時間：2022-09-16 07:36:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初級課程心得體會，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.轉變教師角色，做學生學習活動的組織者
新課程標準指出：學習是一種個性化行動。新課標下的教師角色不僅僅是知識的傳授者，而且更應該是學生學習活動的組織者、指導者和引路人。教師應當轉變教學行為，把大多數“自我展示”的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、交流討論、總結反思都要到位。在教學活動中，要發揮學生的創造能力，讓他們自己設計、探究、交流等等。
2.建立和諧的師生關系，促進教學相長
新課程倡導以學生為本位，教師只是學習的組織者、參與者，而不是教學的主宰者。這就要求教師必須堅持“以人為本”，逐步建立起“平等、和諧、合作”的新型師生關系。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，促進教學相長。教師要樂于“蹲下來看學生”。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，與學生“打”成一片，和學生一起去感受、認知、探究，讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程。
二、教學方法的轉變
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。學生通過主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論。這樣學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。
1.增強實驗的探究性，培養學生主動獲取知識的能力
通過科學探究活動的實施更能體現學生在學習中的主動性、獨立性和合作性，培養了學生主動獲取知識與方法的能力，培養學生的科學態度與價值觀以及終身學習的能力，促進學生的自主發展。
在講授二氧化碳與水的反應這個問題時，我發給每個組幾張自制的紫色石蕊試紙，一張滴上事先做過證明二氧化碳能溶于水的軟飲料瓶(瓶中的水溶有二氧化碳)中的液體，結果試紙變成紅色，將這張試紙放在一個干凈的玻璃片上，同時讓學生思考試紙變成紅色的原因。有些學生猜想可能是水使試紙變成了紅色；也有的認為是二氧化碳使試紙變成了紅色。這時我讓學生做了一個實驗，將蒸餾水滴在紫色的石蕊試紙上，結果紫色的石蕊試紙沒有變色；同時將一張干燥的紫色的石蕊試紙放人充滿二氧化碳的集氣瓶中，結果試紙也沒有變色。此時，有的學生想到可能有新物質生成。這種物質是什么呢?這時我又讓學生做了一個實驗，將稀鹽酸和稀硫酸分別滴在紫色的石蕊試紙上，結果紫色的石蕊試紙都變紅了，這個實驗說明酸可以使紫色的石蕊變紅，此時學生很自然地想到可能水中生成了一種酸。這時可以告訴學生這種酸就是碳酸。在提出這個問題的同時讓學生觀察剛才變紅的試紙，學生驚訝地發現紅色已經褪去了，原因何在?有的學生認為可能是碳酸與空氣中的某些成分反應了，也有的認為可能是分解了，說法不一。此時，我讓學生先在溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊試液，溶液變了成紅色，再取出少量放在試管中，加熱并將沸騰后產生的氣體通入澄清的石灰水中，結果原來的變紅的溶液又變成了紫色，石灰水也變渾濁了。對于二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁學生早就有了了解。這時不用我再解釋，學生已經很自然地想到二氧化碳與水反應生成了碳酸，而碳酸又會分解產生二氧化碳，同時也了解到碳酸是一種不穩定的物質很容易分解。這時，我又追問是不是二氧化碳與石蕊反應而沒有與水反應呢?學生思考后認為剛才將干燥的石蕊試紙放入二氧化碳氣體中沒有發現變色，所以不可能是二氧化碳與石蕊反應了，而是與水反應生成的碳酸使紫色石蕊變紅。
2.加強科學方法的教育，為學生的智力發展、終身學習提供保障
全面的化學教學要求既傳授知識和技能，更訓練科學方法和思維，還培養了科學精神和品質。將科學方法的學習與探究活動的開展、科學知識的獲得緊密結合起來，使學生不僅收獲了知識，更重要的是學會了科學的方法，為學生的智力發展、終身學習提供了保障。對科學方法的傳授形式多樣，呈現的方式主要通過實驗、基本概念和理論、習題和化學史等方法。
【關鍵詞】信息技術；開放式教學
基于對上面兩點信息技術課堂教學的認識和反思，筆者認為：信息技術課程更傾向于發揮學生的主觀能動性和動手能力的培養，因此在教學方法的選擇上，我們通過實踐、對比、論證、分析，探索出“角色定位--網絡先導―環境開放--互動探究”相結合的信息技術教學方法。
