時(shí)間：2022-12-28 14:38:52
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新學(xué)期開學(xué)以來，根據(jù)學(xué)校工作部署，初中教務(wù)處緊緊圍繞“質(zhì)量立校、科研興校”的工作思路，堅(jiān)持畢業(yè)班抓成績(jī)、八年級(jí)抓特色、七年級(jí)抓習(xí)慣，努力打造具有我校特色的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)特色，秉承“鶴立太行”的指導(dǎo)思想全力以赴的努力工作。
一、常規(guī)工作持續(xù)抓
1、配合九年級(jí)做好學(xué)生日常上課督導(dǎo)工作，讓學(xué)生形成搶時(shí)間學(xué)習(xí)、下力氣訓(xùn)練、比認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。配合七八年級(jí)利用自管會(huì)成員嚴(yán)查學(xué)生坐姿，教師侯課情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、每日三餐飯后校長及時(shí)到九年級(jí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、跟實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室、跟訓(xùn)練到操場(chǎng)，我主要檢查七八年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題現(xiàn)場(chǎng)解決，各年級(jí)有問題的及時(shí)和年級(jí)主任溝通解決，堅(jiān)持問題不過夜、解決在平時(shí)。對(duì)于個(gè)別上課狀態(tài)不佳的教師及時(shí)溝通交流，幫助教師加以改進(jìn)。
3、抓常規(guī)、抓規(guī)范。堅(jiān)持每大周檢查教案、聽課筆記，不定期檢查作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)公布，對(duì)不注重常規(guī)工作的教師重點(diǎn)檢查，督促整改。
4、抓集體備課。堅(jiān)持集體備課四定原則“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人”進(jìn)行檢查，對(duì)未按要求進(jìn)行的備課組嚴(yán)厲批評(píng)，并重點(diǎn)檢查出現(xiàn)問題的備課組。不定期召開備課組長會(huì)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范集體備課出現(xiàn)的問題，真正把集體備課落到實(shí)處。
八年級(jí)第一次月考后試行各備課組特色備課，要求明天下午第三節(jié)利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間各備課組根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)制定行之有效的集體備課，形成各具特色的備課成果。每個(gè)備課組每周一上交本組一大周的備課行事歷并嚴(yán)格實(shí)施，第三次月考各科成績(jī)差距明顯縮小，集體備課初見成效。
組織七年級(jí)教師到八年級(jí)參加集體備課活動(dòng)，隨后在七年級(jí)認(rèn)真推行特色備課，由于備課時(shí)間較短和組織落實(shí)等問題導(dǎo)致效果不明顯，需在下一學(xué)期下大力氣組織實(shí)施。
5、組織學(xué)科內(nèi)年級(jí)公開課、新教師匯報(bào)課、學(xué)科公開課、初中優(yōu)質(zhì)課比賽。本學(xué)科老師積極參與聽評(píng)課，通過活動(dòng)提升教師業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)涌現(xiàn)出***、***、***等一批教學(xué)能手。通過活動(dòng)使實(shí)效課堂模式進(jìn)一步生根發(fā)芽、良好發(fā)展。
6、組織各年級(jí)周練、兩次月考和期中、期末考試。認(rèn)真組織、嚴(yán)格考風(fēng)，以考風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，基本形成我校正確的考風(fēng)考紀(jì)。
周練堅(jiān)持隨堂考與定時(shí)考相結(jié)合，堅(jiān)持組織到位、認(rèn)真考試、及時(shí)檢查，以考促教。四次月考嚴(yán)密組織，要求按時(shí)到崗、堅(jiān)守崗位、及時(shí)閱卷、及時(shí)公布、及時(shí)核對(duì)，堅(jiān)持獎(jiǎng)罰分明，促進(jìn)了良好的考風(fēng)考紀(jì)的形成。
7、根據(jù)中考評(píng)分要求推行各科評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將卷面分?jǐn)?shù)納入考核，使平時(shí)考試像中考，力爭(zhēng)以后中考似平時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展。
二、特色工作創(chuàng)新抓
1、七八年級(jí)數(shù)學(xué)天天練。提前和科任教師交流，形成共識(shí)，堅(jiān)持提前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)形成題庫，學(xué)生每天都有具體的基礎(chǔ)題做，把功夫用在平時(shí)，形成學(xué)新習(xí)舊、溫故知新的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。并計(jì)劃在實(shí)施這一方式一段時(shí)間后，再分層訓(xùn)練，真正起到鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)補(bǔ)差的作用。
2、七八年級(jí)英語日日清。根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，逐步形成上午第一節(jié)課前10分鐘記憶英語單詞的習(xí)慣。讓學(xué)生和老師形成每天課外時(shí)間的合理利用，到什么時(shí)間學(xué)什么科目。
