時間：2023-01-30 16:30:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學科普論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：論文寫作 教學框架 教學環節
《高等教育法》指出高等教育任務之一是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，“本科教育應當使學生具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，而本科畢業論文正是考查學生這種初步能力的重要指標。《論文寫作》是為中文類高年級本科生開設的專業限選課，一般在大學三年級開設，此時的學生在過去兩年的專業學習中打下了一定的專業課基礎，也有了理論的儲備，初步具備從事論文寫作的條件。該課程使用的教材是北京大學出版社出版，溫儒編的《中文學科論文寫作訓練》。該教材是為中文學科本科學術論文寫作訓練而編寫的，編者強調應在教學過程中實現兩個結合，即將寫作訓練與專題課結合，將寫作訓練與本科畢業論文結合，這也決定了本教材的導向，即較少涉及理論而多提供學術性寫作的范文，多往研究方法、規范和一般科研寫作的路上引導。本教材在導言之后分為八個專題，即漢語言文學專業所涉及的八個學科領域，包括：古代文學、現當代文學、文藝學、古代漢語、現代漢語、語言學、比較文學與外國文學，為中文類本科生的學年論文及畢業論文寫作起到了良好的示范和引導作用。
一、教學框架：總論與專題的合理設置
該教材編者原來設想該課程不是由一位教師單獨講授，而是分給各個教研室，由中文各學科老師共同完成，但在我院實際教學中均由一位教師單獨講授。針對這種情況，筆者在教學過程中設計了總論與專題結合的教學框架，加強了總論部分的內容，包括以下方面：本課程簡介、畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范。詳盡的總論之后才開始分專題例文選讀。
為了激發學生的興趣，將學生的注意力引到該課程的學習與探索中來，在第一堂課時就必須介紹該課程的內容、要求與意義，使學生明白該課程將給予他們什么樣的幫助，盡快確立自己的學習目標。首先告知學生本課程的教學目的與要求，本課程的主要目的是為學生畢業論文寫作打好基礎，不僅考查學生的基礎寫作能力，同時也訓練學生的學術實踐能力。希望通過教學使學生了解什么是學術論文(優秀的論文一般具備以下幾個條件：文獻的要求，對話性，遞進感和規范性)；學會選題：如判斷其是否有學術意義。圈定合適的研究范圍；保持客觀、公正的研究立場，不人為拔高自己的研究對象。對學生綜合能力的要求則包括學科知識的掌握、思想上的發現、邏輯思維和理論分析能力、文字表達等等，其中最基本的要求是文字表達，錯別字、病句、空話連篇、矯揉造作、嘩眾取寵的文風都是不提倡的。對學生提出一些具體的建議與要求：如開列核心期刊目錄，使學生有途徑閱讀質量較高的學術文章；要求學生有意識地尋找規范的文本閱讀，閱讀并伴隨思考：這篇文章寫得好不好?好在哪里，對我有何啟發?在研究方法、觀點梳理、語言表達、資料搜集方面有何可學之處?要求學生從本課程開始具備選題意識，多閱讀一些作家作品以及相關的經典研究成果，并隨時記錄閱讀心得，以便尋找到合適的論題；要求學生學會查找相關紙質和電子圖書資源，如紙質圖書的第一手材料、超星數字圖書館、CNKI中國知網、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方數據資源系統等；晟后讓學生思考論文寫作的意義。相當多同學僅僅將論文寫作作為畢業的手段，事實上通過論文寫作，學生將學會一種學習的方法，獲得一種思維的能力，死記硬背的知識未必伴隨終身，而智慧和能力則讓人終身受益。
總論部分的重點包括畢業論文的基本要求、如何選題、如何擬定寫作計劃、材料搜集與觀點設定、論文構思與常見問題、修改與定稿、學術規范等。在這部分內容的教學中，筆者模擬學生寫作畢業論文的實際運作流程，就各個環節應當注意的問題加以強調，尤其側重于思路的啟發和規范的引導，使學生學會論文操作的具體模式。
而在分專題例文選讀部分，由于本教材每個專題前均有該學科專家所寫的導論，每篇范文前均有專家簡明扼要的點評，筆者在教學中十分注意將導論、點評與具體例文結合。使學生對范文有了多向度的觀照視角，對不同學科的特點、研究方法、文章得失及文風有了深切的體會。從而在自己寫作畢業論文時能找到有針對性的參照物，做到事半功倍。
二、教學環節：規范、實例與細讀
學生以往的閱讀體驗多偏于感性，對學術論文的體制多有隔膜，故而筆者認為，在論文寫作教學中首要確立的是規范。對學生畢業論文的具體要求主要強調四個方面：首先是創造性，畢業論文本就是對學生創造性、思考力和文字表達能力的一次綜合訓練，盡量要求學生在選題、立論、材料運用方面有自己的獨創；其次是要有一定的學術價值，這分為幾種情況：或者是填補空白，或是在前人基礎上有所推進，或是指出前人論述的謬誤并加以新的闡發；第三則要求理論性，要求運用抽象思維進行提煉總結，避免僅僅是堆垛材料，或是停留在感性賞析的層面；最后是學術規范問題，從道德層面來說，明確要求不可抄襲。從文本層面來看，要求語言規范典雅，條理清晰，論證嚴謹，行文符合文體規范。筆者在教學中發現，學生基于死記硬背型的學習方法，對論文寫作中的一些基礎概念存在教條化的理解，實際操作時則錯誤百出。針對這種情況，筆者重點強化學生經常出現問題的摘要、關鍵詞、注釋等部分的教學，要求學會實際操作而非僅僅熟知概念。