一、明確開放式教學中的教師與學生的角色定位
教師是實施開放教學的組織者、指導者和學生學習成績的考核者，起組織和督導作用，是活的要素。教師應根據實際需要與可能，靈活選用恰當的教學方法。從根本上轉換自身的角色，把課堂真正意義上還給學生。影響教學效果的因素很多，但其中最容易讓人們忽視的恐怕就是情感效應的因素。教師的親和力，學生的情感體驗在教育活動中的作用是無可取代的。情是學生主動接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”。“欲曉之以理，須先動之以情”這句話道出了情與教的關系。在教育過程中，教師真誠的感情是打開學生心靈之窗的鑰匙。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互依賴的橋梁，使教師順利地實現教育目的。
二、 網絡先導教學是我們計算機操作教學的必要手段
我校現有學生用微機室兩間，每個教學班的學生人數在60人和40人，基本能保證學生在上機操作練習時達到一人一機。在教學過程中，我們充分利用先進的網絡教學設備，采用先進的網絡教學軟件來輔助教學。在教學中，我們利用計算機軟件或自制課件進行演示示范，并結合必要的講解，培養學生的觀察能力和模仿能力。例如在學習WINDOWS資源管理器的操作時，我們利用網絡教學軟件的“全屏廣播”功能來進行WINDOWS資源管理器的示范操作，這樣所有的學生都可以在自已的屏幕上清晰地看到教師的操作，尤其是非常關鍵的操作細節，這就免去了學生睜大雙眼緊盯大屏幕之苦。操作示范后，教師即可關閉“全屏廣播”功能，讓學生模仿教師的操作進行相關項目的操作練習。教師還可以從他的操作中取長補短，又可以指出其錯誤所在及提出合理的建議，這樣就加深了學生對操作的理解和掌握，有效地防止了學生再出現類似的錯誤。
三、學習環境的開放性
開放的學習環境使學生能在輕松愉快的學習環境中學習，提高他們的學習效率。教師可以從提供豐富的學習資源入手，以學生為中心，強調學習的自主性，重視學生智能發展，由學生根據需要選擇。教師作為學習的組織者，應尊重學生的選擇，鼓勵學生提出不同于書本的見解和解決問題的多種方法，讓學生覺得自已有主動權，能做出自已感興趣的事，以激發其自發學生的動機，全身心投入到學習中。
信息技術課是一門探索性、實踐性極強的課程，必須堅持以實踐為中心，開放性的實踐活動可體現為學習過程的自主性、學習方法的多樣性和教學任務的靈活性。
四、網絡互動學習是我們計算機操作教學的最終目標
教師角色的重大轉變。新課程的頒布與實施，帶給教師的最大挑戰是教師角色的根本轉變。即從知識的傳播者向學生發展的促進者轉變。新的教育理念要求教師在工作中做到以素質教育為本，把發展人的智力、開發人的個性放在首位，不斷開拓自己的事業，努力尋求科學的教育教學方法。我們知道，教師在教學中的角色直接影響著數學教學過程的性質和教學結果的質量，所以，只要教師轉變觀念，努力學習知識和理論，并有勇于探索，敢于實踐的精神，就一定能最終實現教師角色的根本轉變。
課堂教學需要教師與學生互動化。傳統的教學主要是教師講，學生聽的“灌輸式”模式，新的《數學課程標準》明確要求，課堂教學要做到師生互動，我的理解是師生互動就是師生雙方都要積極參與到課堂教學中來，而不是一方被另一方牽著鼻子走，或者一方機械灌輸，另一方生吞活咽。“動”是高層的積極主動地思維活動，絕不是形體上的肢體活動。教師應把數學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生都積極參與教學活動，新課程改革的核心理念是“一切為了每個學生的發展”，這就意味著教師在課堂教學中，每一位學生都應是關注的對象。
新教材為學生提供學習的素材具有趣味性、真實性、挑戰性。在講授新編的教材課程中，我們發現首先課文的標題有了很大的變化，特別注重貼近學生的現實生活，如“一定能摸到紅球嗎”“打折銷售”等都變成了教科書某一章或某一節的標題，感覺不像教科書，而像一本有趣的讀物。在講課中學生一看到標題，就會被深深地吸引住，使他們感到這就是現實生活的問題。其次，在書的設計中非常巧妙地引入了學生喜歡的卡通圖和小動物，使學生感到新穎和有趣，課堂氣氛就會變得生動、濃厚，更讓學生感到上數學課似乎在玩動物圖片。最后，教科書的編寫還具有挑戰性，如講生活中的數學時，曾提出“1萬步有多長？100萬冊數學課本摞在一起會有多高？1000萬，1億究竟有多大？”等。問題一經提出，學生感到不可思議，但通過學習后才發現許多問題與想象差距很大，感到學習源于生活，而又富有挑戰性，相應的，他們會在今后的生活，學習中多觀察，多思考，多發現問題。
【關鍵詞】基礎醫學；實驗教學；綜合實驗