3、為做好以上兩項(xiàng)工作，堅(jiān)持督促整改到位、交流改進(jìn)到位、獎(jiǎng)勵(lì)鞭策到位。堅(jiān)持微習(xí)慣微養(yǎng)成，微評(píng)價(jià)微展示，努力形成具有我校特色的數(shù)英兩科的提高措施。
4、根據(jù)春夏早晨時(shí)間特點(diǎn)，逐步形成學(xué)生晨跑前誦讀習(xí)慣。八年級(jí)試點(diǎn)、七年級(jí)跟進(jìn)，班級(jí)抓落實(shí)、年級(jí)抓督促。
三、臨時(shí)工作認(rèn)真抓
1、積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。組織六年級(jí)英語張君宇老師上好“英語自然拼讀”講座，積極推廣該方法在年級(jí)的運(yùn)用。
2、做好向市推選優(yōu)質(zhì)課人選。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，學(xué)科組推選、學(xué)校組織聽課、客觀打分、公示結(jié)果，努力把關(guān)乎教師切身利益的事情做好。
3、做好市第五批學(xué)科帶頭人、市第七批骨干教師推選工作。成立領(lǐng)導(dǎo)小組、形成推選方案、征求教師建議，組織評(píng)審小組認(rèn)真審核，本著寧缺毋濫的原則進(jìn)行評(píng)選、公示、上報(bào)。
4、按時(shí)參加市教體局關(guān)于體育、實(shí)驗(yàn)的工作會(huì)議，做好上傳下達(dá)工作，合理安排工作，確保按時(shí)上報(bào)。
5、組織實(shí)驗(yàn)、體育模擬考試，為兩項(xiàng)考試優(yōu)異成績(jī)保駕護(hù)航。
6、做好在編教師信息審核和證書管理，并做好其他臨時(shí)性工作。
7、組織全校語文老師參加市中小學(xué)語文教師培訓(xùn)工作。
8、堅(jiān)持各職能部門有機(jī)聯(lián)動(dòng)，高效工作。
四、不足和整改措施
1、常規(guī)檢查納入考評(píng)不足，下一步與備課組長溝通交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新制定合理的考評(píng)細(xì)則，然后納入考核。
關(guān)鍵詞 高校 等級(jí)考試管理 階段性總結(jié)
中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校的考試管理是高校日常運(yùn)行中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效反映。高校內(nèi)除了校內(nèi)考試還涉及各類國家級(jí)或者是省級(jí)的大型等級(jí)考試。等級(jí)考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級(jí)考試使高校教育與社會(huì)需求更加緊密地結(jié)合起來。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校等級(jí)考試的種類也越來越多，因此高校等級(jí)考試管理也越發(fā)的重要。
高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，主要分為考試報(bào)名、考前準(zhǔn)備、施考、考后收尾、考試成績(jī)分析總結(jié)等幾個(gè)階段的工作。其中每一階段都需要考務(wù)工作者細(xì)心謹(jǐn)慎地對(duì)待，每一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，環(huán)環(huán)相扣，因此做好每部分工作的階段性總結(jié)顯得尤為重要。有人認(rèn)為，工作的階段性總結(jié)只是“例行公事”，其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的，某一階段的工作進(jìn)行完，及時(shí)回顧或評(píng)價(jià)，總結(jié)這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發(fā)，找出經(jīng)驗(yàn)，看到工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確下一階段工作的重點(diǎn)和任務(wù)。現(xiàn)將高校等級(jí)考試管理中階段性工作總結(jié)在等級(jí)考試各階段工作中的重要性分析如下：
1考試報(bào)名階段
組織報(bào)名是等級(jí)考試工作的基礎(chǔ)。對(duì)全日制在籍在校的學(xué)生，應(yīng)采取教學(xué)管理軟件的“網(wǎng)上報(bào)名”子系統(tǒng)。考生報(bào)名庫來源于在校學(xué)生的學(xué)籍庫，既控制了考生的報(bào)名資格，又確保考生報(bào)名信息的準(zhǔn)確性。以大學(xué)英語四六級(jí)（CET）考試為例，網(wǎng)報(bào)時(shí)間結(jié)束后，將報(bào)名數(shù)據(jù)從教學(xué)管理軟件中導(dǎo)出，經(jīng)整理后按院系分別導(dǎo)入CET考務(wù)管理系統(tǒng)，使得每一段錯(cuò)誤信息清晰化。總結(jié)出的錯(cuò)誤信息及時(shí)修改后，才可使報(bào)名工作繼續(xù)進(jìn)行。
在所有信息都準(zhǔn)確導(dǎo)入CET考務(wù)管理軟件之后，做一個(gè)小總結(jié)，統(tǒng)計(jì)出各學(xué)部中各年級(jí)各專業(yè)的報(bào)名人數(shù)，以便核對(duì)報(bào)名費(fèi)。所以這一小段工作總結(jié)出的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表對(duì)核對(duì)各學(xué)部交費(fèi)金額有很重要的作用。
2考前準(zhǔn)備階段
