòng)手動(dòng)腦能力的書呆子。因此為了全面提高學(xué)生的能力，教學(xué)模式應(yīng)得到相應(yīng)的改進(jìn)，比如對于不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)模式，對于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，可以從聽、說、讀、寫能力等方面加以訓(xùn)練，如聽力練習(xí)、對話練習(xí)、寫作練習(xí)、閱讀理解等。而對于那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師就要更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，可以通過詞匯練習(xí)、朗誦課文、翻譯句子、選詞填空等夯實(shí)基礎(chǔ)。
5分層教學(xué)評估
對不同層次的學(xué)生，評估方式也應(yīng)該相應(yīng)的進(jìn)行分層，而不是由教師一致指定。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育完全沒有涉及這方面的內(nèi)容，高職英語分層教學(xué)評估，可以將教師對學(xué)生的評估分成不同的層次，如對基礎(chǔ)好的學(xué)生期末成績占50%，平時(shí)成績30%，創(chuàng)新綜合成績20%，且試卷難度大。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生試卷難度降低，期末成績占60%，基礎(chǔ)成績加平時(shí)成績占40%。
6總結(jié)
不同學(xué)生之間存在個(gè)體上的特征區(qū)別。分層教學(xué)的涵義是指老師在實(shí)際教學(xué)過程中按照學(xué)生水平來開展教學(xué)方式，對不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目的定位，還對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照科學(xué)的方式進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)。分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的基礎(chǔ)來開展不同的教學(xué)，它完全按照學(xué)生個(gè)體性不同的方式來開展。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，也是一種新型的教學(xué)方法。按照語言專家的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言要按照他目前的基礎(chǔ)水平，來選擇適合的教學(xué)方式和理念，安排適合的語言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)生的個(gè)體不同點(diǎn)為基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個(gè)方面。包容高職英語的分層次教學(xué)，這是以學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為依據(jù)，把同一層次的學(xué)生放在一起，對應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不同的層次對照不同的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生一起相互交流的過程是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進(jìn)老師和學(xué)生深層次的交流學(xué)習(xí)。一個(gè)好的課堂教學(xué)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言思維的形成，更能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。
分層教學(xué)的必要性
（1）符合高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不同的根本要求
高職學(xué)生進(jìn)校的高考英語分?jǐn)?shù)差異性很大，學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)方法還沒有完全掌握。對于英語水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進(jìn)行大班教學(xué)，必定造成費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實(shí)現(xiàn)。所以，對英語基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)針對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語聽說能力。
（2）符合因材施教的教學(xué)理論
在過去的英語教學(xué)中，老師對于學(xué)生的單獨(dú)性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標(biāo)，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實(shí)踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實(shí)踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。我國古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個(gè)體差異來實(shí)施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對知識理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來講解，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)來學(xué)習(xí)知識和掌握技巧。
分層教學(xué)的實(shí)施
按照以對于高職英語分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進(jìn)行高職英語分層教學(xué)是勢在必行。那么，高職英語分層教學(xué)具體是如何實(shí)施的？總體而言，有以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)對象的分層
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來自自身的需求和目標(biāo)，讓有一樣的需求和目標(biāo)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到他們自己的要求。讓英語基礎(chǔ)水平相對較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己英語水平的機(jī)會(huì)，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對差一些的學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己英語知識的薄弱方面。在進(jìn)行高職英語分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級，可以對其班級調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)對象的分層對于高職高專英語教學(xué)來說，極大促進(jìn)了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語水平的提高。
（2）目標(biāo)分層
按照高職英語教學(xué)的目標(biāo)，可以對高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對他們的教學(xué)目標(biāo)必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語水平。英語的分層教學(xué)是對于設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)對他們進(jìn)行不同的分層后，就要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標(biāo)，讓他們更好地在分完的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來完成的，必須讓各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過分層后都能提高英語基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。