在教導學生擬定寫作計劃的過程中，讓學生思考以下幾個方面：1、選題價值與意義；2、前人相關的研究狀況；3、論文準備解決的基本問題；4、研究的主要角度與理論方法；5、材料搜集的主要方面；6、難點與可能的突破點。這事實上也是規范的開題報告所必須解決的內容。在材料搜集與觀點設定方面要求學生查找以下資料：1、前人已有的研究成果；2、與所選論題有關的各種材料，特別是可以支持論點的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理論資料。此時教師可通過列出書目訓練學生篩選第一手資料及質量較高文本的能力。在檢索文獻資料的方法方面要求學生掌握追溯法、常用法和循環法。此外還需重點強調閱讀筆記的制作。要求學生注明書名、版本、摘抄頁碼，學會重點摘抄與自己論點相關的文字內容，如有個人見解可以加注。以上均為規范的確立。
筆者發現，部分學生對論文寫作課態度不夠積極，先人為主地認為該課程過于理性，枯燥無味，純粹為完成學業的目來上課。為扭轉這種局面，筆者在教學中始終強調學生的自主性并側重實例教學，盡量使偏于理性 的論文寫作課生動起來。如在選題過程教學中。不提倡學生找教師要題目(這樣就剝奪了學生自主思考、摸索的機會，而且由于學養問題，教師能熟練操作的選題未必適合學生)，而是要求學生自主思考，查找資料，找到選題后才和教師進行討論，以便進一步篩選和深化。筆者在教學過程中曾讓學生模擬選題并列出開題報告，這調動了學生自主選題的積極性，絕大多數學生認真思考自己的畢業選題，并就可行性及持續發展性和筆者進行熱烈的討論。學生選題往往存在過大或過小的現象。過大者，大而無當，動輒是跨文化研究，過小者，過于停留細節，作為賞析文章合格，作畢業論文則不合適，還有些選題構想很好，但需要相當多的學術儲備，作為普通本科生可能還不具備這種能力，這時就要量力而行，忍痛割愛，這些情況都需要教師要加以引導。筆者講授該課程已有幾輪，平時注意搜集往屆學生的選題構思、開題報告及論文全文以備教學之用。為讓學生更感性理解選題進程，筆者多采用往屆學生的選題案例進行教學。就以往學生的選題偏差、糾正、深入，逐步引導學生理解如何集中并深化選題，找到合適的論述范圍與角度。在選題類型方面注重通過前人研究實例及往屆學生實例使學生理解什么是有學術意義同時又是自己有能力解決的選題。在學生經常出現問題的開題報告格式及表述、摘要、正文行文等方面，筆者大多采用往屆學生存在問題的實例，通過課堂互動環節，讓本屆學生指出問題并修改。這極大地引發了他們的興趣，調動了他們的積極性，并在這種課堂實踐練習中學會正確的表述方式。事實證明這些實例更接近學生水平，有親切感而無隔膜，起到良好的教學效果。
論文并非憑空出產，它建立在學生認真閱讀和思考的基礎之上，培養學生良好的文本細讀能力也很關鍵。筆者發現有些學生只會照抄文學史教科書的若干結論，卻缺乏對作家作品的解讀能力。為解決部分學生在文本細讀能力方面的薄弱現象，筆者在教學過程中補充了大量例文，包括學術論文和文學文本，并與教材中的例文相結合。如結合專題導論補充例文：在講解比較文學專題導論部分時，補充了帕斯捷爾納克《二月》一詩的多個中譯本以使學生理解譯本選擇的重要性；還原教材例文中研究對象的原文，讓學生在對原文的解讀中理解研究者的論述：如在講解吳曉東《魯迅小說的第一人稱敘事視角》時，補充了《孔乙己》、《阿Q正傳》、《狂人日記》等與敘事視角有關的節選，讓學生意識到自以為非常熟悉的材料也存在大量被忽略之處；補充與教材例文同一研究對象而在方法、角度方面均有不同的新例文，使學生在細讀中拓展思維能力：如講解吳宇宏《試論汪曾祺的傳統性》一文時，輔以季紅真《論汪曾祺散文文體與文章學傳統》(《文學評論》2007年第2期)，使學生了解不同的研究視角及論文結構。
關鍵詞：普通高校；軍事理論課；教學環節；問題；對策
中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.009
軍事理論是關于戰爭與軍事發展規律、特點的系統化、概括性的知識[1]。為了適應當今軍事斗爭的需要，加強國民國防的意識，將軍事理論課程納入到高校的教學環節之中，對于人才培養有著不可忽視的作用。為此，我國已經形成了完善的政策法規，要求在廣大的普通高校中實行軍事理論課程的教育。然而，現今軍事理論課堂教學中，仍存在一些阻礙因素，制約著國防教育的健康發展。本文將首先闡述普通高校開展軍事理論課程建設的重要性或必要性，進而具體分析其所存在主要問題，最后提出具體的針對性建議措施。
1 普通高校開設軍事理論課的必要性
普通高校是我國培養高素質人才隊伍的重要陣地。對人才的培養是全方面的，這樣才能適應國家建設與發展的需要。軍事理論課是對軍事相關理論的學習，是對戰爭現象背后規律的深刻分析。因此，從人才培養的角度看，普通高校開設軍事理論課程也是應有之義。具體而言：
普通高校開設軍事理論課是國防教育體系的重要組成部分。國家的安全是國家發展的基礎，也是個人理想抱負實現的條件。國防教育是全民素養教育的重要組成部分。軍事理論課程的開設，就是適應這種需要的結果，是將國防教育納入到學校教育的重要舉措，是提升國防教育層次和水平的重要途徑[2]。此外，軍事知識的學習是人類知識結構的重要組成部分，但又不是所有人都必須接受嚴格的軍事化教育，普通高校不是軍事院校的全部。但是在普通高校廣泛地開展軍事理論教育則是現代人才培養的重要方面，是國防教育完善的重要構成。
2 普通高校軍事理論課教學的問題
