時(shí)間：2022-10-10 11:23:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文復(fù)習(xí)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
奧爾弗斯教對(duì)希臘哲學(xué)的影響
奧爾弗斯宣揚(yáng)精神上的沉醉，從而達(dá)到神人合一，并且能夠得到常人所不能得到的神圣知識(shí)，使得奧爾弗斯教充滿了神秘主義的色彩，而奧爾弗斯教的教義對(duì)自己的門徒也是這樣，教義和祭祀儀式都很神秘，在很大程度上，奧爾弗斯保留了來(lái)自巴庫(kù)斯的神秘主義成份，這種神秘主義對(duì)希臘哲學(xué)影響頗大。這種神秘知識(shí)隨著畢達(dá)哥拉斯而進(jìn)入到希臘哲學(xué)，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對(duì)于知識(shí)的追求，以及畢達(dá)哥拉斯本人對(duì)其門徒的嚴(yán)格要求和禁忌都明顯的的彰顯著奧爾弗斯教對(duì)其影響，而這些禁忌都是來(lái)自?shī)W爾弗斯的詩(shī)句“不幸的人們不要用手去碰豆子”[2]，畢達(dá)哥拉斯本人就和奧爾弗斯有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，哲學(xué)上的神秘主義可能正是受到了奧爾弗斯教的影響，而另一位哲學(xué)思想受奧爾弗斯影響的是巴門尼德。柏拉圖的哲學(xué)認(rèn)為理念世界是彼岸的天國(guó)，同時(shí)柏拉圖還主張靈魂不朽說(shuō)，他的哲學(xué)思想不僅受到其師蘇格拉底的影響，更重要的是他的許多哲學(xué)思想來(lái)自受奧爾弗斯宗教神秘主義影響深刻的畢達(dá)哥拉斯和巴門尼德。另外奧爾弗斯教義宣布教徒是大地與星天的兒女，從大地得到身體，從天得到靈魂，奧爾弗斯這一宗教上的教義直接影響了柏拉圖，在《斐多篇》中，柏拉圖借蘇格拉底之口表達(dá)了奧爾弗斯教派的神秘主義。“一”與“多”在古希臘哲學(xué)中占有重要的地位，而且這對(duì)范疇?zhēng)缀踟灤┝苏麄€(gè)希臘哲學(xué)，“一”作為實(shí)體，理念，自身不可分，但是能分有和模仿，這個(gè)淵源似乎可以追隨到奧爾弗斯的早期教義，當(dāng)初酒神狂女正是殺死了奧爾弗斯并分享了他的肉身，而且這成為一個(gè)儀式被保留下來(lái)，表示信眾借此可以分享到神性，這正是“一”與“多”在宗教方面的體現(xiàn)。對(duì)于希臘后期，奧爾弗斯的教義仍然起到重要的作用，希臘后期的哲學(xué)家，新柏拉圖主義代表普羅提諾就是一個(gè)代表，而普羅提諾的思想在希臘化時(shí)期對(duì)阿拉伯世界的神秘主義產(chǎn)生了重要的影響。
希臘化和伊斯蘭教的神秘主義
隨著羅馬對(duì)希臘的征服，希臘的很多人外逃，這一部分人來(lái)到今天的阿拉伯世界，給這里帶來(lái)了新的文化和思想，隨著阿拉伯世界的強(qiáng)大，國(guó)家版圖的擴(kuò)展，多元文化，語(yǔ)言，匯聚一起，這迫使阿拉伯人去了解外邦文化，轟轟烈烈的譯著運(yùn)動(dòng)開始，而這一時(shí)期也被稱為希臘化時(shí)期，新柏拉圖主義正是在伊斯蘭世界強(qiáng)盛的時(shí)候進(jìn)入到了阿拉伯世界的。可以說(shuō)希臘化時(shí)期，新柏拉圖主義對(duì)伊斯蘭教的神秘主義有著重要的影響，而新柏拉圖主義則受到柏拉圖，和斯多葛學(xué)派的影響，而這些哲學(xué)流派都不同程度的受到了奧爾弗斯教的神秘影響，甚至在新柏拉圖主義中我們也能看到奧爾弗斯的教義痕跡。新柏拉圖主義代表人物普羅提諾認(rèn)為世界的本原為“太一”，普羅提諾認(rèn)為靈魂被囚禁在肉體中，只有禁欲沉思，達(dá)到出神狀態(tài)，才能是靈魂復(fù)歸太一，達(dá)到物我兩忘，普羅提諾的這種靈魂學(xué)說(shuō)和奧爾弗斯教有著很深的關(guān)系，在關(guān)于宇宙起源上，很多蘇菲大師放棄了“創(chuàng)世說(shuō)”而改為“流溢說(shuō)”，在伊斯蘭教中，很多蘇菲大師認(rèn)為，靈魂復(fù)歸與真主合一，達(dá)到一致，而普羅提諾正是借助了柏拉圖兩個(gè)世界的哲學(xué)觀點(diǎn)，把世界分割為神圣和現(xiàn)實(shí)兩半，并且把重點(diǎn)放在了神圣的世界之上，輕視可感世界，把對(duì)知識(shí)的愛(ài)變成對(duì)神秘的愛(ài)。“新柏拉圖主義學(xué)派的思想本質(zhì)是神秘主義的。當(dāng)我們聯(lián)想到人與太一的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇非派受他的影響之深”。[3]
奧爾弗斯對(duì)早期基督教神秘主義的影響
奧爾弗斯教對(duì)基督的影響，新柏拉圖主義哲學(xué)仍然是一道重要的橋梁，當(dāng)然這種直觀的形式表現(xiàn)就是希臘民間神秘祭（奧爾弗斯教）的輪回轉(zhuǎn)世說(shuō)中，然后在畢達(dá)哥拉斯、蘇格拉底和柏拉圖等人的哲學(xué)中得到理論上的提煉和表述，并通過(guò)斐洛的“隱喻”神學(xué)和普羅提諾的神秘主義最終匯入基督教，成為一套嚴(yán)密的、系統(tǒng)化的神學(xué)體系。基督教宣揚(yáng)的靈魂輪回和天國(guó)論，在很大程度上是受新柏拉圖主義哲學(xué)的影響，而新柏拉圖主義哲學(xué)在根源上有是受奧爾弗斯教的影響，奧爾弗斯關(guān)于靈魂的論述認(rèn)為，靈魂只是墜入人間的，寄居于肉體，人只有通過(guò)苦行清修才能達(dá)到靈魂和神的合一，基督宣揚(yáng)苦修，節(jié)制，才能是靈魂得到升華而到彼岸的天國(guó)，在靈魂輪回說(shuō)上面，奧爾弗斯教對(duì)基督影響很大。由于泰坦諸神分吃了奧爾弗斯的肉身，被宙斯用雷電擊為灰燼，人類便是從灰燼中產(chǎn)生，因此人天生的帶著神凡二性，另外也帶著原罪，這和基督早期的原罪說(shuō)有著很大的相似性。而分吃圣餐的形式和意義也保留了奧爾弗斯教的傳統(tǒng)。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課 問(wèn)題診斷 復(fù)習(xí)方法
