時間：2023-02-14 03:42:45
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對學前教育專業學生英語口語能力的培養是非常重要的。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們越來越關注幼兒教育。家長希望幼兒從小就打下良好的英語基礎。很多家長非常重視對幼兒英語能力的培養，希望幼兒未來可以說一口標準的英語。所以，學前教育專業的學生要想在畢業后找到一份好工作，需要具備良好的口語能力。
二、學前教育專業學生英語口語發展現狀
1.學生數量多，水平參差不齊
隨著我國對幼兒教育事業逐漸加大重視力度，高校學前教育專業也紛紛擴招。最近幾年，我國學前教育專業的學生數量已經非常可觀。雖然學前教育專業學生的數量很多，但是他們的英語口語水平卻相差很大。有些學生能說一口標準、流利的口語，但有些學生卻連日常交流用語都說不好；還有的學生雖然敢于說英語，但是說出的英語沒人能聽懂。
2.發音不標準
當前部分高校并不注重培養學前教育專業學生的英語口語能力，學生練習英語口語的時間相對較短，練習的材料相對不足。正因為如此，很多學前教育專業的學生都存在發音不標準的問題，他們有的發音不夠清晰，有的?l音不到位，有的發音當中帶有濃濃的地方口音，這些都是英語口語學習不達標的表現。
3.缺乏自信
由于英語課程學習時間相對較少，學生缺少足夠的英語口語實踐機會，很多學前教育專業的學生在說英語時常常缺乏自信，他們不敢開口，生怕自己不標準的英語發音被他人嘲笑。然而，正是由于他們缺乏說英語的自信，才使他們一直都無法提高自己的英語口語能力。
三、學前教育專業學生英語口語能力的培養策略
1.加強對學前教育專業學生英語口語能力培養的重視
當前很多學前教育專業學生的英語口語能力不達標，主要原因在于高校對學前教育專業學生英語口語能力的培養缺乏重視。高校要進一步加強對英語口語能力培養的重視程度。要增加學前教育專業英語課程的數量，安排英語專業基礎課程。英語課程不僅僅是為了四級、六級考試而設立的，更重要的目的是為了提高學生的英語能力。
2.開展學前教育專業英語實踐活動
學習英語的目的歸根結底還是為了提高學生的英語口語能力。高校想要提高學前教育專業學生的口語能力，還需要進一步加強英語實踐活動的開展。例如舉辦英語演講大賽或英語辯論大賽，設立學校英語角，等等。英語實踐活動的開展，可以顯著提升學生的英語口語能力。
3.建設幼兒教師實訓基地
為了進一步提高幼兒教師的英語口語水平，同時也為了增強幼兒教師的綜合教學能力，高校可以與當地的教育部門合作，共建幼兒教師實訓基地。幼兒教師在實訓實習基地中可以鍛煉自己的教學能力，同時也可以在專家的指導下提升自己的口語表達能力。這樣可以顯著提升幼兒教師的英語口語能力，同時也可以避免學前教育專業學生在就業初期出現不適應的狀況。
4.加強相關理論的研究工作
由于我國幼兒教育事業起步相對較晚，學前教育專業的發展也是最近幾年的事情。正因為如此，我國學前教育方面的理論研究工作相對較少，特別是與學前教育專業英語口語能力相關的理論研究工作相對缺乏。針對于此，國家應當鼓勵教育專家加強對學前教育專業學生口語能力培養的相關理論研究工作，從而做好教育實踐的理論指導工作。
【關鍵詞】車間式；實境；知識體系傳授；原理展示與模擬；工學結合實際操作
一、車間式實境課堂教學方法釋義
“車間式實境課堂”，就是讓學生如同置身“生產現場”、“工作現場”，把“教室”變成“車間”。“車間式實境課堂”的形式有三個：
（一）知識體系傳授課堂：所學內容與工作崗位對接，與職業資格證書標準對接；用于進行“必須的”理論知識體系的系統傳授。地點在文化課教室。
（二）原理展示與模擬課堂：用于展示原理、模型以及完成一項工作任務的流程，學生模擬演練。這一過程中，教師安排幾組學生進行角色演練，對遇到的問題，教師進行指導。最終，打造出一個完美的“樣板”。地點為教室、實訓室等。
（三）工學結合實際操作課堂：就是讓學生運用所學理論和技能進行操作訓練，實現“工學結合”。地點不一，可利用諸多教學資源，拓展課堂空間，如實訓室、校園、校外實訓基地等。
二、車間式實境課堂在大學英語口語課程中的運用與實踐
（一）“知識體系”傳授課堂要力求知識傳授過程的形象化、具體化、實用化。
理論知識的講解要以學生以后在工作中的具體操作為坐標，為中心，不能為了理論而理論，要以案例為依托，讓教師的“知”“識”主導化，講他對實踐操作過程的認識，以及在實際操作中需要注意的內容。理論知識的傳授并非越高深莫測越好，教師在理論知識的講解時，要借助一切可以利用的道具，讓枯燥的理論趣味化、形象化、具體化和實用化，變灌輸式為啟發式。比如在講到機場口語環節相關知識時，就可以借助幻燈片把機場的各個構成部分及訂票、登機流程等全程播放。
（二）原理展示與模擬課堂要盡量在還原的工作現場，教授學生“怎么做”以及“為何要這么做”的過程中，讓他們清楚和明白相關的原理和規則。
原理展示與模擬課堂同樣是以學生以后的實際應用為目的，是為以后的應用服務的。教師在進行原理展示與模擬時，不管是在教室借助幻燈片還是在實訓室總之都要再現和還原真實的工作場景，在工作場景中，邊演示邊講解。
比如以酒店英語口語為例，在原理展示與模擬課堂上，也就是在學生將要進行實踐操作的仿真環境里，教師親自演示，并且邊演示，講解過程也就是對前一個課堂中理論知識的再鞏固再理解和再升華，是抽象理論的形象化、具體化和實用化。學生不僅知其然而且知其了所以然。比如在酒店英語口語教學中，教師總結了從進酒店、點餐、結賬、顧客與服務員發生矛盾等場景及重點詞匯及句型運用。
（三）工學結合實踐操作課堂是知識和原理指導下的動手操作。
工學結合實踐操作課堂，并非意味著對理論知識的完全摒棄和拒絕，如果是，則前兩個課堂的忙活都是沒有意義的，所以這樣的理解肯定是片面的。