（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層
高職英語教材對高職英語教學(xué)來說，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合適的高職英語教材對高職學(xué)生的英語水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語水平在聽說讀寫譯等方面起到促進(jìn)作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會(huì)都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，對于高職老師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而逐漸提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。
（4）評估分層
對于高職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，最后還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。但是，對于不同層次的學(xué)生來說，其評估標(biāo)準(zhǔn)不能是同樣的，那評估的內(nèi)容就尤為重要了。英語期末考試也應(yīng)該對考試試卷的難易程度進(jìn)行分層，例如對于某一層次的學(xué)生，則對應(yīng)的考試試卷難度應(yīng)該與該層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。這樣的分層才是正確的、恰當(dāng)?shù)呐c科學(xué)的。英語分層教學(xué)，應(yīng)該建立有效的評估分層機(jī)制，將課堂性評估和課后自主學(xué)習(xí)評估兩種評估方式相結(jié)合，完善評估分層體系。評估分層對于高職高專英語教學(xué)來說，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的英語水平有一定的促進(jìn)作用。
英語教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生間知識的差異，精心設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)的時(shí)候要遵循“兩部三層”的原則；為增強(qiáng)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)好英語的信心，給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以《新目標(biāo)》Book 1 Unit6：“Doyoulikebananas？”為例，我是這樣布置作業(yè)的；1.對C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)較差的學(xué)生），在布置課后作業(yè)時(shí)要注重對他們基礎(chǔ)知識的鞏固和理解，讓他們用學(xué)過的英語單詞說出幾個(gè)有關(guān)飲食方面的單詞即可，幫助他們及時(shí)地補(bǔ)充課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓他們在作業(yè)中能夠加深對基礎(chǔ)知識的理解和認(rèn)識。2.對于B層次的學(xué)生，可以讓他們編寫兩三句有關(guān)飲食方面的簡短語句即可。3.對于A層次的學(xué)生（優(yōu)等生），要提高作業(yè)的難度，比如讓他們用英文編寫一段有關(guān)飲食愛好方面的對話。總之，布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行有效分層，可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶給他們的快樂，繼而不斷地增加他們學(xué)習(xí)英語知識的信心和動(dòng)力。
二、評價(jià)的分層
英語教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)，可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理壓力，增加他們學(xué)習(xí)英語知識的動(dòng)力和自信心。進(jìn)行有效的分層評價(jià)還有利于學(xué)生不斷地完善自我，讓他們在身心愉悅的情況下愉快地去學(xué)習(xí)英語知識。以閱讀為例，教師應(yīng)及時(shí)地給予他們積極的評價(jià)。例如在閱讀教學(xué)中，對閱讀理解題進(jìn)行有效地分類，讓問題的設(shè)置具有一定的梯度。針對C層學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的題目（第一層面的閱讀理解題），讓他們從閱讀課文中能夠有效地識別事實(shí)（factualrecognition），只需要讀懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他們做對了，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)，讓他們及時(shí)地樹立學(xué)習(xí)英語的信心；針對B層次的學(xué)生提出的理解和推理（interpretation），需要B層的學(xué)生對語言事實(shí)做出合理的解釋并能說明其中的原因等，同時(shí)還能找出字里行間隱含的意義（readingbetweenlines）；如果學(xué)生能夠順利完成，教師要鼓勵(lì)他們，給他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語知識做好鋪墊。針對A層學(xué)生，對他們提出的要求是能對課文深加工和應(yīng)用（elaboration），要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出評論，當(dāng)他們完成后，教師要給予他們充分的肯定，讓他們繼續(xù)朝著正確的方向前進(jìn)，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中樹立良好的坐標(biāo)。通過分層布置任務(wù)，分層進(jìn)行評價(jià)，喚起了不同層次學(xué)生的參與意識，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。
三、分層教學(xué)取得的效果
在初中英語教學(xué)中，有效地實(shí)施分層教學(xué)后，取得了一些有效效果：讓每一位學(xué)生都能在英語的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，為他們能夠表現(xiàn)自我與體驗(yàn)成功提供了有效的平臺。1.讓A層次的學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生）的英語能力得到了更有效的提高；讓B層次的學(xué)生（成績一般的中等生）在英語學(xué)習(xí)方面的競爭力得到了有效的提升；讓C層次的學(xué)生（基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生）對于學(xué)習(xí)英語知識也樹立起了積極性和自信心，使他們在原有的基礎(chǔ)上也取得了一些進(jìn)步。2.分層教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的因材施教的教學(xué)模式，它既能減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能將課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去接受英語知識。3.有效地分層教學(xué)能夠避免過去傳統(tǒng)教學(xué)由于單一標(biāo)準(zhǔn)造成的兩極差異所帶來的師生間對立的關(guān)系，讓師生間建立了一種相互信任、相互幫助的和諧師生關(guān)系。此外，分層教學(xué)還加強(qiáng)了英語教師在日常教學(xué)中對學(xué)生觀察、交流的機(jī)會(huì)，真正有效地做到面向全體學(xué)生，有效地提高了學(xué)生的英語成績，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）英語分層教學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)英語課程做為高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是針對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學(xué)內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術(shù)生等各專業(yè)學(xué)生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學(xué)生學(xué)生英語水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式面臨著越來越多的問題。