隨著醫學教育改革的逐漸深入，建立適應當代醫學人才培養的實驗教學模式是實驗教學改革的一項重要而迫切的任務。為了適應創新型醫學人才的培養要求，深圳大學醫學部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫學專業開展探索性基礎醫學綜合性實驗課程。基礎醫學創新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養學生獨立的科研思維和科研能力，充分發揮學生科研活動自主性、探索性、過程性和協作性的特點，培養學生創新思維以及發現問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學效果。
1基礎醫學創新實驗課程構建的背景
基礎醫學創新實驗課程的成功構建一方面在于我校大力倡導學生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學校設立了針對本科生的基金項目，如“大學生開放基金項目”和“大學生挑戰杯校級項目”，學生覆蓋面廣，學生參與科研的意識較強。2012以來，臨床醫學本科生累計承擔開放基金項目236項，挑戰杯項目129項。科研項目的支撐為基礎醫學創新實驗課程的開設奠定了良好基礎。基礎醫學創新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫學部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學醫學部臨床醫學本科生采用雙導師制培養，分別為基礎醫學導師和臨床醫生導師。導師制的管理模式使學生很早接觸了導師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養。
在此背景環境下，2012年適逢我校醫學部進行系統器官課程整合。在系統器官課程整合的大環境下，也將基礎實驗課程進行梳理，將生理學、病理生理學和藥理學實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學時減少，增設基礎醫學創新實驗課程36學時，最終實現了基礎醫學實驗創新實驗課程的成功開設。
2基礎醫學創新實驗課程具體實施方法
基礎醫學創新實驗課程開設對象為二年級的臨床學生。教師于放寒暑假前布置創新實驗內容，學生根據自身感興趣的課題或導師自主選題在假期內進行文獻檢索和實驗設計，開學提交項目申請書并進行開題報告課堂討論，確定方案后進行預實驗和正式實驗，并進行進展答辯。獲取數據后，獨立進行數據整理和分析，進行結題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學生獨立實踐為主，在教師的指導下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學期，業余時間實驗室均向學生開放。
在課程結束后，由學生擔任主編和編委，將學生的實驗論文編集成冊，論文集內容包含：領導寄語、優秀開題報告、優秀中期報告、優秀結題報告、學生感想、花絮、學生論文展示和教師總結。論文集的制作目的在于展示學生的科研成果，實驗教學的優秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據學生的能力，鼓勵一部分優秀學生繼續有目標地培養，并組織參加國家級大學生基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽和“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽。
3基礎醫學創新實驗課程考核方法
本課程考核方式采用答辯結合論文的形式，主要考核學生的創新能力、實踐能力和論文寫作規范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結題報告成績（30%）和平時表現（30%）。
1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：立項依據（20分）；研究內容（20分）；技術路線與可行性（20分）；創新性（20分）；總體規范性（20分）。
2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：實驗進展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。
3）結題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：答辯內容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質量（20分）。
4）平時表現（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：主要考核學生參與度、團隊合作，實驗設計、實驗操作以及解決問題的能力。
4開設基礎醫學創新實驗課程的效果分析