工學結合實踐操作課堂，有了前兩個課堂的鋪墊，學生真正的動手操作，獨自完成工作流程。教師在一旁指導。及時的發現他們的不足，并給予相應的指導和糾正，并輔以相應的理論解釋。比如在講到導游英語口語環節時，學生在導游的過程中，應該如何導入如何講解一處名勝，雖無定法，但卻有真章。
三、車間式實境課堂在大學英語口語教學中運用核心點
（一）實施“實訓室”教學，改革課堂模式
車間式實境課堂的大學英語口語課堂中心要以技能訓練為主導，以實戰訓練為途徑，以實際操作技能為目標，將教室變成實訓的演練場。
課堂上我們可以創設實境，激活語感。創設實境就是通過道具、實物、聲、像等創設語言語境和非語言語境，設置實境時要依據教學內容和教學目標，并在實境中對學生的表達進行引導，突出教學重點。在學生倦怠時，適時加入新鮮的、讓學生感興趣的內容或采用活潑的形式，讓學生消除倦怠感，保持表達的熱情。比如我們在講到飯店英語口語時，可以將教室分為幾部分，如前臺、餐廳，將學生分成幾個小組，如客人、服務員、大堂經理等角色。同時我也可以帶領學生到學校涉外酒店實訓室進行真正實訓。讓學生們真實感受到在現實生活場景中酒店英語口語應用的實用性。
（二）將教材變成實踐訓練指導手冊。
實戰訓練就要有指導，有流程，有列點。教師從教學過程中，河北外國語學院在外語學習尤其對于大學英語口語中對教材的使用提出了改革，任課教師要以一本教材為藍本，多種教材為參考，從工學結合實際操作課堂中發現問題、發現不足與缺陷后，立即對教材、授課內容進行前沿工作經驗的補充，使課堂教學永遠在動態發展中引用上行業最前沿的知識、技能、方法及科研成果，使學生的所學與行業崗位的需要實現最大限度的無縫對接。”試想一下，如果同學們在經過專業、專門的訓練之后，在實訓指導中體現出“專”的特點，那么，實訓之后的成果必定很明顯。
（三）轉變課堂上教師和學生的身份：教師變成師傅，學生轉變成徒弟。
在車間式實境課堂中，教師不再是傳統意義上的老師，學生也不是傳統意義上的學生，也不能以老師授課內容的多少和長短判斷掌握知識的多少。在車間式實境課堂中授課的“師傅”，更像是民間手工作坊里面的師傅，這樣的師傅教授的是一種技能，是能夠讓“徒弟”掌握一門可以維持生計的手藝。不但要對“徒弟”的現在負責，更要為“徒弟”的將來負責。
所以，教師“在做中教”，就要求教師將職業技能、職業知識通過“做”，示范出來，再傳授給學生。教師要走下講臺，進入“車間”，成為學生實踐的組織者、引導者、合作者，形成新型的師生關系。學生則要“在做中學”。學生在獲取知識和技能的同時，要去親身經歷、實踐各種“生產流程、工作流程”，去提出、發現、解決問題，形成動手操作和解決問題的能力。
以上是我在大學英語口語教學中對于車間式實境課堂的應用及自己的一些淺薄的認識，車間式實境課堂的不同的環節讓學生在無意識之下學到了語言的真諦，而且知道了如何去應用并且將所學知識系統化，為今后運用基礎知識打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 林立，易燕，馬青.任務型學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005
[2] 柏茜茜；“以學生為中心”教學原則在大學英語口語課程中的運用[D]；貴州大學；2008年
關鍵詞：高職英語；職場口語；教學策略
中圖分類號：G752 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0174-02
自我國提出“大力發展高等職業教育”的工作要求以來，經過二十多年的發展，我國高職教育進入了蓬勃發展的歷史新階段。為適應我國高等職業教育發展的新需求，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，如何增強學生的英語口語表達能力，使英語口語教學更適合職場的需要，是廣大英語教學者密切關注的問題。職業教育的目的是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”（教高[2006]16號）所以，高職英語教學應該以培養學生的英語應用能力為本。從英語口語教學角度來說，其重點也應該是培養學生具備在一定職場領域運用恰當口語交際的能力。
一、高職英語口語教學中存在的問題
在英語教學中，英語口語教學一直處在用時多、效果差的狀況。從學生的角度看，高職院校學生英語基礎整體較差，學習缺乏主動性，學習沒有明確的目的，同時興趣不高，信心不強。調查發現，多數高職學生英語發音不標準，講出的口語多屬于中式英語或語法錯誤連連。由于詞匯量低，能夠表達的內容有限，又缺乏運用的靈活性，應對不同場景和話題的能力不足。從教師的角度看，在口語教學中，教師往往只注重句型句式的操練，而忽略學生的口語應用能力，這種情況已遠遠不能滿足當今職場要求。近年來，雖經過不斷改革，高職院校的英語口語教學有了很大的改進，但仍然存在很多問題。
（一）教師進行英語口語教學方法單一
雖然很多高職英語課程都在教學大綱中都強調口語交際能力培養的重要性，但在實際教學過程中卻沒有顯示出口語的重要地位。很多高職學院的英語教師仍拘泥于傳統教學模式，還是以考試為中心，忽視了英語作為語言的應用功能。對于口語教學，很多教師認為花費大量的時間去練習口語會影響教學進度，不如多做幾套過級題實用。課堂上教師僅讓學生讀讀課文，作幾個簡單的對話，而且班額大，做對話練習也僅僅是幾個好學生的表演秀。教學中，盡管課堂上教師不再是主講，而是任務教學中的主控者[1]，學生有了一些發揮的空間，但由于教學設計的單一性，學生的積極性沒有被充分調動起來。
（二）英語口語教學與職場應用場景脫離
高職教育的目標是培養應用型人才，但在課堂英語教學中，教師往往只注重訓練學生的日常英語交際能力，如自我介紹、討論興趣愛好、問路等，而沒有融入學生專業的實際場景，沒有把英語口語訓練和學生的未來實際工作場景相結合，只是為了單純地訓練口語而背誦幾個句子，教學的目的性不強，學生完全沒有掌握適合職場的口語表達，結果學生到了工作崗位之后，不能熟練地使用英語進行工作交流，缺乏競爭力。
（三）評價體系與口語教學內容脫節