近年來，一種新興的“分層教學(xué)”模式逐漸在各高職英語教學(xué)中流行并采用。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式由于能夠較好地激發(fā)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為有效地提高大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)高職教學(xué)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，效果也比較理想。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對待教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，從而使學(xué)生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到最好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對知識的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。
（二）英語分層教學(xué)的實(shí)踐效果
根據(jù)分層教學(xué)理念，整個(gè)英語教學(xué)工作過程歸納如下：組織測試劃分學(xué)生層次→制定授課計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)→分層教學(xué)→期末考核評價(jià)一般在新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)校會(huì)先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對所有的學(xué)生組織一次摸底測試包括書面、口語、聽力三方面測試來劃分學(xué)生的層次，當(dāng)然有不少學(xué)校采取在幾個(gè)專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點(diǎn)采取分層教學(xué)的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識相對較為扎實(shí)，語言聽說讀寫能力都較強(qiáng)且對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃；B層即學(xué)生英語基礎(chǔ)知識一般，聽說讀寫能力處于中等水平，對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣，這類學(xué)生往往呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層即學(xué)生英語考試成績很差，基礎(chǔ)知識較薄弱，學(xué)習(xí)語言知識的速度慢且不善于思考，往往都是對英語學(xué)習(xí)沒有什么興趣的學(xué)生。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生評價(jià)體系的弊端
高職分層教學(xué)新模式的推進(jìn)，必須帶來對學(xué)生評價(jià)體系方面相應(yīng)的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。而談到評價(jià)，其實(shí)就是從其本質(zhì)上對評價(jià)對象作出的價(jià)值判斷，而針對英語教學(xué)來說，學(xué)生評價(jià)就是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)代教育評價(jià)的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，這是學(xué)校教育評價(jià)的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書面成績，以學(xué)生能否通過省級三級考試、國家四六級考試作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的評價(jià)體系在新的教學(xué)模式下越來越暴露出明顯的弊端與不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在：
（一）傳統(tǒng)評價(jià)重書面考試成績評價(jià)忽視英語運(yùn)用效果的評價(jià)
多年以來，高職院校英語評價(jià)體系多采取單一的評價(jià)方式——卷面考試。無論是每一次期末考試，還是國家過級的考試，均采用筆答的方式。卷面成績的好壞基本上成為衡量學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，通過國家英語四級卷面考試即頒發(fā)相應(yīng)的合格證書，即承認(rèn)學(xué)生具有了四級英語水平，但事實(shí)上許多學(xué)生獲得英語四六級的學(xué)生在實(shí)際工作中根本無法自如地運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫，這就嚴(yán)重暴露出目前英語評價(jià)體系的缺陷，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用效果的評價(jià),特別是學(xué)生在課堂之外,能否運(yùn)用英語正常地服務(wù)于專業(yè),能否在實(shí)際的工作環(huán)境與場景中順暢地運(yùn)用英語，運(yùn)用能力的強(qiáng)弱沒有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，這樣導(dǎo)致有些能夠自由順暢運(yùn)用英語工具，書面考試不過關(guān)的同學(xué)根本無法得到相應(yīng)的價(jià)值評價(jià)，這樣嚴(yán)重背離了高職教育“理論夠用，應(yīng)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。
（二）重終結(jié)性評價(jià)忽視過程性評價(jià)
同樣，由于采取單一的書面考試，以成績做為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有評價(jià)體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的弊端，即評價(jià)學(xué)生英語成績好壞、水平高低只以考試成績結(jié)果論英雄成敗，導(dǎo)致許多對英語學(xué)習(xí)有興趣平時(shí)學(xué)習(xí)努力刻苦，只是沒擅長在書面考試中獲取高分的同學(xué)得不到應(yīng)有價(jià)值評價(jià)，其實(shí)這些被忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，特別是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來的接受能力、進(jìn)步或退步過程以及語言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況完全應(yīng)該納入評價(jià)體系當(dāng)中去，這樣才能更好地鼓勵(lì)更廣泛地學(xué)生長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，并對學(xué)生的英語水平得出公正客觀的評價(jià)。
（三）重視評價(jià)方式只重教師評價(jià)而忽視學(xué)生評價(jià)
英語“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”，是老師和學(xué)生兩個(gè)方面，但傳統(tǒng)的評價(jià)主體只有老師而沒有學(xué)生。教師的偏好決定了評價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、方法等各個(gè)方面，老師掌握著評價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生根本沒有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)和空間，這樣的評價(jià)必須存在著片面性，這種評價(jià)拒絕學(xué)生對評價(jià)的介入，不允許學(xué)生之間的相互交流探討，反對學(xué)生與老師之間的溝通與協(xié)商，長此以往必然使評價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對立的過程，嚴(yán)重打擊得不到老師肯定的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、英語分層教學(xué)下的學(xué)生評價(jià)體系的改革方向