現階段，醫學人才的培養重點在于培養學生終身獲取知識的能力，而不在于給學生灌輸了多少知識。通過基礎醫學創新實驗課程，使學生掌握了醫學文獻的查閱方法，能夠自主了解學科發展動態，以及一些醫學相關的最新理論、知識和技術。通過基礎醫學創新實驗課程，提高了學生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學生的自學能力。此外，開設基礎醫學創新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學模式，建立學生為主體的教學觀念，從根本上扭轉了學生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學習模式，培養了學生靈活綜合運用所學知識、良好的創新思維以及發現問題和解決問題的能力。同時，學生進行科研活動時難免遇到困難和失敗，學生必須不畏失敗、嚴謹求實、團結協作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養學生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用。總之，開設基礎醫學創新實驗是行之有效的培養高素質創新型醫學人才的途徑。
5開設基礎醫學創新實驗課程的不足之處
首先，由于學生的科研活動在導師科研實驗室完成，學生能否有效參與基礎醫學創新課程，很大程度上取決于導師對學生的支持。多數導師都很樂意培養學生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導師的科研空間進行了擠占，部分導師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導致部分學生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設獨立的本科生創新實驗室，以保證學生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創新課程以2-3人小組為單位，學生參與程度取決于學生自身的學習態度和科研興趣，部分學生參與度少，但卻很難監管。
其次，基礎醫學創新實驗課程的開設是一項相對較復雜的系統工程，需要大量經費投入，解決科研經費、場地和相對應的實驗設備。在如今實驗教學資源日益緊張的前提下，學院對基礎醫學創新實驗課程應高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學生參與了基礎醫學創新實驗課程，有部分學生從導師方面得到的經費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經費和醫學教學實驗中心的經費支持無法滿足，應當進一步增加該課程教學經費的投入。
1.新課教學要有“情境”引入
由于長期以來某些初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用其他學科的教學方法。普遍采取兩種引入新課方法：一種是“講”法，即：“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”這樣就使師生互動的地理教學活動變為“老師講學生聽”的單向活動。另一種是“翻書”法，即：“同學們請把書翻到……頁”把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”代替“講”，用翻“圖”代替翻“書”。雖然是“一字之差”，但代表著地理課堂的實質進步的一面。
2.培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，引導學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如在教學世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學生注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照。學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
3.利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的高度理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生的實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游小，這種一反常態的現象可以作為讓學生通過直觀的視覺進一步訓練其抽象思維能力的素材。黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因此，這對初中生而言并不難。