軍事課是普通高等學校本、專科學生的一門必修課程，當前，大部分的普通高校都按規定開設了軍事課，是大學一年級就必須學習的公共基礎課。但是，從目前各普通高校的具體教學踐看，則仍然存在著諸多的問題。其中較為突出的有如下幾個方面：
2.1 思想上的重視不夠
當前，學校雖然已經開設了軍事課程，但在思想的認識層次上還很不充分，常常將其作為一般的必修課程，而未對該課程的獨特性進行把握。實際上，我國的《國防法》、《兵役法》、《國防教育法》等等法律都賦予了普通高校進行國防教育的重要使命。沒有認清軍事課程是以國防教育為主線，如果對此認識不足，就會使得軍事課似乎是浪費了學生的其他專業課的學習，從而降低了非軍事專業學生課程學習的要求。思想上的重視不足，就會導致在實踐行動上的不足。
2.2 行動上將軍事技能和軍事理論學習的性質搞反了，也就是重視軍訓而忽視理論學習
根據我國《普通高等學校軍事課教學大綱》的要求，大學生的軍事課程教學包括兩部分：軍事技能的訓練以及軍事理論的學習。前者的時間為2-3周，后者則為36學時。然而，大部分普通高校對軍事訓練較為重視，通過與部隊的合作在開學的第一堂課就開展轟轟烈烈的軍事訓練。有的學校在軍訓期間安插了一次或兩次大課堂講座、看錄像等馬虎應付的形式進行軍事理論學習，算是完成任務。這樣對于理論性學習課程則重視不足，根本沒有按大綱的規定將軍事理論課納入學校教學計劃，教學時數也不能達到基本的要求，這樣軍事理論課程的教學效果很難得到保障，教學任務也很難完成。
2.3 師資力量得不到有效的保障
目前，大部分普通高校的軍事理論教師隊伍建設薄弱，沒有到達師生比例配置要求，因此，課程常常是大課堂，在學校的大禮堂進行。這樣的“超大班”的授課效果之差是可想而知的。甚至，很多的學校并沒有專職的授課教師，而是聘請兼職教師來進行授課。在授課的形式上，也受到教師隊伍力量的不足，大班授課形式阻礙了學生與教師、學生與學生之間必要的課堂互動，成為教員的滿堂灌，對學生出勤的情況存在監督不力，使得一些學生甚至都未在課堂出現過一次，最后卻通過死記硬背的方式通過課程的考試。
2.4 軍事課程教材無法統一，五花八門
近年來，針對普通高校軍事理論課的教學研究取得了一定的研究成果。但是，在教材的建設上是滯后的。一些學校在開設《軍事理論》課程時，常常是相互仿效形成教案，沒有專業性較強的教材，而一些教材的內容也與現實的教學實踐需要脫節，沒有及時更新，這嚴重地影響了教學效果。
3 完善普通高校軍事理論課教學的對策建議
針對上述問題，就需要采取相應的對策來改善當前普通高校軍事理論課程的教學。它們分別是：
3.1 提升思想上重視的程度
軍事理論課雖是基本素質教育課程，但對于大學生而言，它還有加強國防觀念、提高國防意識的作用，并且對學生價值觀教育具有極為重要的意義。國防教育是普通高校的神圣職責，必須站在一定的高度上來看待自身的社會責任感。為此，各普通高校的管理者、決策者必須在思想上高度重視軍事理論課的教學，加強學校的支持力度，從課程建設、經費支持、隊伍建設等等方面高度重視、認真落實。
3.2 強化軍事理論教學
要在軍事實訓與理論學習之間達到平衡，二者都不可偏廢。針對當前重視軍事訓練而忽視課堂學習，就需要進一步提升軍事理論的教學地位[4]。落實好普通高校軍事理論課教學時間，嚴格達到36學時課程。將課程的安排和其他必修課程一樣，貫徹到整個學期學習之中，而不是采取集中學習的方式，快速地結束教學。甚至由于師資隊伍的不足，采取分批集中學習的方式完成教學任務，這不僅達不到教學的實際效果，影響了學生學習時間和精力的保障。軍事理論的學習對于非軍事專業學生而言，具有一定的難度，但是同時也必須掌握一些基本的軍事知識，深化對軍事本質的把握，具有極為重要的意義。
3.3 加強師資隊伍建設
目前，普通高校普遍存在軍事理論教師隊伍建設滯后的問題。因此，就需要抓好隊伍建設，將軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規劃。嚴格按照《兵役法》所規定的師生比例規定配備專職教員。相關部門要盡快出臺政策，加強對軍事教師隊伍的福利保障，解決他們在科研評估、職稱晉升等方面的問題。教師隊伍的建設，就需要在人才的招聘上進行統籌，吸收相關專業的人才加入。在較短時間內，如果無法實現較為充裕的專職教師，也必須有較充足的兼職教師隊伍。由此，才能突破現在“大班”教學的局限，盡可能采取小班教學模式，這利于學生與教師之間的互動，保障課堂教學的效果。
3.4 加強課程教材建設
教材的建設，需要加強普通高校相關教師隊伍之間的交流合作，通過相互的交流，共同促進課程教材的建設。相關的部門，需要支持和組織專家學者對教材編寫的力度。當然，教材的建設是形成較為系統的教學參考，但不是限制軍事理論教學人員自身的教學實踐。因此，在相關教材的建設中，需要廣泛吸納本領域的專家學者，形成教學實踐總結的共識。此外，在教材建設的過程中，需要吸收軍事專業教材體系，也需要兼顧非軍事專業學生的需要，基于現代國防教育的實踐需要，提升教材編寫的質量。
普通高校軍事理論課程的建設在國防教育中具有極為重要的地位。針對當前教學中存在的問題，加強普通高校軍事理論教學改善措施，有著極為重要的現實意義。
參考文獻：
[1] 王永峰. 普通高校軍事理論課教學存在的問題及對策[J].
中小企業管理與科技（上旬刊），201（5）：270.
[2] 潘建美，趙保寧. 普通高校軍事理論課教學存在的問題
與對策[J]. 職業時空，2011（07）：26.
[3] 孫建新. 普通高校軍事理論課教學模式探析[J]. 中外企
業家，2015（2）：187.
