時間：2022-10-05 11:31:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇體育教師專業(yè)技術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2013年2月26日我國主流教育媒體《中國教育報(bào)》以“一個人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動了世界”為題全面評介了美國可汗學(xué)院的視頻教學(xué)！文中沒有使用“翻轉(zhuǎn)”而采用“顛倒”一詞，認(rèn)為“顛倒的課堂”使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識； 而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。文章認(rèn)為，可汗這種求真務(wù)實(shí)的價值取向，讓我們看到了未來教育的方向和希望。
轉(zhuǎn)課堂：又翻譯為”反轉(zhuǎn)課堂“，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。
它起源于美國科羅拉多州落基山的 .林地公園， 高中。2007年春天， 該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音， 并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法！他們于2012年 1 月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日 ”（open house），讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這種做法促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。
中國與西方的教育模式不同，教育的硬件設(shè)施與西方國家也有差別，翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在中國大規(guī)模開展？學(xué)生們和家長們又能接受這一新興的學(xué)習(xí)模式嗎？要使翻轉(zhuǎn)課堂符合我國國情，就必須跨越傳統(tǒng)教育體制的制約與視頻課件制作高門檻。
研究價值；技能基礎(chǔ)；構(gòu)成；應(yīng)用
〔中圖分類號〕 G623.58
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0061—01
一、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的研究價值
教師的專業(yè)教學(xué)技能是課堂教學(xué)效率的決定因素，是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。專業(yè)教學(xué)技能體系是教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)技能系統(tǒng)。專業(yè)教學(xué)技能體系的研究是高效課堂長期穩(wěn)定構(gòu)建的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是新課程改革的需要。教師結(jié)合學(xué)科特征，探索學(xué)科的專業(yè)教學(xué)技能，形成專業(yè)教學(xué)技能體系，能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動，利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)育人觀念的變革和素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的技能基礎(chǔ)
1. 教學(xué)基本功基礎(chǔ)。教學(xué)基本功的具體內(nèi)容包括：理解新課標(biāo)和把握新教材的基本功；備課的基本功；運(yùn)用教學(xué)語言的基本功；設(shè)計(jì)板書的基本功；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功等。
2.德育方法基礎(chǔ)。信息技術(shù)德育的重點(diǎn)是教育學(xué)生樹立網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識和道德意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的信息技術(shù)觀，杜絕學(xué)生過度迷戀電腦游戲或迷戀網(wǎng)絡(luò)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺失。具體做法：⑴認(rèn)識戀網(wǎng)的嚴(yán)重性和危害性；⑵善于分析學(xué)生網(wǎng)戀的誘發(fā)因素和癡迷原因；⑶善于運(yùn)用德育方法引導(dǎo)學(xué)生克制誘惑，走出網(wǎng)戀誤區(qū)。
3.教學(xué)策略基礎(chǔ)。信息技術(shù)的五種教學(xué)策略模式：⑴任務(wù)驅(qū)動，質(zhì)疑問難，探究型學(xué)習(xí)策略；⑵渴求新知，主動探索，自主型學(xué)習(xí)策略；⑶討論交流，互相幫助，合作型學(xué)習(xí)策略；⑷分解模塊，由簡到難，分散型學(xué)習(xí)策略；⑸學(xué)科整合，相互關(guān)聯(lián)，綜合型學(xué)習(xí)策略。
4.教學(xué)方法基礎(chǔ)。教學(xué)方法的備選除了傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)法外，積極倡導(dǎo)兩類教學(xué)法：⑴激趣教學(xué)四法：精彩導(dǎo)入法；軟件精選法；幽默語言法；巧設(shè)練習(xí)法；⑵激勵教學(xué)三法：激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生想學(xué)；學(xué)生自主探索，獲得知識技能；發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
5.學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法主要有：自主探究法、操作實(shí)踐法、綜合應(yīng)用法、學(xué)科整合法、工具運(yùn)用法、游戲激趣法。
三、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的技能構(gòu)成
1. 構(gòu)成體系的基本技能。（1）基本功技能；（2）微觀方法技能；（3）綜合素質(zhì)技能。
2.構(gòu)成體系的技能內(nèi)涵。（1）基本功技能是指教師在夯實(shí)各類教學(xué)基本功的過程中形成的教學(xué)技能，具有有效組織教學(xué)活動的效能；（2）微觀方法技能是指教師在運(yùn)用各類微觀方法的過程中形成的教學(xué)技能，主要包括德育方法技能、教學(xué)策略技能、教學(xué)方法技能和學(xué)法指導(dǎo)技能，能夠有效提高教學(xué)效率；（3）綜合素質(zhì)技能是指教師在課堂教學(xué)中對各類各種微觀方法進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的教學(xué)技能，主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)育技能、教學(xué)策略優(yōu)化技能、教學(xué)方法優(yōu)選技能、學(xué)習(xí)方法優(yōu)導(dǎo)技能等“四優(yōu)”專業(yè)教學(xué)技能，具有有效構(gòu)建高效課堂的效能。