4.備課要認真、充分
認真備課是搞好課堂教學的前提和保證。備課不僅要鉆研大綱、教材，確定教學目標，更要了解學生的認知水平及掌握知識的實際情況，不僅要備教材，更要備學生，做到因人施教。
4.1新教材的知識結構看似不如老教材那么完整、嚴密，但更靈活、更有利于知識的遷移。在備課過程中，教師要全方位、多層次地了解學生，根據學生的實際認知水平有針對性地備課、重組教材、遷移知識，切忌一個教案一年又一年地“復制”，一個班又一個班地“放映”。例如在備課“黃河”時，我將教學內容由淺到深地分成四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災難幾多許；走進黃河、關注黃河。并根據各班學生的實際情況設計黃河古詩文背誦、眼明手快查地圖、假如我是縣長等活動，從而充分激發學生的學習興趣，使地理課堂更和諧。
4.2認真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，有利于學生識記。如日本工業主要分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸的狹長地帶。工業區內主要有六個工業城市，學生很難記準確，沒有方位感。經反復研究教材插圖，我這樣設計：先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內海記（大阪）――大阪位于瀨戶內海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個――比做兩對“孿生兄弟”；名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間――比做一個“獨生子”；北九州位于九州島的北部――也比做一個“獨生子”；同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）――位于橫濱的西方。這樣學生對六個工業城市的空間分布位置就會很清楚，其中橫濱和神戶為日本著名的兩個海港。又如俄羅斯境內的北亞三條河流，我結合初中學生快畢業的現狀讓學生這樣巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業（葉尼塞河）了（勒拿河）。
5.運用現代化教學手段
在地理教學中，要充分發揮傳統教學與現代化教學手段的綜合效益，整體優化課堂教學過程，大力提倡在課堂上合理使用投影、錄像、幻燈和計算機等現代化教學手段，推進多媒體組合教學。改變將課本內容原樣照搬到課件的做法，以開發學生智力因素和非智力因素的需求為出發點，確定媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，以表現或演示語言、文字和靜止圖像所難以表達的教學內容，使教學符合學生的認知規律。同時，要轉變教育教學觀念，把信息技術作為學習對象轉變學習工具，把信息技術作為教學的輔助手段轉變為學習方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。
6.搞好區域地理教學
【摘要】初中化學新課程的實施，為我們帶來了新的機遇和新要求。我們應該加強學習，研究積極轉變教學觀念，適應課改的要求。教學中應盡可能多給學生一點思考的時間，讓學生多一點成功的體驗和創造的信心。教學中要力求創設和諧氛圍，讓學生在快樂中學習；重視學法引導，教會學生學會學習；合理利用資源，提高教學效果。
關鍵詞 轉變觀念；和諧氛圍；學法指導；利用資源
淮安市初中化學于2005 年秋進入了新課程改革的實施階段，十年多來的認真學習和努力實踐，加深了我對初中化學新課程的認識和理解，豐富了我對初中化學新課程的體驗和感受，現將我在初中化學新課程實施過程中的一些體會總結如下，與大家進行交流。
一、轉變教學觀念，適應課改的要求
新課程下的教學觀要求教師從“注重學生的外在變化”轉向“注重學生的內在發展”，從“強調學生學習的結果”轉向“強調學習的過程”，從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，從“封閉的教學組織形式”轉向“開放的教學組織形式”。從“面向少數學生，追求尖子生”轉向“面對全體學生，讓不同層次學生都學有所得”。特別是在增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。
二、創設和諧氛圍，讓學生在快樂中學習
孔子云：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。快樂學習是學習的追高境界所以我在教學中力求讓學生“快樂自主地學習，積極主動的探究”。下面是我在進行“奇妙的二氧化碳”教學時的一些具體做法。