2005年國(guó)家教育部頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求：“高中英浯課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括高中英語(yǔ)教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試等方面。從近幾年的高考統(tǒng)一試卷中，我們可以看出，試題的立足點(diǎn)是看重學(xué)生的能力。我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)中不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)習(xí)一些常規(guī)知識(shí)，更要注重學(xué)生的能力發(fā)展。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中存在一些問(wèn)題，制約學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。
一、問(wèn)題診斷
高考要求學(xué)生應(yīng)該全面而系統(tǒng)地掌握中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、用語(yǔ)和一些基本的語(yǔ)音知識(shí)等，所以需要增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音方面的應(yīng)用能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作書面表達(dá)能力等。
在實(shí)際高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師教和學(xué)生學(xué)兩方面和高考考試的要求存在一些問(wèn)題。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，不重視培養(yǎng)思維能力；重視知識(shí)的傳授，不重視知識(shí)的運(yùn)用；重視單項(xiàng)方面的訓(xùn)練，不重視知識(shí)的遷移能力培養(yǎng)，這些現(xiàn)象在高中英語(yǔ)課總復(fù)習(xí)中普遍存在。目前高中英語(yǔ)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式就是教師講，學(xué)生被動(dòng)聽，具體學(xué)生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費(fèi)時(shí)間的復(fù)習(xí)模式，以及使相關(guān)知識(shí)互相獨(dú)立，前后不能呼應(yīng)，最終使學(xué)生的能力無(wú)法得到強(qiáng)化的復(fù)習(xí)方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的高考要求。
二、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課內(nèi)容的整合
信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)教育的信息化發(fā)展成為必然趨勢(shì)。在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要將英語(yǔ)課程和信息技術(shù)整合，這讓我們體驗(yàn)到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個(gè)最關(guān)鍵的因素就是將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樽鳛橐婚T語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能是聽、說(shuō)、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)效果非常不理想，但是應(yīng)用信息技術(shù)，很多在傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題就迎刃而解。具體而言，高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的整合點(diǎn)可以分為以下幾類：第一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N輔助教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)視聽感知、理解各種英語(yǔ)素材，同時(shí)教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)使用語(yǔ)言技能。第二，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要將各個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)串并起來(lái)，為復(fù)習(xí)課開拓一片新天地，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而輕松地獲取知識(shí)。第三，糾正學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，各個(gè)方面都會(huì)存在一些問(wèn)題，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)盡量消除他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中的各種畏難情緒。不怕出錯(cuò)，關(guān)鍵能在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的信心。
三、高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)方法
目前國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程方面的改革逐漸深入，這對(duì)高考的改革起到了推進(jìn)作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，促進(jìn)高中教育改革進(jìn)展。具體來(lái)說(shuō)，方法如下：
1.以課本為基礎(chǔ)全方位訓(xùn)練
