時間：2022-08-22 17:11:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教育敘事論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
將“年鑒學派”發揚光大，使其成為當時法國史學界學術中心的是第二代代表人物布羅代爾（Braudel）。布羅代爾提出了嶄新的“歷史時間假說”，就像秒針、分針和時針一樣，分為“短時段”、“中時段”和“長時段”。《歷史與社會科學：長時段》是布羅代爾重要的著作之一。在該著作中，他指出歷史學科與其他的人文社會科學之所以不同，即在于史學具有其他社會科學所不太重視的“時間”概念。歷史中的“時間”就像電波一樣，電波有短波、中波和長波，而歷史則有“短時段”、“中時段”和“長時段”之分。“短時段”主要指歷史上的突發事件或偶發事件，它們是歷史進程中的某些“浪花”或“插曲”，對總體的歷史進程幾乎不起作用。雖然我們往往認為歷史往往是因為某些重大的“偶然性”所推動，但事實上，總體的歷史進程并不依賴于這些隨機的、偶發的事件，沒有出現這些隨機的、偶發的事件，也一定會出現一些隨機的、偶發的事件。“中時段”是指在一定時間之內發生的相對穩定的經濟、社會結構，呈現出周期性波動的特點，它對歷史發展會產生一定的影響。“長時段”則是“年鑒學派”最為重視的理論假說，它是歷史時間中最為深層的時段，影響并決定著整個的歷史進程。“歷史是人類生活中形形和矛盾的時間體現，它不僅是過去的實在，而且是當今社會生活的組成部分……無論是研究過去或現在，都必須清醒地意識到社會時間的這種多元性，這是人文科學共同的方法論。”
“長時段”假說提醒我們，歷史總是會在當下的社會生活中反映出它的過往的意識與精神之“文化存在”，這是由于歷史往往取決于“長時段”歷程所積淀的文化與精神的巨大力量，它會潛移默化地影響著當代人的觀念、思想與精神。同樣，在教育中，雖然近年來教育改革不斷持續推進，但我們還是發現諸多固有的觀念與意識仍然在起著一定的作用，甚至作為影響教育改革的反作用力而牽制著教育改革的進程。因此，分析當前中國教育改革面臨的困境，必須從“長時段”理論來認識與分析。中國當前的教育改革與發展確實受到了后現代主義、建構主義等思潮的影響，但也要看到，中國幾千年的文化傳統仍在不自覺地影響著人們對新教育觀念的理解與認同。這就是年鑒學派所指稱的“長時段”假說。根據年鑒學派學者的觀點，“長時段”是屬于歷史時間中那部分最為深層、最為隱蔽，而又最為有力的“時間段”，它往往以“世紀”為基本的度量單位，它常常是經年不變，抑或是變化極其緩慢，甚至讓人幾乎覺察不到時間的改變。眾所周知，來自不同文明的國家在教育領域往往呈現出各自不同的深層次的“長時段”的教育理念。例如，地中海文明國家非常注重學生的心靈成長，如柏拉圖所說的，“教育非它，乃心靈轉向”，或是蘇格拉底所說的，“教育是點燃學生心中學習的渴望的火焰”；中國則十分注重學生的倫理精神的培育，甚至認為學習就是學會做人，學會如何與人相處，學會擁有“仁愛之心”，“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與友交言而有信，雖曰未學，吾必謂之學矣。”可見，“長時段”的時間往往是“綿延”不絕的，其肇始于古往，流行于當下，波及至未來，并且，“綿延”的各個部分不是相互分離，而是相互滲透的，是“你中有我，我中有你”，“我們不知不覺地把我們所數的每一瞬間放在空間的一個點上；只有在這種條件下，抽象單位才能成總體，但這種傳統的時間觀割裂了整體。”因此，在探討中國教育改革面臨的困境時，要注意到中國歷史長河的“長時段”的“深層結構”的影響。
“結構是指社會現實和群眾之間形成一種有機的、嚴密的和相當穩定的關系。對我們歷史學家來說，結構無疑是建筑和構架，但更是十分耐久的實在。有些結構因長期存在而成為世代相傳、連綿不絕的恒在因素：它們左右著歷史長河的流速，另有一些結構較快地分化瓦解。但所有的結構全都具有促進和阻礙社會發展的作用。這些阻力表現為人及其經濟幾乎不可超越的限制，可以設想要打破某些地理格局、生物現實、生產率限度和思想局限，這是何等困難之事。”年鑒學派的“長時段”理論打破了傳統史學的“線性歷史”的解釋模式，讓我們注意到當前教育改革中遭遇的種種困境是有其深刻的文化歷史背景的，從而更好地幫助我們理解教育改革并非畢其功于一役，并不是一蹴而就的，并不因一項教育政策或一個教育改革文本就能實現的，它需要需要通過當下的點滴的進步與努力，營造一個又一個“短時段”的成功，走向“中時段”的“體系”之建設，并為最終走向“長時段”的深層結構的構筑，為形成新的教育理想與信念打下扎實的基礎。
二、“微觀敘事”與“普羅大眾”的需求之心：中國教育改革的“民眾制約性”
造成教育改革理想與現實之困境，是因為我們總是站在“精英”的立場上來理解教育制度、教育體制、教育改革與變遷。作為精英的教育理論家和改革家，以及引領時代改革的教育學者們，較少從“微觀敘事”的層面去關注每一個教育時代背景下的“普羅大眾”與“非精英個體”的“現實取向”的教育觀念與教育行動。大多數教育改革其基本立場往往是注重學者、專家等“精英”的立場，相對忽視“普羅大眾”的視角。事實上，影響教育改革能否取得成功，并不總是取決于“精英”，而是由“普羅大眾”所決定的。正如先生在1918年11月所作的演講《庶民的勝利》中所指出的，真正的勝利，不是哪一部分人的，而是庶民。同樣，教育改革的成功，往往也是取決于“普羅大眾”的“我覺”。只有當“普羅大眾”的意識都覺醒了，思想都啟蒙了，理智都萌發了，教育改革的進程就銳不可擋；反之，則寸步難行。近十多年來，我們在推廣新教育改革的理念時所投入的力量與精力不可謂不強，波及的范圍不可謂不廣，宣傳的力度不可謂不大，為何“應試教育”的現象仍有愈加嚴重的趨勢？為何教師對學生知識成績的盲目追求仍十分強烈？為何學生在教育過程中的學習興趣與動機仍然很難被充分點燃？為何師生在教育活動中雙方的教育幸福感仍然比較缺乏？這些問題不得不讓我們思考，在發起教育改革的準備階段我們是否進行了充分的調研，以切實關心、理解與同情“普羅大眾”的精神狀況，以及他們的無奈與抉擇。只有當我們從“宏觀立論”模式轉向“微觀敘事”模式，我們才會真正體會到教育改革基層的力量。正如年鑒學派所倡導的，“從廣義來說，一切關于人類在世界上出現以來所做的或所想的事業與痕跡，都包括在歷史范圍之內。