關鍵詞：普通高等學校；體育教學；指導綱要；實施
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-050-02
作者：朱凱，華北電力大學教授；北京，102206/李百煉，中國政法大學副教授；北京，102249
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年在全國普通高等學校實施至今已有六個年頭。作為大學體育教學工作的指導性文件，《綱要》從課程性質、課程目標、課程設置、課程結構、課程內容與教學方法、課程建設與課程資源的開發、課程評價等七個方面對普通高等學校體育課程教學提出了全新的要求，成為新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設和評價的依據。本《綱要》的制定緊密結合現代大學生身體健康狀況，非常適合新時期大學體育教學的需要，全國各普通高等學校確應全面、認真地貫徹、執行本《綱要》，根據本《綱要》的精神制訂體育課程教學大綱、進行體育課程建設。然而，由于種種原因，本《綱要》的精神并沒有得到全面的貫徹和落實，主要存在以下四個方面的問題：
一、重視不夠，學時不足
《綱要》第五條規定：“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。”然而，在全國高等學校中，能達到此標準的學校寥寥無幾。據了解，大部分院校每學期體育課教學時數在30~34學時之間，即四個學期共計120~136學時，更有甚者，有的院校體育課設置不超過60學時，體育課課時被以各種理由削減或被其他學科擠占。究其原因，與領導重視不夠有直接的關系。
雖然現在各院校的領導對學校體育的認知程度有了很大的提高，但側重點仍有偏頗之處。許多院校把體育教育的重點放在提高運動隊的水平上面，從而忽略了正常的體育教學，因為運動員、運動隊出成績可以迅速提高學校的知名度，而正常的體育教學很難達到這一效果。
曾經說過：“正確路線確定之后，干部就是決定因素。”要真正使體育教學成為學校教育的重要環節，首先要提高領導干部對體育教學的重視程度，只有這樣，才能達到《綱要》規定的學時要求，為全面貫徹和落實綱要精神提供基礎保障。
二、“三自主”實施困難
《綱要》第九條規定：“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”雖然大部分高等學校都能盡力實施“三自主”教學，達到《綱要》的要求，滿足學生日益上升的體育需求，但受學校場地、器材、師資等條件的限制以及管理系統、學生自身時間、與其他課程的協調等因素的制約，“三自主”的實際落實有很大困難。
在“三自主”方面，第一個自主“自主選擇課程內容”是最容易實現的。大部分學校都為學生設置了多種體育課程供學生選擇。第二個自主“自主選擇任課教師”在具體實施中存在一定的困難。大部分學校的體育教師隊伍存在專項結構不盡合理的情況，且這種情況多存在于50歲以上的教師中，讓他們根據《綱要》的新要求實現轉型，從教學大綱的單純執行者轉變為教學內容的開發者和創造者，進而實現“營造生動、活潑、主動的學習氛圍”的目標是有一定難度的。第三個自主“自主選擇上課時間”是執行中最困難的。在相當一部分學校中，自主選擇上課時間只是一種口頭承諾，因為體育課是大學一、二年級的必修課，這個階段也是其他基礎學科課程安排最緊密的時期，若想全面落實“三自主”原則，必然涉及各學校教務工作的方方面面，其難度可想而知。只有將學生四年的課程進行綜合合理安排才有可能解決“三自主”原則落實中遇到的各種問題。根據目前各學校體育教師、課程安排的具體情況，如果將第二個自主和第三個自主調整為“學生自主選擇為主，學校適當調配為輔”會更具有現實意義。
三、課程內容銜接困難
《綱要》第十一條規定：“要注意課程內容對促進學生健康發展的實效性，并注意與中學體育課程的銜接。”然而，現實中大學與中學體育課程內容的銜接只是一種空談。要想實現大學與中學體育課程內容的真正銜接，首先要解決中學體育教學中存在的問題。在對大學生進行關于中學時代體育課程的調查中發現，除了來自大城市的學生外，其他大部分學生沒有完整地上過體育課，特別是在高三的一年中，基本沒有體育課，更有甚者，極個別的學生連足球、籃球、排球都分不清楚。其次，在解決中學階段體育教學問題的基礎上，學校對文化課成績好而體能弱的學生應不偏袒、不放縱，不要為了學校的高考及格率而損害了學生們的身體健康。身體是“載知識之車，寓道德之舍也”，中學時代是學生們身體發育的重要時期，如果這一時期打不好基礎，養成不愛鍛煉的習慣，將影響孩子的一生。
總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“關于教育改革問題。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。”而現實情況是：知識多、身體差，課業負擔多、身體鍛煉少。在現在的大學生中，極個別的學生連400米慢跑都無法完成，女生完不成800米、男生完不成1000米跑的比比皆是，大學生的速度、耐力、力量等素質指標明顯下降，更有甚者，在體育課上發生大學生猝死事件。因此，做好大中小學體育課程有機銜接的研究，盡早構建一種科學的、可行的體育教學模式迫在眉睫。
四、教師面臨的挑戰
《綱要》第十三條至第二十條圍繞體育課程建設和課程資源的開發做出了詳細規定。總理在國家科技領導小組會議上的講話中指出：“制定教育規劃是一項涉及面很廣的社會系統工程，難度大、任務重，必須切實加強領導，充分調動各方面的力量共同完成。”確實，在全國普通高等學校中要實現這八條規定還任重道遠。
教師是課程建設和課程資源開發的核心執行者，是教學的策劃者、組織者和實施者。要全面落實《綱要》在教學過程中的實施，教師必須全面深刻理解《綱要》的內涵、優化教學內容、嘗試有個性化的教學方法，而這些無疑對習慣于按照教學大綱要求組織實施教學的教師提出了嚴峻的挑戰。