有些學校對口語教學十分重視，在日常教學中，要求教師要將口語訓練列入教學計劃，規定口語等實踐課的比例，但在評價體系中卻沒有體現出來。期末決定學生成績的還是一張試卷，沒有把口語測試的內容加進去。因此，有些學生就會認為口語不是很重要，練不練習口語和成績不相關，完全可以忽視。
二、將職場口語融入高職英語教學
立足職業人才的全面發展，加強職業應用能力的培養，培養應用型人才，已成為現代職業教育的發展趨勢。在高職英語口語教學中，教師應以高職教育理念為依據，合理設計課堂教學，把英語知識和職場工作中的實際應用有機地結合起來，從而達到培養學生應用能力的目的。在高職院校的口語教學中，教師應做到以下幾點，將職場口語融入日常教學。
（一）課堂口語教學融入職場背景知識
語言必須在一定的語境中使用，才能做到流利、準確、恰到好處地應用。英語口語教學同樣不能只教授日常交際英語而脫離學生的專業背景與將來職場的應用需求，教師應在學生掌握日常交際英語并熟練應用的同時，根據學生的專業背景及就業方向滲透相關的職場英語應用知識，以滿足不同職業對于英語口語使用的不同要求。在教學中教師可引入一些相關職業術語的詞匯鏈接來擴充學生的詞匯量，同時可借助多媒體介紹一些地道的職場交際表達方式和職場禮儀等。通過不斷地進行職場英語知識滲透，學生不但對自己未來的職業有了清晰的認識，而且還能因此對學習英語口語產生濃厚的興趣，畢竟這些知識對他們將來的就業和職業發展大有裨益。
（二）課內實訓與課外實習相結合，提供職場英語氛圍
第一，加強課內實訓教學，培養學生靈活運用職場口語。
在課堂口語教學中，教師可通過設計多種方法讓學生進行職場口語的實訓練習。首先，將學生分成若干小組，每組設置不同的任務即不同的職場背景與場景。然后，預留足夠的時間讓每小組成員分工合作，收集相關職業的資料、相關的英文交際表達。組員之間相互討論，分配角色。最后，每組進行模擬角色的表演。表演完成后，師生共評價每組用英語進行職場交流的恰當程度，改進不足之處。
這樣，可以使學生在模擬工作場景中練習自己在課堂中學到的英語口語知識，學生間的合作交流能力得到加強，在其完成任務的同時，應用職場口語的能力也得到提高。
通過實訓使學生理解和鍛煉自己的職場英語交際能力的同時，英語教師也要不斷豐富自己所教專業的專業知識。爭取取得雙師資質，利用自身背景來為學生提供不一樣的職場英語教學氛圍。
第二，提供課外實習機會，提供職場英語應用氛圍。
目前很多高職院校認識到要培養應用型人才，就要加強英語教學，給學生提供運用英語進行交際的機會。為了學生未來有更好的發展機會，學校要增強與相關單位的合作，給學生提供實習機會。
首先，學校和教師要引導學生利用一切可能的機會，進行英語口語的交流與鍛煉。比如，黑龍江省舉辦冬季運動會的機會較多，學校可與組委會聯系讓學生擔任志愿者，在輔助工作人員工作或接待國外代表團時會提高他們的英語口語交流能力。在實踐中，學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，訓練和提高了與人交流和溝通的能力。
另外，針對學生就業的方向，學校應確立一些聯系密切的實習單位，長期給學生提供實習機會。鑒于實際工作中職場英語應用在時間上的局限性，在實習時學校可與實習單位聯系，集中時間進行職場口語的應用訓練。比如，在剛進入實習單位時，可請人力資源部門的人員對學生進行口語面試，以檢驗學生面對各類面試問題的求職技巧和口語表達能力。在實習工作中，請有經驗的工作人員帶領學生進行集中的職業口語培訓，逐步引領學生在工作中靈活運用職場口語。
此外，學校還可以聯系已就業的往屆畢業生，讓他們親身傳授在職場應用英語的經驗，例如，黑龍江司法警官職業學院學生從事安檢方面工作的人員較多，而這個職業中應用英語進行交流的機會頗多，畢業生能根據自己的工作經驗，為學生提供很多實用的口語應用表達和實用技巧。還可以讓學生到畢業生工作場地參觀實習，讓學生在這些真實的場景中應用所學的知識，鍛煉自己的語言交流能力。
在實習過程中，教師幫助學生查找不足，對學生在實習單位進行的職場口語學習和訓練提出意見和建議。實習結束后，教師和學生一起總結經驗，作出今后學習和提高英語口語的計劃，明確改進方向。通過這樣貼近職場的學習，學生在英語口語方面會有很大的收獲，在獲得工作經驗和口語交流經驗的同時，對自己今后努力的方向也有了清醒的認識，自然對英語口語學習產生濃厚興趣和強大的動力。
（三）改革教學評價體系，增加口語實踐測試比重
在傳統的教學評價體系中，總是奉行“試卷決定論”。在英語五項基本技能中，試卷的內容涵蓋了聽、讀、寫、譯，唯獨忽略了作為應用技能的“說”。很多高職院校強調口語教學的重要性，但只局限在課堂上，在評價體系中沒有體現出來。有學者通過調查問卷研究方式得出以下結論：大學英語口語考試在大學英語學習者對大學英語學習的態度和對大學英語學習評估的態度方面都產生了很強的反撥作用[2]。Hughes給反撥作用下的定義是：語言測試對教與學所產生的影響[3]。可見，面對沒有口語的測試，學生學習英語口語的學習動機與學習興趣是很難被充分調動起來，教師口語教學的效果也無從反饋。
因此，教學評價體系的改革是很有必要的。首先，要改變教學評價的內容，在期末教學評價中適當增加口語測試的比重。其次，要把學生日常口語學習的表現，包括課堂口語實訓的情況、在實習單位進行實訓、實習的表現情況評價在內。這樣可以對學生的口語能力起到很好的促進作用，有利于提高學生英語口語學習的積極性。
結語
總之，要擺脫目前高等職業院校在英語口語教學中存在的問題，諸如缺乏良好的語言環境、教學局限于教材、教學方法單一、只重視日常口語、而不將口語與職業背景相結合等狀況，各職業院校要貫徹國家對職業教育的要求，更新教學理念、革新教學方法和評價體系，將職場英語融入課堂教學之中，為學生提供更多的實習、實訓機會，培養他們的職場英語口語應用能力，引導學生規劃好自己的大學生活，找準自己將來的發展方向，提高學生的社會競爭力，以適應今后就業的需要，成為社會需要的、優秀的應用型人才。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.071