參加等級(jí)考試的學(xué)生人數(shù)逐年增加，這給高校考務(wù)工作帶來了巨大的壓力，考前準(zhǔn)備工作是否科學(xué)、規(guī)范，將直接影響施考的順利進(jìn)行。考前準(zhǔn)備工作主要有考場(chǎng)安排、監(jiān)考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細(xì)致入微地完成，任何一處小的疏忽都會(huì)給施考階段工作帶來很大的麻煩。
以CET考試為例，對(duì)考前準(zhǔn)備階段的工作，要做一個(gè)詳細(xì)的總結(jié)。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務(wù)、巡考等；列出考場(chǎng)房間號(hào)，根據(jù)樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯(lián)系方式，這樣做方便施考階段遇到突發(fā)事件能夠以最快速度找到人員解決；根據(jù)考試時(shí)間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點(diǎn)及任務(wù)；列出考試時(shí)容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。這個(gè)階段的總結(jié)對(duì)施考階段工作起著至關(guān)重要的作用，使每個(gè)參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。
3施考階段
施考階段工作是整件考試工作的中心環(huán)節(jié)，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。
這段工作的階段總結(jié)主要是總結(jié)考試中出現(xiàn)的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發(fā)生。例如，列出教師的監(jiān)考情況，對(duì)于監(jiān)考工作出現(xiàn)問題的教師，在下次考試中適當(dāng)作出調(diào)整；列出試卷方面出現(xiàn)的問題，如今后考試中再出現(xiàn)同類問題能夠找到解決方法；列出考試設(shè)備使用問題，出現(xiàn)問題的設(shè)備在下次考試前做到及時(shí)檢修；列出考生違紀(jì)情況，對(duì)于違紀(jì)情況出現(xiàn)較多的院系，讓其在下次考試前對(duì)考生進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育。
4考后收尾階段
考后收尾階段主要工作是試卷回收份數(shù)不少并且密封完好，考場(chǎng)記錄單收齊，缺考及違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，考試備品回收齊全，考試工作人員費(fèi)用發(fā)放清晰。
這一階段的總結(jié)主要會(huì)列出監(jiān)考教師在清點(diǎn)、封裝試卷時(shí)出現(xiàn)的一些問題，如排序不準(zhǔn)確、封裝不正確或密封不嚴(yán)實(shí)等情況，在下一次考試的監(jiān)考培訓(xùn)會(huì)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，避免再次發(fā)生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時(shí)購買填補(bǔ)，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時(shí)各項(xiàng)費(fèi)用支出情況，分析費(fèi)用支出是否合理，對(duì)于不合理的費(fèi)用支出下次考試時(shí)盡量避免。
5成績(jī)分析階段
從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度看，必須高度重視和利用考試結(jié)果的信息反饋功能，以便及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的弱點(diǎn)，反思與總結(jié)教師教學(xué)的問題。所以對(duì)考試成績(jī)及時(shí)作出總結(jié)，對(duì)未來工作的開展有很好的鋪墊作用。
以四六級(jí)考試為例，對(duì)每次考試的成績(jī)應(yīng)做一份總結(jié)。總結(jié)出各專業(yè)各年級(jí)的本次過級(jí)情況，列出過級(jí)率、最高分及平均分。同時(shí)對(duì)每個(gè)年級(jí)的累計(jì)過級(jí)情況作出總結(jié)，這樣能及時(shí)掌握各年級(jí)的四六級(jí)過級(jí)情況。
高校等級(jí)考試管理是一項(xiàng)繁冗復(fù)雜的工作，它各階段的工作又息息相關(guān)，只有把每一階段的工作做好做實(shí)才能使整個(gè)考試順利完成。對(duì)每階段工作做出階段性總結(jié)，做到“段段清”，才能使考務(wù)工作者在整個(gè)考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。
參考文獻(xiàn)
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[2] 齊素禎.大學(xué)英語四六級(jí)考試考務(wù)管理考前精細(xì)化管理探索[J].課程教育研究，2012.
衷心的感謝圖們市教科研所給我這個(gè)課題研究的機(jī)會(huì)，讓我潛心在教學(xué)實(shí)踐中摸索中考?xì)v史復(fù)習(xí)的策略問題。從小課題立項(xiàng)起，已經(jīng)有將近四個(gè)月的時(shí)間，從課題剛立項(xiàng)起，我就不斷的在教學(xué)實(shí)踐中去摸索去反思今，并在這短短的時(shí)間內(nèi)有了自己的體會(huì)和感悟。所以在這里，我只能結(jié)合平時(shí)教學(xué)中觀察到的老師們的做法，談?wù)勎覍?duì)下一步歷史復(fù)習(xí)的所思所想，由于學(xué)識(shí)實(shí)在淺陋，肯定存在不妥之處，還請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兣u(píng)指正!
一、精心準(zhǔn)備
得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和重視下，我便積極策劃，精心準(zhǔn)備。具體做了兩件事.
