時間：2022-09-01 09:24:48
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創業教育是一種站在創業者的角度進行審視的手段，有助于提高學生對市場的分析能力及解讀能力，幫助學生保持清醒的就業頭腦，利用學生潛在的創業意識，引導學生用正確的態度去面對擺在面前的專業取舍與就業抉擇。因此，就高校創業教育與專業教育的結合來說，是提高學生專業知識應用性的有效措施與途徑，同時更是保證學生就業質量與擇業效率的重要策略。
二、高校創業教育與專業教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經對高校創業教育與專業教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解。基于這一認知基礎之上，結合當下高校專業教育現狀來看，要想保證創業教育與專業教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創業教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創業教育是一種多層次的素質教育,創業教育決不能脫離知識教育和專業教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創業教育的目標尚無清晰的定位。回顧高校創業教育的發展歷程,創業教育是以緩解就業壓力為首要目標提出和發展的。解決大學生就業難成為高校創業教育的主要動因,各高校把創業教育作為緩解就業的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創業教育的本質,使得高校創業教育定位模糊。許多高校把對大學生創業教育的目標定位為企業家速成教育,開展高校創業教育就是教育學生成立企業,培養未來的老板,在學科上側重于創業知識教育和創業技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創業教育課程體系的建立
創業教育是一項系統工程,要有效地開展創業教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創業教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創業教育與專業教育的融合雖然是一種創新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業特色及特點，對學生今后將要面臨的就業形勢進行科學分析，引導學生站在創業者的角度來看待相應的專業領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業形勢的科學分析能力，同時對于學生專業能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創業教育師資隊伍
師資隊伍是創業教育的關鍵,高校要完成創業教育與專業教育的融合,客觀上需要一支精于業務的創業教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創業教育的師資主要依托于經濟和管理類專業教師和從事學生就業工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創業實踐經驗,絕大多數老師難以勝任創業教育的工作,創業教育的效果大打折扣。
三、結語
在具體提出構建大學生創業教育體系的方案之前，我們對大學生創業教育的相關情況進行了調查。共隨機發放問卷250份，回收的有效問卷為212份，占全部調查問卷的84.8%。為了綜合了解在校大學生的對基于職業規劃為導向的大學生創業的態度、看法和期望，也為了能使大多數被調查者完整完成問卷，問卷的設計全部采用了選擇題，但是在部分問題上采用了多項選擇，在有效問卷中，大一學生共72人，大二學生共68人，大三學生72人。對于目前市場上熱議的大學生創業，從大學生填寫的問卷情況反應來看，總的來說還是不甚了解且意愿不夠強烈，大三學生選擇沒有創業意愿的占到了70.83%，反映出大學生總體而言對于創業持謹慎和保守的態度，未能形成具有氛圍的創業文化。更重要的是，雖然從以上的反映來看，大學生創業的意愿不高，然而大學生渴望獲得創業職業規劃的意愿確很高。說明這已經為高校開展有效的創業教育提供了一定的文化和心理基礎，而鼓勵和幫助大學生實現創業，以創業帶動就業的政策目標的實現也值得期待。在調查中，我們還發現了現有創業教育中的其他問題，如學生職業規劃認識不清、創業教育體系政策性缺失等等。
二、基于職業規劃的大學生創業教育體系構建
（一）加強職業生涯教育
在市場經濟條件下，各種資源包括人力資源的配置主要是通過市場作用來完成的。由于知識經濟、市場經濟競爭不斷加劇，一個人想在市場上脫穎而出，必須具有競爭性的就業能力。這種能力的形成不僅僅是依賴于學校人才培養計劃和教育教學活動的組織實施，同時也是由學生有意識地進行“優勢積累”和“潛能開發”得到的。這必然要求高校加強對學生職業生涯教育和指導，幫助大學生全面認識自己，認識社會，讓自己與社會需求相適應，不斷提高自身學習能力、動手能力、創造能力、實踐能力和人際協調能力。“知己知彼，百戰不殆”，職業生涯教育使得學生競爭性就業能力不斷增強。
（二）加強創業教育實踐建設校外實踐平臺