（一）在結(jié)果性評價(jià)體系中介入過程性評價(jià)體系
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式,在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評價(jià)體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法，況且結(jié)果性評價(jià)體系還是有其明顯的優(yōu)勢值得可取，所以在評價(jià)體系上我們可以終結(jié)性評價(jià)為主,將過程性評價(jià)體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機(jī)的結(jié)合，完善評價(jià)體系。具體來說，我們首先可以拓寬結(jié)果性評價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績成為期末考試成績。可至于口試考試形式可以多種多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問題、學(xué)生分組編情景對話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績的形式計(jì)入期末總評成績，這樣既能更客觀公正的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，就是學(xué)生期末英語的最終成績由三部分組成，評定方法如下：
總評成績=平時(shí)成績40%+期中考試成績20%+期末考試成績40%；
平時(shí)成績=平時(shí)作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%
這樣由于過程評價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問，是否能主動(dòng)地提出問題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、寫英語日記等，以及英語競賽獲獎(jiǎng)情況都被納入評價(jià)體系，如對于學(xué)生在英語聽力/詞匯比賽、英語演講/辯論比賽、英語歌曲比賽、英語小品比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一系列更為豐富的評價(jià)內(nèi)容既能更為公正客觀的評價(jià)學(xué)生的成績，也能對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語言運(yùn)用能力為主的評價(jià)體系
高職的教學(xué)思想決定了高職英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語語言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來學(xué)生在實(shí)際工作也許沒有多少機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行直接寫作，但是基本的聽人說話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫作能力；其實(shí)就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語知識外，還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說明書，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）評價(jià)方式將教師評價(jià)與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合
評價(jià)主體不應(yīng)該只有教師一個(gè)，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。因此，學(xué)生有參與評價(jià)、承擔(dān)評價(jià)中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績評定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績評定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績。結(jié)合上面所談的評價(jià)體系，在平時(shí)成績中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評價(jià)，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評出成績，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評，然后班委會(huì)評定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對審定不服可申請重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對自己所寫的英語日記及發(fā)表在校英語學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時(shí)作業(yè)、期中、期末考試成績可由老師評定。還有，口語考試也可以由平時(shí)成績與期末考試成績組成，因?yàn)楦呗氂⒄Z課時(shí)較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學(xué)生能得到的口語練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評價(jià)中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi),每節(jié)課后,對小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評。在課后,對學(xué)生在英語角、英語比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評估，這樣可以更有效地評價(jià)學(xué)生的口語實(shí)際水平。
1.課程開設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設(shè)了《會(huì)計(jì)英語》課程，現(xiàn)階段課程開設(shè)及教學(xué)組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設(shè)，被安排在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后，第4～5學(xué)期開設(shè)，平均周課時(shí)1～2節(jié)，課時(shí)數(shù)相對較少，僅能滿足會(huì)計(jì)英語基礎(chǔ)詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行會(huì)計(jì)行業(yè)英語訓(xùn)練，課程教學(xué)缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學(xué)生存在基礎(chǔ)知識障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生與本科生相比在學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)水平方面存在一定的差距。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，離開具體事物和實(shí)際操練的教學(xué)，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學(xué)中常采用的“死記單詞”這類教學(xué)方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會(huì)計(jì)專業(yè)英語教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過大，不符合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)及高職教育實(shí)用主義的教學(xué)要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)為主，較為單一，對學(xué)生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)
1.課程分層次教學(xué)設(shè)置