3.構(gòu)成體系的技能特征。（1）有序性特征。基本功技能是微觀方法技能的基礎(chǔ)，微觀方法技能是綜合素質(zhì)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)教學(xué)技能體系需要循序漸進(jìn)，逐步形成；（2）有效性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能具有有效促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)施和有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的效能。（3）專業(yè)性特征。基本功技能、微觀方法技能和綜合素質(zhì)技能是以信息技術(shù)教學(xué)為平臺而研究形成的，各項(xiàng)技能都體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)特征。
四、信息技術(shù)教師專業(yè)教學(xué)技能體系的應(yīng)用效果
1. 豐富了教師的教學(xué)技能，提高了教學(xué)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，在教學(xué)反思中研究，在教學(xué)研究中實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐步深入，使教師的教學(xué)能力穩(wěn)步提高，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。教師在研究中橫向比較同類方法與技巧，揚(yáng)長避短，形成該層面的專業(yè)教學(xué)技能；教師在研究中縱向探索不同的教育問題，補(bǔ)充和完善了不同層面的專業(yè)教學(xué)技能，形成了專業(yè)教學(xué)技能體系。
在人類不斷變革與發(fā)展的歷史上，藝術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展是相輔相成的關(guān)系，而數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)就是技術(shù)和藝術(shù)相融合的教學(xué)專業(yè)。為了順應(yīng)時代潮流，符合全新教學(xué)理念探索市場導(dǎo)向型的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)建同市場相聯(lián)合的教學(xué)模式，必須以“產(chǎn)教融合”為著力點(diǎn)。針對此探索基于產(chǎn)教融合的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式十分必要。
1 我國高校數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問題
在我國，高校數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)較少，依然處在專業(yè)建設(shè)的探索和學(xué)習(xí)時期，在硬件設(shè)施和資源配備上受到很大限制，導(dǎo)致人才培育條件受到約束、教學(xué)方式單調(diào)、學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會的現(xiàn)象出現(xiàn)，這是由于教學(xué)中存在下列幾個問題所致。
1.1 教學(xué)中技藝教學(xué)失衡
培育人才的教學(xué)中，通常并不是平衡培育技術(shù)和藝術(shù)理念，而是有的以培育技術(shù)手段為主，有的則以培育藝術(shù)理念為主，學(xué)科間就好像是兩道永遠(yuǎn)不能相交的平行線，無法相互融合。各大工科高校所開設(shè)的數(shù)字媒體課程，通常是以技術(shù)操作的教授為重點(diǎn)，輕視在技術(shù)中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用的設(shè)計(jì)理念和文化，過度地探索數(shù)媒技術(shù)，輕視設(shè)計(jì)教育的主體設(shè)計(jì)創(chuàng)新，導(dǎo)致輕設(shè)計(jì)重技術(shù)的現(xiàn)象產(chǎn)生。然而，在藝術(shù)高校中也暴露出輕技術(shù)撐持、重藝術(shù)表達(dá)的情況。進(jìn)而得出，各大高校在盡最大努力培育復(fù)合型人才的過程中，并未在教學(xué)中平衡數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)和藝術(shù)理念。這是造成大學(xué)生想要采取技術(shù)手段完成藝術(shù)構(gòu)思時，無法找到恰當(dāng)銜接點(diǎn)的根本原因。
1.2 沒有完善的實(shí)踐教學(xué)模式
在課堂上，學(xué)生大部分時間都是在學(xué)習(xí)理論知識，而這些眾多的理論知識學(xué)到手后，通常不知道怎樣運(yùn)用它們來處理實(shí)踐中存在的問題。因此，當(dāng)前各大高校都高舉培育應(yīng)用型人才的大旗，所以要加大力度展開實(shí)踐性教學(xué)，只有這樣才能夠達(dá)到“產(chǎn)教融合”。同時，操作實(shí)踐案例的教學(xué)，是有效確保學(xué)生理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用的環(huán)節(jié)，而正是因?yàn)槿鄙僭摥h(huán)節(jié)，教學(xué)活動只是停留在理論與實(shí)踐斷層的階段。
1.3 沒有在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上開展教學(xué)
各大高校的教學(xué)模式通常滯后于有關(guān)數(shù)媒企業(yè)的工作模式，教學(xué)活動只是在學(xué)校內(nèi)展開的一種教學(xué)活動，這就無法與數(shù)媒行業(yè)的生產(chǎn)相掛鉤。因此，在大學(xué)生畢業(yè)邁進(jìn)社會時，無法在自己工作崗位上運(yùn)用自己所學(xué)的知識，進(jìn)而得出教學(xué)模式問題是培養(yǎng)數(shù)媒專業(yè)人才的一大重要難點(diǎn)。
2 探索基于“產(chǎn)教融合”的數(shù)媒設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式
2.1 擬定滿足于行業(yè)需求的培育人才方向
高校的數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)應(yīng)與周邊的數(shù)媒企業(yè)就人才培育上展開深層次合作，在“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上，制定出新的培育人才計(jì)劃。同時，由于高校學(xué)生具有個體化差異，所以學(xué)校與企業(yè)展開合作時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的特張和興趣為依據(jù)劃分出各個方向和層次，使所有學(xué)生都能在培養(yǎng)行列中。例如，第一個方向是拍攝3D影像與后期制作。學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍分析搜集的院線電影數(shù)據(jù)后得出，3D電影是深受廣大觀眾青睞并蓬勃發(fā)展的行業(yè)，該走勢為培育數(shù)媒人才開辟了新路徑，在3D影像設(shè)備逐步成熟以及眾多3D電影上線的大背景下，拍攝3D影像以及后期制作人才的需求量必然大增，這時學(xué)校積極與影視公司展開合作，共同培育相關(guān)人才。第二個方向-移動媒體交互設(shè)計(jì)。在手機(jī)、平板電腦等移動終端普及的大背景下，學(xué)校抓住互聯(lián)網(wǎng)+時代的發(fā)展機(jī)遇，與多媒體公司展開合作，致力于創(chuàng)新性移動終端設(shè)計(jì)人才的培育。