大到可以描述各民族的興亡，小到描寫一個最平凡的習慣和感情。”所以，當我們在推進新的教育改革進程之時，除了關注“精英”的思想與精髓之時，還要留心“普羅大眾”的所思、所想，“普羅大眾”才是真正決定與影響教育改革與發展成敗的關鍵力量。因此，從年鑒學派的“微觀敘事”立場出發，教育研究的視角和重心必須整體下移，一方面，教育研究要將視野從專家精英、政策制定者、話語權擁有者轉向社會平民、學生、教師，傾聽“普羅大眾”的內心；另一方面，教育研究要從宏大敘事轉向具體的、微觀的日常教育生活世界和教育改革的領域，并揭示社會文化、日常生活、民眾心態等因素的現實作用。“傳統史學所注意的幾乎只是個人、社會上的最高階層人物及其精英（國王、政治家、大革命家）和事件（戰爭、革命等），或由精英控制的制度（政治的、經濟的、宗教的等等）。相反，我們感興趣的是與權力無緣的社會大眾，是受制于這些權力的人。”在轉向微觀敘事的過程中，教育改革的研究必須關注“微觀層面”引發的問題，并需要有強烈的質疑和批判精神，如此才能真正推進教育改革的進程。“宏大敘事”的教育改革有一定的優勢與特點，特別是它通常會高屋建瓴地事先做好“整體設計”與“總體規劃”，并擁有明確的目標意識，會在改革過程中建立起有效的評估體系，以判斷教育理想的實現程度。然而，它也有明顯的不足與缺點，主要體現在缺乏足夠的自我批判精神與提出問題的意識，特別是在面對微觀的日常教育生活中出現的種種問題時，往往會因為“宏大敘事”的絕對話語權的力量而忽視、抑制乃至完全否定“微觀敘事”的問題式話語，從而將教育改革陷入困境之中。對此，年鑒學派的代表人物布洛赫（Bloch）指出，“一件文字史料就是一個見證人，而且像大多數見證人一樣，只有人們開始向他提出問題，他才會開口說話。歷史研究若要順利展開，第一個必要前提就是提出問題。”遺憾的是，“宏大敘事”的歷史傳統往往使得它容不得各種細微的教育問題之現象，常常用“宏大敘事”的霸權輕易地否定各種問題的出現，從而影響教育改革的推進。
三、“日常生活批判”理論與“慣習生活”的趨同之腳：中國教育改革的“日常制約性”
縱觀世界各國教育改革的演變，可以發現大部分的改革都是由專家所發起的，但成果的案例卻并不多，其主要原因在于傳統的“慣習生活”有強大的牽制性、習慣性、惰性。例如，1958年，蘇聯第一顆人造衛星上天，美國朝野震驚，杜威的實用主義的教育思想受到了質疑。1959年，美國各方面的專家齊聚在伍茲霍爾討論中小學教育改革話題，會議共同推舉了認知結構理論學派的教育心理學家布魯納（Bruner）來領導美國的課程改革。布魯納及其團隊設計了當時被認為最科學、最完美、最理想的中小學課程，然而，最終因為這一課程改革受并沒有打破“慣習生活”的惰性，因而在十年之后以失敗告終。因此，年鑒學派主張，任何改革必須要對傳統的“日常生活”進行批判，只有當人們都能深刻地洞察到傳統的“日常生活”中的諸般問題，改革才可能取得真正的成功。沒有“日常生活批判”的參與，教育改革就會受制于“日常生活”的惰性。20世紀中期以來的年鑒學派運動推動了人文社會科學研究自覺地向生活世界回歸，“日常生活批判”成為了年鑒學派在探討生活世界的意義結構中最為重要的范式之一。與“微觀敘事”一樣，“日常生活批判”在其理論范式的本質上也是一種微觀的研究范式。年鑒學派的學者們之所以重視“日常生活批判”，是因為他們看到了實證科學在人文社會科學研究中遇到了價值與意義的危機，科學建立了合法性的規則，卻喪失了生活意義，“實證科學正是在原則上排斥了一個在我們的不幸的時代中，人面對命運攸關的根本變革所必須立即做出回答的問題：探討整個人生有無意義。這些問題歸根到底涉及到人在與人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及人能否自由在他的眾多的可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題。受胡塞爾的現象學、海德格爾的存在論哲學、西方哲學等的影響，年鑒學派的研究范式逐漸轉向“日常生活問題及其批判”，并通過日常生活批判而發現人生的主觀性對于一切改革的影響與制約。在轉向“日常生活批判”的年鑒學派看來，任何教育改革都必須關注教育的日常生活，并通過分析與探討教育日常生活中的教師、學生、家長等相關利益者的人生主觀性，領悟教育改革的進程與成功的可能。與“科學世界”相比，“日常生活”的世界是一個自在的、未分化的、類自然的世界，它具有兩個根本的特征。
第一，日常生活是人們過著一種自在的、無意識的、未經反思的活動，類似于古人所說的“然嘗聞堯舜之世，十日一風，五日一雨，百姓耕田而食，鑿井而飲，所謂‘不識不知，順帝之則’是也。”可見，日常生活是人們在街頭巷尾里所過的尋常生活，是人們身處其中而又沒有經過嚴格省思的生活，雖然這樣的生活在實證科學看來未免有失精致與嚴謹，卻是人們真正的“存在”，它是生活之本、生活之根、生活之魂，它對于某種科學世界的形成有著重要的影響，并且是某種科學世界是否能真正建立的重要基礎。這一特征表明，教育改革往往是以科學世界為基礎的，但無論怎樣的教育改革，不僅需要引導教育科學未來，而且更需要充分關注日常生活世界的話語體系，要認真傾聽并順應日常生活世界的“規律”，順勢而為，這樣的教育改革才有可能真正取得成功。
一、選題富有時代性與地域特色
本次參評論文的選題呈現多樣化趨勢。有圍繞新時代背景下學校美術教育目的的論述，有關于美術新課程改革的探討，有美術教學及評價改革成果的展示，也有對當前美術新課程與教學中存在問題的質疑或反思：有中小學美術課程與課堂教學的研究，也有館校結合的美術教育研究，涉及美術教育研究的各個領域。此外，參評作者的地區分布較廣。有沿海發達地區的，也有內地的，其中，不乏邊疆及少數民族地區的。許多選題凸顯地域特色，緊緊圍繞全球化背景下通過中小學美術教學活動保護、繼承與發展當地本土美術文化的課題進行探討，富有時代性與地域性，具有較高的學術價值與積極的現實意義。