課程根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，由易至難分層次開設(shè)，并分為初級和高級兩個(gè)階段。初級階段會(huì)計(jì)英語教學(xué)以克服畏懼感為切入點(diǎn)，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼英語學(xué)習(xí)、害怕記單詞這類教學(xué)中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路”，采用逆向教學(xué)，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學(xué)生先學(xué)會(huì)使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財(cái)務(wù)材料、回答的了問題，在此知識基礎(chǔ)上再去有重點(diǎn)的記憶單詞。學(xué)生不用先背單詞也可以讀懂會(huì)計(jì)等式，能完成指定文章的翻譯，此學(xué)習(xí)過程可緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感，提高會(huì)計(jì)英語的整體教學(xué)效果。在此教學(xué)階段，通過設(shè)定實(shí)際工作場景，讓學(xué)生熟悉跨國公司會(huì)計(jì)工作運(yùn)作的過程。周課時(shí)為1節(jié)，學(xué)期課時(shí)為18節(jié)，采取機(jī)房授課。高級階段，在學(xué)生已建立的知識基礎(chǔ)上，課時(shí)增加至每周2小時(shí)，學(xué)期總學(xué)時(shí)為36節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)制度及歐美財(cái)務(wù)報(bào)表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財(cái)務(wù)報(bào)表，具備操作會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力。通過以上兩個(gè)階段共計(jì)54學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸具備一定的閱讀英文報(bào)表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務(wù)工作，能適應(yīng)跨國公司、進(jìn)出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學(xué)生拓展工作的機(jī)會(huì)。扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)英語基礎(chǔ)，熟悉國際會(huì)計(jì)制度，將有助于學(xué)生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實(shí)用性。初級會(huì)計(jì)英語教材內(nèi)容選擇，突出實(shí)用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學(xué)生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實(shí)用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點(diǎn)，讀故事懂會(huì)計(jì)知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。高級會(huì)計(jì)英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實(shí)工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)國內(nèi)會(huì)計(jì)規(guī)則，還將國外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及國際通用做法引入教材中，還原真實(shí)跨國企業(yè)會(huì)計(jì)工作真實(shí)場景，使學(xué)生充分融入，身臨其境地體會(huì)工作的要素。會(huì)計(jì)專業(yè)英語教材不應(yīng)只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個(gè)階段的教學(xué)還應(yīng)配套豐富的參考資源，課程應(yīng)設(shè)專門的網(wǎng)上資源庫，如課程相關(guān)的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習(xí)題庫，學(xué)生可根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實(shí)行分層次化考核，針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的考核類型。初級階段會(huì)計(jì)英語考核，采取任務(wù)式，任務(wù)考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。高級階段考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行分層考核。根據(jù)能力特點(diǎn)，學(xué)生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進(jìn)行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進(jìn)行，選用歷年真題。幫助學(xué)生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學(xué)生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學(xué)質(zhì)量評估以下從兩個(gè)層面對分層次教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估
1.客觀評價(jià)
課程評估與BEC商務(wù)英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以協(xié)助學(xué)生通過BEC商務(wù)英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)使學(xué)生具備一定的職業(yè)水平。按照教學(xué)安排，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應(yīng)的行業(yè)英語證書。學(xué)校須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學(xué)生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價(jià)
主觀評價(jià)分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關(guān)系，企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學(xué)效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過統(tǒng)計(jì)分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學(xué)策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進(jìn)行交流，及時(shí)了解他們對課程教學(xué)及教材的意見。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層
一、在英語教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性
(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題
在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實(shí)解決的。
(二)作業(yè)分層的目的
學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計(jì)作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)更有實(shí)效，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。
(三)作業(yè)分層的意義
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。
給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。