2.2 基于產(chǎn)教融合的課程體系架構(gòu)
在“產(chǎn)教融合”基礎(chǔ)上設(shè)置的課程體系，要具備系統(tǒng)性和動態(tài)性兩大要求，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的步伐動態(tài)，恰當(dāng)、科學(xué)地調(diào)整有關(guān)課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到與市場行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步相同步的目的。在分析專業(yè)崗位需求后，確定崗位的基本技能和素質(zhì)需求，以此為據(jù)，架構(gòu)課程體系。同時，基礎(chǔ)、專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)和項(xiàng)目綜合是當(dāng)前專業(yè)課程體系劃分的模塊，通過對課程體系進(jìn)行從淺入深、逐層遞進(jìn)、互相交織融合的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以掌握與專業(yè)崗位相符的素質(zhì)和技能。還是以影像設(shè)計(jì)類專業(yè)培育3D攝像師作為案例，一年級主要是使學(xué)生掌握概括、提煉色彩和塑造形體能力這些基礎(chǔ)課；二年級則是開設(shè)能夠培育他們創(chuàng)意和溝通基本能力的專業(yè)基礎(chǔ)課；緊隨其后則是立體影視原理與制作、拍攝影視與制作等專業(yè)模塊課，培育學(xué)生專業(yè)攝像師的專業(yè)素質(zhì)和能力；最終在項(xiàng)目綜合模塊中，將企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目完成，并且在與團(tuán)隊(duì)緊密合作和交流中將實(shí)際中出現(xiàn)的數(shù)碼攝像難題解決。
2.3 構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)
人是專業(yè)建設(shè)的首要元素，所以高校應(yīng)當(dāng)以提升教師實(shí)力和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)，將骨干、核心教師、兼職教師以及專家建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會組織起來組成教師團(tuán)隊(duì)。其中，核心教師以核心專業(yè)技能提升為立足點(diǎn)，有目的性地展開核心教師的行業(yè)、企業(yè)專項(xiàng)技能培訓(xùn)并進(jìn)行考核，確保能夠展開有核心優(yōu)勢的教學(xué)；骨干教師則是以教學(xué)、行業(yè)、院校有關(guān)要求為依據(jù)，展開教育和有關(guān)專業(yè)培訓(xùn)；然后聯(lián)合多個媒體設(shè)計(jì)類公司的設(shè)計(jì)師與總監(jiān)，使行業(yè)兼職教師群成型，將優(yōu)秀的工程師和設(shè)計(jì)師引進(jìn)本專業(yè)教學(xué)中；最為關(guān)鍵的是將知名行業(yè)專家隊(duì)伍邀請到高校本專業(yè)教學(xué)中，利用有關(guān)行業(yè)、企業(yè)將長久合作關(guān)系達(dá)成，使專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)咨詢委員會建成。同時，誠聘專業(yè)頂尖人士指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向并提出建設(shè)性意見，建成三合一的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，以師資力量的雄厚推動教學(xué)質(zhì)量的提高，為培育實(shí)力過硬的專業(yè)人才創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵字：軟件技術(shù)；四段式；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
高職教育作為一種教育類型，不同于普通教育，要以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)技能性專門人才的教育。但20世紀(jì)90年代以來，在高等教育“大眾化”戰(zhàn)略的實(shí)施中，我國高等職業(yè)教育得到超常規(guī)的發(fā)展，我國高職院校發(fā)展的速度之快和規(guī)模之大都堪稱世界第一，但教學(xué)質(zhì)量問題也倍受社會關(guān)注，其核心是學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足企業(yè)工作崗位的要求。
軟件技術(shù)是一個實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專業(yè)，隨著我國信息化產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型軟件人才需求越來多，企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高要求。實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系成了一個必須解決的課題。
1 “四段式”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
根據(jù)工作崗位技能，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力提升的過程，構(gòu)建了“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系，即“單元技能實(shí)踐”+“課程技能實(shí)踐”+“專項(xiàng)技能實(shí)踐”+“綜合技能實(shí)踐”。具體思路是：
市場調(diào)研――>崗位技能、崗位群、職業(yè)資格證書――>依托校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實(shí)踐基地設(shè)計(jì)“綜合技能實(shí)踐” ――>依據(jù)“綜合技能實(shí)踐”技能要求，融合職業(yè)資格證書考證要求，以“實(shí)訓(xùn)周”的形式來設(shè)計(jì)并完成“專項(xiàng)技能實(shí)踐” ――>將“專項(xiàng)技能實(shí)踐”技能要求分解到多門專業(yè)課程中，將技能競賽要求融合到課程以課程設(shè)計(jì)來進(jìn)行“課程實(shí)踐” ――>為完成“課程實(shí)踐”，將課程實(shí)踐技能分解，設(shè)計(jì)“單元項(xiàng)目實(shí)踐”。反過來，“單元項(xiàng)目實(shí)踐”支撐->“課程實(shí)踐” 支撐-> “專項(xiàng)實(shí)踐” 支撐-> “綜合技能實(shí)踐”，從而構(gòu)建一套與就業(yè)崗位“無縫對接”的“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。