在上課之前，我先要求學生圍繞下列問題作好準備：淤請在自然界中找一找哪些場合存在二氧化碳？看誰發現的多。于你都知道有關二氧化碳的哪些知識呢？由于二氧化碳是學生比較熟悉的物質，同學們參于準備的興致很高，課堂上更是興奮不已，個個躍躍欲試：“我呼出的氣體中就有二氧化碳”、“滅火用的滅火器里有二氧化碳”、“用于人工降雨的干冰是固體二氧化碳”、“汽水里也有二氧化碳”、“二氧化碳通入澄清石灰水能變渾濁”……
在學生各抒已見后，我接著又問：“現在，我們想通過實驗來顯示二氧化碳能發生哪些奇妙的變化，怎樣才能得到二氧化碳呢?”學生回答：“用我呼出的二氧化碳”、“我查過資料，可以用石灰石或大理石與稀鹽酸可以制得二氧化碳”……這時，我順手拿起一名同學帶來的可口可樂，“能不能從可口可樂中獲得二氧化碳？如何獲得？如果有了二氧化碳，那么，你想探究二氧化碳的哪些奇妙的變化呢?又如何進行探究呢？”在同學們匯報了時，我一邊耐心的傾聽，一邊進行適當的引導，最后，我在充分肯定同學們想法的基礎上，進一步提出了要求：請同學們根據所提供的實驗儀器和藥品，以小組為單位按照各自設計的實驗方案進行實驗。
各小組同學分工合作，相繼做完了實驗。但實驗效果卻不盡如意：有的實驗小組做二氧化碳滅點燃的蠟燭實驗時，出現了蠟燭不滅或者在上方的蠟燭滅了的現象；還有的小組將二氧化碳通入澄清的石灰水，變渾濁后又變澄清的現象；也有的小組將二氧化碳通入紫色石蕊溶液后變紅，加熱仍舊是紅色。對同學們在實驗過程中出現的各種異常情況，我沒有視而不見，更沒有抱怨和責備，而是組織同學們進行分析討論，查找原因。這樣，同學們通過親手實驗探究和觀察思考，不僅直接感受到了二氧化碳的奇妙變化，而且還真切地體驗到了化學的魅力和學習的無窮樂趣。
三、重視學法引導，教會學生學會學習
新課程改革的重點是要在轉變教師的教學方法和改變學生的學習方式，給學生提供更多的自主學習和合作探究的機會，引導學生主動的、健康活潑的成長和發展。例如，對一些學習難度較大的知識，我采取先讓學生碰壁、思考、討論，然后再做適當的引導、啟發的方式進行教學，讓學生通過體驗、頓悟、內化的過程獲得知識，變“以教為主”為“以學為主”。如在進行化學式命名的教學時，對于由兩種元素組成的化合物的命名，考慮到學生在前面的學習中已經積累了不少有關化學式的知識，具備了一定的基礎，因此，我只是給出曾經學過的一些化學式，如CuO、KCl、MnO2、Fe3O4等，讓學生自己命名，并引導他們對這類物質化學式的命名方法進行總結歸納。關于組成中含有原子團的物質命名，學生可同樣根據已有的知識順利完成，如K2MnO4、CuSO4、CaCO3 等，但在給H2SO4命名時，學生卻卡殼了，幾乎異口同聲地讀成了硫酸氫。對此我并不急于進行評價，而是在黑板上寫出了碳酸的化學式，然后問學生“H2CO3”表示的物質名稱是什么?學生在若有所思后，主動地對剛剛的錯誤進行了糾正，我及時地對學生給予了充分的肯定。這樣的學習過程，不僅讓學生感受到成功的喜悅，而且使學生真切的體驗了類比遷移的重要方法。
四、合理利用資源，提高教學效果
國家大力推行教育均衡化，尤其在硬件設施上，各學校都有多媒體教室，每位老師都配備筆記本電腦。化學老師們應合理利用這一資源，充分發揮現代化教學的功能，更好的為學生提供豐富多彩的學習素材，增強教學的直觀性，開闊學生的視野。例如，對于一些難理解的化學原理，如原子內部結構的構型、溶液形成原理等，都可以用flash動畫形象的進行描述，讓學生對微觀世界有一定的感性認識，提高課堂教學效果。
一、對新課標和教材的理解和存在的困惑
（一）對新課標和教材的理解
1、新課標和人教版地理新教材讓學生學習什么？
新教材不是單純傳授知識的讀本，而是從事教學過程中經常積累的經驗和在設計過程中
引起學生的興趣點和好奇心。
新教材的特點是：問題多，活動多，圖片多，不僅有正文教材（即陳述部分），還有大量的活動教材。這種教材編寫形式有利于改變單一的“教師講，學生聽”，教師滿堂灌，一言堂，學生作為學習的容器被動接受的學習方式，提倡探究性學習……讓學生感受，理解地理知識產生發展過程，培養學生的創新精神和創新能力，根據學生已有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料，實踐技能去探索現實中的地理問題，從而使學生充滿活力，積極主動地學習。
例如：①在講到多變的天氣時，都提到了氣溫與生活、降水與生活這樣的問題，學生有話可說，而且說的都很符合實際，在課堂上應該給學生自由時間去交談有關氣溫和降水與生活間的密切關系，從而增強學生主動學習的動機，我國著名的科學家錢學森說過：“自學是一生中最好的學習方法。”只有這樣，才符合地理課程標準的“構建開放式的地理課程”，才能培養出更多的有能力，有創新的人才。
②講到七大洲幾何輪廓圖時，我先讓學生看“一筆畫世界”，然后讓學生結合地形圖來想像它們的形狀，然后用橡皮泥試著制作七大洲的形狀，這樣給學生自由時間去完成自己喜歡的游戲，符合課標中構建開放式的地理課程，同時也培養學生學習地理的興趣。