二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運(yùn)用
(一)作業(yè)設(shè)計(jì)，量力而施，因人而異
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時(shí)完全統(tǒng)一，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個(gè)層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動(dòng)手動(dòng)腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們評價(jià)本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。
(二)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性，缺啥補(bǔ)啥
布置作業(yè)時(shí)要注意按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計(jì)劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會(huì)見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會(huì)逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。
(三)作業(yè)布置分層分工，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時(shí)大家可以取人之長，補(bǔ)己之短，共同進(jìn)步，共同成長。如利用課外時(shí)間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報(bào)、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園英語角等。在眾多活動(dòng)過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會(huì)了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗(yàn)了集體榮譽(yù)感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。:
三、作業(yè)分層評價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用
(一)分層評價(jià)，要有針對性
對學(xué)有困難、自卑感強(qiáng)的c層學(xué)生，采用表揚(yáng)式評價(jià)，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認(rèn)真做了，只要作業(yè)有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價(jià)。對的評價(jià)要更具體，更清晰，更明確，同時(shí)要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。
(二)分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主
德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，鼓舞。教師評價(jià)對學(xué)生自我評價(jià)影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價(jià)“你做得很好。”“你不比別人差。”“你也許忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好。”對B層的學(xué)生可這樣評價(jià)“你最近進(jìn)步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負(fù)有心人。”“你與XXX差距越來越小了。”而對A層的學(xué)生則可以這樣評價(jià)“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報(bào)新聞。”“你的書寫非常規(guī)范，簡直無可挑剔。”“你們的話劇演得像電影演員的水平”
(三)分層評價(jià)，用心溝通
作業(yè)分層評價(jià)是師生間心靈溝通的過程，對每個(gè)層次的學(xué)生都很有意義。“羅森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。作業(yè)分層評價(jià)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，有時(shí)也會(huì)有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進(jìn)師生情感、幫助老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進(jìn)作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點(diǎn)，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點(diǎn)亮學(xué)生希望的火把。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，大班教學(xué)，問題，對策
1999年高校擴(kuò)招以來，全國各高等學(xué)校的在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，英語教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)比例的增加。因此，各高等學(xué)校在英語教學(xué)的過程中普遍采用的就是大班教學(xué)這樣的教學(xué)形式。大班教學(xué)可以在一定程度上緩解教學(xué)資源緊張狀況，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)的效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，但是卻存在很多的弊端。
一、大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題
1．班級人數(shù)過多。說到大學(xué)英語大班教學(xué)存在的問題，不得不說班級人數(shù)過多的問題。由于高等學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)在逐年遞增。數(shù)據(jù)顯示，我國從1999年高等學(xué)校擴(kuò)招以來，全國高等學(xué)校錄取人數(shù)由1999年的160萬人增加到2010年的657萬人教育教學(xué)論文，短短十年間擴(kuò)大了三倍，但是高等學(xué)校的教師數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)倍數(shù)的增加。這就直接導(dǎo)致了全國大多數(shù)高等學(xué)校普遍存在教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。因此，很多高等學(xué)校為了緩解師資短缺的狀況，就采取了大班授課的教學(xué)模式，特別是作為公共課的大學(xué)英語課更是如此。現(xiàn)在在很多高等學(xué)校，特別是一些理工科高校和高職院校，大學(xué)英語課的人數(shù)都在50人以上，甚至有的人數(shù)在150人以上論文格式范文。
2．課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語作為一門語言課程，本身就是十分枯燥無味的，再加上學(xué)生人數(shù)較多，教室較大，因此在授課的過程中教師就不能夠充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上會(huì)有很多學(xué)生睡覺、看小說、心不在焉等，以至于老師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)學(xué)生沒有反應(yīng)。這樣會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。