1引言
隨著全球化的發展，社會對綜合應用型英語人才的需求與日俱增，尤其是商貿交流的日益頻繁，口語能力強，商務知識扎實的學生備受外向型企業的青睞。作為為社會為企業輸送優秀應用型人才的院校，其專業和課程的設置也貼近需求，其中商務英語口語（實訓）課程也就自然被各大院校所重視。商務英語口語課程重在培養學生的交際能力，學生除了要提高英語語言水平外，還需要學會用英語完成各種商務任務和處理商務糾紛的能力，學會用英語完成各類信息和觀點交流。但基于傳統教學方法的課程學習效果在一定程度上制約了學生學習興趣的培養以及學習效果的實現，任務型教學法在商務英語口語實訓教學中的應用通過真實場景的設置，以及任務完成過程中使學生口語能力及商務交際能力有目的地得到鍛煉，這在較大程度上活躍了課堂，較好地達到培養目標。
2任務型教學法概述
任務型教學法是上世紀八十年代出現的一種英語教學法，它與傳統教學法有別，傳統教學法以教師為主導，“教”與“學”脫離，而任務型教學法強調學生的主導地位，讓學生在任務完成過程中學習。它主張教師根據現實中的交際需要設計學習任務，而后讓學生圍繞學習任務制訂學習計劃，這一方法有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變。任務型教學法屬于交際法的范疇，主要是從人們掌握語言的規律、使用語言的規律以及語言發展的規律來對待和闡釋任務的作用。
任務可以分為真實性任務和教育性任務，本研究探討的是教育性任務。教育性任務通常包含任務的目標、任務的輸入和任務的過程三個部分。任務的目標是指通過讓學習者完成某項任務而期望達到的結果。任務內容的輸入可以來自教師、教材或其他一些資源。任務的活動過程可從真實性、技能獲取或運用、流利性和準確性以及任務的監控等維度來討論。
任務型教學強調“三個中心”，即以“任務為中心”、“學生為中心”、“活動為中心”，通過多種方式，如任務的設計參與、課堂活動體驗、問題討論交流、團結協作等方式實現任務目標，實現邊做邊學，充分調動學習者的學習能動性，這就要求任務型教學模式應注重課程教學中的任務設計與實施。
任務設計是任務型教學的一個核心問題，通常應遵循真實性、趣味性、相依性、互動性及評價性五個原則。就任務設計與實施上，不少專家和學者提出了相應的模式。Peter Skehan（ 1998）指出結構型（structure-based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position）是三種教學任務設計模式。“結構型”教學任務強調任務執行中語言形式的運用。交際型模式主張任務設計不是基于某一種特殊語言結構，強調以實現任務的真實性和自然性為前提，不能過于強調語言規范，或將學習變成某種語言結構的重復或表演。中間型教學設計模式兼具第一種和第二種教學設計模式的特點，在遵循任務的自然性和真實性前提下，強調任務的設計，凸出教學方法的選擇。三種任務型教學設計著重點不同，各有側重，其中中間型任務教學模式既強調了任務形式的規范性，又注重任務的實際意義與教育功能，比較適宜在商務英語口語教學中加以運用。
任務型教學法課堂模式的步驟上，Jane Willis（1993）用三個步驟清楚地進行了描述，該步驟應設計簡明、易操作、實用性強被廣泛采納。Willis的任務型教學模式三個階段是：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）、?Z言聚焦（language-focus）。在第一階段，教師布置話題和任務，幫助學生重溫已學重要內容和了解與任務主題相關的生詞、短語和表達，并對任務實施的具體步驟進行講解。任務環階段是學生接觸和使用語言的主要階段，由任務段、計劃段和報告段三部分構成。學生需要在語言運用的基礎上相互合作并對任務進行匯報、展示任務完成成果，針對學生的匯報，教師再做點評。在第三階段是進一步鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征過程，包括分析和操練兩部分。在任務型教學中，由于任務仿真性高，學生學習的積極性容易調動，學生愿意使用更多新的語言表達，也愿意采用更多的交際手段由此學生運用語言的能力和實際的交際能力因此而提高。
3任務型教學法在商務英語口語實訓課程中的探索
商務英語口語（實訓）課是在我院是國際貿易專業一門必修課。該課程包括國際貿易談判、商務管理、市場營銷、人力資源管理等學習內容，其中外貿談判占較多比重。課程不僅要求學生掌握相關獨特的語言特征和語言現象，還要求學生在實際情況下能夠運用已學商務知識和所具備的英語能力開展對話并達成相應的目的，意在鍛煉學生運用英語進行交際的能力，從而在實踐中能勝任外貿或其他商務領域的英語交流。任務型教學法“三個中心”的教學法，能有效結合語言運用和語言學習，讓學生帶著真實的任務進行自我思考，獨立解決問題，可以培養學生自我學習習慣。根據Wills任務型教學模式，在本院商務英語口語實訓教學中，教學過程可分為任務的準備、任務的執行和任務總結評估三個階段。
3.1任務前期
活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師主要是幫助學生清楚任務的主題和目標，介紹有關談判的技巧和對談判中雙方表現的要求，針對具體模塊介紹其中常用的表達、重點詞句。通過任務背景講解使學生能掌握確切的知識，為任務的實施打下穩固的基礎。