在以上兩個事例中要求教師必須給學生留出活動時間和空間，通過活動教會學生思考，把知識學習的過程轉變成探究性學習的過程，創新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量，提倡自主探索，合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生間的溝通和交流，并在溝通過程中灌輸學習知識的方式和方法。可引導和鼓勵學生思考，體驗解決問題的過程所帶來的快樂，培養探究意識，掌握基本地理事實，概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀念。在科學技術日新月異，知識信息日益更新的今天，方法和能力，態度和觀念比知識更重要。
2、新教材讓學生怎么學習？
多年教學實踐證明：體驗學習和參與實踐是學生掌握技能和知識的基礎，以活動
促發展是教材設計的核心，讓學生在活動中學習，在合作中學習等。給學生自主選擇、自主體驗、自主克服、自主探究的空間，讓學生真正地在自由的空間飛翔。
我感受到學生活動的方式是多種多樣的：自主學習與合作學習；課堂教學活動與課外學習活動；動手做，動腦想。
（二）存在的困惑：
通過對新教材的使用，由于理解認同新課程理念比較膚淺，我對課標的解讀及其行為化，操作化，活動化處理的水平存在以下幾個問題：
1、對課程改革理解不深，造成課堂教學行為的不足。
1）將對課標的研讀等同于過去的教學大綱，對課標中內容標準的把握不準確，對活動建議、評價建議等沒有深入地研究。
2）靈活駕馭課堂的能力不適應、課改要求，課堂教學不能靈活變通，不能估計師生互動。
3）對學生學習地理基礎水平、智力類型、學習風格、學習方式及生活經驗等缺乏了解，對學生的處境和感受缺乏關注。
4）地理程程資源缺乏，教具陳舊，教師收集，制作課程資源的能力不高。
2、教學新理念和傳統教學觀的整合不夠。
在課堂教學中雖然想摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機，但在課堂上往往受傳統教學習慣的束縛，常常有意無意的圍繞傳授知識的框架轉，不能按照新課程理念挖掘教材內外的深層次的功能。
3、開展活動和落實雙基脫節。
教學中有些教師認為只要在課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學生情緒，積極參與各種討論就是成功的課，體現了教改的精神，但事實上學生卻學不到什么東西，只有在務實雙基的基礎上，學生才能有條件地自主學習、探究學習，自由發展。
4、利于教學創新的教學評價環境尚未形成。
課堂教學評價模式流于形式，面面俱到，尚未形成師生互動，生生互動的質與量評價標準體系。
二、對新教材處理的幾點做法
（一）以“活動”內容導入新課，讓學生體會到學習地理對生活有用
在新教材第三章第一節多變的天氣內容的學習中，我首先讓學生做第43頁的活動1、2題，讓學生一堂課的開始首先得出了一個結論，天氣與交通，與生活，與農業生產，與戰爭等都有密切關系，并加入了二戰期間偷襲珍珠港事件與天氣關系。
使學生體會到這一節要學習多變的天氣是多么重要。與生活，軍事等多么密切相關，在新教材第三章第二節氣溫的分布內容學習時，我首先讓學生做50頁活動內容，讓學生在課堂一開始就得出結論，原來新疆有“早穿皮襖午穿紗”的現象及我們冬夏飲食是受氣溫決定的，熱帶沙漠的住房特點等。從而讓學生覺得氣溫學習是有用的，是至關重要的。
在講海陸變遷時，我先讓學生看活動內容，問：為什么喜馬拉雅山有海洋生物化石?為什么在我國東部海域竟能發現人類活動遺跡？從而打破由“滄海桑田”神話導入而采取更現實的事例導入新課，學生必然會感到好奇，從而增加了學生學習的探究性。
（二）“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣
在處理八年級上冊《水資源》時，我先讓學生做好課前準備，組織學生調查身邊的水樣，然后把收集到的各類水樣貼上標簽，帶到課堂上進行展示：有的學生收集了學校附近安廣鎮龍泉泡水樣，有的收集了樂勝鄉永樂村的水樣，針對這些水樣進行實驗，結果發現，安廣鎮龍泉泡水樣受到嚴重污染，究其原因，主要是造紙廠排放的污水所致，從中讓同學們認識到，保護水資源、保護環境，樹立節水意識至關重要，同時將鄉土地理有機地引入到地理教學中來，使地理教學更有針對性和實效性。提高了學生學習的興趣和積極性，同時又增強了學生對本鄉本土的認識和熱愛。
（三）為培養學生探究能力，可將活動內容作課題研究和作為調查報告或撰寫小論文
如在學習到空氣質量高低時，空氣質量一方面受自然因素影響，一方面受人類活動的影響，第48頁舉出人類影響空氣質量的事實，可讓學生談一談自己感受、現狀原因，有無可行的解決辦法，可讓學生充分發揮想象，并可讓學生就上述事例撰寫調查報告或研究性小論文。
（四）巧妙設計課堂練習和課后作業