二、內容充實且有推廣價值
由于進行美術教育研究的最終目的是改善美術教育、教學的行為，因此，針對所發現的既有現實意義又有理論深度的問題，能否提出可行與有效的對策，是研究能否獲得成功、論文內容是否充實的關鍵。本次參評文章中，有不少是圍繞中小學美術課堂教學或校外教學展開論述的，提出了具有獨創性、可行性和有效性的教學策略和方法，這些策略和方法在全國具有一定的推廣價值。
三、研究和寫作方法比較規范
一些論文或教育敘事的作者善于發現真問題，并能緊緊圍繞美術教學的某一問題，進行層層深入的剖析，進而提出具體可行的解決途徑和方法，在研究方法和寫作方法的規范性上比以往有明顯提高，體現出較強的客觀性和科學性，因而提高了研究成果的學術含量。在凸顯美術教育研究學科特點的同時，一些論文的作者力求打破學科領域的界限，開展美術教育學與心理學、美術教育學與科學、美術教育學與社會學等方面的跨學科研究，從而產生一些富有新意的研究成果。
四、今后的期望
（2013年12月30日）
一等獎（35篇）
高校組（7篇）
文章題目 作者 單位名稱
西部基礎美術教育互動交流平臺搭建 楊吟兵 四川美術學院美術教育系
美術學專業型碩士培養過程中的問題及思考 曹生龍 揚州大學藝術學院
高職院校藝術設計專業色彩課程教學體系的構建 何白云 江蘇廣播電視大學武進學院
基于重點實驗室框架下數字媒體教學模式改革探微 馬志明 江西師范大學美術學院
王懿清 江西師范大學美術學院
觀念與技藝偏廢之利弊 張幼云 廣州美術學院美術教育學院
我國高校美術與設計教育的發展與思考 汪 甍 廣州大學美術與設計學院
漢畫與新媒體藝術相結合的課程開發與教學實踐 王曄 華東師范大學美術學系
李英梅 江蘇師范大學美術學院
中小學組（28篇）
文章題目 作者 單位名稱
通過速構思維導圖培養學生設計能力的研究 王雪瑩 北京市西城區育翔小學
走進皇家園林，在廣泛的文化情境中認知美術 肖 紅 北京海淀區西苑小學
以畫促賞，畫賞齊進——高中美術鑒賞教學故事舉隅 劉亞莉 北京市第十三中學高中部
輔讀學校“聞香燙畫”美術課程的開發與實踐研究 崔 寧 上海市浦東新區輔讀學校
巧用金澤古橋資源開展小學美術研究性教學的實踐探索徐俊峰 上海市青浦區金澤小學
平板技術應用于初中美術課堂教學評價的初步嘗試 徐韌剛 上海市奉賢區教師進修學院
錢雪鋒 上海市奉賢區古華中學
淺談在小學美術教學中對地方資源的開發與利用 程晟 天津市河西區馬場道小學
義務教育階段美術學科“334”課堂教學模式初探 周鴻梅 重慶市九龍坡區教師進修學院
基于《美術課程標準》的小學美術地方特色教學初探 孫桂霞 內蒙古包頭市青山區教育教學研究中心
我與我的“小不點”——美術教育小故事 徐艷 江蘇省常州市懷德苑小學
給校園添一抹顏色——校本《校園“涂鴉”》的教學探究 黃彩娟 江蘇省常州市勤業中學
讓“經典名畫”融入孩子的審美世界 吳靜 江蘇省常州市武進區星辰實驗學校
美術教學中圖片的選擇與利用 管銀葉 浙江省平湖市乍浦初級中學
浙美版教材人物畫教學序列架構研究 沈 潔 浙江省杭州市求是教育集團
構建美術核心知識課程——兼論美國的經驗與啟示 金偉民 浙江省舟山市普陀區教育局教研室
讓美術活動洋溢泥土的芬芳 俞東林 浙江省紹興縣柯橋小學
六個版本美術教科書剪紙部分編排比較和思考 袁 亞 浙江省杭州市求是教育集團星洲小學
美術欣賞教學中的“隔”與“不隔” 冷 瑩 浙江省教育廳教研室
“穿著大師的拖鞋走一走” 潘殉 浙江省縉云中學
林維山 浙江省麗水市教育教學研究院
教材中范圖再應用的嘗試 沈其弘 福建省泉州市第三中學
由一節創意圖形教學課引發的思考 鄭寶珍 福建省廈門市教育科學研究院
如何在藝術教學中體現人文精神 朱君 山東省臨沭教體局教學研究室
小學美術專題式教研策略初探 彭海鰲 湖南省長沙市芙蓉區教育科研中心
中學美術新課程課堂教學設計常見問題及評析 徐新貴 湖北省十堰市第二中學
紙談行動研究——講述“紙”上談兵的故事 施瓊英 海南省海口市第十中學
傳剪風、承情韻、創時尚 辜敏 四川省成都市教科院
——民間剪紙在中小學美術教學中的傳承與創新
在托班開展有效的美術活動的研究 王英 云南省文山州幼兒園
從“畫法”到“教法” 魯粲 新疆烏魯木齊市教育研究中心
——淺析中國古代畫論對美術教學的啟示
二等獎（97篇）
省份 作者
北京 劉建文、崔玉良
上海 張元／遲瓊／蔣敏／季蓓蕾／沈琪／張穎／張梅鳳／高珺／周良辰／劉獻梅／周方耘／莊琪／蘇藝／朱平／張旭東／丁雪瑩
天津 路穎／胡渤海
重慶 周聯波、張陽春／曹燕／吳倩、萬虹、庹禎平／張江麗
山西 馬志畛
內蒙古 張穎
遼寧 趙玲／王婷
江蘇 鄭芙紅／丁瑜／駱厚軍／王芳／陳麗萍／李娟／王倩
浙江 金宇起／徐仁達／王俊峰／王靜／李方／俞莉莉／鄭憲恒／馮國健／張佳玉／陳芳／徐葉啉／馬國強／王煒紅、王心恬／陳泳／金娟／朱國鋒／吳江東／于姚／曹建林／鄒傯佳／許小英／王衛華／萬紅亞／吳奕奕／朱麗菊／厲堅芳／董莉莉／許海燕／傅永平／沈利鋒／范艾芳
安徽 陳強
福建 楊劍清／高藝玲／詡臺牌／肖毅華／蔡志雄／陳捷、李高山
江西 林娟／熊亞瓊／馬志明／魏茜／程國亮、萬國華
山東 劉華／劉靜
湖南 謝雱、賀佳妮／唐云
湖北 劉廣／王璇／余志敏／曹登平／衛英／何錦蓉／李立春
廣東 陳杰／陪紅陽
四川 鄧樹江／冷玉春／黃勇
貴州 張瑩
新疆 徐世杰／謝鴻／王燕
省份 作者
北京 馬士文／汪秀華／陳虎／葉明／李彬
上海 厲建青、姜悅誠／侯翠蘋／陶佳莉／錢華／瞿劍宛／操曉臻／虞紅日／宋晶晶／許冷今／高菊芳／朱傳斌／張千華／／宋玉燕／顧超
天津 劉國發／楊桂亞婭／董鑫／李振安／王琳／林珍／張潔／宋永傑／周立華
重慶 張衛平／左斌／陳博／王少華／謝麗群／謝丹／庹禎平／伍泓穎
河北 丁生生／劉建青／師晨昱