比如在國際貿易支付條款談判的模塊學習中，在學生先前學期相關業務知識課程學習背景下，教師要求學生熟悉與國際支付相關聯的英文用詞及表達。在此基礎上，提出預熱話題讓學生討論：How many terms of payment have you learned？What terms of payment benefits the exporter more？ What advantages can an importer take if he talks the exporter into accepting D/P？在談判技巧及策略上，教師在課堂上介紹straightforward（直截了當型）、posturing（故做姿態式）、persistent（寸步不讓式）、deceptive（略施小計式）、concessive（妥協讓步式）幾種主要方法，這部分內容也可以讓學生在課前自己做好相關的準備在課堂上做匯報。為激發學生的學習興趣和增進后續模擬談判環節的成功度，教師可以將課外搜集到的音頻、視頻等材料作為樣例播放，與此同時，要求學生充分準備談判內容，保證語言表達的有效和暢通及追求談判模擬的真實性。在課堂的探索中可以發現任務前期的準備過程能較好地幫助學生在任務執行中順暢地運用相關的策略及目的語完成后續的交際任務。
3.2任務執行
任務的實施階段就是學生在任務的指導下，以情境模擬演練的形式將語言活學活用。教師在這一過程中主要是為學生創設相關的情境，讓學生能夠置身于情境中進行模擬談判。在執行任務?^程中，教師可以將教室分成多個區塊，教師視班級學生人數多少，可以兩人一組、四人一組或更多的人數組成小組進行合作談判或者角色扮演，為達到理想的練習效果，教師需要掌握好恰當的時間讓學生進行討論和談判練習。這個過程中教師只是起著監督、協助作用，同時鼓勵學生大膽表達自己想法，合適的時候強調語言的流暢性和準確性。此后，教師選取兩組或三組同學現場為大家做演示匯報，并要求大家在后面提出自己的評價意見。這樣的演示可以促進學生課堂的專注度，提高課堂任務執行的效率，同時也給大家相互學習的機會，更為教師后續的評價及語言難點的加強提供素材。
3.3任務評價總結
任務評價總結是任務教學法步驟中最后一環，這環節更加強調分析任務完成的結果，除了分析還需要對相關語言點進行必要的強化練習。
在學生完成任務后，一般可以采用學生先自我評價、互相點評，教師再總結點評的模式。教師可以引導學生從語言水平和小組結果滿意度等來評價。教師在此基礎上要給予學生更加全面系統的評價，比如學生的語言表達的準確性、談判過程的連貫性、學習的主動性、故事編排的創新性等等。教師在指出其中值得表揚或需要改進的地方，發現學生在學習中的閃光點并加以引導，不斷提高學習效率。應該說教師是教學任務的設計者和組織者，教師的評價可以進一步激發學生的學習動機，促進學習，教學相長。通過這樣多樣的評價，學生可以更好地對學到的知識進行重新整理建構，語言能力得到較好的鍛煉和提高。最后，教師再次并對相應的知識點進行點撥，強調本節課的重點內容，讓學生課下做好復習工作以加深學生的理解和記憶，對任務中有較強語用功能的語言結構，要適當進行演繹。
當前社會需要具備相應素質的職業技術人才和熟練勞動者，對高等職業教育也提出越來越高的要求，培養實用英語交際能力的英語口語教學任重而道遠。
英語口語課堂幫助學生操練口語、培養興趣、提升能力的活動形式多種多樣，如：快速問答、看圖說話、講故事、口頭復述、辯論、話題探討、角色扮演、模擬天氣預報、新聞播報、追加評論、游戲互動等等，但這一切都要借助教師充分發揮其指導者的作用，靈活巧妙的安排課堂，讓學生自覺扮演好課堂主導者的角色，才能真正收效顯著。
教師經過反復的課堂實踐體會到，行動導向教學法能很好地運用于英語口語課堂中，收效顯著。行動導向教學法注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合。其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。其教學方法實施的基礎是： 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦（職業活動），強調“行動即學習”。
二、口語課堂實例剖析
下面即以一次基于行動導向教學法操作的英語口語課堂實訓授課經歷為例來加以剖析。
授課課程：《大學英語口語》《Let’s talk 3》
授課主題：“非口頭形式交際語言--肢體語言” “Gesture Language”
授課班級：11級高職英語（14）班
教學重點與難點：
（1）激發學生自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義
（2）引導學生根據圖片描述形式及其意義
（3）引導學生根據圖文資料，展開討論，做出陳述，開展辯論，得出結論，對本次主題“非口頭形式交際語言”有相當程度的理解
教學方法：（行動導向教學法）大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法等。
實訓步驟說明：
步驟一：師生互動，導入話題。
主要采用行動導向教學法中的大腦風暴法等，通過連續緊湊的師生問答活動，激發學生思維，自覺設想出“非口頭形式交際語言”使用的場景、表現形式及其發揮的作用與實際意義。通過語言描述等互動活動，自然導入主題，贏造出積極活躍的良好課堂氛圍，為緊接著的下一步驟課堂活動做好鋪墊。
步驟二：游戲熱身，深入話題。
主要采用行動導向教學法中的卡片展示法、角色扮演法等，通過若干面部表情及肢體手勢圖片的展示，以及學生互換角色扮演，以游戲的形式，引導學生深入“非口頭形式交際語言”這一話題。圖片展示極大地激發了學生興趣，使學生緊緊圍繞主題。角色扮演，讓學生自主發揮課堂主體的作用，深入主題開展口語交流活動。這一步驟實施中，課堂氣氛又上了一個新的臺階，激發了學生自主交流的意愿，學生實實在在操練了口語。并且教師巧妙扮演指導者的角色，對于學生口語表達中出現的錯誤，既不打擊學生的積極性，又在恰當的時候加以指正，課堂效果良好。
步驟三：小組活動，探討話題。
主要采用行動導向教學法中的文本引導法、模擬教學法、角色扮演法。將學生按3至4人分為若干小組，通過提供“非口頭形式交際語言”使用場景典型范例的圖文資料，讓學生在即定時間內，根據手頭獲得的資料分工協作、展開討論、做出結論，最后逐組代表上臺模擬陳述。每組結束陳述后允許同組組員做出補充，并與其他小組提問辯論，最終教師對每一組表現做出指正及總結。提供的圖文資料中的圖片形象生動，可以激發興趣、拓寬思維，提供想象的空間；文字包括詞匯和思考問題，可以給學生加以指導，作為展開討論的依據。這一環節是課堂的核心環節，通過上述方法的綜合運用，收效甚好。