2 軟件技術(shù)專業(yè)“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容與措施
2.1職業(yè)崗位、工作任務(wù)和工作技能分析
根據(jù)社會調(diào)研，對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的工作領(lǐng)域與專業(yè)技能領(lǐng)域，校企合作，共同確定工作領(lǐng)域和工作崗位，最終得出軟件技術(shù)專業(yè)主要工作崗位是程序員和軟件測試員，并得出工作任務(wù)和工作技能。如下表1所示。
2.2“四段式”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
2.2.1“綜合技能實(shí)踐”階段 根據(jù)工作技能的要求，依托校內(nèi)、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，確定綜合實(shí)踐項(xiàng)目―“管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和測試”，如表2所示。
2.2.2“專項(xiàng)技能實(shí)踐”階段 根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)踐內(nèi)容，將所要掌握的實(shí)踐技能進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)資格證書考證確定綜合性實(shí)踐內(nèi)容，專項(xiàng)實(shí)踐以“實(shí)訓(xùn)周”的形式開展，如表3所示。
2.2.3“課程技能實(shí)踐”階段 根據(jù)綜合性實(shí)踐和專項(xiàng)實(shí)踐要求，將工作技能進(jìn)行歸類，分解到課程中，從而確定課程實(shí)踐項(xiàng)目，課題實(shí)踐內(nèi)容以課程設(shè)計(jì)或大項(xiàng)目的形式完成，以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)為“學(xué)生學(xué)藉管理系統(tǒng)”。
2.2.4“單元合技能實(shí)踐”階段 根據(jù)課程實(shí)踐項(xiàng)目要求，將課程實(shí)踐項(xiàng)目中的要求和技能進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐項(xiàng)目，將基本技能和知識點(diǎn)融合在單元實(shí)踐項(xiàng)目中，如《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，我們將課程設(shè)計(jì)中的技能要求分解為八個為“單元技能實(shí)踐”項(xiàng)目。
2.3實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，遵循以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”，對實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，如下圖2所示。
3 結(jié)束語
職業(yè)教育從某種程度上講就是就業(yè)教育，“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將職業(yè)技能和職業(yè)資格證書融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成系統(tǒng)化，通過校企合作途徑，依托穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺，將頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。經(jīng)過10、11級軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，全面提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳智文.基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程體系[M].北京：高等教育出版社，2010.309-310
[2] 丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008（2）：57-58
關(guān)鍵詞：課題研究；教學(xué)觀念；教學(xué)方式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503？穴2013？雪07-0007-03
信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，教育已被視為應(yīng)對未來種種挑戰(zhàn)，使人類朝著和平、自由和社會正義邁進(jìn)的一張必不可少的通行證，人們對高質(zhì)量的教育充滿著希望和期待，而高質(zhì)量的教育依賴于高水平的教師。隨著教育改革的深入和基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，教師的教育觀點(diǎn)和教育行為面臨著全面而深刻的挑戰(zhàn)。它要求教師反思、完善甚至轉(zhuǎn)變許多習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為以及潛伏在其后的教育觀念，努力提高專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感和專業(yè)精神。實(shí)踐證明，在教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機(jī)遇的前提下，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展提供了非常有利的物質(zhì)條件，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究對教師專業(yè)化發(fā)展帶來深刻影響，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量方面具有不可言喻的作用。
一、開展教育技術(shù)課題研究是推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中最為有效的方式之一，能有效促進(jìn)新課改背景下教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的不斷提高