3．師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果差。英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在授課的過程中要注意對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于聽力和口語這兩個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的模塊尤為如此。但采取大班授課以后，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師在授課的過程中不能夠充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能夠使每一個(gè)學(xué)生完全參與到課堂活動(dòng)中去，這樣就不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4．教師授課任務(wù)偏重，教學(xué)手段單一。由于學(xué)生數(shù)量較多教育教學(xué)論文，而同時(shí)英語教師的數(shù)量相對不足，因此在我國很多高等學(xué)校，大部分英語教師的授課任務(wù)較重，很多老師的周學(xué)時(shí)都在12學(xué)時(shí)以上，最多的可能達(dá)到每周20學(xué)時(shí)甚至更多。如果采取大班授課的話，教師的工作量就很大。比如批改作業(yè)，一次就可能要批改300到400本，甚至更多。由于教師的工作量很大，很少時(shí)間甚至是沒有時(shí)間去對教學(xué)方法等進(jìn)行研究，這樣就造成了教學(xué)手段的一成不變，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。
二、大學(xué)英語大班教學(xué)的對策
1．采取多種教學(xué)方法和手段，挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。在授課的過程中我們該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)值得探討的問題。在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了提高學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該：在授課前，任課教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法；在授課的過程中，任課教師根據(jù)不同班級學(xué)生的特點(diǎn)要使用不同的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生得到不同的收獲，從而提高課堂的教學(xué)效果；授課結(jié)束以后，任課教師要針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生對自己課堂所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)對下次課所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2．根據(jù)學(xué)生的水平教育教學(xué)論文，分組分層教學(xué)。由于學(xué)生英語水平的差異，使得在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)學(xué)生的接受能力有所不同。因此，在授課前，任課教師要對所教學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后根據(jù)各個(gè)學(xué)生的英語水平采取分層教學(xué)。在給程度好的學(xué)生授課時(shí)可以適當(dāng)加快進(jìn)度，增加一定的難度，而對于程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)速度，降低難度。另外，在授課的過程中，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中既有程度好的也有程度一般的學(xué)生，既有內(nèi)向的又有外向的學(xué)生。然后根據(jù)講授的內(nèi)容給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，各組同學(xué)相互幫助，共同完成任務(wù)。這樣會(huì)使每位學(xué)生都能夠有所提高論文格式范文。
3．根據(jù)不同課型，采取不同授課方式。廣大任課教師在授課過程中，可以根據(jù)不同的課型采取不同的授課方式。比如在上理論性較強(qiáng)的閱讀、語法和寫作等課時(shí)就可以采取大班教學(xué)，而上應(yīng)用性較強(qiáng)的聽力和口語課時(shí)，就需要進(jìn)行小班教學(xué)。這樣大班授課和小班授課相結(jié)合的方法可以充分發(fā)揮兩種授課方式的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺點(diǎn)，從而使學(xué)生獲得最大的收益。
4．學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤W(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也有很長的時(shí)間。因此，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以將自己的教學(xué)文件、教學(xué)錄像及學(xué)習(xí)材料等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度教育教學(xué)論文，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生如果遇到疑問，可以進(jìn)行提問，任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑。任課教師還可以編寫試題庫，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考試和評價(jià)。這樣可以大大地減輕教師的工作量，提高教學(xué)的效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高校擴(kuò)招以后，各高校的大學(xué)英語課普遍采用大班授課這樣一種模式，這是我們不得不面對的一個(gè)事實(shí)。但是，作為教師，我們要克服一切困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，利用一切可以利用的資源，提高大學(xué)英語課的教學(xué)效果，讓學(xué)生滿意，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。
[參考文獻(xiàn)]
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1.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012)
2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
3.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究
4.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考
5.高職院校英語教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究
6.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向:通用英語和學(xué)術(shù)英語
7.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化——我國高校英語教學(xué)改革的必由之路
8.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標(biāo)調(diào)整
9.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語差異研究
10.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀
11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀
12.高校開展專門學(xué)術(shù)英語教學(xué)之瓶頸與對策芻議——以法律英語教學(xué)為視角
13.淺談形成性評價(jià)在中職英語教學(xué)中的實(shí)施
14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語教學(xué)
15.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究
16.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì)
17.快樂嘗試小班化英語教學(xué)
18.高中英語課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式
19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析
20.淺析中職涉外護(hù)理英語教學(xué)策略
