時(shí)間：2022-06-02 04:29:46
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)v史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0039-01
板書(shū)就好像課文的精縮版“名片”，好的板書(shū)能夠直接呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。在初中歷史課堂上，一般教師使用板書(shū)的情況如下：（1）課前，使用提綱挈領(lǐng)式板書(shū)，板書(shū)的脈絡(luò)清晰、要點(diǎn)明確，上課前書(shū)寫(xiě)于黑板上，有助于學(xué)生在課始自讀課文時(shí)迅速把握重難點(diǎn)。（2）課中，使用娓娓道來(lái)式板書(shū)，教師邊講邊板書(shū)，與學(xué)生共同探索課文內(nèi)容，變繁雜的課文為簡(jiǎn)單的提綱，有助于學(xué)生直擊要點(diǎn)、深入課堂。（3）課即將結(jié)束，使用總結(jié)式板書(shū)，幫助學(xué)生從大量的信息中抓住最有效的內(nèi)容，回歸課文本體，掌握主要內(nèi)容，分清講授內(nèi)容的主次。在此，筆者主要結(jié)合實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)。
一、數(shù)字框架式和大括弧式
數(shù)字框架式板書(shū)主要運(yùn)用阿拉伯?dāng)?shù)字、中文數(shù)字、羅馬數(shù)字等，把課文分為大小不等的幾個(gè)層次，將單個(gè)分析與綜合總結(jié)相結(jié)合，適用于內(nèi)容比較集中、單一且層次比較清晰的課文。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第3課《》的板書(shū)（見(jiàn)圖1），這樣的板書(shū)對(duì)學(xué)生理清課文的基本脈絡(luò)有較大的幫助，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和最后總結(jié)時(shí)都可運(yùn)用，是歷史課堂中比較常用的板書(shū)形式。
數(shù)字框架式板書(shū)與大括弧式板書(shū)有異曲同工之處，兩者都是把課文內(nèi)容層次化，不同之處在于形式的差別。如《》的板書(shū)也可以設(shè)計(jì)成圖2的樣式。兩者相較，大括弧式板書(shū)的直觀性更強(qiáng)，能更多地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移和交叉關(guān)系。
二、表格式
在歷史課堂上，表格式板書(shū)的運(yùn)用相對(duì)較少，一般適用于內(nèi)容較多且雜的課文，利用表格特有的分項(xiàng)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到面，變凌亂為有條理，有利于學(xué)生整體感知知識(shí)。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第13課《海峽兩岸的交往》可運(yùn)用表格式板書(shū)（見(jiàn)表1）。
表1
由于初中歷史課單位授課內(nèi)容相對(duì)較少，而表格式板書(shū)囊括內(nèi)容較多，所以表格式板書(shū)更適用于專題式復(fù)習(xí)。由于繪制表格所需時(shí)間較長(zhǎng)，教師一般需要在課前提前準(zhǔn)備。此外，要在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出美觀、清晰的板書(shū)，對(duì)教師的粉筆書(shū)寫(xiě)要求較高。因此，很多教師把表格式板書(shū)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，這樣，既能節(jié)省時(shí)間還可以保證板書(shū)效果，也不失為一種好方法。
三、線索式
線索式板書(shū)最常用的符號(hào)是線條和箭頭。線索式樣板書(shū)通常有兩種：一種是利用箭頭表現(xiàn)出課文內(nèi)容的不同層次，是數(shù)字框架式板書(shū)的變形，但又比數(shù)字框架式板書(shū)更能夠表達(dá)出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。另一種是利用箭頭的形狀表達(dá)出強(qiáng)烈的推進(jìn)感，適合層層深入、內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的課文。例如，教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第10課《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》就可以采用這樣的板書(shū)形式（見(jiàn)圖3）。
四、設(shè)計(jì)初中歷史課堂板書(shū)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.忌畫(huà)蛇添足，過(guò)多過(guò)密。板書(shū)是課文內(nèi)容的重現(xiàn)但不是重寫(xiě)，板書(shū)起的是綱領(lǐng)性的作用，是課文的“靈魂”而不是課文內(nèi)容的單純重復(fù)。有的教師所設(shè)計(jì)的板書(shū)事無(wú)巨細(xì)、洋洋灑灑，反而使得條理不清晰，重難點(diǎn)不突出，這是板書(shū)設(shè)計(jì)的大忌。
一、理清線索，簡(jiǎn)化關(guān)系，增強(qiáng)記憶
初一歷史下冊(cè)教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”，歷史知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)龐雜，民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教師將縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理清線索，使之形成一個(gè)立體的知識(shí)交叉網(wǎng)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)表格。
這兩個(gè)表格不僅涵蓋了整課重要的知識(shí)點(diǎn)，而且條理清楚，簡(jiǎn)單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學(xué)生學(xué)。尤其在記憶表格的時(shí)候，要求學(xué)生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊(cè)封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時(shí)間兩個(gè)7世紀(jì)、兩個(gè)8世紀(jì)；表格二的政權(quán)欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時(shí)間欄遼、西夏、金的建立時(shí)間分別是10世紀(jì)、11世紀(jì)、12世紀(jì)，北宋的起止時(shí)間960年到1127年，同時(shí)1127也是南宋建立的時(shí)間；通過(guò)比較稱謂欄，我們不難得出結(jié)論：三個(gè)太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點(diǎn)都有送歲幣。通過(guò)以上的兩個(gè)表格，唐和各民族的關(guān)系，以及北宋南宋時(shí)期的多個(gè)民族政權(quán)并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關(guān)系很復(fù)雜，但是通過(guò)運(yùn)用表格將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言，不僅強(qiáng)化了記憶，而且避免了知識(shí)點(diǎn)混淆；不僅理清了線索，而且簡(jiǎn)化了關(guān)系。
二、簡(jiǎn)化歷史事件，構(gòu)筑完整印記
借助圖表，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，構(gòu)筑對(duì)歷史事件較完整的印記，加深對(duì)歷史事件的理解，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。
通過(guò)這樣一個(gè)表格，學(xué)生很容易了解到科舉制度開(kāi)始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻(xiàn)的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類(lèi)比較、強(qiáng)化記憶