1、收集大量的關(guān)于歷史中考復(fù)習(xí)的相關(guān)論文資料，一次來加以研究和吸收消化，并根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況來作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、分析我所帶的這屆孩子的學(xué)習(xí)狀況，包括他們基礎(chǔ)考試成績(jī)的排名，全班的歷來歷史考試平均分、及格率和優(yōu)秀率的大體情況的了解，尤其是后進(jìn)生的情況，掌握了這些后 并作出詳細(xì)的對(duì)策和今后的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
二、扎實(shí)研究
小課題立項(xiàng)已經(jīng)三個(gè)多月的時(shí)間，從課題剛立項(xiàng)起，我就不斷的在教學(xué)實(shí)踐中去摸索去反思今，尤其是加大對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，并對(duì)整個(gè)課題研究實(shí)施做了周密細(xì)致的部署，在研究環(huán)節(jié)上我從以下方面入手：
1、對(duì)教材的編排進(jìn)行研究，主要包括：如何理解教材的內(nèi)容和編排意圖;探索每一內(nèi)容索要滲透的教學(xué)思想和方法。
2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，在校外學(xué)習(xí)的過程中和網(wǎng)上的教學(xué)案例的收集加以研究探討并且轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)思路。
3、在研究過程中，逐步積累和形成一些典型的案例和經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)專家的課或者通過視頻，對(duì)名師課例進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟和反思。
4、教研教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)校多次進(jìn)行教研課題展示可活動(dòng)，我們請(qǐng)來了 很多兄弟學(xué)校的教科研主任和教師和科研所專家來進(jìn)行觀摩教學(xué)并作研討和交流，為我們的課題研究提供了寶貴的建議和經(jīng)驗(yàn)。我先后做過初三《建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義》單元復(fù)習(xí)課和《三次科技革命》專題復(fù)習(xí)課并受到了專家老教師的肯定和指導(dǎo)
5、建立校外教師QQ群，學(xué)習(xí)研討優(yōu)秀教師的課例，交流教學(xué)心得。通過QQ群聊，我把平時(shí)的教學(xué)花絮、心得體會(huì)，反思困惑等及時(shí)地相互傳達(dá)和交流。并且把每一次的課題研究點(diǎn)滴發(fā)帖在群里面供大家研討，交流。建立QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拉近了我們之間的距離，便于課題研究的開展。
三、初出成果
從課題立項(xiàng)以來也就將近四個(gè)月的時(shí)間，但我經(jīng)過前期的精心準(zhǔn)備和部署，也取得了一點(diǎn)點(diǎn)的成就
1、在課題實(shí)驗(yàn)與探究的過程中，首先我漸漸的養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的好習(xí)慣。教學(xué)能力和科研能力有所提升。
2、課題試驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，思維得到了拓展，個(gè)性得到了發(fā)揚(yáng)。通過各種形式的教研課，學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)了通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路和方法;學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)中交流與合作。
3、在2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期學(xué)校課題經(jīng)驗(yàn)交流中榮獲一等獎(jiǎng)。
四、凸顯問題
在課題研究中雖取得一些成果，但也有很多的困惑
1、課題研究成員就我一個(gè)人，我們學(xué)校就我一個(gè)歷史老師，不利于交流與探討。
盈利模式成“痛點(diǎn)”
據(jù)報(bào)道，現(xiàn)如今，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。作為民生保障與剛性需求，醫(yī)療資源的長期不足以及分配不均成為“老大難”問題，而移動(dòng)醫(yī)療則可有效利用和分配資源，一定程度上緩解傳統(tǒng)醫(yī)療的“痛點(diǎn)”。據(jù)中國醫(yī)藥物資協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)，截至2014年，我國共有2000多款移動(dòng)醫(yī)療APP上線。激烈競(jìng)爭(zhēng)格局下，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨哪些挑戰(zhàn)？
在手機(jī)上搜索“問診”，出來很多客戶端，其中既有涵蓋各大科室的所謂“醫(yī)院”，也有針對(duì)像具體的病癥，比如說糖尿病、高血壓、皮膚病患者的這樣一些專科的“門診”。針對(duì)孕婦、兒童等等這樣一些特殊人群的醫(yī)療軟件也受到用戶的追捧。盡管存在著諸多優(yōu)勢(shì)，但移動(dòng)醫(yī)療的核心仍在于醫(yī)生資源，線下就診是治療疾病的重要步驟。
江浙滬兒童尿檢
半數(shù)以上含抗生素
近日，復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院有關(guān)“江浙滬兒童普遍暴露于多種抗生素”的研究引起很大關(guān)注。相關(guān)課題組歷經(jīng)1年多，通過監(jiān)測(cè)江浙滬地區(qū)一千多名8―11歲在校兒童人群的尿液，證實(shí)樣本兒童體內(nèi)確實(shí)存在低劑量的抗生素成分。
化驗(yàn)結(jié)果表明，這一千多名兒童中，至少有58%的兒童尿中檢出一種抗生素，四分之一的兒童尿中檢出2種以上抗生素，有的尿液樣本中能檢出6種抗生素。此次監(jiān)測(cè)還發(fā)現(xiàn)，金霉素、恩諾沙星、泰樂菌素等三種一般只限于畜禽使用的抗生素，在兒童體內(nèi)均有檢出。
執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有重大變化
2、cpa會(huì)計(jì)是基礎(chǔ)性科目，也是難度較大的科目，涉及的知識(shí)面廣且有很深的專業(yè)度。審計(jì)和財(cái)務(wù)成本管理都是圍繞會(huì)計(jì)這門課展開的。
3、cpa審計(jì)教材是通過外國的教材直接翻譯過來的，對(duì)于零基礎(chǔ)考生而言，較難看懂，需要較長的時(shí)間理解并記憶這些知識(shí)點(diǎn)。
4、財(cái)務(wù)成本管理是cpa考試中計(jì)算量最大的一門課程，需要記憶的公式非常多，500多個(gè)原生公式，200多個(gè)衍生公式，還需要能夠靈活運(yùn)用。多總結(jié)、多做題是學(xué)好這門課的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)朝鮮語；考試改革；方案；考核；評(píng)價(jià)
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎(chǔ)朝鮮語”課程的教學(xué)目的是通過朝鮮語基礎(chǔ)知識(shí)的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的朝鮮語字母的發(fā)音、詞匯、基本語法、慣用型等知識(shí)，為以后的朝鮮語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到課程的各項(xiàng)技能要求。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的主干課程，在朝鮮語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實(shí)基礎(chǔ)的課程。
不難看出，保證學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)效果對(duì)于保證朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，甚至可以說關(guān)系到朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。考核是大學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段，也是促進(jìn)教學(xué)相長的一個(gè)途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，從而能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何科學(xué)準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力便成為“基礎(chǔ)朝鮮語”課程面臨的一個(gè)重要課題。