教育技術(shù)是一門以應(yīng)用新的技術(shù)、手段和方法來優(yōu)化教育教學(xué)過程作為研究對象的新型學(xué)科，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革。開展教育技術(shù)課題研究已成為促進(jìn)和推動現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的最為有效的方式。而教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用取決于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，教師不能只滿足于課堂講授的教學(xué)過程，同時，還要能夠掌握各種現(xiàn)代教育技術(shù)的知識，靈活地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中。在開展《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用績效之研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實(shí)踐研究》等多個課題的研究之后，我們就全市中小學(xué)語文教師運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)情況展開了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及到教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用領(lǐng)域、資源選擇、在教學(xué)中的運(yùn)用等。調(diào)查結(jié)果顯示：從教師參加教育技術(shù)的培訓(xùn)方式來看，學(xué)校組織的校級培訓(xùn)（應(yīng)用技能、專家理論指導(dǎo)）成為提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的主要方式；從教師教育技術(shù)的運(yùn)用領(lǐng)域來看，搜集教育教學(xué)資料和直接運(yùn)用于課堂教學(xué)，是教育技術(shù)作用于教師教育教學(xué)工作的兩大主要領(lǐng)域；從教師教育技術(shù)資源的獲取途徑來看，網(wǎng)絡(luò)是教師獲取有效教育資源的首要途徑；從教師利用教育技術(shù)資源的類型來看，現(xiàn)有課件、圖片、文字、視頻、教研類資料、教學(xué)實(shí)例錄像類資料等信息資源的利用率較高；從教師在課堂教學(xué)中實(shí)施整合教學(xué)的比率來看，日常教學(xué)超過50%以上的教師占絕大多數(shù)，反映出現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具已經(jīng)有效地融入到學(xué)校的課堂教學(xué)中，成為教師們自主使用、自我構(gòu)建新型課堂的一種方式。從學(xué)科教師教育技術(shù)的應(yīng)用方式來看，用在備課、自制課件及搜集教研信息等方面的比率都超過了80%。教師對制作課件的態(tài)度大多數(shù)認(rèn)為很重要但不必強(qiáng)求；從教師參與課件制作的情況來看，自制課件成為整合教學(xué)課件的主要來源。由于教學(xué)個性化的差異使得教師對教學(xué)資源的需求也各不相同，特別是在動畫、影視、聲音、圖片、文字類型等教材體系的教學(xué)資源元素的具體呈現(xiàn)方式上的需求差異更大。教學(xué)設(shè)計(jì)決定了教學(xué)課件的取舍，商家提供的課件，限制了教師課堂教學(xué)的個性發(fā)揮；從教師對整合教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識來看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用不是越多越好，最重要的是看能不能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，能不能促進(jìn)師生，特別是學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。事實(shí)上，教育技術(shù)與課程整合，不是把教育技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用教育技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，即實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式。這樣就可以把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。從我們調(diào)查的結(jié)果看，教師的教育技術(shù)素養(yǎng)在不斷提高，現(xiàn)代教育技術(shù)自身優(yōu)勢已在學(xué)校教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)勢，開始走向更深的層次。
二、開展教育技術(shù)課題研究能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，有效提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力及科研水平，使教師的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展
在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，教師通過教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合過程，一方面能有效轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力及科研水平，使教師的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展；另一方面能提升教師自己運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、知識組織和教學(xué)管理的能力，最終在教學(xué)實(shí)踐的過程中達(dá)到專業(yè)成長的目的。實(shí)踐證明，開展教育技術(shù)課題研究，教師直接利用網(wǎng)絡(luò)、Blog、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思教學(xué)，既能促進(jìn)專業(yè)成長，又能使教師們真正理解現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的內(nèi)涵與目標(biāo)、過程與方法。因此，在進(jìn)行課題研究的實(shí)踐探索中，實(shí)驗(yàn)教師們積極、大膽地將現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要的教學(xué)工具與手段，如借助它查找、瀏覽、下載資料、設(shè)計(jì)教學(xué)、網(wǎng)上備課、制作教學(xué)課件；利用網(wǎng)絡(luò)與其他教師或?qū)I(yè)學(xué)者進(jìn)行專業(yè)交流；利用博客對教學(xué)進(jìn)行歸類總結(jié)和反思發(fā)表觀點(diǎn)；利用網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)，獲得各種教學(xué)信息，同其他教師進(jìn)行交流或利用試題庫出題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評分、錄入學(xué)生成績等，這樣教師就可以從繁瑣的工作中解放出來，把更多的精力放在專業(yè)發(fā)展方面。又如：實(shí)驗(yàn)教師充分利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的評價。尤其是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效化。