德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“假如一個(gè)人能見(jiàn)出當(dāng)下顯而易見(jiàn)之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說(shuō)這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹(shù)與槐樹(shù)，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說(shuō)他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊(cè)教材中相似的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多，歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)相似而不同的識(shí)記材料進(jìn)行對(duì)比分析，弄清以至于把握它們的差異點(diǎn)與相同點(diǎn)。而表格更是一種分類(lèi)比較，強(qiáng)化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩(shī)人，中國(guó)的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說(shuō)，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設(shè)計(jì)了三張表格，如下。
通過(guò)以上三個(gè)表格，把文學(xué)藝術(shù)方面比較相似的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了比較，不僅把雜亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，對(duì)比強(qiáng)化記憶，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。
四、歸納總結(jié)，提高綜合能力
歸納總結(jié)是把同類(lèi)型的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共性和相似性，并進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)，教師應(yīng)該找出各種相同性質(zhì)的或相似性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來(lái)，由點(diǎn)及線、由線及面。
以上的三個(gè)表格涉及了八個(gè)王朝的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方方面面的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間跨度非常大，同時(shí)也散亂地分布在書(shū)本各個(gè)章節(jié)，講授新課的時(shí)候，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)比較容易，但是綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)張冠李戴，所以全面掌握對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事情。但是通過(guò)以上三個(gè)表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡(jiǎn)單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對(duì)比記憶，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
作為一種直觀教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該盡可能地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為條理清晰的表格形式，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)不同形式、符合學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)、易于被學(xué)生接受的表格，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)的能力，這樣不僅能有效提高學(xué)生獲取信息、加工信息、傳遞信息和掌握信息的能力，而且能提高學(xué)生的記憶力，以及綜合分析、運(yùn)用知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效益，事半功倍。
生動(dòng)性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-
0116-01
歷史是生動(dòng)的，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂卻顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須拋棄照本宣科的說(shuō)教式教學(xué)方法，致力于提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將課堂變得生動(dòng)活潑。下面，筆者就如何提高初中歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，活躍課堂氛圍
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂中，“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的教學(xué)現(xiàn)象極為普遍，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，難以收到理想的教學(xué)效果。為此，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行初步淺讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并盡可能地提出疑問(wèn)。教師可專門(mén)留出一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和剖析。
例如，教學(xué)“向人性的扼殺者宣戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，筆者先讓學(xué)生在仔細(xì)審讀課題的基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)‘扼殺者’是誰(shuí)？”有的學(xué)生問(wèn)：“扼殺者用什么樣的方式進(jìn)行人性的扼殺？”還有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要宣戰(zhàn)？”筆者對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，即“主人公是誰(shuí)，做了什么，為什么要這么做，結(jié)果如何”，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)在課文中尋找答案，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，從而讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行思考，能加深學(xué)生對(duì)教材的印象。這樣教學(xué)，很好地活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
歷史知識(shí)具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導(dǎo)致學(xué)生較難把握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現(xiàn)形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。