步驟四：拓展訓練，附加活動。
通過上述方法的使用和上述活動的實施，學生已有了充分的口語交流實踐，對此次實訓話題也有了充分的理解，為加以鞏固，讓學生互換資料，并補充自己的觀點；或拋開現有資料，發散思維，陳述新的觀點。
步驟五：鞏固訓練，作業布置。
最后，教師布置與本次實訓話題相關的任務，讓學生課后與搭檔操練，鞏固本次實訓的效果。
三、基于實例剖析的英語交際能力培養反思
從這堂口語課，我們可以看到，作為英語教師更重要的應該是在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使其對于英語樂學，善學，會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生英語學習興趣的培養，這些都是尤為重要的。
（1）把握良機，渲染課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲
（2） 積極采用多姿多彩課堂活動形式，活躍充實課堂，提升教學效果；
（3）建立新型師生關系，重視師生情感交流。
四、總結
英語學習，興趣為先。學習能力的高低在很大程度上受限于英語學習興趣的程度。作為一名英語教師，一方面要向學生傳授語言知識，另一方面更要注重培養學生的興趣。使用恰當的諸如行動導向教學法這樣的授課方法也能事半功倍。
參考文獻：
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關鍵詞：情境創設 英語口語 促進 語言環境
0 引言
英語口語的學習，需要一定的環境，在我國學生學習英語過程中，口語的練習，往往缺乏一定的環境，針對
這種情況，本文主要探討英語口語學習的情景，通過創設一定的情景，充分發揮情景在英語口語學習中的促進作用。
1 語言環境對第二語言習得的關鍵作用
語言環境對語言習得有著至關重要的作用，缺乏語言環境的外語學習只能靠死記硬背，依賴書本，但卻不能正確應用，這就導致了很多學生即使考試分數很好，卻不能正確運用外語進行交流表達等，也就是我們所說的啞巴英語。
因此可以說，英語口語的學習，是實現英語學習真正目的的重要過程，英語口語有著很強的實用性，在學習之后，學生可以在練習過程中，不斷深化對口語的掌握，并且在日常的口語交際中，還可以不斷提升英語知識水平。
2 創設情境的的主要措施
2.1 情境創設建立語言環境
不管學生是否有興趣，教師在課堂中起著至關重要的作用，教師可通過情境教學的創設建立語言環境，使學生覺得自己生活在一個外語的世界。比如角色扮演，使學生成為情境活動的主體。比如商務英語教學中，可以通過建立一個商務談判的環境，或者會議的真實場景，使學生成為談判中的一員或者會議的參與者，完全封閉式的訓練，讓學生充分發揮主題作用，把外語的學習當成是一種樂趣，從而激發了主體的參與程度，大大提高了學習效率。讓每個學生能開口說英文，并且把英語的學習看成是一種參與和應用。如外貿英語課堂中，老師可以讓學生分成幾個小組，每個小組模擬一個公司。公司間可用英語進行真實的詢盤，發盤還盤等。提高學生英語口語的交際能力。
2.2 建立獎勵機制，鼓勵競爭
在情境創設中教師可以適當建立獎勵機制，鼓勵學生。激發學生的競爭斗志，從而進一步提高教學效果，組員之間的角色，組與組之間的競爭，可以大大激發學生學習的效率。提高教學效果。例如，在英語口語對話練習中，教師可以把全班分成幾個小組，每個小組派代表參與，經過學生的評分和老師的總結，對表現較好的小組予以獎勵。這種獎勵，對于學生來說，是一種莫大的鼓勵，可以提高他們練習英語口語的水平。
2.3 提高情境創設的真實性
可通過實訓教學，建立實訓基地等，提高情境創設的真實性，使學生如臨其境，感受真實的談判和交際環境。也可通過參觀工廠，真實交流等提高教學實踐。促進學生外語學習的興趣。在一些較大城市的學校，還可以讓學生到一些旅游景點，免費做英語導游，在同國外游客的溝通交流的過程中，拓寬自己的視野范圍，豐富英語交際知識。
2.4 情境要能夠激發學生的實際需要
英語口語是英語交際的工具。學習英語，最主要的目的，還是為了實際的需要。可以說，需要是活動的內在動力，是人從事各種活動、滿足需要的本質力量。對于英語口語交際教學，教師要提高對學生實際需要的關注，從實際學習狀況、生活情況、業余活動情況等，為學生提供一種符合他們本性的學習方式，從整體上提升學生的口語水平。
2.5 情境要利于雙向互動
從口語交際的實際情況來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者。交際雙方總是在不知不覺中及時地調整、交流著信息。口語交際有著很強的雙向互動性。我們在設計口語交際教學的過程中，應根據具體的話題，根據學生的實際，將課堂教學過程設計成雙向互動式的。有些話題的雙向互動性非常明顯，只要做到整體把握，就能水到渠成。有些話題的雙向互動性不夠明顯，教師要仔細研讀教材，精心設計教學過程，并在教學中因勢利導，使其實現雙向互動。可以借鑒的雙向互動的教學方式很多，如表演、小組交流、詢問、即興交談、話題討論等。學生英語口語的學習，可以在雙向互動的基礎上，提升語言交流的技能，掌握實際溝通過程中的要領。
3 結束語
總而言之，教學情境的創設和應用可以提高學生的想象力，激發學生的靈感使學生思維得到擴展，知識得到豐富，口語得到練習，從而能大大提高教學效果。
參考文獻：
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[4]曲巍巍.大學新生英語口語習得障礙及教學對策探究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011.05.