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
過去，“基礎(chǔ)朝鮮語”課程主要采取平時(shí)考核（出勤情況+課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）、期中、期末成績(jī)相結(jié)合的百分制考核方式，即學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的20%（或10%），期中成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。
（二）語言教學(xué)的特點(diǎn)是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。“基礎(chǔ)朝鮮語”作為朝鮮語專業(yè)的基礎(chǔ)課以及主干課，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個(gè)方面，不能全面考核學(xué)生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。
（三）對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)督促的時(shí)效性不強(qiáng)，不能在平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)累積提高的過程，需要學(xué)生平時(shí)勤學(xué)、多練，而總成績(jī)以期末成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致期末死記硬背搞突擊的現(xiàn)象，使考核的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。
（四）檢驗(yàn)學(xué)生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實(shí)施的全國高校朝鮮語專業(yè)四級(jí)考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)；本專業(yè)改革后的畢業(yè)考核也以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契機(jī)，從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，因此，傳統(tǒng)的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業(yè)四級(jí)考試以及畢業(yè)前考試相脫節(jié)。
（五）20%平時(shí)成績(jī)的給定，缺乏科學(xué)依據(jù)，情感分、隨意性占較大比例。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的種種弊端，結(jié)合朝鮮語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和該門課程的教學(xué)、考核需要，對(duì)“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式進(jìn)行了改革，并在實(shí)踐中取得了良好的效果，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都將產(chǎn)生積極意義。
二、“基礎(chǔ)朝鮮語”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調(diào)整為聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合的語言綜合應(yīng)用能力全方位考核方式。針對(duì)不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數(shù)上，將一學(xué)期兩次的期中、期末考試改為一學(xué)期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學(xué)、更公正。通過改革調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)朝鮮語的熱情和積極性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應(yīng)用能力。
（一）考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法
改革傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和朝鮮語教學(xué)綱要為基礎(chǔ)，從聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行全程考核。考試采取階段性考核形式，每學(xué)期考核四次，前三次階段考試要對(duì)聽、說、讀、寫、譯五種能力進(jìn)行全面考核，采用筆試、口試、聽力測(cè)試相結(jié)合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學(xué)期所學(xué)的所有內(nèi)容。
每個(gè)學(xué)期的考核以教學(xué)內(nèi)容的階段為單位分為四次，每個(gè)階段的考核成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合。全程形成性考核成績(jī)實(shí)行百分制，分為四個(gè)大部分。前三次考試為階段性考試，在學(xué)期中進(jìn)行，每次階段考試成績(jī)各占總成績(jī)的20%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的40%，即第一階段考試成績(jī)占20%，第二階段考試成績(jī)占20%，第三階段考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。
前三個(gè)階段是考試、總結(jié)、診斷、再學(xué)習(xí)的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，將過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將考試成績(jī)分解到教學(xué)的整個(gè)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還能有效地鼓勵(lì)和督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。每次階段考試結(jié)束后，學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）考核時(shí)間安排
除第一階段的發(fā)音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學(xué)內(nèi)容為一個(gè)單元進(jìn)行一次階段性考核，考核內(nèi)容以教學(xué)要求和目的為基礎(chǔ)，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內(nèi)容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)考核情況總結(jié)教與學(xué)中存在的問題，討論教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)及方法，同時(shí)也將這些情況及時(shí)反饋給學(xué)生。
一年級(jí)發(fā)音教學(xué)階段的學(xué)習(xí)是以發(fā)音為主，教學(xué)內(nèi)容主要包括發(fā)音、詞匯、音變現(xiàn)象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個(gè)方面進(jìn)行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內(nèi)進(jìn)行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時(shí)間，因此，可以安排在課外時(shí)間進(jìn)行。
（三）考核內(nèi)容安排
階段考試的主要考核內(nèi)容與題型如下：