內蒙古 劉軍霞／郝麗娜
遼寧 王秀芹
黑龍江 姬爽
江蘇 徐玥／單璐／張錦妹／蔣春燕／雍曉燕
浙江 湯洪流／范艾芳、趙生粉／王璇／顧璐娜、楊育云／沈傳勝／方彩燕／潘筱虹／李勤／吳利英／陸華軍／李崇高／林大康／林春芳／吳聯相、吳瓊珊／陶育義／盧燕／程雪峰／趙永華／陳芳／郭莉／張吉磊／鄒映娣／沈日兒／顧紅源／章獻明／葉怡妲／何福軍／索奕雙
安徽 方繼梅／李玉榮
福建 劉明／陳麗朋／黃麗鋒／謝忠明／林提升／吳玉鳳／洪瑞桃／汪怡紅／林艷芳／王榮／張珍珍
江西 羅鶯／趙靖／倪苗／郭莉
山東 季慧／明磊／李娜／張彥偉、張蘭／巨興華／嚴作濤／周迎峰／矛瑛、徐清坤／倪玉奎／渠海／減旭東／王艷麗／齊淑芳、江建波／范云／董娟／李林／高萌／張艷秋／陳丁／宋曉琴／張永霞／尚金海／閆良楨／翟文霞／國佳麗、王玉剛
湖北 鄭文才／張澤仁／胡瑞華／余村／涂永祥／李建華／劉慧／王文按／易艷／譚芬／胡志輝／楊強
廣東 張靜華／黃云玲／方玉珊
廣西 幸玉萍
海南 周擁軍／尹文濤
云南 劉年云／鄒紹元／王蓮／楊慶蘭
寧夏 張帆
關鍵詞：高職；企業頂崗實習；教師
1前言
繼續教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結合的繼續教育階段。目前我國多數地區高職教師繼續教育工作已經進入非學歷教育和學歷教育相結合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續教育工作所處的階段及側重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業技術前沿及理論發展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創新能力的有效途徑。
2體驗行業技術前沿
高職院校的教學目的是培養合格的一線技術人才。然而行業技術革新的發展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業的發展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業前沿的體驗可有效提升教師對行業前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據高職高專院校教師的專業需求，組織聯絡行業內優勢企業或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業前沿的培訓環境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業相關的最新技術發展及實施動態，同時了解生產項目實際運作過程中各種專業協同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優勢的具體企業，近距離接觸體驗技術革新的躍進。
3感知理論發展趨勢
繼續教育不僅關注教師在對行業前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業務能力上有持續的提升。因此采取委托的方式，依據培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優勢的相關中科院、本科院校或者專業培訓機構，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業理論發展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業發展動態或是接觸尖端及研究成果。
4加強國際交流
德國、英國、美國等國家的職業教育事業起步較早，積累了豐富的教學經驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰略合作協議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養及學科發展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業認證體系、課程開發、人才培養模式等方面的先進做法或理念。也可以國內講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。
5結語
總的來說，理論在發展，行業在進步，培養合格的畢業生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業發展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業技術前沿的了解、委托理論優勢單位加強教師對理論發展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業技術學院
參考文獻：
[1]陳寧.21世紀教師繼續教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.
在開展數學教師繼續教育時一定要針對現代教育對自身的要求來進行相關工作的規劃。這就包括有繼續教育課程體系的相關設計以及繼續教育評價體系的設計可以說這兩個體系是數學教師開展繼續教育的必要因素，它們對繼續教育自身也起著不可替代的作用，是構成繼續教育的關鍵所在。接著，我們就針對現代教育對數學教師的相關要求來進一步設計數學教師繼續教育的課程體系與評價體系。
1.數學教師開展繼續教育的課程體系設計