例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)下冊(cè)《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達(dá)?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識(shí)點(diǎn)歸納成對(duì)比表，向?qū)W生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識(shí)點(diǎn)。
值得注意的是，多媒體的運(yùn)用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結(jié)合起來(lái)，方可達(dá)到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿生動(dòng)性。
三、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣
記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調(diào)、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準(zhǔn)確地記住所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達(dá)到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)出，然后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的記憶習(xí)慣，將總結(jié)出來(lái)的內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對(duì)耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng)的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。
例如，人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《輝煌的隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的高峰。該課內(nèi)容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè)天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當(dāng)風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內(nèi)容總結(jié)成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。
值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng)編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對(duì)性的指正，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生分享自己的歌謠。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 提高效率
所謂效率指的是單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。在課堂教學(xué)中則是指45分鐘內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這里的效率并不是指在45分鐘內(nèi)向?qū)W生灌輸了多少知識(shí)，而是指通過(guò)師生的互動(dòng)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)的密度，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，還產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。這樣的課堂才可以稱得上高質(zhì)量的課堂。下面以人教版《世界近現(xiàn)代史》為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、教師要熟練地駕馭教材
首先要宏觀把握教材。備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高二世界近現(xiàn)代史下冊(cè)第三章是《資本主義世界體系的初步形成和的誕生》，包括六節(jié)內(nèi)容，工業(yè)革命和資本主義的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、19世紀(jì)前期的歐洲1848年革命、資本主義誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革、資本主義世界市場(chǎng)的初步形成、亞洲革命風(fēng)暴。這六節(jié)內(nèi)在聯(lián)系可看作是一個(gè)整體。我們?cè)谥v本章引言時(shí)就要強(qiáng)調(diào)這章內(nèi)容可以概括為一個(gè)根源即工業(yè)革命和由此引起的三股進(jìn)步潮流：自由義（階級(jí)革命和改革）、社會(huì)主義（社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)）和民族主義（民族解放運(yùn)動(dòng)），使學(xué)生能更清楚地把握本章內(nèi)容。這樣講述，學(xué)生就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。
其次，深化標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求能把握每一節(jié)課課題與本節(jié)的子標(biāo)題之間的關(guān)系。一般涉及幾個(gè)問(wèn)題，那么教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。高二《世界近現(xiàn)代史下冊(cè)》第二章第二節(jié)是《新航路的開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張》這一節(jié)就有“新航路的開(kāi)辟”、“早期殖民擴(kuò)張”。
再次，微觀挖掘內(nèi)部聯(lián)系。歷史知識(shí)點(diǎn)并非是孤立存在的，但中學(xué)歷史教材中由于篇幅所限，表述基本過(guò)于淺顯，因此知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系只能靠教師去深入挖掘和分析，才能使傳授的知識(shí)體系化，使歷史知識(shí)的理性和活性相統(tǒng)一。如我講到第三章第六節(jié)《亞洲革命風(fēng)暴時(shí)》提醒學(xué)生，只要有列強(qiáng)的侵略，廣大亞非拉地區(qū)人民就會(huì)開(kāi)展各種反抗斗爭(zhēng)，提示學(xué)生前面第二章的第七節(jié)就講到了亞非拉國(guó)家獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，中心是在拉丁美洲；第三章第六節(jié)是講的亞洲革命風(fēng)暴，中心轉(zhuǎn)移到亞洲；而第四章的第四節(jié)則是講亞洲、非洲、拉丁美洲的民族民主運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，它們之間有一種分總的關(guān)系。這樣就把其內(nèi)在聯(lián)系講透了。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式
一直以來(lái)，我們比較強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)模式，而主體性教學(xué)模式就是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提的。讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中得到全面發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)中，我們就要把課堂讓給學(xué)生，課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所。老師充其量是幕后的組織者和操縱者，學(xué)生才是課堂真正的主人。
如何當(dāng)好幕后的組織者和操縱者，我在教學(xué)中采用的比較多的是：