課本是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據(jù)。在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，教師必須認(rèn)真研究教材，以課本為基礎(chǔ)展開復(fù)習(xí)，不一定非要按照書本的體系按部就班復(fù)習(xí)，可以打亂體系，尋找最佳的復(fù)習(xí)方案，比如可以依據(jù)文章的體裁劃分不同的教學(xué)單元。在復(fù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，可以將精讀和泛讀同時(shí)進(jìn)行，重點(diǎn)分析課文的中心大意和篇章，在語(yǔ)法、寫作等方面也要加強(qiáng)。高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課可以采用課本和講座相結(jié)合的方法，對(duì)每一種類型可采取不同的方法，如復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候可經(jīng)常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復(fù)習(xí)句型時(shí)對(duì)課文中的一些重要的句式加以標(biāo)志和提問(wèn)等。雖然是全方位訓(xùn)練，但一定要注意在復(fù)習(xí)過(guò)程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.增加聽力訓(xùn)練強(qiáng)度
聽力一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽力水平能夠反映他們?cè)诼牭姆矫娴木C合素質(zhì)。雖然書面的比較簡(jiǎn)單，但是聽起來(lái)難度卻很大，因此在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中，首要把握的應(yīng)該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓(xùn)練學(xué)生掌握英語(yǔ)。平時(shí)要多給學(xué)生找情景真實(shí)、長(zhǎng)短較為合適、難度適當(dāng)?shù)摹⒁子趯W(xué)生掌握的聽力材料，同時(shí)要選擇以英語(yǔ)為母語(yǔ)的材料，并注意不同國(guó)家的英語(yǔ)口音，如美國(guó)之音和英國(guó)的BBC。在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，教學(xué)生掌握一些單詞的重讀、升降調(diào)等。加強(qiáng)聽力訓(xùn)練有助于學(xué)生語(yǔ)感的強(qiáng)化、技巧的提升。
3.閱讀材料選擇的適當(dāng)性
在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于閱讀方面的訓(xùn)練，不能選擇難度過(guò)深，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜的篇章作為訓(xùn)練材料。教師要立足課堂進(jìn)行強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練，這一點(diǎn)很重要，因?yàn)楦呖奸喿x方面命題原則一般與課文中的難度相當(dāng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生對(duì)書本中詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語(yǔ)新教材，書本中的篇幅一般較長(zhǎng)，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測(cè)詞語(yǔ)等方面的能力有很大的幫助。
4.培養(yǎng)寫作能力
在高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)課中，英語(yǔ)寫作常常被忽視，考前沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的輔導(dǎo)，僅僅要求學(xué)生背背范文，結(jié)果可想而知。其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的各個(gè)階段，如在詞、句和段的訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)篇訓(xùn)練等。對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具體應(yīng)該做到：一是立足課文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用；二是增加篇章連貫的訓(xùn)練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓(xùn)練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴(kuò)寫等。
5.訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)篇的理解
在近年的高考試卷中，以語(yǔ)篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達(dá)試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)要注重學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的培養(yǎng)。比如完形填空，該類型主要考查的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)和綜合應(yīng)用的能力，在做這類題型時(shí)一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語(yǔ)境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有一定的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力時(shí)，一定要對(duì)材料的背景知識(shí)有所掌握，特別是那些跨學(xué)科跨文化知識(shí)的語(yǔ)篇的選擇，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每一點(diǎn)都應(yīng)該做到位，師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中準(zhǔn)確、全面地掌握復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且在復(fù)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的調(diào)控，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅.高考英語(yǔ)復(fù)課備考之我見[J].中國(guó)教育研究論叢.2005（6）.