繼續教育課程的設計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數學教師自身目前的實際情況以及職業要求，教學素質要求來開展繼續教育。所謂的先進性就是根據數學領域的相關最新知識，最新科研成果來對數學教師進行相關的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續教育要使得數學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術通過自身轉換為切實的教學內容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數學教師的專業化知識的培訓。而是要綜合性的培養。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質等方面都要開設相關的課程，對數學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關技術應用也要注重起來。培養數學教師的相關計算機基礎應用能力，計算機應用及其語言等的操作，開設相關課程并進行相關實際性的操作應用。通過課程的設計來全方面的提高數學教師的綜合能力。也就是說，繼續教育課程體系的設計是非常必要的。
2.設計完備的繼續教育評價體系
繼續教育評價體系及對所進行的繼續教育效果進行綜合性的評價判定。這對數學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數學教師的積極性與主觀能動性。因此，數學教師繼續教育評價體系的設計對于教育的發展有著至關重要的影響。必須設計科學的繼續教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結果真實無誤，能夠對繼續教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結果新穎，能夠更進一步的激發數學教師進接受繼續教育的熱情。遠，就是評價結果能夠具有一定的遠見。能夠對以后的繼續教育的開展有指導性的意義。
二、結語
[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。
一、新問題的提出
中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。
二、中學教師對繼續教育消費需求的分析
經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：
第一，中學教師對繼續教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發出“繼續教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓方所提供的繼續教育的質量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產生強烈的排斥心理。當然，不同地區、不同層次的中學教師，對繼續教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續教育的偏好也就強烈一些。相反，經濟欠發達的邊遠、農村地區，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質不同，前者比后者對繼續教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續教育是缺乏強烈偏好的。
第二，中學教師對繼續教育的支付能力有差異。繼續教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經濟學角度來看，繼續教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續教育提供服務的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產生巨大的外部經濟，即社會效益，表現為通過繼續教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎教育的發展。在經濟學中，對于產生外部經濟的產品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據對杭州中學教師繼續教育的一次調查中得知，有40．5％的教師經費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經濟發達地區，其他地區就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經濟發達地區和邊遠地區的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區的教師對參和繼續教育的積極性也就大為不同了。
三、中學教師對繼續教育投資需求的分析
眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預期收益率。預期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。
可見，投資預期收益率和投資收益成正相關，和投資成本成負相關，投資成本越小，投資收益越大，投資預期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。
首先，我們來考查一下中學教師接受繼續教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續教育，工資和基本福利照發，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農村教師，平時要兼顧家里的農活現在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下。現在要去參加繼續教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農村教師提出來的那樣，在參加繼續教育的經濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農村教師參加繼續教育不如城市教師積極的原因之一。