一是問(wèn)題式教學(xué)方法，即通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。如當(dāng)我講到“工業(yè)革命的擴(kuò)展”講到法國(guó)開(kāi)展工業(yè)革命的不利因素時(shí)，教材上有那么一句話“19世紀(jì)中期，法國(guó)工業(yè)革命基本完成，成為當(dāng)時(shí)僅次于英國(guó)的工業(yè)國(guó)家”我就提了這么一個(gè)設(shè)問(wèn)“為什么法國(guó)是僅次于英國(guó)？”讓學(xué)生閱讀教材找出法國(guó)“次”哪里。
二是在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)參與講述。如19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的第二課時(shí)----《德意志與意大利的統(tǒng)一》教材，重點(diǎn)是德意志的統(tǒng)一，難點(diǎn)是對(duì)兩國(guó)統(tǒng)一的比較。因?yàn)槎际怯嘘P(guān)統(tǒng)一的，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)老師重點(diǎn)講解德意志統(tǒng)一的條件（必要性、可能性）、經(jīng)過(guò)（方式、過(guò)程）、意義。意大利的統(tǒng)一由學(xué)生依據(jù)德意志統(tǒng)一的思路講解，并從中找出兩國(guó)統(tǒng)一過(guò)程中的異同。
三、利用中學(xué)歷史巧記速記法激發(fā)學(xué)生興趣
中學(xué)歷史教材內(nèi)容繁多，時(shí)空跨度大，難記難學(xué)。因此，教師在傳授學(xué)習(xí)方法上應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出各種記憶方法，如：歌謠記憶法，數(shù)字記憶法，中心詞記憶法，巧記歷史年代法等；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試列圖表的方法，即把重要的專題歸類(lèi)列表，教師把關(guān)，這種作法大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)也起了一定的作用。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我特意歸納巧記速記歷史知識(shí)的方法。準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的第一步，但對(duì)于沒(méi)有入門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，簡(jiǎn)直無(wú)從下手。其實(shí)這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準(zhǔn)、又記得狠。我總結(jié)了幾種方法，如果學(xué)會(huì)用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）圖示記憶法。圖示記憶法即用各種圖表、圖形進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶。這種記憶法最形象、直觀，如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會(huì)更好。例如“殖民主義罪惡”中的“三角奴隸貿(mào)易”可用圖示輔助進(jìn)行記憶。
（二）數(shù)字歸納記憶法。這點(diǎn)用在記憶歷史年代較為有用。在歷史學(xué)科中時(shí)間年代顯得非常復(fù)雜，雖說(shuō)在現(xiàn)在的考試中很少涉及直接考時(shí)間的題目，但由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了時(shí)間記憶仍是非常重要而又復(fù)雜。這就要我們?nèi)タ偨Y(jié)歸納把原本復(fù)雜的數(shù)據(jù)找出規(guī)律。
（三）聯(lián)想比較記憶法。沒(méi)有聯(lián)想比較，就沒(méi)有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過(guò)辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過(guò)日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過(guò)中國(guó)的和日本明治維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國(guó)失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。
【摘 要】利用教材的目錄進(jìn)行教學(xué)和分析，是有效利用教材的體現(xiàn)，在具體的操作中應(yīng)：學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征；學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 教材目錄；知識(shí)體系；階段性特征；本質(zhì)內(nèi)容
目錄是書(shū)刊中排在正文之前的文字，內(nèi)容多為說(shuō)明書(shū)刊的結(jié)構(gòu)狀態(tài)、文章標(biāo)題、頁(yè)碼等。目錄不僅僅是幫助我們翻翻頁(yè)數(shù)，其中有著豐富的內(nèi)涵，比如每一個(gè)課題都是對(duì)該篇教材知識(shí)的濃縮；特別是在后期中考的復(fù)習(xí)中，對(duì)目錄的使用玩玩比較頻繁，但是很多歷史絞死卻有意無(wú)意地忽視了這一點(diǎn)。筆者在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到教材目錄的重要性，有意識(shí)的在課堂教學(xué)中合理有效地利用教材目錄，起到了綱舉目張、事半功倍的效果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、學(xué)習(xí)教材目錄，建立歷史的樹(shù)形知識(shí)體系
清代王鳴盛曾說(shuō)過(guò)：“目錄之學(xué)，學(xué)中第一要緊事，必從此問(wèn)涂，方能得其門(mén)而入?！苯滩氖菤v史教與學(xué)的主要依據(jù)，厚厚的一本書(shū)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，而教材目錄就像一根線，按照時(shí)間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬(wàn)緒的知識(shí)點(diǎn)，讓雜亂無(wú)章變成了條理清晰，脈絡(luò)分明。所以說(shuō)如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那目錄就是這棵樹(shù)的筋骨，充分利用目錄，建立樹(shù)形歷史知識(shí)體系，幫助我們減少歷史學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)濃縮精華，這樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松，歷史教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。
北師大版《中國(guó)近代史》有五個(gè)單元，通過(guò)目錄引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)近代史這棵大樹(shù)有五個(gè)大樹(shù)枝，按時(shí)間的順序分別為：第一單元列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了目錄，通過(guò)目錄建立起樹(shù)形知識(shí)體系，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間的關(guān)系，建立起中國(guó)近代史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，再去學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的具體內(nèi)容，給這棵大樹(shù)添枝加葉，就會(huì)感覺(jué)知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)起來(lái)輕松有趣得多，也會(huì)感到歷史的厚重和有血有肉。每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在正確的位置添一個(gè)枝或加一個(gè)葉，也會(huì)讓學(xué)生充滿成就感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握歷史的階段性特征