一、工作開展情況
1.扎實(shí)組織學(xué)習(xí)。全縣文化系統(tǒng)堅(jiān)持把開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一項(xiàng)重要工作。強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，利用黨組中心理論組學(xué)習(xí)、支部集中學(xué)習(xí)、周例會(huì)學(xué)習(xí)等平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，累計(jì)開展集中學(xué)習(xí)活動(dòng)10余次，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
2.加強(qiáng)宣傳工作。充分發(fā)揮各級(jí)公共文化場(chǎng)館的陣地作用，充分利用展板、宣傳欄、LED大屏、橫幅等形式宣傳，組織制作《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》等宣傳展板、大屏40余快。同時(shí)通過(guò)鄉(xiāng)村廣播、“百姓熱線”欄目等方式進(jìn)行語(yǔ)音宣傳解讀，起到了較好的宣傳效果，受眾超過(guò)5萬(wàn)人次。
3.加強(qiáng)督查指導(dǎo)。開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件的學(xué)習(xí)宣傳，是提升公共文化場(chǎng)館服務(wù)效能的重要抓手，是提高文化工作人員的管理水平和能力的重要途徑。組織專題工作會(huì)議，要求各單位要切實(shí)提高思想認(rèn)識(shí)，精心組織狠抓落實(shí)，確保活動(dòng)有效開展。印發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<關(guān)于組織開展公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件集中學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)的通知>的通知》，明確學(xué)習(xí)宣傳要求。赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實(shí)地督查，現(xiàn)場(chǎng)考察公共文化場(chǎng)館負(fù)責(zé)人的政策了解情況，促進(jìn)公共文化服務(wù)領(lǐng)域系列法規(guī)政策文件精神在基層實(shí)實(shí)在在落實(shí)。
二、存在問(wèn)題
群眾對(duì)公共文化服務(wù)領(lǐng)域政策法規(guī)知曉度不高。
三、下一步打算
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;復(fù)習(xí)課;有效性
到了高三，語(yǔ)文進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，由于語(yǔ)文本身的獨(dú)特性，復(fù)習(xí)成為很多學(xué)生和教師都難以把握的一項(xiàng)任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習(xí)語(yǔ)文，如何充分提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要提升高度
普通的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師更傾向于將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于高中語(yǔ)文甚至初中語(yǔ)文的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課僅僅停留在一個(gè)基礎(chǔ)的層次上，而沒(méi)有得到拔高。其實(shí)，復(fù)習(xí)并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個(gè)提升高度的過(guò)程。比如說(shuō)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，就需要針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評(píng)試卷時(shí)，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學(xué)生以明晰的方法指導(dǎo)和強(qiáng)大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)深度和高度；一位年輕的教師，以“語(yǔ)言：還我天使的翅膀”為抓手，針對(duì)高考作文發(fā)展等級(jí)的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要有階段性和層次性
不僅是語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課，任何一門學(xué)科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后都需要進(jìn)行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)而言，教師可將其劃分為四個(gè)階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習(xí)階段，每個(gè)單元都進(jìn)行一次檢測(cè)，重點(diǎn)在于掌握教材的知識(shí)，使教材中的語(yǔ)文知識(shí)更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說(shuō)明》的37項(xiàng)能力要求進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于《考試說(shuō)明》提出的要求一項(xiàng)一項(xiàng)地加以落實(shí)，最后穿成串，連成線，達(dá)到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習(xí)，并且要限時(shí)限量；第四階段是學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補(bǔ)缺，同時(shí)養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要科學(xué)有效
語(yǔ)文需要識(shí)記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)的字音、字形、近義詞的辨析、成語(yǔ)的意義、文學(xué)常識(shí)與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識(shí)記性積累。但這恰恰是很多學(xué)生最不擅長(zhǎng)的，尤其是理科班的學(xué)生，對(duì)識(shí)記更是缺乏信心。其實(shí)，識(shí)記與積累并非無(wú)法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學(xué)合理地安排記憶活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進(jìn)程不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時(shí)間過(guò)后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)，即在學(xué)習(xí)之后當(dāng)天便進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)工作，第二次復(fù)習(xí)與第一次復(fù)習(xí)間隔時(shí)間需要縮短，第三次復(fù)習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)，第四次復(fù)習(xí)可以繼續(xù)延長(zhǎng)。