教育技術(shù)課題研究讓每一個學(xué)科教師著實(shí)感受到現(xiàn)代教育技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的快捷與方便，真切體會到教育技術(shù)與學(xué)科整合后教學(xué)方式的變革以及成功的快樂。在教育技術(shù)課題研究的帶動下，學(xué)校未參與課題研究的其他學(xué)科教師也從中感受到教育技術(shù)潛在的優(yōu)勢和魅力，從日常備課、上課到專業(yè)理論學(xué)習(xí)都能積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教育技術(shù)真正融入了教育教學(xué)中，為課題研究覆蓋更多的學(xué)科創(chuàng)造了氛圍和條件，導(dǎo)致全體教師教科研能力、課堂教學(xué)水平得以全面提高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自“十五”開展教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)以來，筆者所在的當(dāng)陽市共有56所各級各類學(xué)校，其中32所學(xué)校參與各級部門承擔(dān)的教育技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)研究，先后完成中央電教館、中國教育學(xué)會、湖北省電教館、湖北省教育信息化發(fā)展中心、以及市縣主管部門的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用優(yōu)秀電影提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》、全國教育技術(shù)課題《運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實(shí)踐研究》、全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《教育技術(shù)裝備發(fā)展史研究》以及湖北省教育技術(shù)課題《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用績效之研究》等10多個子課題實(shí)驗(yàn)，并順利結(jié)題，參與實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師達(dá)800余人次，1600余件課研作品獲國家、省市課題研究成果獎和教育創(chuàng)新成果獎，100余人次獲優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、教育科研先進(jìn)工作者榮譽(yù)表彰。同時，教育技術(shù)課題研究實(shí)驗(yàn)的開展，也促進(jìn)了教師改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)行為，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、開展教育技術(shù)課題研究能實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式的根本變革，有效推進(jìn)信息技術(shù)在教師課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)效率
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師專業(yè)化；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)
一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的定義
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價值，目前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進(jìn)行知識建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實(shí)現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個特點(diǎn)。
（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個意識的過程
（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程
（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
信息化社會中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學(xué)生的指導(dǎo)者。例如，由于學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。
（二）在教學(xué)過程中的應(yīng)用
教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對優(yōu)化教學(xué)過程起了極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學(xué)生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）在教學(xué)管理中的應(yīng)用
教務(wù)管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設(shè)備管理系統(tǒng)等等。
三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學(xué)情景的知識、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴(yán)格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)活動相結(jié)合
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓(xùn)等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進(jìn)行。通過采用這種方式，才能使教師的教學(xué)活動與教師的專業(yè)發(fā)展活動緊密的結(jié)合在一起。
現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：
1.基于“研究”的教師發(fā)展
教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動的意義、價值、運(yùn)作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。
2.基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展
強(qiáng)化教師教學(xué)合作的自覺意識，幫助教師提高自我認(rèn)識，完善人格；幫助教師認(rèn)識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學(xué)合作氛圍，構(gòu)建教學(xué)合作的學(xué)校管理機(jī)制。可通過同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個人的事情，而是學(xué)校和集體的事情，可以取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。