【關鍵詞】高職；學生英語；口語表達；培養策略
從當前高職院校的英語教學來看，側重點在閱讀和翻譯能力上，對學生口語培養重視程度還不夠，“啞巴英語”現象依舊存在。從外部環境來看，隨著改革開放的不斷深入，國際交流日益廣泛，對英語人才的渴求也不僅僅限于閱讀和書面翻譯的范圍，口語表達能力較強的人才越來越受到歡迎。文章就結合高職英語口語教學的特點，圍繞學生這一主體而提出相應的提高學生口語表達能力的策略。
一、培養興趣，奠定基礎
在對高職英語口語課堂教學的調查中發現，很多教師依舊是采用“我講你聽”模式來進行教學，學生更多是聽教師講，動口的機會較少，哪怕有動口的機會，積極性也不高。其中原因只是就是教師還是沒有認清高職英語“以職業為導向”的教學目的，學生在學習過程中處于被動狀態，自然積極性不高。
從高職學生特點來看，間接興趣對學習動機的激發作用更大。因此，在高職英語口語課堂教學中，教師首先要引導學生明確提高口語表達能力對將來就業的作用，讓其正確意識到口語對終生發展的作用。但在引導中，教師又不可以單純地說教方式來進行，口語綜合利用各類就業資料、圖片、視頻等來進行，還可請剛畢業并就業的學生返校演講，通過多種方法來讓學生認識到口語表達能力對就業的重要性，激發起內在的學習動機。
其次要注重在口語表達教學中讓學生多說。試想，如果一堂課中都是教師在講，學生只是聽，那么，英語只能成為一種“內部語言”，學生哪怕掌握再多的理論，也無法“輸出”。當然，在口語教學中，通過導入來激發學生說英語也是關鍵。如在“Friends”模塊中，讓學生搜集如“Be slow in choosing a friend， slower in changing.”“ A friend is ， as it were， a second self.”一類的名言，課堂教學中從名言說起，從身邊的朋友說起，這樣的課堂才會變得更加具有活力。
二、調節關系，發揮自主
學生的口語表達能力培養主要在課堂中完成，那么，課堂中的師生關系就成為影響口語表達能力的重要因素。傳統教學中師生關系是“支配與被支配”的關系，課堂氣氛較為死寂，這種關系下的學生口語學習基本是被動的模仿，主動性不強。
新的歷史時期，這樣的教學關系已經讓英語口語教學陷入了瓶頸。要改變這一現狀，首先，在英語口語教學中，教師要從支配者的角色轉變到組織者和引導者眾所周知，學生的知識基礎有限，課堂學習中需要教師通過課堂的組織來引導學生進行學習，那么，教師就應該是課堂的組織者和學生的引路人，而不是學生的支配者，學生也不是被動地全盤接受來自教師所傳授的知識，卻是將教師所傳遞的信息進行自主的分析而篩選進行的。其次，在口語教學中，教師要鼓勵學生大膽說，大膽問。如在冠詞的專供訓練中，對于ere is a dog on the table，I like it very much because the dog is so cute一句中，學生對the之前有所了解，知道the放在名詞之前，相當于this，表示特指，可以翻譯為“這”，同時提出問題“the old”“the young”“the poor ”一類，教師就因給予學生知道，通過具體的實例來讓學生觀察后總結。
同時，在口語課堂教學中，教師還需通過關注的非智力因素來構建和諧的師生關系，尤其是對學生毅力的培養，不僅要從思想上給予鼓勵，還需引導學生在日常生活中通過多用英語進行表達、交流來提高自己的表達能力，從而樹立學習的信心。
三、活動教學，培養技能
活動教學法是當前高職英語口語教學中普遍采用的一種教學模式，因該模式較好地體現了教師的主導性，學生的主體性，對學生口語表達能力培養具有較好作用而備受歡迎。
活動教學通過真實情境的模擬，以任務形式來培養學生的口語表達能力，學生在活動中自主的通過對單詞、短語、語法的學習來保證任務的順利完成，口語表達由被動轉變為主動。活動教學很好地契合了高職英語“以學生為主體，以實訓為手段”的設計特色。如以“就業面試”活動進行，首先，通過活動要求明確本次活動任務，分配出學生角色。該活動中其中一個學生可扮演某公司經理，并準備相應的招聘問題，而另外同學可扮演應聘者，除了準備相應的應聘材料外，還需在面試中回答面試官的相應問題；接著以成功案例來作為引導，再兩人一組進行訓練，同一個小組演練后進行上臺展示，如Are you good at……展示找相互找出不足，教師幫助指正，接著訓練。同樣的案例可推展到多種形式的招聘活動中，學生在活動中深入其境，口語表達效果會更好。
在以活動形式來對學生的口語表達能力進行訓練時需要注意，一是活動前教師要引導學生做好充分準備，這樣才能保證活動的順利進行。二是在活動中，對學生出現的一些錯誤教師要及時進行指正，同時通過小組間的討論來對出現的錯誤進行總結，形成一致性認識。
當然，在高職英語口語表達教學中，教師還可通過課前演講、主題辯論、電影翻譯、英語小報、外出翻譯等活動來進行，但無論哪種活動，都要做到以學生為主體，讓學生在活動中多開口說，這樣也才能有實質性的發展。