四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在十幾年的漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，會(huì)逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學(xué)生能夠總結(jié)和積累一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都有自己的一些方法和技巧。如果學(xué)生不相互交流，那么方法和技巧只能學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐，而有了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。為此，教師可以在復(fù)習(xí)工作剛剛開始的時(shí)候，就邀請(qǐng)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，比如寫作經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的一些思考，將其進(jìn)行梳理和分析，能夠促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的升華和今后復(fù)習(xí)的實(shí)踐。為此，筆者在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如，一位學(xué)生在分享自己學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中提出了一個(gè)很好的思路：將不認(rèn)識(shí)的文言文字詞、含義、用法和所在句子進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來(lái)。這一經(jīng)驗(yàn)一提出，得到了很多同學(xué)的認(rèn)同，都紛紛表示要效仿。這個(gè)時(shí)候有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“高三學(xué)習(xí)緊張，每遇到一個(gè)文言文字詞都要記錄下來(lái)，豈不是要耽誤很多時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)占用其他科目學(xué)習(xí)的時(shí)間？”一石激起千層浪，筆者就此問(wèn)題組織學(xué)生展開探討，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出更好的建議，學(xué)生紛紛出言獻(xiàn)計(jì)，最后確定了一種行之有效的方案———?dú)w類，即將陌生的文言文字詞進(jìn)行歸類。分門別類可以提高復(fù)習(xí)效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學(xué)生在討論過(guò)程中形成了這些行之有效的策略，同時(shí)也有效指導(dǎo)了全班同學(xué)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。
五、結(jié)語(yǔ)
以上，我們對(duì)高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課展開了四個(gè)方面的思考。復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參加高考所必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習(xí)工作，提高高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，才能使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
作者:黃慧 單位:江西省寧都縣寧師中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］劉天宇．新課改下的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)［J］．教師，2009（15）．
一、鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)
在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，但是絕大多數(shù)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來(lái)完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。
二、要求學(xué)生搜集難點(diǎn)
一般情況下，高中語(yǔ)文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語(yǔ)文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過(guò)即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過(guò)學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。
三、梳理學(xué)生典型經(jīng)驗(yàn)
高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有了較強(qiáng)的思維能力與總結(jié)能力，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生總結(jié)出了一些高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如果能夠在全班級(jí)進(jìn)行交流、提煉以及推廣，對(duì)于提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效將會(huì)產(chǎn)生積極的作用，這一點(diǎn)對(duì)于復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言更為重要。筆者在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，一方面篩選教學(xué)刊物中介紹的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，經(jīng)過(guò)加工與改造之后提供給學(xué)生，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。另一方面，在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之中進(jìn)行篩選與推廣，針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)不同類型的知識(shí)點(diǎn)以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學(xué)生，走上講臺(tái)向其他學(xué)生介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。在這些學(xué)生進(jìn)行介紹的過(guò)程中，其他學(xué)生也可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以實(shí)現(xiàn)暢所欲言的目標(biāo)。通過(guò)這樣的載體，學(xué)生中的一些成功復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被發(fā)掘和提煉出來(lái)，成為了全體學(xué)生參考和借鑒的范本，對(duì)于學(xué)生提高復(fù)習(xí)成效幫助較大。例如筆者先后在班級(jí)推廣了“文學(xué)常識(shí)形象記憶法”“基礎(chǔ)知識(shí)框架記憶法”“閱讀分析五步工作法”等一批具有較強(qiáng)操作性的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效指導(dǎo)了學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、指導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)
溫故而知新，對(duì)于高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷回顧與總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的不足，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成“日思考、周分析、旬總結(jié)”的良好復(fù)習(xí)習(xí)慣，每天對(duì)照教師提出的語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考自己完成了哪些方面的目標(biāo)，還存在什么樣的不足，通過(guò)思考對(duì)照及時(shí)調(diào)整第二天的語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)。每周都要對(duì)自己一周以來(lái)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)成效進(jìn)行分析，查找其中需要回頭看的內(nèi)容，做到拾遺補(bǔ)缺，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。另外，每旬還要和小組其他成員回憶起總結(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)的全部效果，相互指點(diǎn)需要完善和強(qiáng)化的地方，對(duì)于其中的不足及時(shí)制定計(jì)劃補(bǔ)救，以這樣步步為營(yíng)、扎實(shí)推進(jìn)的方式，確保語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)全面、扎實(shí)、高效。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文復(fù)習(xí)