隨著我國高等教育規模的不斷擴大，體育教師數量的增長遠不及學生數量的增長速度，體育教師的工作量隨之成倍增長，大部分教師達到每周10～20節課。繁重緊張的教學任務壓得教師窮于應付，疲憊不堪，很難有時間進修、培訓，完善知識結構、提高學歷水平，更不要說靜下心來考慮教學改革與創新，開展經常性的科學研究和教育教學研究，從而造成教師的業務素質停滯不前，教研能力下降。同時，有一部分教師不愿接受教改思想，知識相對落后，教學觀念、教學手段仍然是以競技為主，與信息時代新的教育觀有較大的差距，不能適應《綱要》的要求。總之，在體育課程建設和資源開發方面，成績不顯著，不能全面落實《綱要》的規定。各高等學校、各級主管部門應進一步加強體育教師的管理，重視體育教師的在職進修和培訓，加強體育教師的自身建設，以切實提高體育教師的教學、科研能力，滿足《綱要》對體育教師的要求。
《綱要》自頒布實施已有六個年頭了，大部分高等學校能夠積極實施《綱要》的各項具體內容，取得了較大的成績，但由于各種原因，在全面實施《綱要》的過程中還存在著不少現實問題，如學校領導重視不夠，體育場地、器材、師資力量等不能滿足《綱要》的要求等等。只有切實加強領導，建立監管機制，真正將體育教學作為學校教育的一個重要環節來抓，才能使本《綱要》得到全面落實。
參考文獻：
[1] 教育部. 教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知. 2002
[2] 蘇玲，張楠. 談《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J].四川教育學院學報，2007，（10）
[3] 吳燕丹，王建軍. 我國普通高校體育實施《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的現狀調查與對策.[J].北京體育大學學報，2005，（10）
1.加強組織領導，明確責任目標。要根據市委市政府的統一要求，高度重視全民科學素質工作，召開專題會議研究部署本系統的科學素質行動，將實施“未成年人科學素質行動”和“科學教育與培訓基礎工程”列入教育局工作計劃。要確定一位副局長分管全民科學素質工作，局辦公室為牽頭處室，基礎教育處和職業與成人教育處為責任處室，負責布置和開展具體工作。基教處要有一名干部為兼職聯絡員，負責與各部門、學校聯系協調工作。
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
6.形成科技方面辦學特色。開展青少年科學技術教育和科普宣傳，逐步形成學校自身的辦學特色。各縣（區）爭創1至2所科技方面的特色學校。
科普，亦即科學普及的簡稱，主要是利用各種媒介，將科學知識傳播到社會各個層面，以促進民眾對科學的認知、提升社會的科學素養。為了達到全民普及的目的，科普文章必須將艱澀的科學知識適度的簡化，讓大多數非專業的讀者也能夠消化、接收。
科普的用法在中國大陸通用已久，但早期臺灣地區并不慣用科普一詞，直到1983年以后才逐漸廣泛使用（張之杰，1983）。原本臺灣地區的科學性文章通稱為“通俗科學”，用來區別專業的學術論文，而在以兒童為閱讀對象的科學文章則稱為“兒童科學讀物”。
由于兒童時期是人類求知欲最旺盛的時期，每天除了吸收課堂上的知識外，也應該經常閱讀課外讀物，養成閱讀的習慣。根據臺灣南投地區小學4、5、6年級的調查統計，有45.5％的兒童平日以閱讀為主要的休閑活動，而其中又有72.8%喜歡閱讀兒童科學讀物，且61.9%的父母也注意到兒童有主動閱讀兒童科學讀物的習慣（蕭名均，2009）。由以上的調查可知，少兒科普是少兒課外教育極受重視的一環。
市售刊物以閱讀對象來區分，成年人閱讀的為一般雜志，而成人以下的刊物即為教育類。適合學齡前兒童（3～6歲）閱讀的刊物，稱為幼兒雜志；適合小學生（6～12歲）閱讀的刊物，為兒童雜志，而適合中學生（12～18歲）閱讀者，則稱青少年雜志。
由于筆者從事兒童月刊出版工作多年，對相關刊物較有涉略，因此以兒童科普期刊為主，并將年齡層擴展到青少年階段，對臺灣現有的少兒刊物進行統整，再從中了解少兒科普教育的現況。
1研究方法
由于少兒刊物具有分齡的特色，受眾局限在特定的年齡層，多半為家中有適齡人口的家長訂閱，銷售方式以直銷為主、店銷為輔，在一般書店無法取得完整的出版訊息，因此本次考察的少兒刊物主要取自臺北市立圖書館的兒童館收藏，另外也由臺灣圖書館調閱部分刊物。
在臺北市立圖書館的期刊架上，至2012年持續出刊的兒童雜志共有20種，其中有4種以學齡前的兒童為閱讀對象，另外有7種主要內容為英語、作文和藝術等，完全未涉及科學性文章，因此不在本次調查范圍，最后計有9種少兒雜志為本次考察目標，此外在臺灣圖書館則補充1種少兒雜志。
雜志內容描述取2012年出版的期數，除了概括性地介紹之外，還針對各雜志科學篇章選擇，各篇章的格式和文圖配置情況進行簡述。
2少兒雜志簡述
在本次考察的10種少兒雜志中，《新小牛頓》是唯一的少兒科普雜志。《新小牛頓》于2004年由《小牛頓》轉換而來，至2012年3月共出版90期。雜志主要的閱讀對象是5～10歲的兒童，亦即小學中低年級，因此雜志內容標有注音符號，字級較大，文圖比為圖像多于文字。雜志頁數共82頁，雜志的主題與科學相關，但也包含部分社會、人文、地理等篇章。綜觀2012年1～3月號的《新小牛頓》，雜志在每期都有特定主題，該期雜志所有篇章皆圍繞主題而成。就筆者規納，2012年1月號（88期）主題為“企鵝”，2012年2月號（89期）主題為“熱”，2012年3月號（90期）的主題則為“樹”。以90期內容為例，相關篇章便有《山上的臺灣二葉松》、《妙手回春的樹醫生》、《樹木家族點點名》、《大樹小殺手進攻了！》、《樹木家族點點名》、《守護行道樹的好朋友》、《啄木鳥敲敲敲》、《爬樹小精靈──樹蛙》、《在雨林的頂端散步》、《樹啊！我想認識你》、《幫老園丁種樹》、《大樹的回憶》。