總之，對高職學生英語口語表達能力的培養是一項系統而復雜的“工程”，在高職英語口語教學中，教師要轉變觀念，樹立學生本位意識，以學生的口語表達興趣為基礎，通過課堂模式的改革和方法的傳授來循序漸進地進行，這樣，高職學生的英語口語表達能力才會逐漸提高，其社會適應力也才能逐漸得到發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】農村初中 英語口語訓練 策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0086-01
初中英語的學習主要是培養提高學生的基礎語言能力，口語能力的培養在這一時期顯得尤為重要，再加上語法學習是學生今后學習英語的基礎，因此，我們要深入探討，總結出現階段農村初中英語口語訓練的障礙以及相關影響因素，并提出行之有效的解決辦法，為提高農村學生的英語學習效率提供參考，同時，也是為了進一步促進農村英語教師教學質量的提高。
一 農村初中英語口語訓練障礙成因與教學現狀
英語這門特殊的語言學科，在學習的過程中，需要一定的語言氛圍，農村學生自身語感較為匱乏，沒有適宜的英語口語學習環境和練習環境，導致只是學習課本上的語法知識以及詞匯，在實踐中并沒有實現“學以致用”。農村英語教師的教育觀念，對學生的學習效果也造成了一定的影響，沒有完全意識到英語是一門語言性學科，需要學生在實踐中交流，沒有很好地引導學生利用英語這項語言工具，因此，組織的口語訓練或是英語實踐活動太少，沒有使學生在實踐中提高英語水平。教師的教學方法沒有突破傳統的教學手段，無法滿足新形勢下初中學生的英語學習要求。另外，一些農村地區學生的普通話不標準，英語口語會帶有“地方腔”，或農村地區的教學條件有限，這都是農村英語口語訓練中的主要障礙。
二 提高農村英語教師口語教學水平的有效策略
1.轉變農村英語教師的教學觀念
首先，要從觀念上徹底轉變農村英語教師的教學思想，從根本上加大對新形勢下農村初中學生口語的訓練以及實踐性教學的力度。切實注重在教學實踐中，堅持素質教育的基本原則，注重培養學生的實踐能力、創造能力、社會適應能力等綜合素質，使學生得到全方位的發展。教師要提高自身的綜合素質以及創新精神，向學生傳輸創新意識，轉變師生觀念有利于實踐性訓練和教學的推進。只有在實踐中運用，學生的口語水平才能較快提高。
2.組織實踐活動，為學生營造口語訓練情境
在課堂上，教師要打破傳統的教學模式和訓練方法，以學生為教學過程中的主體，增強教師與學生之間的互動式訓練。教師負責引導、鼓勵學生積極參與到英語的實踐活動和實踐訓練中。教師要做到精講多練，激發學生發揮自主能動性，提高學生的自主學習能力。教師要大膽運用創新教學模式，倡導學生通過分組討論或合作學習的方式來參與教學實踐。
創設學生感興趣的教學情境，最終引導學生進行實踐活動。通過情境教學可促進學生充分理解教學內容，激發學生學習興趣，引導學生實踐，最終實現技能與實踐的有效結合。再借助現代教學手段，如多媒體教學等，實現對學生的情境教學，將學生置身于環境角色中，幫助學生感受語法、語感，提高學生的英語口語能力。
除了在課堂上的訓練，教師還要積極組織一些課外英語口語綜合實訓，多為學生提供一些實踐性比較強的英語訓練資料或是影視欣賞，通過創辦英語角、英語沙龍，舉辦英語講座和英語演講比賽等方式加強課下的綜合訓練。
3.運用語塊教學模式，提升學生英語口語水平
傳統農村英語教學在口語學習方面的弱勢，造成了大多數農村學生都存在不同程度的口語能力缺失現象。應用語塊教學法能夠調整學生在傳統教學模式下形成的固定思維，培養其發散性思維和創造性思維，在語言學習和應用中逐步養成以語塊為單位產出語言片段的習慣，久而久之，他們在表達過程中就不需要過度耗費精力去組織語言結構，在口語表達能力得到鍛煉和提升之后，循序漸進，逐步增大難度，可顯著提高學生的口語流利程度。
農村英語教師還要積極推進課堂內外的語塊訓練，推進語料庫研究技術在英語口語教學中的應用。教師在授課時要注意將語塊教學法引進課堂，并引導學生進行嘗試性應用和實踐，將其與普通教學、口語教學相結合，作為有效補充手段強化學生口語習慣的培養，將其深厚的語言基礎轉化為強大的語言表述能力。教師要在引導其練習語言交際的過程中指導其積極使用語塊按照語言規則來完成表述，為其口語表達“保駕護航”。通過持續性的以語塊教學為中心培養學生的交際能力和口語能力，有助于提升其英語表達流利程度，樹立語言學習的自信心。
三 結束語
在英語口語的教學中，要取得較好的學習效果，就要求農村英語教師積極轉變教學理念，優化教學方法，多為學生營造英語口語練習的情境，多組織一些英語實踐活動，讓學生在實踐活動中成為學習的主導者，將課本知識與實際生活聯系起來，充分發揮英語這門學科的功能。另外，教師也要努力提高自身的英語口語水平和綜合素質，輔助學生徹底克服農村初中英語口語訓練與學習的障礙，引導學生更好地融入學英語的環境。