古語(yǔ)云：溫故而知新。復(fù)習(xí)在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占有非常重要的地位。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化、吸收、升華與深化，提高知識(shí)的綜合能力。所以，復(fù)習(xí)很重要。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此淺談以下自己的體會(huì)：
一、復(fù)習(xí)要體現(xiàn)“四性”
1、體現(xiàn)目標(biāo)性。
復(fù)習(xí)目標(biāo)是否明確，直接影響著復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)質(zhì)量的好壞。目標(biāo)明確，能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；反之，則導(dǎo)致復(fù)習(xí)出現(xiàn)盲目性和隨意性，造成無(wú)所適從。我們應(yīng)做到：①課堂留心聽課，及時(shí)做好復(fù)習(xí)筆記。②清楚復(fù)習(xí)的內(nèi)容與范圍，明確考試題型。③吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，特別是單元訓(xùn)練重點(diǎn)。④了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。從實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，這是抓好復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵一步。
2、注重系統(tǒng)性。
自己動(dòng)手理清知識(shí)線索，建立知識(shí)系統(tǒng)，組建能夠涵蓋教材知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。以點(diǎn)連線，以線結(jié)網(wǎng)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。從宏觀上，對(duì)拼音、字、詞、句、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與實(shí)踐活動(dòng)等方面梳理出各自的知識(shí)要點(diǎn)、能力要求與題目呈現(xiàn)形式。從微觀上，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)還需進(jìn)一步細(xì)化、歸類。
3、講求序列性。
復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的重新組合，因而必須循序漸進(jìn)。復(fù)習(xí)課可以按照“聽、練、結(jié)、測(cè)”四步設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)程序。①聽，留心聽好老師復(fù)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)、方法、步驟、規(guī)律等并及時(shí)記好；②練，運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)；③結(jié)，談?wù)動(dòng)惺裁词斋@，總結(jié)出適應(yīng)于自己的方法并提醒自己；④測(cè)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練和測(cè)試，檢查自己復(fù)習(xí)情況，利于查漏補(bǔ)缺。
4、突出方法性。
結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。在復(fù)習(xí)中，要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，在復(fù)習(xí)中分析比較、歸納總結(jié)，舉一反三，自悟規(guī)律，掌握學(xué)法，由“復(fù)好”向“會(huì)復(fù)”轉(zhuǎn)化。
二、要突出主體、優(yōu)化對(duì)學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容繁多，如果不加以梳理，不進(jìn)行分門別類，就理不出頭緒，形不成系統(tǒng)。所以復(fù)習(xí)中必須引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行整理歸類，找出規(guī)律。如可針對(duì)中考題型特點(diǎn)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作能力培養(yǎng)開展專題復(fù)習(xí)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是必考內(nèi)容，考查的方式方法也靈活多樣。復(fù)習(xí)中必須使學(xué)生牢牢掌握以下幾方面的知識(shí)和技能：語(yǔ)音、漢字、詞語(yǔ)、句子、背誦規(guī)定的篇和段。務(wù)必使同學(xué)們把這些內(nèi)容中容易記混、容易寫錯(cuò)的，再?gòu)?qiáng)化記憶，力求不寫錯(cuò)別字，保證這部分不丟分。
2、文言文閱讀
文言文的考查，基本源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。具體操作可分三步走：第一步，對(duì)《大綱》規(guī)定的文言文和古詩(shī)文，從字詞句到文學(xué)常識(shí)、思想感情藝術(shù)手法等，拎出要點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，逐篇過(guò)關(guān)。第二步，分項(xiàng)訓(xùn)練。可以借助《學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書》等資料，按實(shí)詞、虛詞、閱讀、欣賞、文學(xué)常識(shí)等分項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并形成運(yùn)用能力。第三步，考試演練。學(xué)生能否考好，最終體現(xiàn)在對(duì)試題的解答上。所以，要結(jié)合模擬考試等，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強(qiáng)化訓(xùn)練，解決好學(xué)以致用的問(wèn)題，力爭(zhēng)中考文言文不丟分。
3、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀應(yīng)該把握四點(diǎn)：1）、要把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章的思路；2）、能概括文章的中心意思；3）、對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫法能有自己的心得，并提出自己的看法；4）、能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確理解文中重要的詞語(yǔ)和句子含義。中考閱讀題對(duì)不同文體區(qū)分也大，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文體意識(shí)，不同文體的特點(diǎn)是很鮮明的。比如記敘文就是考語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等；說(shuō)明文無(wú)非就是考說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性以及言之有序特點(diǎn)的體會(huì)
4、作文復(fù)習(xí)
作文是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和基本技能的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素質(zhì)的全面反映。作文復(fù)習(xí)中要注重以下幾點(diǎn)：1）、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。深入了解生活，養(yǎng)成良好的觀察事物、觀察生活的習(xí)慣就能為作文提供豐富的源泉，從而提高作文的寫作能力。2）、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)了解作文命題方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。明確作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生有針對(duì)性地改正作文中的不足之處。3）、幫助學(xué)生熟悉、掌握題型特點(diǎn)熟悉掌握各類作文題型特點(diǎn)。
三、要處理好兩種關(guān)系
1、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。