教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個(gè)單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來(lái)，每一模塊就有其顯著的特征和特點(diǎn)，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學(xué)習(xí)了教材目錄的單元標(biāo)題就明白了。
比如明清時(shí)期具有怎樣的特點(diǎn)，我們翻開(kāi)七年級(jí)下冊(cè)目錄，第三單元標(biāo)題是“明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)”，這個(gè)標(biāo)題告訴我們明清時(shí)期的階段性特征是繁榮與危機(jī)并存。我們的任務(wù)就是了解明清的繁榮與危機(jī)表現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時(shí)期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化；（2）多次打敗外國(guó)入侵，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國(guó)家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。這些表明了明清已經(jīng)達(dá)到了封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。另一方面危機(jī)表現(xiàn)：（1）皇權(quán)高度膨脹，君主專制達(dá)到頂峰；（2）大興文字獄，實(shí)行文化專制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國(guó)入侵；（4）從對(duì)外開(kāi)放走向閉關(guān)鎖國(guó)；（5） 商品經(jīng)濟(jì)受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機(jī)成為我們由盛轉(zhuǎn)衰的根源。
三、學(xué)習(xí)教材目錄，掌握具體歷史事件的本質(zhì)內(nèi)容
教材目錄中的每課課題是對(duì)歷史教材內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是課程標(biāo)準(zhǔn)在教材中的精準(zhǔn)表達(dá)。在學(xué)習(xí)具體歷史知識(shí)時(shí)，教材目錄中的每課課題會(huì)告訴我們具體歷史事件的本質(zhì)性內(nèi)容，比如名稱、概念、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史時(shí)間、重點(diǎn)、結(jié)果、影響等等。因此，在歷史教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)課題的研讀。
比如在講述唐朝的民族關(guān)系時(shí)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第五課的標(biāo)題是“和同為一家”，它告訴我們兩層意思：一還不是一家人，二漢族和其它少數(shù)民族關(guān)系親密，好得像一家人。比如講英國(guó)革命，在世界近代史上，本課的標(biāo)題是“剝奪王權(quán)保留王位的革命”。深入研讀，我們得出了三個(gè)結(jié)論：一這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)是一場(chǎng)革命，二這場(chǎng)革命的結(jié)果保留了國(guó)王，三這個(gè)國(guó)王被剝奪了實(shí)權(quán)。通過(guò)目錄中的課題名稱的分析，本課歷史事件的性質(zhì)、結(jié)果都出來(lái)了，使學(xué)生快速地掌握了本課的重點(diǎn)，節(jié)約了老師的課堂時(shí)間，加深了學(xué)生的印象。
一、找準(zhǔn)方向，集體備課
常言說(shuō)：“團(tuán)結(jié)就是力量”，“集體的智慧是不可戰(zhàn)勝的”。為此，我校九年級(jí)歷史教研組確立了集體備課的制度，在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展集體研討，這樣既能發(fā)揮教師個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能發(fā)揮教師群體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在集體備課時(shí)，我們安排一位教師主講，講課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等，其他老師認(rèn)真聽(tīng)，并深入探討研究，最后集思廣益，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。每節(jié)課后，備課組全體教師都要交流得失、解決課堂上存在的問(wèn)題，并進(jìn)行進(jìn)一步的反思提升，力爭(zhēng)使每節(jié)歷史課都上得生動(dòng)活潑、高效實(shí)用。
二、注重實(shí)際，研究實(shí)例
初中生思維活躍、可塑性強(qiáng)，他們認(rèn)知水平不同、個(gè)性有別，因此再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不可能解決所有問(wèn)題，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件。針對(duì)這些問(wèn)題實(shí)例，我們注重搜集信息，積極研討，本著“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新”的原則，努力教育學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，塑造學(xué)生積極向上的心態(tài)和完美的人格。
三、大膽實(shí)踐，勇于探索
我校九年級(jí)歷史教研組把課堂教學(xué)作為教研的主要陣地，狠抓課堂教學(xué)改革，注意提高課堂效率。在課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中采取的主要措施是：(1)充分備課，熟練教材，講課時(shí)充滿激情，努力把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。(2)講課時(shí)有深度和廣度，給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，使其享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(3)注意課本知識(shí)的有效拓展，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、展望未來(lái)，使學(xué)生從歷史課本中得到啟示、學(xué)到道理。(4)每周都有一位教師公開(kāi)上一節(jié)觀摩課，其他教師聽(tīng)課，課后開(kāi)展卓有成效的評(píng)課，探討出科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段供大家借鑒參考。
四、研究學(xué)生，提高效率
七、八年級(jí)時(shí)許多學(xué)生對(duì)歷史課重視不夠，基礎(chǔ)比較差，到了九年級(jí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，除了學(xué)習(xí)九年級(jí)歷史課程外，還要全面復(fù)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、備戰(zhàn)中考。為在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師一定要做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。例如，九年級(jí)開(kāi)學(xué)之初，為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們花大力氣先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)深刻的思想教育，從學(xué)生的自身利益、實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)講一些生動(dòng)形象的歷史小故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生的道理和學(xué)習(xí)歷史的重要性。思想做通了，還要抓課堂。課堂上，我們千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生銳意進(jìn)取，要求課堂活動(dòng)人人參與，課堂板書(shū)人人記錄，課后鞏固人人過(guò)關(guān)。課外查閱資料人人動(dòng)手。這樣既有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣、鍛煉能力，也有利于學(xué)生熟練掌握課本知識(shí)、學(xué)以致用。