3.基于“自主”的教師發(fā)展
教學(xué)的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達(dá)到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點(diǎn)：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動支持，建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造教師自主發(fā)展的平臺。
4.基于“教學(xué)反思與評價”的教師發(fā)展
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。
（三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢
教育技術(shù)教師的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實(shí)踐中的整合，而且不是純理論和純技術(shù)。教育技術(shù)教師應(yīng)該把理論和技術(shù)水平相結(jié)合，讓先進(jìn)的技術(shù)更好更科學(xué)的服務(wù)于現(xiàn)代化的教育。
摘 要：繼續(xù)教育是提高天氣預(yù)報(bào)員崗位勝任力的重要手段，課程體系建設(shè)是開展天氣預(yù)報(bào)員繼續(xù)教育的核心。本文以中國氣象局天氣
>> 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程模塊化設(shè)計(jì)研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐探索 論專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程開發(fā)的基本原則 企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系評估層次分析模型 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐與思考 論建筑業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置 山東省建設(shè)類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式研究 國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地建設(shè)模式研究 新形勢下石化企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的探索與實(shí)踐 建筑類專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)控策略 淺談廣東省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺的建設(shè) 專業(yè)技術(shù)人員公需科目繼續(xù)教育制度化建設(shè)的思考 努力開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，提升人才素質(zhì) 我國建筑專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育研究 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問題與思考 基于心理契約的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育 對專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的幾點(diǎn)思考 加強(qiáng)高速公路專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn) 探索專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育創(chuàng)新的途徑 基于SNS的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展模式初探 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.2006-11-10.
[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.
[7]氣象學(xué)和水文學(xué)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊，世界氣象組織第1083號出版物（WMO-No.1083），2012.
[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.
【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化;應(yīng)用性本科;職業(yè)人
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校中存在已久,注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,根據(jù)社會對機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求與評價分析,它所培養(yǎng)的人才是符合社會的發(fā)展規(guī)律的。但是,社會不僅僅需求具有很強(qiáng)理論水平的學(xué)術(shù)型人才,還需要具有熟練操作能力的應(yīng)用性人才。
因此,為了適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的特點(diǎn),機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在學(xué)術(shù)與應(yīng)用上很好地匹配二者關(guān)系,以便更好地顯現(xiàn)應(yīng)用性本科教育下的人才培養(yǎng)。
1.明確目標(biāo)、找準(zhǔn)定位
應(yīng)用性本科所培養(yǎng)出來的人才為應(yīng)用性人才,即技術(shù)應(yīng)用性人才,應(yīng)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高級應(yīng)用性專門人才。它是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物,其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型。
應(yīng)用性本科實(shí)質(zhì)上是本科層次的高等技術(shù)教育,應(yīng)正確定位、構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的模式,從而為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),為社會發(fā)展服務(wù)。
2.重視理論、實(shí)踐教學(xué)
2.1 注重開發(fā)教材
應(yīng)用性本科在我國還屬于一種新興產(chǎn)物,但是,它也屬于大眾化高等教育發(fā)展過程中的一個必然產(chǎn)物。就其現(xiàn)狀來看,它的課程體系還不健全,尚處于等待開發(fā)的階段。也就是說,符合應(yīng)用性本科教育的教材嚴(yán)重不足,這制約著應(yīng)用性本科教育的發(fā)展,但同時,也給教育工作者在教材開發(fā)上一個廣闊的空間。