1.筆試：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動(dòng)詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測(cè)試：聽寫20個(gè)單詞，五個(gè)句子或聽五段會(huì)話，根據(jù)會(huì)話內(nèi)容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個(gè)韓國語提問（日常會(huì)話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學(xué)生背誦短文形式的課文，背誦時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生的朝鮮語發(fā)音、語音語調(diào)、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個(gè)句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環(huán)境條件允許，也可使用同聲傳譯訓(xùn)練室進(jìn)行口譯測(cè)試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強(qiáng)了對(duì)朝鮮語聽說能力的考核
朝鮮語應(yīng)用能力中最為重要的是聽說能力。傳統(tǒng)的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內(nèi)容上更加生活化、口語化，從初級(jí)學(xué)習(xí)階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（二）學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程
階段性考核是對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到全程的評(píng)價(jià)過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，若想取得理想的考試結(jié)果，就要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程。
（三）教師能夠有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)
在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、主動(dòng)的監(jiān)控。通過考核結(jié)果更有針對(duì)性地了解學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，更有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出個(gè)性化的建議，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
由于考試次數(shù)的增加以及考核方式的多樣化，考核內(nèi)容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內(nèi)容，因此，學(xué)生若想取得理想的成績(jī)，除了掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須大量地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中提高自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高必然會(huì)帶動(dòng)語言綜合應(yīng)用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）有效提高了韓國語能力考試過級(jí)率
關(guān)鍵詞：考試改革；課程考試；可持續(xù)學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0224-02
高校積極開展教學(xué)改革，試圖通過教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)方式的變革，提高課堂教學(xué)的有效性。而考試作為一項(xiàng)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。這種教學(xué)效果的檢測(cè)不能由一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，容易把考試改革局限在考試效益和效果方面上。考試改革不僅僅需要技術(shù)上的革新，更需要從思想上的變革。如何在高校開展考試改革，充分發(fā)揮考試的功效是一個(gè)重要問題。
一、考試改革的功利境界
課程考試是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，對(duì)于“教”和“學(xué)”具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師要充分利用學(xué)生的功利心理（如畢業(yè)、評(píng)優(yōu)、找工作或是繼續(xù)深造等），提高學(xué)生對(duì)考試的重視程度，從而在考試內(nèi)容和考試形式等方面進(jìn)行改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從專業(yè)技術(shù)層面上，實(shí)現(xiàn)考試效益和效果的最大化。文中從以下幾方面進(jìn)行了探討。
1.考試形式及內(nèi)容的多樣化。考試形式和內(nèi)容的多樣化是大學(xué)課程考試改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其中，筆試是最常用的考試方式，尤其是低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課考試。筆試通常分為開卷、閉卷、半開半閉形式的考試方式。在考試內(nèi)容上，注重題型結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。考試改革可以針對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，將筆、口試、小組答辯等多種考試形式相結(jié)合，彌補(bǔ)單一考試形式存在的缺陷。高年級(jí)專業(yè)課考試可以采用小組答辯的形式，考核內(nèi)容由小組成員共同完成，教師隨機(jī)選擇小組成員答辯，并將答辯成績(jī)作為小組成員的平均考試成績(jī)，這也促使小組成員互相學(xué)習(xí)，彼此幫助，共同進(jìn)步。
2.多階段考試與期末考試相結(jié)合。為了獲取理想成績(jī)，部分學(xué)生往往在鄰近考試的時(shí)候針對(duì)教師的“總結(jié)”或是“重點(diǎn)”開始突擊學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試方式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間、章節(jié)之間、課程之間的邏輯關(guān)系難以梳理，課程的知識(shí)體系框架難以建立，必然會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而從大量的試卷分析和反饋結(jié)果來看，一旦涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，即使很簡(jiǎn)單，試題的得分率也會(huì)下降。多階段考試組織形式能夠促使學(xué)生把精力用在平時(shí)，從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，防止一考定音的弊端。受課時(shí)量的影響，在多階段考試過程中教師可根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生反饋的情況自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的考試模式和考試內(nèi)容，在不占用或是盡量少占用學(xué)生課時(shí)的情況下進(jìn)行。同時(shí)，也可以把多階段考核內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，作為前一部分內(nèi)容的總結(jié)和下一部分內(nèi)容的開啟。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的中國化，以及MOOC的興起，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.考試結(jié)果分析及反饋。對(duì)教師而言，考試結(jié)果的分析與反饋對(duì)于調(diào)整教學(xué)，完善考試有著重要的作用。考試分析包含兩方面的內(nèi)容：一方面是對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析，能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；另一方面是對(duì)試卷質(zhì)量的分析，反映出教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果以及存在的不足。尤其是采用多階段考試形式，能夠幫助教師針對(duì)每一階段考試結(jié)果的反饋，以及學(xué)生反饋的意見及建議，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行校正。促使教學(xué)反思，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。