除了《新小牛頓》之外，其他9種雜志都是綜合性雜志，但有部分篇章屬科普范圍。
《新生族教學月刊》創刊于1991年，至2012年3月共出刊252期。雖規為綜合性雜志，但屬性與雜志不同，由封面上印有“國語”、 “社會”、 “數學”、 “自然”與“生活科技”字樣可知，其主要功能為教學的補充教材。全本雜志并無主文，而是由各學科的題庫組成，其中科普相關內容占的比例頗高，單期123頁中有12單元、51頁屬科學性題庫。
《地球公民365》創刊于2005年5月，至2012年4月共出刊81期，每期頁數120頁，該雜志內文并無注音符號，圖文各占版面的一半，讀者年齡層應為小學中高年級和中學階段。雜志內容包含8大領域，其中生態記事、科學常識兩個領域屬科普范圍。在81期中，共有6單元、32頁為科普文章，內文大多為論說文，中間穿插漫畫和插圖。
《小學生巧連智》是日商巧連智多媒體學習月刊，包含知識閱讀本、DVD和網絡。知識閱讀本每期56頁，閱讀對象為小學低年級學生，雜志內文均標有注音符號，版面以圖為主，文字量較少。雜志內容配合小學學科，其中科普相關的內容主要為自然與生活科技，隔期出現數學篇章。
《大嘴鳥親子教育雜志》原名《大嘴鳥親子數學》，1996年10月創刊，于2008年5月更改為現名，原為介紹幼兒園和小學數學為主的數學雜志，改名后為綜合性月刊，閱讀對象為5～12歲兒童，文字部分有注音、部分沒有注音。雜志每期54頁，其中科普文章占2012年3月號（186期）的5單元、24頁，除了自然與生活科技相關篇章之外，還固定有數學資優生介紹和《數學評量》，是該雜志的特色。
《國語青少年月刊──少年飛訊》于1995年10月創刊，至2012年4月出版196期，為國語周刊雜志社出版的月刊，適讀年齡是小學中高年級和初中，文章皆無注音，版面文多于圖。全書112頁，在196期中有22頁為科普文章。
筆者任職的《小達文西》雜志于2006年1月創刊，至今出刊76期。每期96頁，適讀年齡為小學生，除少數篇章外，雜志內文都含注音，圖文各占版面的一半。在2012年4月號（76期）中，共有5單元、17頁為科普文章，表現方式大多為圖文各半，每期有固定數學漫畫單元。
《未來少年月刊》為天下遠見集團在2011年1月才創刊的新雜志，至2012年4月出刊16期。由于《天下遠見》為臺灣知名雜志，旗下的少兒雜志有許多名人參與撰稿，內容也比其他少兒雜志具雜志感。每期126頁，在16期中有5單元、17頁為科普文章，除文圖篇章之外，還有動手做實驗單元。
《TOP945》為市面上少見的雙周刊，由出版中小學教科書的康軒文教集圖于2003年1月創刊，至2012年4月出刊210期，分為初階版和進階版，初階版適讀年齡為幼兒及小學低年級，進階版適讀年齡為小學中高年級，內文皆有注音標示。在進階版每期有72頁，科普文章在210期有1單元、8頁，209期則有4單元、17頁。
《幼獅少年》為臺灣最老牌的青少年綜合月刊，由1976年創刊至今已出版426期，每期110頁，科普文章所占比例較少，426期只有1單元、4頁，425期則有2單元、7頁。由于適讀年齡為初中生，文字無注音，版面文多于圖。
3結論與討論
臺灣地區由于少子化，少兒刊物的生存不易，科學專門性的雜志更是少數，1978年4月創刊的《少年科學》、1984年3月推出的《小牛頓》、1986年10月創刊的《小小科學眼》和1985年2月日本授權的《哥白尼21》等雜志皆已陸續停刊。至今仍持續出刊的少兒科普雜志只有《新小牛頓》和《少年牛頓》，這兩種雜志是在2004年由《小牛頓》雜志一分為二而來。
科學包括了數學、物理、化學、天文、生物等學科，這些基礎學科在學校已有相關課程教授，但家長訂閱科學刊物的目的仍是補充課本的知識，并使自然科學成績進步，因此雜志內容與一般少兒科普書籍內容差異不大。在成人科普刊物中常見的科學新知，由于內容較艱澀難懂，不易轉化，在少兒科普刊物中極少見。
不論是少兒科普雜志，或綜合性雜志的科普文章，內容都以生物和生態為主，理化較少，數學更是少見。大量的生物相關單元，可能是因為簡單易讀，且較受少兒喜愛之故。然而科普的目的是普及科學知識，若僅傳達單一學科的訊息，無助于科學向下扎根。
科普刊物除了以文字傳達知識，還常利用插畫與照片解說。尤其在少兒科普刊物中，圖片占版面很大，且當讀者群年齡層愈低，圖片愈多、文字愈少，可見圖片對少兒科普文章的重要性，因此科普雜志必須注意的圖片的選用和解說。
參考文獻：
緊緊圍繞縣委、縣政府的中心工作，以貫徹落實《全民科學素質綱要行動計劃》為重點，與時俱進，扎實工作，為全縣社會主義新農村建設和和諧社會的建設作出新的貢獻。
二、重點工作
1、全面貫徹落實《全民科學素質綱要行動計劃》，推進主要行動和基礎工程，落實政策、投入、隊伍等相關保障條件。以貫徹落實《綱要》的實際成果，迎接明年年底中國科協對“全國科普示范縣”的復查驗收。
2、積極探索、研究加強公民科學素質建設的工作模式和機制，指導各單位各部門推進實施工作。
3、全面推進并落實以“五個一”為主要內容的“科普惠農行動計劃”。要將農村“科普惠農服務站”、“科普惠農信息員”、“科普惠農志愿者服務隊”的建設等三項工作結合起來進行。
4、認真做好“科普惠農宣傳欄”和城區“科普畫廊”的定期更換以及日常維護工作。不僅要加強對中小學校現有科普場館利用和管理方面的指導，而且要督促經濟發達、交通便利的鄉鎮抓緊鄉鎮“科技文化中心”的建設。同時，還要做好農村“科普惠農宣傳欄”和城區“科普畫廊”的維護管理和宣傳欄內容的更新工作。不僅要把欄建起來，而且要把欄內內容的編選、定期更換以及宣傳欄的日常維護工作做好。
5、繼續依托“科普惠農講師團”，進一步加強農村實用技術的培訓工作。
6、進一步加強科普示范基地的建設與培養。建設好1-2個標準化的科普示范基地，同時，我們還要指導參加“科普示范鄉（鎮）”創建活動的鄉（鎮）建好4-6處科普示范基地。科普示范基地建設要走出只“掛牌”不“營業”的誤區，真正發揮科普示范作用，輻射和帶動周邊農業產業的發展。