語(yǔ)文的外延等于生活的外延，生活中時(shí)時(shí)、處處可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，復(fù)習(xí)階段也是一樣，不能把復(fù)習(xí)內(nèi)容只局限在書本里、課堂上。一方面，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)多讀讀課外書、報(bào)紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多關(guān)注人生百態(tài)，多說(shuō)說(shuō)生活見聞，多議議社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；另一方面，注重拓展延伸，要運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
首先，應(yīng)試的前期準(zhǔn)備――清家底，明目標(biāo)，立自信。
我們都知道，想做成任何一件事情，必須要有清醒而明確的認(rèn)識(shí)，合適而堅(jiān)定的目標(biāo)，充分而經(jīng)受得起考驗(yàn)的信心。所以，高考復(fù)習(xí)之初，我們務(wù)必做好兩件事：認(rèn)真總結(jié)與精心計(jì)劃。總結(jié)就是對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次徹底的梳理，便于揚(yáng)長(zhǎng)避短趨利避害；計(jì)劃是在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上，面向未來(lái)對(duì)人生的重新定位和再次規(guī)劃，對(duì)考生而言，這便是“五月計(jì)劃”。這兩樣工作做得越充分，就會(huì)越有自信，就能少走彎路坐上趕赴目的地的直通車。這就需要我們做好“三個(gè)清楚”、把握“四個(gè)關(guān)系”。
做好“三個(gè)清楚”，即一要清楚中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，二要清楚自己的語(yǔ)文觀念，三要清楚自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)大致包括三個(gè)子系統(tǒng)：語(yǔ)言要素系統(tǒng)，即字、詞、短語(yǔ)、語(yǔ)段、篇章；語(yǔ)言組織系統(tǒng)，即語(yǔ)法和修辭；語(yǔ)言接受系統(tǒng)，即閱讀與運(yùn)用。語(yǔ)文觀念體現(xiàn)在學(xué)生身上雖較為模糊，但已基本形成。他們對(duì)工具性的認(rèn)識(shí)較為明確，對(duì)人文性情感性的認(rèn)識(shí)可能較為模糊，這個(gè)時(shí)候有必要讓他們迷途知返，不再停留在功利觀里解脫不出來(lái)。否則，閱讀寫作的人生體驗(yàn)會(huì)走形、真情實(shí)感出不來(lái)。學(xué)生摸清了自己的語(yǔ)文知識(shí)底子，回歸到正確的語(yǔ)文觀念，就會(huì)自覺(jué)矯正學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別大而化之敷衍了事的毛病。這對(duì)于提高復(fù)習(xí)效率非常重要。
把握“四個(gè)關(guān)系”，即語(yǔ)文零散知識(shí)與整體素養(yǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)儲(chǔ)備與考試發(fā)揮的關(guān)系，知識(shí)系統(tǒng)與試題構(gòu)型的關(guān)系，新課程改革與新高考的關(guān)系。簡(jiǎn)言之，這四個(gè)關(guān)系是有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，不是對(duì)立、割裂的關(guān)系。這一點(diǎn)，教師一定要給學(xué)生講清楚。
以上就是筆者認(rèn)為的“清家底”。
接下來(lái)，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新審視、規(guī)劃高考目標(biāo)。大的目標(biāo)是高考的大學(xué)等次，具體的目標(biāo)是確定語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，比如“110目標(biāo)”，就是平時(shí)考分在100分及以下的學(xué)生，向110分左右努力。“120目標(biāo)”，就是平時(shí)考分在110分以下的學(xué)生向120分左右努力，“130目標(biāo)”就是平時(shí)考分在120以下的學(xué)生向130分努力，我戲稱這三個(gè)目標(biāo)為“警務(wù)目標(biāo)”、“醫(yī)務(wù)目標(biāo)”和“開發(fā)目標(biāo)”。這三個(gè)目標(biāo)，對(duì)普通學(xué)生而言，并不困難。對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可以兩步走，第一輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“110目標(biāo)”，第二輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“120目標(biāo)”，第三輪復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)“130目標(biāo)”。有的可以從110到120，有的可以從120到130，不一而足。
這就是“明目標(biāo)”的計(jì)劃工作。
摸清了家底，調(diào)整了努力方向，我們就可以輕裝自信地投入到復(fù)習(xí)征程中去了。
其次，精心研究教綱考綱，有條不紊地夯實(shí)首輪復(fù)習(xí)，對(duì)癥下藥地進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，重實(shí)戰(zhàn)講實(shí)效地完成三輪復(fù)習(xí)。其時(shí)間分配大致為2012年9月至2013年1月完成第一輪復(fù)習(xí)，2013年1月至2013年4月完成第二輪復(fù)習(xí)，2013年5月至高考前完成第三輪復(fù)習(xí)，三輪時(shí)間比例約為4：3：1。
【關(guān)鍵詞】考點(diǎn)精通；全局統(tǒng)攬；濃縮引導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
在初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的是堆積如山的學(xué)習(xí)資料及緊迫的復(fù)習(xí)時(shí)間，心理壓力可想而知，此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要在相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)，以行之有效的教學(xué)方法及教學(xué)手段等，系統(tǒng)全面地組織總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能清楚地看到自身的進(jìn)步，對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果、緩解臨考?jí)毫Φ染哂兄匾饬x。
一、以立足教材進(jìn)行考點(diǎn)精通
教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生，明確教材在語(yǔ)文總復(fù)習(xí)中的地位，隨著初中語(yǔ)文課程改革的踐行與深化，可能會(huì)在部分教師中引起某種誤解，認(rèn)為課本上的內(nèi)容基本上不再進(jìn)行考試，而采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，但就大量的實(shí)踐證明，教材內(nèi)容依舊是考試中的重點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)是考試的根源，課外所涉及的很多內(nèi)容都是源于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)深化變形而來(lái)，這就要求教師依舊要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，這不僅僅是考試內(nèi)容的要求，更是學(xué)生解題思維培養(yǎng)及解題模式組建的需求，將教材作為總復(fù)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。教師其次要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考試內(nèi)容的研究，以往屆中考題的重點(diǎn)模擬練習(xí)，逐漸地實(shí)現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的精通及熟練應(yīng)對(duì)，在全面系統(tǒng)進(jìn)行教材復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識(shí)點(diǎn)、課外知識(shí)的比例及分布、考卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，以中考試卷的發(fā)展變化等引導(dǎo)總復(fù)習(xí)更為有效的開展。