對(duì)于學(xué)生而言，考試不僅是某一階段學(xué)習(xí)的結(jié)束，更是下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，多階段的考試結(jié)果分析與反饋，能夠使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、考試改革的倫理境界
從專業(yè)的角度審視，考試需要內(nèi)容和形勢(shì)的變革。從考試改革的功利性角度引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生重視考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，考試的效益能夠得到明顯的提升，具有其合理性。但是如果停留在功利性境界上，只注重提升考試效益，甚至采用強(qiáng)硬或壓制的手段和方法，這與其“以人為本”的教學(xué)理念相背離，有損學(xué)生的身心健康。在這種情況下，越是取得好的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生的傷害越大。而從人文的角度思考考試內(nèi)容和形式的變革，更需要的是從思想上的轉(zhuǎn)變，即使學(xué)生在自由的、平等的、沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，使學(xué)生從考試的枷鎖當(dāng)中解脫出來，在“戰(zhàn)術(shù)”上重視它，在“戰(zhàn)略”上藐視它。考試的倫理性境界在于考試要在符合倫理規(guī)范的前提下追求其有效性，不僅能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、生存狀態(tài)和質(zhì)量。考試改革的倫理性境界主要從如下幾方面探討。
1.遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。考試內(nèi)容的有效性，是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解之上的。在忽視了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)情況以及對(duì)考試題型的適應(yīng)能力和接受能力的情況下進(jìn)行考核，猶如空中建樓閣，不論考核內(nèi)容以及考試形式如何千變?nèi)f化，都難以有效的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在不同的學(xué)習(xí)階段，專業(yè)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀都會(huì)有變化。階段性考試內(nèi)容及考試形式要與這一動(dòng)態(tài)過程相適應(yīng)，通過考試結(jié)果的分析與反饋，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，減緩學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。部分教師更多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在考試的內(nèi)容及組織形式上做到極致，而忽略了學(xué)生本身對(duì)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和對(duì)考試結(jié)果的預(yù)期，從而導(dǎo)致考試預(yù)期結(jié)果的偏差。總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生突破自我約束和限制，才能真正的發(fā)揮考試的效用。
2.遵循平等互重的原則，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。首先，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的自由選擇。教師基于對(duì)學(xué)生的責(zé)任建立關(guān)心關(guān)系，是民主的、和諧的，而不是遵循“教育―學(xué)生―成績(jī)”的思維邏輯。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有各自的愛好與興趣。教師尊重學(xué)生的選擇，不能以追求考試成績(jī)?yōu)榻杩趬褐茖W(xué)生，使學(xué)生屈服于教師的權(quán)威。教師要從情感和技術(shù)上與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，在這個(gè)過程中，教師越來越多的成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助“發(fā)現(xiàn)”問題的旁觀者，不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。其次，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度看待問題。幫助學(xué)生建立知識(shí)體系框架，使得學(xué)生更容易接受教師的授課方式和授課邏輯，從而能夠梳理課程知識(shí)點(diǎn)，把握考試重點(diǎn)。讓學(xué)生了解考試方式、考試題型、分值比例等情況，減緩考試帶來的壓力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與考核，師生共同參與學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)或是小組答辯。學(xué)生點(diǎn)評(píng)成績(jī)作為總成績(jī)的一部分，不僅能夠兼顧考試的公平性，防止由于教師的偏見而帶來的考試結(jié)果的差異，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界
大學(xué)課程考試難以脫離功利的境界，那么改革的關(guān)鍵在于教師如何利用學(xué)生的功力心理，通過考試內(nèi)容及形式等方面的改革，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，減p考試對(duì)學(xué)生的壓力和束縛，是考試改革研究的一個(gè)主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上以考試改革為突破口，通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)沒有教導(dǎo)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。考試改革的可持續(xù)學(xué)習(xí)境界主要從以下兩方面進(jìn)行探討。
1.提高學(xué)生的主體意識(shí)。教育能夠使人走出固有的限制與束縛，不斷的釋放人的本質(zhì)力量。這在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提高，發(fā)揮學(xué)生的自由品性。隨著學(xué)生主體意識(shí)的不斷提高，學(xué)生把考試作為學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，從而積極的對(duì)考試結(jié)果與考試預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。考試改革可持續(xù)學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)主體意識(shí)的提升，不斷的發(fā)揮潛能和不斷的自我超越，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)從考試的枷鎖中解放出來。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界。大學(xué)課程考試目的不是選拔個(gè)別優(yōu)秀，而是要促使每一個(gè)優(yōu)秀。要讓學(xué)生有共同的目標(biāo)和任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長，最大限度的挖掘潛能，不斷的提升學(xué)習(xí)境界，使得學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。如建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共同完成實(shí)驗(yàn)或是作品的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，更是團(tuán)隊(duì)成員交流經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)增長，能力提高的過程。學(xué)生不僅享受解決問題帶來的成就感，更在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的過程中達(dá)到一種和諧和默契。在滿足自我超越意識(shí)和批判意識(shí)中，積極探索知識(shí)的奧秘。