其次，我們來考查接受繼續教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據美國普林斯頓大學經濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮及農村地區各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續教育的投資收益率也不可能很高。我們假設培訓方提供的繼續教育的質量相當高，態度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數不同，因而獲得的獎金數額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數越多誰的收入就越多。因此，在目前應試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學生的分數，而學生的分數靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態度消極的教師、甚至不參加繼續教育的教師通過對學生的強化練習、題海戰術照樣能提高學生的分數，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。
綜上所述，中學教師參加繼續教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續教育的投資需求狀況也就可想而知了。
四、策略建議
由上述分析可知，目前繼續教育尚未由中學教師外在被動的需求轉化為其內在自覺的需求，是由中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及繼續教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：
1．教育行政部門必須確保并增加對繼續教育經費的投入。據筆者了解，繼續教育的經費原則上是由政府部門調撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經費是確保繼續教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設施和軟件設施，提高培訓質量和效果，從而增強中學教師對繼續教育的偏好程度。
2．在教師這一行業引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優勝劣汰是市場經濟的不二法門。雖然我國教師這一行業早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業務素質和思想道德素質進行考核，以此為據，不僅從精神上，更從物質上獎優罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續教育的成本，從而增加參加繼續教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參和教師崗位的競爭，迫使現任教師為全面提升自身素質而自覺地參加繼續教育。
1972年聯合國教科文組織建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干年內制定教育政策的主導思想”。自20世紀70年代末期，終身教育的理論進入了蓬勃的發展期，主要標志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應的以法律法規的形式表現出來，成為各國開展終身教育的最高準則和依據。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業繼續教育法》對一些問題作了補充規定。教師繼續教育是以終身教育為指導產生并發展起來的，20世紀90年代前，我國中職教師的繼續教育處于在職培訓時期，主要進行學歷提升培訓和技能提高的補償教育，使其能勝任基本的教學工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態度、知識、技術和能力方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續教育重心開始向質量提高階段轉移。目前中職校的繼續教育是在終身教育理念指導下開展的，其目的是為了，促進教師的職業發展、提高職業教育教學質量，提升職校辦學水平。
二、職業規劃是發展舉措
職業規劃也叫職業生涯規劃，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業生涯規劃是指教師的職業素質、能力、成就等隨著趕時間而發生變化的過程。教師職業發展階段研究的先驅者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關注問卷》中提出了四個階段：任教前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生，使人們認識到教師是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發展階段。