二、以全局統(tǒng)攬開展比較分析
語(yǔ)文知識(shí)是個(gè)較為復(fù)雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識(shí)體系、文體類知識(shí)體系及語(yǔ)法類知識(shí)體系等，這諸多的體系既具有各自的特點(diǎn)，又具體較強(qiáng)的聯(lián)系性，在進(jìn)行語(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)體系分成若干個(gè)小的知識(shí)體系，將小的知識(shí)體系看作為相對(duì)獨(dú)立的整體，依據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)進(jìn)行由表及里、由易到難的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，然后將小的知識(shí)體系依據(jù)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以融會(huì)貫通連接成語(yǔ)文知識(shí)體系的整體，例如修辭類知識(shí)體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現(xiàn)形式及運(yùn)用方式等，首先對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的復(fù)習(xí)運(yùn)用，然后再對(duì)整個(gè)修辭類知識(shí)體系進(jìn)行復(fù)習(xí)等。采用比較法是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)體系復(fù)習(xí)較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強(qiáng)藝術(shù)效果的武器，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是總復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)文知識(shí)體系的全面復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)采用對(duì)比復(fù)習(xí)往往具有較好的復(fù)習(xí)效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語(yǔ)與定語(yǔ)的區(qū)別等，采用相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析更能使學(xué)生全面地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
三、以文體區(qū)分進(jìn)行專業(yè)表達(dá)
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規(guī)范性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是記敘文、議論文及說(shuō)明文，這就要求教師在引導(dǎo)組織開展總復(fù)習(xí)時(shí)，要結(jié)合具體文體的特點(diǎn)，在綜合語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，就閱讀題的分析方法及相關(guān)題目可能的回答方法等進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進(jìn)行所閱讀的文章的主題探究時(shí)，要讓學(xué)生首先知道作品主題就是文章想要表達(dá)的基本的思想及重點(diǎn)說(shuō)明的問(wèn)題，是借以表達(dá)作者面對(duì)客觀事物的態(tài)度所給出的評(píng)價(jià)等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想概括方法的總結(jié)，建立起該類問(wèn)題規(guī)范化的回答方式及回答的句式結(jié)構(gòu)等。在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)象征、鋪墊、設(shè)置懸念、一語(yǔ)雙關(guān)、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、總領(lǐng)全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等的使用，以創(chuàng)造出進(jìn)行語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)在充分理解基礎(chǔ)上的掌握，使其在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)更加地應(yīng)對(duì)嫻熟等，并促使學(xué)生盡可能地將多種專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)應(yīng)用于作文中，從而提升其作文的內(nèi)容含量等。
四、以提要濃縮引導(dǎo)復(fù)習(xí)思路
任何文體的文章無(wú)論在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及藝術(shù)手法上存在多大的差別，都可采用幾個(gè)或者幾十個(gè)較為精簡(jiǎn)濃縮的字對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，就如《岳陽(yáng)樓記》作者想要表達(dá)的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”便可以對(duì)其進(jìn)行概括。因?yàn)樵谶M(jìn)行新課教學(xué)中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對(duì)文章主旨等進(jìn)行歸納概括，在復(fù)習(xí)階段依然采用該種方法，恰好幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章精華的再現(xiàn)及板書內(nèi)容的再回顧等，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的記憶，以思維的拓展實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的深入理解及全面掌握。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題回答中依然采用濃縮提煉法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的開頭總起句、文中的過(guò)渡句及結(jié)尾的總結(jié)句等明顯段落信息的找尋，對(duì)于沒(méi)有明顯的提示信息的段落進(jìn)行概括性語(yǔ)句或重點(diǎn)詞匯的分析，以提升問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性等。教師要對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊有可能的考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，綜合學(xué)生的認(rèn)知能力等，進(jìn)行最佳的思路途徑的選用，然后進(jìn)行解題步驟及解題方法的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的構(gòu)筑起自身實(shí)用的問(wèn)題分析及解題思路等。
五、總結(jié)
初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)因面臨的復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，可選用的復(fù)習(xí)資料較多，常常使學(xué)生感到力不從心，這就要求教師要從對(duì)教材的重視、對(duì)復(fù)習(xí)思路的把握、對(duì)考試中常規(guī)閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識(shí)模型的構(gòu)建等，引導(dǎo)學(xué)生開展全面系統(tǒng)但針對(duì)性明確的總復(fù)習(xí)，從而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量及復(fù)習(xí)效果等。
參考文獻(xiàn)
[1]許昉.淺談提高初中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)效率的方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（04）.