21.淺議職業(yè)高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)
22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)
23.用“情”來凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語教學(xué)中的情感滲透
24.基于交際法的大學(xué)英語教學(xué)改革
25.淺談在大學(xué)英語教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢
26.關(guān)于初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析
27.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合
28.論“小先生制”在小學(xué)高年級英語教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用
29.新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析
30.對初中英語高效教學(xué)的思考
31.深化高職英語教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展
32.從中介語僵化看高職會(huì)展英語教學(xué)
33.從應(yīng)用語言學(xué)視角看英語文化導(dǎo)入教學(xué)
34.中外合作模式下英語寫作教學(xué)問題及改進(jìn)措施
35.高中英語教學(xué)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)
36.情景教學(xué)法在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用
37.淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評價(jià)體系的建立
38.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)能力的培養(yǎng)
39.英語語音智能測評軟件在大學(xué)英語教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用
40.“對話教學(xué)模式”在高職公共英語教學(xué)中的運(yùn)用
41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用的因素
42.關(guān)注視障生特殊需要,開展有效英語教學(xué)
43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
44.淺談初中英語教學(xué)中的德育滲透
45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
46.初中英語教學(xué)提升有效性研究
47.雅思聽力語料對大學(xué)英語聽力教學(xué)的作用
48.初中英語教學(xué)中常見問題及對策分析
19.交際性教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)探究
50.英語教學(xué)中“中國文化失語”現(xiàn)象對策探討
51.幼兒園英語課堂常規(guī)教學(xué)思考
52.多媒體在英語課堂教學(xué)中的有效性探究
53.淺談小學(xué)英語教學(xué)原則
54.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的問題與建議
55.如何讓小學(xué)英語課堂教學(xué)閃光
56.淺談大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)勢
57.基于需求分析的IT行業(yè)英語教學(xué)研究
58.大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問卷的研究
59.注重小學(xué)英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
61.論文化背景知識在高校英語教學(xué)中的意義
62.淺談初中英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
63.職業(yè)高中英語教學(xué)改革探索
64.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考
65.對中國英語教學(xué)宏觀模式的思考
66.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
67.專業(yè)英語教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用
68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語課堂為例
69.基于特征的生態(tài)英語教學(xué)效率評價(jià)方法探究
70.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討
71.大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開大學(xué)英語教學(xué)改革紀(jì)實(shí)
72.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索
73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》的視角
74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究
75.大學(xué)英語教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究
76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式
77.旅游管理專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門科技大學(xué)旅游管理專業(yè)英語學(xué)習(xí)行為特征的分析
78.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)
79.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語教學(xué)的哲學(xué)思考
80.《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語開設(shè)相關(guān)專業(yè)知識課程的影響分析
81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議
82.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想
83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語教學(xué)為例
84.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革
85.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思
86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)看大學(xué)英語教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例
87.交際教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
88.大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考
89.高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略的研究
90.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)策略
92.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語課程改革實(shí)踐個(gè)案研究
93.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明
94.我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽說與讀寫的關(guān)系
95.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位
96.外籍教師在我國的英語教學(xué)透析——一份中國學(xué)生問卷調(diào)查整理分析
97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究