The Study of Ternary Structure of College Courses Examination Reform
ZHANG Xiao-dong，HU Rui-xin
（College of Computer and Communication Engineering，China University of Petroleum，Qingdao，Shandong 266580，China）
【關(guān)鍵詞】過程性;考核;工程測(cè)量
1、過程性考核的意義
傳統(tǒng)的高職課程考核重結(jié)果，輕過程，“一考拿高分”忽視學(xué)生能力的提高。過程性考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程和綜合應(yīng)用能力形成過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是改進(jìn)課程考核的重要措施。過程性考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重在學(xué)習(xí)過程，重在知識(shí)技能的應(yīng)用，重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)及獲得的感悟和體驗(yàn)，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。
2、實(shí)行過程性考核的必要性
建筑工程測(cè)量課程考核較多采取期末終結(jié)性測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量沒有進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以最后期末考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)習(xí)效果。這種方式對(duì)具有較強(qiáng)操作性課程并不實(shí)用，并對(duì)教學(xué)造成消極影響。
3、過程考核方案的設(shè)計(jì)
3．1總體設(shè)計(jì)。將教學(xué)分為三個(gè)階段，二十個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)和階段學(xué)習(xí)完后進(jìn)行考核。一階段教學(xué)內(nèi)容主要包括普通水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量和高程的測(cè)設(shè)等內(nèi)容;二階段教學(xué)內(nèi)容主要包括水平角的測(cè)量、豎直角測(cè)量、光電測(cè)距等內(nèi)容;三階段教學(xué)內(nèi)容主要包括導(dǎo)線測(cè)量、地形圖測(cè)量和施工測(cè)量等內(nèi)容。每階段考核分為理論考試和操作考試，各占50%的分值，理論考試采用事先提供題庫閉卷的方式進(jìn)行，操作考試單人進(jìn)行操作。
3．2過程性考核成績(jī)的比例設(shè)計(jì)。對(duì)建筑工程測(cè)量采用全過程性評(píng)價(jià)，總評(píng)成績(jī)由出勤考核成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)、和階段考核成績(jī)四部分組成。將實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)和階段考核成績(jī)比例提高到90%，可以增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，提高教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量。筆者認(rèn)為建筑工程測(cè)量總評(píng)成績(jī)可使用如下公式計(jì)算:總評(píng)成績(jī)=出勤考核成績(jī)(百分制)×5%+平時(shí)作業(yè)成績(jī)(百分制)×5%+實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)(百分制)×25%+階段考核成績(jī)(百分制)×65%。總評(píng)成績(jī)達(dá)60%及以上者，可獲得本課程學(xué)分。3．3過程性考核的實(shí)施。
(1)出勤考核。鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)出勤，減少遲到早退曠課現(xiàn)象。具體實(shí)施辦法:總分為100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請(qǐng)事假一次扣2分;曠課節(jié)數(shù)超過總節(jié)數(shù)的1/3以上者，本課程成績(jī)?yōu)?分。
(2)平時(shí)作業(yè)考核。平時(shí)作業(yè)考核范圍:理論課教學(xué)后的練習(xí)作業(yè)。平時(shí)作業(yè)不僅要求學(xué)生獨(dú)立完成，在完成時(shí)間和質(zhì)量上都要有要求。具體實(shí)施辦法:學(xué)生必須按時(shí)完成老師布置的書面作業(yè)，老師評(píng)定成績(jī)應(yīng)該公平公正，并將批發(fā)后的作業(yè)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)要進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目應(yīng)該認(rèn)真修改。每次作業(yè)滿分100分，完成全部作業(yè)并多數(shù)正確得85－100分;未完成全部作業(yè)內(nèi)容，但完成全部作業(yè)的60%及以上且多數(shù)正確，得分60－84分;完成全部作業(yè)的60%以下的，得0－59分;作業(yè)如有雷同，雷同作業(yè)均得0分。平時(shí)作業(yè)考核成績(jī)=每次作業(yè)得分÷作業(yè)次數(shù)。
(3)實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核。加強(qiáng)過程性考核和課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的控制，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)的完成率。每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)考核總分為20分，課前測(cè)試10分，成果評(píng)定10分。課前測(cè)試主要內(nèi)容為本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)所需的理論知識(shí)，要求學(xué)生在上課之前完成預(yù)習(xí)，并認(rèn)真做課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。
(4)階段考核。為讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，避免期末突擊性記憶，本課程將分為三個(gè)階段進(jìn)行測(cè)試。具體實(shí)施辦法:考前兩周考試題庫，學(xué)生根據(jù)題庫自行復(fù)習(xí);每一階段考試分為理論部分和操作部分各50分。階段一理論考核主要內(nèi)容包括:普通水準(zhǔn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量及測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)，階段一操作考核內(nèi)容為四等水準(zhǔn)測(cè)量。階段二理論考核主要內(nèi)容包括:水平角測(cè)量、豎直角測(cè)量和距離測(cè)量，階段二操作考核內(nèi)容為水平角測(cè)量。階段三理論考核主要內(nèi)容包括:直線定向、控制測(cè)量、大比例尺地形圖測(cè)繪和民用與工業(yè)建筑施工測(cè)量，階段三操作考核內(nèi)容為閉合導(dǎo)線測(cè)量。
4、存在的問題及改進(jìn)措施
過程性考核環(huán)境多樣，大多比較輕松，很多學(xué)生被期末考試過關(guān)的傳統(tǒng)理念所誤導(dǎo)，部分學(xué)生抱著混混就能過關(guān)的態(tài)度，不重視考核要求，或者不按規(guī)定時(shí)間完成任務(wù);通常參與過程性考核對(duì)象較多，考評(píng)內(nèi)容多樣，考核記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進(jìn)行檔案收集整理;許多學(xué)校實(shí)行教務(wù)管理系統(tǒng)，對(duì)成績(jī)的管理和存檔操作受到系統(tǒng)限制。學(xué)校要改進(jìn)學(xué)生成績(jī)管理方法，優(yōu)化相關(guān)的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)更為真實(shí)和全面。
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