在教材開發(fā)上主要有兩種渠道:
(1)職業(yè)類與學(xué)術(shù)類教師合作
高職教育工作者有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)術(shù)性教育工作者,擁有豐富的理論知識,二者的結(jié)合可以為應(yīng)用性本科教育開發(fā)出一系列適應(yīng)其教育需要的課程體系教材,從而改善現(xiàn)在教材緊缺的狀況。
(2)教師與學(xué)生合作
學(xué)生是教學(xué)的主體,在擁有充足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件下,學(xué)生可以在實(shí)踐動手的過程中積累加工經(jīng)驗(yàn),并將這些經(jīng)驗(yàn)在與教師的合作中升華為理論知識,從而為今后的教學(xué)開辟一種新的途徑,同時,這些知識可以重構(gòu)成好的教材來適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的需要。
在這一方面上,齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)積極與其他兄弟院校溝通,洽談合作意向,同時,鼓勵學(xué)生積極加入進(jìn)來與教師相互配合,從而為今后的應(yīng)用性本科教育做好鋪墊。
2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資水平往往直接反映出一所學(xué)校的教育水平,因此,提高師資水平也是一個值得考慮的問題。
一般來說,本科院校的教師都是碩士或博士,他們的理論知識儲備量是不用質(zhì)疑,但是,這種校門――校門、理論――理論、書本――書本的轉(zhuǎn)變恰恰又是應(yīng)用性本科教育的一大缺陷。而作為從高職升格為應(yīng)用性本科院校的教師來說,他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比理論要好的多。
由此可見,要想在應(yīng)用性本科院校中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的話,教師自身必須兼?zhèn)溆欣碚摵蛯?shí)踐,具體的做法可有:
(1)提供更多機(jī)會的進(jìn)修
各協(xié)會、學(xué)會、論壇、院校之間的交流可以大大促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平地提升,同時,也可以讓教師親身感到相關(guān)機(jī)電行業(yè)的最新動態(tài),以便把這些最新、最前沿的知識融入到實(shí)際教學(xué)中,從而讓自己的教學(xué)能夠與時俱進(jìn)。
(2)教師與學(xué)生一起實(shí)踐
每年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中不僅僅是為學(xué)生提供一個可以直接接觸真實(shí)職場環(huán)境的機(jī)會,同時,把這種機(jī)會也留給教師。
以往的實(shí)習(xí)中,教師的參與是有的,但是應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,從而更好地適應(yīng)職場、崗位,在此過程中,教師可以將理論與實(shí)踐得到一個較好地結(jié)合。
(3)重視兼職教師的作用
作為高職院校,兼職教師是一支不可或缺的教師力量,而這其中的兼職教師包括兩種形式:企業(yè)兼職+教師兼職。兩者各有千秋,但是,我們要做的是統(tǒng)領(lǐng)全局、取長補(bǔ)短、為我所用,以此來從他們身上吸取營養(yǎng),并充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢來充實(shí)到應(yīng)用性本科教育戰(zhàn)線上。
2.3 開發(fā)更多的實(shí)習(xí)基地
作為高職院校中最早提出一年四個學(xué)期的教育教學(xué)模式的齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院,在每年的第三、四學(xué)期作為實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),即在真實(shí)的企業(yè)、真實(shí)的崗位進(jìn)行真實(shí)的操作實(shí)習(xí)。通過這幾年的教學(xué)來看,這是一個讓學(xué)生感受到自己崗位的最好的辦法,同時,也是將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的良機(jī)。
雖然,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)可以滿足目前的教學(xué)需要,但是,作為今后本科教學(xué)的需要,這些都還有待開發(fā)。我們需要開發(fā)更多地符合崗位對口的企業(yè)進(jìn)行校企合作,在這些企業(yè)的實(shí)際操作過程中來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
3.注重“職業(yè)人”的培養(yǎng)
作為應(yīng)用性本科教育模式下所培養(yǎng)出的人才,除了具備理論、實(shí)踐能力以外還應(yīng)該注重“職業(yè)”。
傳統(tǒng)意義上的高職教育所培養(yǎng)出來的人才具備操作的技能,但是,卻忽略了作為今后走向職場的一名員工來說,他所應(yīng)該具備的員工素質(zhì)。而這些往往都是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后由企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成的,這在無形當(dāng)中既給企業(yè)增加的負(fù)擔(dān),又給學(xué)生減少了一定的砝碼。因此,在培養(yǎng)學(xué)生――員工的轉(zhuǎn)變過程中,“職業(yè)人”是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。
在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中,從一個扳子的擺放到制服的穿著,從如何與師傅溝通到如何與同事公事,從工具的使用到操作的流程等等,這些需要學(xué)生一點(diǎn)一滴地去熟悉――消化――吸收――轉(zhuǎn)化。
“職業(yè)人”的培養(yǎng)可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的不適應(yīng)期,同時,也可以為學(xué)生更好地走向、走入社會做好了鋪墊。
4.結(jié)束語
要想在應(yīng)用性本科教育的環(huán)境中去更好地適應(yīng)就要根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合社會對崗位的需求等多方面來加以完善,為了使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能夠更好地在不失掉自身特色的前提下盡快適應(yīng)應(yīng)用性本科教育,還有很多東西等待我們的教師去完善,我們還有很長一段路要走。
參考文獻(xiàn)
[1]曾清德.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)若干問題的思考[J].廣西:廣西工學(xué)院學(xué)報(bào),2007.