五、研究中考，扎實(shí)備考
中招備考是九年級(jí)校本教研活動(dòng)的重要一環(huán)。學(xué)生猶如希望之鴿，那么如何將他們放飛，讓他們翱翔于知識(shí)的藍(lán)天呢?做好復(fù)習(xí)備考工作顯得尤為重要。對(duì)于中考復(fù)習(xí)，我校九年級(jí)歷史教研組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐一致認(rèn)為采取“三輪復(fù)習(xí)法”效果較好。
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)緊扣課本，重點(diǎn)復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)。具體方法是：老師按單元或?qū)ｎ}先串講基礎(chǔ)知識(shí)，然后再讓學(xué)生自己整理、鞏固所學(xué)知識(shí)。為便于老師了解情況，我們將學(xué)生編成復(fù)習(xí)小組。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助組員，老師監(jiān)督幫助小組長(zhǎng)，形成層層負(fù)責(zé)、互幫互帶制，這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中既省力又高效。
第二輪復(fù)習(xí)時(shí)要依據(jù)中考要求，復(fù)習(xí)《說(shuō)明與檢測(cè)》，有重點(diǎn)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。具體方法是：發(fā)揮備課組的集體優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，各盡所能，依據(jù)中考題型，將《說(shuō)明與檢測(cè)》上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成中考模擬題，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。與此同時(shí)，備課組教師分專題整理知識(shí)，以供學(xué)生復(fù)習(xí)。例如，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命專題、中外改革專題、臺(tái)灣專題、三次科技革命專題等，教師要進(jìn)行全面的歸納總結(jié)，并設(shè)計(jì)成新題型。
教好中國(guó)歷史很重要，所以這學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃是這樣的：
一、指導(dǎo)思想
加強(qiáng)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力，提高教學(xué)質(zhì)量。歷史課的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對(duì)世界有更深刻的了解，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，曉之以理、動(dòng)之以情，才能達(dá)到事半功倍的效果。
二、基本情況
本期我任教初三年級(jí)4—8班共5個(gè)班歷史課。各班學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不平衡，有些同學(xué)基礎(chǔ)差，所以本期教學(xué)中，要想方設(shè)法幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，以利他們能夠順利畢業(yè)。由于以前部分學(xué)生對(duì)歷史不重視，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不太扎實(shí)，對(duì)于記憶性較強(qiáng)的科目學(xué)生有點(diǎn)偷懶，但只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的歷史知識(shí)加以生動(dòng)化、形象化，同時(shí)輔以豐富的教學(xué)手段，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生就定能將歷史知識(shí)學(xué)好。因?yàn)槭钱厴I(yè)班，為了使中考總復(fù)習(xí)能提前進(jìn)行，贏取更多更寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)大大加快，以便世界歷史下冊(cè)授完后有充裕時(shí)間復(fù)習(xí)。
三、教材分析
結(jié)合歷年中考要求，重點(diǎn)為近代史以后的內(nèi)容。每課的內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)多，且容易混淆，要記憶的圖形也多，教師要教會(huì)學(xué)生理解，方能取得好的教學(xué)效果。本學(xué)期講授的《世界歷史》下冊(cè)余下內(nèi)容。
1945年9月“二戰(zhàn)”結(jié)束至今，是世界的兩極格局向多極化過(guò)渡時(shí)期。這一時(shí)期：兩極格局形成—演變—解體，隨之向多極化過(guò)渡。世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)增強(qiáng)。
四五十年代開(kāi)始的第三次科技革命極大地推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力和世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。也促使世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化和全球化趨勢(shì)加強(qiáng)。這給各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。和平和發(fā)展仍然是當(dāng)今世界的兩大主題。
四、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本學(xué)期歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了解世界的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，比較中國(guó)與其它各國(guó)的差異，以此來(lái)增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。
五．教學(xué)措施：
1、創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解分析回答問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，積極探索探究性的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)各種課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、制作歷史課件，輔助歷史教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，開(kāi)展“自主、合作、探究”的歷史教學(xué)活動(dòng)。
5、認(rèn)真搞好中考?xì)v史復(fù)習(xí)，確保學(xué)生取得較為理想的成績(jī)。
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;插圖;教學(xué)作用
一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣
美國(guó)著名教育心理專家布魯納說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生最好的刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣,才能產(chǎn)生某種憧憬和追求,而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的歷史情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在科學(xué)、準(zhǔn)確地把握?qǐng)D畫(huà)內(nèi)涵的前提下,要運(yùn)用生動(dòng)、精煉、直觀的語(yǔ)言對(duì)歷史圖畫(huà)進(jìn)行細(xì)膩描繪,將學(xué)生帶入特定的歷史情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在講述人教歷史七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí),筆者和學(xué)生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關(guān)于交子究竟什么樣,為什么會(huì)出現(xiàn),如何使用,學(xué)生都非常感興趣。筆者充分利用課本關(guān)于交子的兩張圖片,和學(xué)生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問(wèn)題“對(duì)比北宋的交子,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng),學(xué)生對(duì)此很感興趣,紛紛舉手要發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也提高了教學(xué)效果。
又如《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時(shí)進(jìn)行配音解說(shuō)。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象,耳邊仿佛聽(tīng)到了街上小販們的叫賣(mài)聲,再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題,使本課的知識(shí)點(diǎn)很快得到了落實(shí)。
二、簡(jiǎn)單實(shí)用,導(dǎo)入新課
俗話說(shuō):好的開(kāi)始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始,也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課,可謂形象直觀,學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
比如,在講人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時(shí),首先讓學(xué)生對(duì)教材提供的朱元璋畫(huà)像進(jìn)行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫(huà)像,同時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。朱元璋的相貌一說(shuō)其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細(xì)潤(rùn),身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說(shuō)其臉頰狹長(zhǎng),立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長(zhǎng)滿了麻子,可以說(shuō)五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個(gè)什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時(shí)又采取了哪些措施來(lái)加強(qiáng)君權(quán)?這樣通過(guò)利用教材的插圖,簡(jiǎn)單自然地導(dǎo)入了新課,誘發(fā)了學(xué)生急切了解新課內(nèi)容的求知欲望。
三、巧妙設(shè)問(wèn),培養(yǎng)能力
觀察是識(shí)圖的首要步驟。學(xué)生對(duì)某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問(wèn)題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中,問(wèn)題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開(kāi),問(wèn)題的適度性、問(wèn)題的價(jià)值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。比如在讓學(xué)生觀察“半坡彩陶盆”時(shí),就這樣設(shè)問(wèn):①這幅圖給我們哪些信息?②照?qǐng)D上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個(gè)符號(hào),可能會(huì)是哪些?有可能有水稻和木結(jié)構(gòu)房屋的圖案嗎?這樣問(wèn)題一出,學(xué)生積極思考,踴躍查找書(shū)上相關(guān)內(nèi)容,各個(gè)學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問(wèn)題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人,從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)之樂(lè),教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來(lái)。
比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或共同表示內(nèi)容的歷史地圖進(jìn)行比較分析,可以啟發(fā)學(xué)生思維,向廣度、深度發(fā)展,有利于積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。例如,講述“北宋東京城”時(shí)就把《唐長(zhǎng)安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進(jìn)行比較分析,通過(guò)比較北宋東京和唐都長(zhǎng)安在城市布局和商業(yè)活動(dòng)上的不同特點(diǎn),得出宋代都城商業(yè)繁榮程度超過(guò)前代的結(jié)論,從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。
另外教師在教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)插圖,可以在潛移默化中培養(yǎng)他們的歷史自學(xué)能力。
比如,在講人教歷史七年級(jí)上冊(cè)第1課《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》時(shí),教材有一個(gè)“動(dòng)腦筋”欄目:對(duì)比古猿、北京人和現(xiàn)代人的頭部有什么區(qū)別?而在書(shū)本第3頁(yè)又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復(fù)原圖”和“現(xiàn)代人頭像”三幅插圖。上課時(shí),筆者讓學(xué)生先自己看圖,然后再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出他們之間的異同。這個(gè)教學(xué)過(guò)程看似簡(jiǎn)單,但卻在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣,以及自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。
四、化難為易,突破要點(diǎn)
針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),尤其是抽象的知識(shí),如果離開(kāi)插圖教學(xué),往往重點(diǎn)難以突出,難點(diǎn)不易講清。教師運(yùn)用插圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明,則可以化難為易,化抽象為具體。
如在學(xué)習(xí)元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進(jìn)行比較,強(qiáng)調(diào)元朝疆域空前遼闊。為了進(jìn)行有效管轄和統(tǒng)治,元政府建立行省制度,中央設(shè)中書(shū)省,地方設(shè)行中書(shū)省,指導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出中書(shū)省和其他11個(gè)行省,指出行省制度有利于統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固,對(duì)后來(lái)的政治制度影響深遠(yuǎn)。提問(wèn)我們處于什么省?從而理解“我國(guó)省級(jí)政府設(shè)立始于元朝”。