7、與縣電視臺緊密配合，繼續辦好“科普大篷車”電視專欄節目。繼續建好“*縣科普信息網站”，積極探索直接面向農民的村級科普網站的建設。
8、進一步加強青少年科普工作，積極組織中小學生參加創新大賽和各類科普競賽活動，激發青少年學科學、用科學的興趣和熱情，培養他們的創造力。
9、與農辦緊密配合，進一步加強村級農技協和農村專業合作組織、中介服務組織的建設，進一步發揮科普示范的輻射作用。
烏當區下壩中學座落在烏當區東北角的下壩鄉下壩街上，學校占地面積6705 m2。現有在校生379名，教職工49名，專任教師43人，工勤人員3人，教輔人員3人。學校現有教學樓一棟，學生宿舍樓和綜合樓各一幢。理化生教學實驗儀器按國家一類標準配備，實驗儀器設備值達到22.3萬元。配有物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室各1間；物理儀器保管室各一間、化學儀器保管室、生物儀器保管室各1間。所有的實驗室通水通電，并按照要求建立臺帳管理，實驗儀器入柜。圖書室和閱覽室各1間，生均圖書52冊，電腦87臺，全部能上網。
二、學校開展科普活動遇到的困難
（一）教育評估體系對青少年科技創新教育評估的缺失
目前，農村中小學科技教育教師承擔科技活動輔導任務未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導教師在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評選先進時得不到教育行政部門的承認；其次，科技輔導教師在撰寫科技活動學術論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認等。上述問題的存在，難以調動科技輔導教師（特別是年輕教師）的工作積極性。
（二）農村中小學開展青少年科技教育工作經費不充分的矛盾，制約了科技創新活動的開展
多年來，學校的經費上只能維持正常的辦公運轉。搞科技創新的實踐活動需要購買儀器、材料，培訓教師等，每一項都需要一筆不菲的支出。這對于本來經費就捉襟見肘的農村學校來說是不堪重負的經濟負擔。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創新大獎也只能是“望洋興嘆”了。
（三）農村教師的知識老化和自身動手能力不強
由于教師教學工作任務重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學科發展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導教師知識老化，學科單一的弱點，缺少綜合駕馭各門學科知識的能力，迫切需要充實和更新。
三、我校近幾年開展科普活動的探索
（一）領導高度重視，構筑青少年科技教育保障體系
學校領導要切實轉變觀念，像開展新課程改革和藝術教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實處，學校成立以校長為組長，科技輔導教師為成員的科技活動領導小組，形成一個領導總體抓、教導處具體抓、各科學任課老師重點抓的科技活動組織網絡。學校還應該廣泛宣傳，使全體教師達成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。
（二）加大宣傳力度，創設科普文化氛圍
學校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進行科普宣傳，讓學生感受科技的重要性，營造學科學、愛科學、講科學、用科學的濃厚氛圍，推動學習型學校建設，促進全體學生科學素質的提高，很受學生歡迎。為了讓學生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，我們以專業為主線，挖掘各種蘊涵于專業教學、生活習慣養成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實踐功能。
（三）以少年宮建設為載體，推動學校科普活動健康有秩地發展
我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓和訓練、活動功能室十幾間。如何將我校科普活動的有秩開展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經費缺乏的困難？學校從以下幾個方面，將兩項活動的資源進行整合，確保科普活動在學校有秩的開展：
1.適當調整課程設置。
學校根據實際情況出發，每學期定期將七、八年級某個下午三節課程全部調整為：體育、美術、綜合實踐課程，此下午三節課都統稱為活動興趣課。學生根據自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經過近兩年的探索，現我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術、聲樂、民族特長、信息技術、人工智能、科技、武術、籃球、國學、蘆笙、嗩吶。
其中，信息技術主要依據學校的電腦室，由信息技術教師負責開展，課程內容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實踐；人工智能的教學內容為簡單機器人的設計和實踐，教師主要是聘請貴州師范大學人工智能社團的在校大學生擔任；科技興趣小組的教學內容為學校義務教育階段各學科知識的外延，輔導老師為學校老師或貴州師范學院相關社團的在校學生擔任。我校擔任興趣小組的輔導教師，其三節課時量計為教師的工作量，解決了科普活動輔導教師工作量的問題。
2.聘請貴州師范學院的社團擔任我校興趣小組的指導教師。