在對教師職業生涯發展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態模式，他把教師的職業生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業退出階段。教師職業專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。1966年，《國際標準職業分類》第一次正式認可教師職業，將各級各類教師列入“專家、技術人員和有關工作者”這一大類。聯合國教科文組織1966年在《關于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應當把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師應經過嚴格持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”眾所周知，教師專業化是一個持續的過程，主要包括：職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業化發展的重點是在職的實踐階段。
繼續教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業化發展的基本要求。我們只有認清教師在職業生涯發展過程中的規律以及專業化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續教育，做到科學合理的安排，對于剛入職的年輕教師，要實施“青藍工程”重在培養引領教師全面業務達標；對于中青年教師要加大扶持力度，實現質的飛躍，通過專家引領、校企合作培養“頂梁柱”；對于處于穩定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發其積極層面。由此可見，認清到職業生涯理論中的普遍規律，對繼續教育工作的順利開展，對教師專業化發展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產出有利之物，如農業生產出谷物、工業制造出各種器具等；二是指能生產出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫生為人們解除病痛。職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產出有利于社會與人群的物質財富，培養出服務于社會與人群的技術本領。“凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育。”這是整個職業教育的宗旨。陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經驗”，也就是必須具備從事職業的實際本領或者專業實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業教育的專業知識，沒有學識作為經驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業各不相同，職業教師應該熟悉學生的心理及教材的性質，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。
在職業教師的培養途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：
（一）收錄普通學子教以生利的經驗、學術與教學。
（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學術與教學。
（三）延聘專門學問家與職業中有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業教師。
不同的職業學校，可以根據自己職業的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續教育的目的，就是培養一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經驗來源于企業的生產實踐，對于中職專業課教師而言，每年都有50個學時的企業實踐要求，這一規定較好的體現了校企合作的意圖，達到了培養生利之師資的目的。因為專業老師進入企業，深入生產第一線，參與企業生產與研發，能帶動與加快教學內容更新和教學改革，便于教師在繼續教育中快速成長。其次，企業的技術專家也可以走進校園，實現理論教學和實踐教學相結合，企業骨干還可以參加專業委員會的工作，參與研討、制訂專業發展規劃、人才培養計劃。兩者的有機結合可以設計出高質量的、實用的課程資源，這些資源對于培養合格的中職畢業生是中職校所迫切所需的。
最后，校企合作還可以解決職校教學設備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現設備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業進行對口培養，讓更多的企業主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業教師的生利之經驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續教育的目的。
四、結束句
隨著經濟的不斷的發展，我國職業教育的重視程度越來越高，對于承擔職業教育的教師而言，要求也越來越高；同時，我國中職教師的繼續教育相比西方發達國家而言，起步晚、發展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發展的規律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。
【參考文獻】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
［2］夏冰．中職專業課教師繼續的制約因素及對策研究［D］．天津大學，2010
1.受訓方信息化設施的基本情況
（1）硬件設施跟不上教育的發展
遠程教育是一項很好的教育培訓形式，因其省時間、省經費，效果好，受到受訓單位和個人歡迎，但由于要利用網絡，因此設施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網絡傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學校或者重點中學能達到標準，但一些偏遠學校或者較小單位，仍達不到一人一機，網絡進校園問題也是存在的。不能保證教師上網時間，網絡設置的低配置，都是制約遠程教育的發展。