如“為何未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)道路”是中國(guó)近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn),使用八年級(jí)《中國(guó)歷史》上冊(cè)“”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn),教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對(duì)此教師可加以啟發(fā),由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及與在本質(zhì)上的相似點(diǎn),即洋務(wù)派只不過(guò)是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”,學(xué)生在這種形象類(lèi)比的輕松一笑中,深刻地認(rèn)識(shí)了的本質(zhì)所在。
五、資源整合,優(yōu)化復(fù)習(xí)
隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個(gè)重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來(lái)復(fù)習(xí)歷史知識(shí),不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。
比如說(shuō),在復(fù)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),并沒(méi)有直接問(wèn)同學(xué)赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果等等內(nèi)容,而是從給學(xué)生看一張教學(xué)插圖開(kāi)始的。筆者把人教歷史七年級(jí)上冊(cè)104頁(yè)的插圖《曹操慌忙逃走》印發(fā)給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當(dāng)時(shí)從哪里逃走?要逃到哪里去?學(xué)生看圖思考后一一回答問(wèn)題。這樣的提問(wèn),不但復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn),同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生看圖、辨圖的能力。
很多時(shí)候,一幅插圖可以反映一個(gè)歷史事件或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個(gè)相似或相關(guān)的事件或知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖,來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)線索或?qū)ｎ}的理解。例如,中國(guó)近代史上,主要資本主義國(guó)家在中國(guó)開(kāi)辟通商口岸,破壞中國(guó)的貿(mào)易、領(lǐng)海、內(nèi)河航運(yùn)權(quán),是自由資本主義時(shí)期資本主義國(guó)家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊(cè)或教科書(shū)中的《形勢(shì)示意圖》、《第二次形勢(shì)示意圖》、《帝國(guó)主義國(guó)家在華劃分勢(shì)力范圍示意圖》(《》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析)等圖。通過(guò)比較可以看出,主要資本主義國(guó)家開(kāi)辟通商口岸的特點(diǎn)是:從東南沿海到整個(gè)沿海地區(qū),從沿海到長(zhǎng)江中下游,直至西南內(nèi)地?？偟膩?lái)說(shuō)就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時(shí)中國(guó)的大背景中分析,可以得出以下認(rèn)識(shí):資本主義國(guó)家用槍炮打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén),大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國(guó)帶來(lái)災(zāi)難;另一方面,破壞了中國(guó)自給自足的自然經(jīng)濟(jì),客觀上為中國(guó)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代,中國(guó)的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國(guó)家的侵略對(duì)中國(guó)造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。
六、自己動(dòng)手,以圖創(chuàng)新
1.自制圖表,體驗(yàn)歷史
新課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的要求特別提出:“初步掌握識(shí)讀和使用歷史圖表的技能”,平時(shí)教學(xué)過(guò)程中除了要求學(xué)生識(shí)別歷史地圖和各種圖片資料,學(xué)會(huì)讀懂各種歷史表格,還要求學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一些簡(jiǎn)單歷史地圖,繪制表格,在體驗(yàn)、理解、認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如學(xué)習(xí)燦爛的宋元文化(一)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生制作《宋元時(shí)期的科技成就簡(jiǎn)表》。
通過(guò)表格繪制有助于學(xué)生牢固掌握知識(shí),提高動(dòng)手能力,學(xué)會(huì)總結(jié),歸納的學(xué)習(xí)方法。并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的祖先在和文化方面居世界領(lǐng)先地位,中華民族對(duì)人類(lèi)文明的巨大貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感
2.整合插圖,激感
每學(xué)期筆者都會(huì)利用插圖進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)。如“我心目中的唐王朝”一課,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)下載各種相關(guān)的圖片,剪切、復(fù)印,自己動(dòng)手歸類(lèi)比較,并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文字介紹,做成歷史小報(bào)。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度熱情,又體現(xiàn)了歷史教學(xué)課堂以人為本,注重學(xué)生發(fā)展的新課程理念。
在動(dòng)手的過(guò)程中,放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自我探究的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。在合作探究的過(guò)程中,學(xué)生充滿好奇,不斷迸發(fā)出奇異的思維火花。學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流解決了問(wèn)題,激發(fā)了更強(qiáng)烈的求知欲,從而體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功。
隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展,插圖不僅是教科書(shū)的輔助材料,而且是實(shí)用性極強(qiáng)的直觀教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、獲取歷史信息、主動(dòng)探究能力的重要一環(huán)。
參考文獻(xiàn):