如地球儀知識學習完之后，可將制作簡易地球儀作為課后作業，會增加學生主動動手能力，再如在學習地形圖判斷后，將活動2題用橡皮泥制作等高線地形圖模型作為課后作業，讓學生真正懂得等高線地形圖的含義怎么來的。（五）以討論、辯論、競賽等方式處理活動內容
關鍵詞： 新課程理念 初中數學 教學體會
在新課程改革的指引下，初中數學教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知，掌握技能。下面是我在教學中的一些體會：
一、盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題，以增強數學的趣味性
新教材的特點是貼近生活，與實際聯系密切。這就要求我們在教學中創設問題情境，發散學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習，同時鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、比較、分析、綜合、概括、歸納等尋求解決問題的方法。新教材中已有的許多示例正是如此設計的，比如：在學習圓時，以“車輪為什么是圓的”引入，這是學生再熟悉不過的例子，把它與圓聯系起來，得到一些圓的知識，再把知識應用到實際中去。這符合事物的認知規律：實踐―理論―實踐。再如：在講“兩點之間，線段最短”時，可以讓學生觀察草坪四個角并提出怎樣在兩個角之間走出一條最近的路，這就無形之中引入了“兩點之間，線段最短”。用實際問題引入教學，可以增強學生的學習興趣。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要教師在教學中注重學生對問題意識的形成和培養，尋求解決問題的方法。
二、課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動的機會，讓學生在合作中體驗快樂
在新課程中，教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，是學生學習的引導者和指導者；學生是學的主體，是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“讀一讀、做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，在教學中還可以加入一些“你能行、你最好”等鼓勵性的語句，增強學習興趣，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流，肯定在合作中學習是好的方式。經過討論后，教師一定要給出結論，否則收不到預期的效果。但是，討論交流要用得恰當，對于那些難度較大，討論要花費很長時間，最終又得不到定論的問題，就不宜進行討論。
三、課堂上減少一些繁瑣復雜的運算論證，利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂
新教材減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求用計算器完成，教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是對計算器的使用應恰當，否則會造成學生對計算器依賴而不能獨立完成作業的后果。其實，數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。比如在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”，在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”，在邏輯推理、運算、“多一毫則長，少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”，在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美就無處不在；只要教師循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。
四、注重開放性
每個學生由于知識水平不同，社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同。基于這一認識，新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定、答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往造成學生思維的定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造空間，激發求異思維。
五、突出創新，重在探究