（2）經費支持不能整個滿足培訓需要
學校對教師進行繼續教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續教育培訓相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓和繼續教育情況。但在開展繼續教育工作時，一旦遇到設備更新和資金投入，就會使繼續教育受阻，變更培訓方法和途徑，繼續教育、培訓的效率打折。
（3）教師的學歷層次及水平參差不齊
遠程教育除了培訓每位教師的基礎學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網絡使用能力。通過調查，發現年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓時間和方式上調整。
2.教師對遠程教育的態度
（1）教師對繼續教育寄予的期望高
教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續教育，也對培訓形式、內容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續教育，從內心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業技能的培訓，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。
（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化
學校對教師繼續教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網絡遠程繼續教育的基本態度：大致是希望利用網絡開展遠程繼續教育，因為這是現代生活的表現，是很有必要的；網絡教育有很多的優點，學習方便、節省開支，培訓內容豐富；網絡教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網絡化。
3.遠程教育的質量不高
遠程教育在職業院校繼續教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網絡教育資源、數據比較多也比較齊全，職業院校的網絡教育和繼續教育需要水平較高的教師或專業技術人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業院校的教師培訓制訂專門授課計劃，即使有一些網絡課件也是以前制作，跟不上時代的發展和需求，遠程教育的質量不高。
二、職業院校繼續教育中實施遠程教育的措施及手段
1.科學配置，轉變理念
（1）職業院校教師要定準位，樹立正確觀念
遠程教育是職業院校繼續教育的新形式，除了各方要為這項教育任務提供資源、設備、和服務，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網絡等非人因素，但最終實現整體教育結果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現狀，正確引導運用遠程教育資源的理念。
（2）職業院校教師要開闊視野，革新觀念
當前，教學媒體的轉變和增加，教師已經不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應是一個富有文化內涵、擁有多種既能、充滿現代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓者轉變、建構的協作者和共同操作者。加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結合起來，通過培訓開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設備進行培訓、教學。
2.制度保障，措施得力，促進教師參與
從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構都將此項工作作為重點，職業院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現代遠程教育應用評價工作的指導意見》等文件，很多培訓機構還專門進行了專題培訓，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。在培訓內容上要進行要進網絡設備、相關軟件使用的培訓，更要讓教師如何利用培訓內容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。
3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用
（1）利用各種活動促進遠程學習
怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農村這個大舞臺，農村現實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農村遠離教育密集區，不能進行充分交流等存在的弊端。
（2）改變傳統觀念，讓教師走出傳統思想
老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網絡、計算機設備；二是形成專門培訓，對老教師進行思想上的，操作上的培訓；三是加大監督力度，防止培訓流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓走上正軌。
三、展望