由于我校是一所農村寄宿制學校，師資力量不足和師資結構不配套等方面的影響，擔任科普方面輔導的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學院落戶烏當區這一特殊優勢，學樣主動和師范學院團支部聯系，聘請師范學院相關社團的在校生介入我校擔任興趣小組的輔導員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學生自己帶來的相關教學硬件設備解決了我校無力購買硬件的困難。
3.將少年宮的活動經費用于科普活動的開展。
少年宮每年有一定的活動經費，而聘請貴州師范學院社團學生所需相關的經費學校又無力承擔，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設體系，彌補了科普活動開展經費不足的問題。
4.科普活動開展的延續性
關鍵詞：農村小學科普教育問題對策
一、存在的主要問題
1.學校和家長重視力度不夠
由于受應試教育的影響，極大部分農村小學仍然把學校發展的重心放在統考學科語文、數學和英語上，對于其它學科，幾乎都是流于形式的運行著。科普教育活動通常處于可有可無的狀態，課外科普活動更是極為少有，家庭、社會對孩子參與科普活動也缺乏有效的認同，忽視了科普教育對于孩子健康成長的重要性。
2.科普教師嚴重缺乏
由于農村小學教師編制緊張，科普教育的重任一般都由科學老師來承擔，而科學老師又多為“語、數、外”老師兼職著，“語、數、外”老師把大量精力都投入到了應付統考的學科上，根本就無法顧及科普教育了。配置科技輔導員來開展科普教育，大部分農村小學還未真正的實現，即使有個別的所謂的科技輔導員，大都是靠愛好和興趣在支撐自己開展科普教育活動。
3.科普活動單一，缺乏創新
（1）每年中，村、鎮都要督促開展一些相應的科普宣傳教育活動，而大部分學校為了應付差事，都只局限于一些散發宣傳單、張貼宣傳畫等簡單的活動，很難達到科普效果。
（2）學校沒有建立科技活動興趣小組來開展科普教育活動，學校也沒有科技周活動，同時也很少在校內外開展科普宣傳活動和參與各類科技競賽活動。
（3）一些科技活動僅限于在節日活動中的表演，且形式單一，科普效果也較差。
4.學校已有的科普資源未得到有效的整合
（1）學校的科學實驗室、圖書室、遠教室的科普性未得到開發利用，很多農村學校的科學實驗室成了擺設，甚至一些科學老師也不會使用，在科普教育中沒有發揮應有的作用。
（2）村、鎮開展的科普活動沒有和學校科普教育協作起來，各自為政，統籌不夠，呈完成任務狀態，未達到科普教育效果狀態。
（3）農村小學有豐富多彩的動植物科普，但大都沒有得到開發利用。盡管有些學校有“鄉村少年宮”，但其豐富的活動器材由于缺乏相應的老師來組織開展使用，也遠達不到預期的科普效果。
5.缺乏相應的經費支持
（1）因重視程度不夠，學校沒有資金預算到科普活動中來，經費不到位，科普活動開展力不從心。
（2）學校經費緊張，無力顧及科普教育。由于農村小學人數愈來愈少，經費支出重在保運轉，難以顧及科普教育的開展。
6.缺乏有效的評價機制
評價機制是促進學校發展的重要因素，極大部分農村小學根本就沒有將科普教育納入到評價學生和評價老師的機制中來。其評價重心在“語、數、外”，科普（科學）沒評價名分。沒有評價機制，很難將科普教育有效的發展開來。
二、問題解決對策
1.加強領導、形成氛圍
科普教育是一項長期的系統工程，學校要將此納入學校的發展規劃中來，要建立從校長到科技輔導員的管理系統，專門組織管理科普教育工作，認真做好科普宣傳，讓教師、家長和社會充分認識科普教育對孩子健康成長的意義所在，使他們積極支持和參與到科普活動中來，不斷提升科普活動的影響力，有效形成科普教育的良好氛圍。
農村小學科普教育的好和壞，全靠校長帶，有科普思想的校長，學校就有豐富多彩的科普活動，在豐富多彩的科普活動中，學生的科學思想、科學精神、科學素質、實踐能力、創新能力就會得到相應的培養和提高。
2.整合科普資源
（1）把學校的科學實驗室、圖書室，遠教室、音體美教具有效的整合利用起來，讓學生在實踐活動中學到科普知識。有鄉村少年宮的農村小學，更要充分利用好配置的各種資源，讓其最大限度的服務于學生科普知識和能力的提高。
（2）整合好縣鄉鎮的科普下鄉活動資源，整合好現代家用電器、電子產品資源，要讓學生深深的感受到科普知識的無處不在。
3.建立、健全科普教師隊伍
隨著我國義務教育均衡發展的推進，大量高學歷的教師涌向農村小學，這對于農村小學科普教育提供了一定的人力基礎。
（1）建立科普教師隊伍
大力培養科技輔導員，充分發揮科技輔導員在學科教學中的科普引領作用。學校要把科技輔導員的發展和培訓納入學校教育發展規劃，要讓科技輔導員在學校發展中有自己的一席之地。有了較強的科技輔導員隊伍，通過科技輔導員的指導和引領，學科教學中滲透科普教育的效果就會得到更好的加強。
（2）對科技輔導員進行培訓，提高他們的科普能力，讓他們懂得更多的科普知識，形成學校科普教育的實力。學校可以安排業務學習時間，首先立足于學科中的科普知識學習，然后引導學科教師多渠道的學習更多的科普知識，逐步豐富教師的科普知識，以達到適合學科滲透科普教育的目的。
4.創新科普活動內容和形式
學校可以設置科技節活動，可以著眼于青少年科技創新大賽、科技制作、科技論文、航空航天模型活動，爭取在各類科技競賽活動中獲得獎勵；還可以在校園中開辟種養殖園，成立科技興趣小組、科技活動小組，讓學生在親自體驗、親自實踐中接受科普教育。通過多種科技活動，讓學生逐步養成良好的科學態度、積極向上的科學意識、開拓進取的科學方法和勇于創新的科學精神，成為有科學素養的人才。
5.加大經費投入
學校在發展規劃中要建立科普經費保障機制，每年在計劃中要對科普教育進行經費預算，以確保科普教育的良性運轉。
6.建立有效的評價機制
給學生科普實踐活動的一個正確評價，給老師開展科普教育活動的一個科學化評價，是促進學校科普教育有效發展的重要條件。只有立足于素質教育，建立起一套系統化的師生科普活動評價機制，學校的科普教育才能走向持續發展的軌道，師生科普素養的有效提升才能得到真正實現。