充分利用地域中小民營企業眾多，創業、經商氛圍濃郁等特點，在校外建立企業實踐基地，加強學生校外創業實踐的引導，增加學生創業體驗和創業實踐。建設校內實踐平臺。充分利用學校“學生工作室、學院創業指導中心、學院創業園”三級聯動的創業實踐平臺，舉辦創業計劃大賽、模擬談判、市場營銷策劃大賽、市場調研等活動，強化校內實踐。通過校內外實踐平臺結合，把培養大學生創業能力納入到專業教學實踐環節，逐步完善具有地方特色的大學生創業教育體系。
（三）構建科學合理的創業教育課程體系
進一步完善人才培養方案，強化通識教育和專業教育的有機結合。無論基礎通識教育平臺還是專業教育階段均要滲透創業教育理念，突出創新精神和創業能力的培養。在基礎平臺，面向全校低年級學生開設《大學生職業生涯規劃》公共必修課，把創業教育作為課程的重要內容，注重創業意識和創業精神的教育；面向有志于創業的學生開設《KAB創業教育基礎》等系列公共選修課程，注重創業知識與技能的培養。在專業平臺上，各學院根據專業特點開設創業教育選修課，每個學生至少選修一門，如在經濟管理專業，設置《創業學》《家族企業人力資源管理》《中小企業創業實務》等課程。今后根據條件進一步增設創業有關的核心課程。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把專業知識和創業知識有機結合，提高綜合素質和創業技能。
（四）改革創業教育教學內容和方法
逐步探索和完善以依托地域優勢、汲取傳統文華精髓為主要內容的創業教育教學內容體系。把創業教育理念融入到專業教育中，結合專業特點與經濟社會發展需要，在專業教育中更好地開展創業教育。在教學內容上，充分利用地方資源，通過“請進來”的辦法，讓企業家現身說法，增強教學的針對性和感染力。在教學形式上，主要采取體驗式教學，讓學生參與教學，激發學生的學習動力、培養學生創新能力。通過撰寫創業計劃書、創業調查報告或參與創業實踐等多種方式，由創業導師、科學家、專業老師、企業家參與考評，把創業教育實踐考核與專業技能培養有機結合，增強學生社會適應性和競爭力，為大學生畢業后就業創業打下堅實的基礎。
（五）組建承擔創業教育課程教學的教師隊伍
1．對創業教育的觀念認識不足在學校創業活動情況摸底調查中，對創業教育感興趣的學生約占34．5%，大部分學生對創業教育在求職就業中的作用還缺乏正確的認識，仍存在重視專業學習而輕視創業教育的現象。
2．創業教育的開展方式不恰當職業規劃中，創業教育與職業教育結合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設置上缺乏合理性，講授的內容多為創業的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會實際結合緊密的創業內容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強。
3．創業就業教育中對理論與實踐的結合方面存在不足創業就業教育必須是具有可操作性的實訓教學，既懂理論，又具有實踐經驗的師資十分缺乏。在教學中，教師只是停留在理論的講授上，而實際操作偏少，學生處于被動地接受狀態。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實際成功率也不高。實踐活動能夠一定程度上幫助學生提高創業的能力，但與現實創業距離較大，沒有充分利用互聯網、市場化的實戰環境。
二、基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性與必要性
(一)職業生涯規劃
職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。一個好的職業生涯規劃包含多項因素———自我定位+職業目標+時間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準職業人的自我判斷、職業興趣和愛好、職業意向、職業角色、職業行為、專業和工作的匹配度等構成的有機整體。1990年，安妮•羅伊博士首次提出了影響個人職業選擇的12個因素，可分解為四個不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價值觀，可以通過外來的熏陶與引導來產生影響，包括個人客觀因素:家庭、經濟狀況等，同樣受到環境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學校教育影響深遠，將會推動或阻滯學生個人的職業發展。職業生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動性、整合性以及操作性，對自己人生的發展有很大的影響。因此，必須周密地預測職業發展過程中的可能性因素，確定正確的目標和方向、行為時間和操作方法，同時保持一定的靈活性［3］。而組織學生進行職業生涯規劃的前提就是要讓學生積極參與，通過職業生涯規劃調查、電話家訪、面談等方式，讓學生全面了解自己，科學確定職業發展的目標，分析自身的實際條件，避免好高騖遠。對照社會就業環境及其變化仔細分析，認識自己的目標與不足，及時彌補，確定好自己的職業目標和創業方向。
(二)基于職業生涯規劃開展創業教育的可行性及必要性
創業教育是職業生涯規劃中一個重要組成部分，是職業規劃的一個更具發展與挑戰的職業選擇。創業教育、職業生涯規劃在理論、實踐、教學過程等方面存在許多共通之處，二者均強調在職前、職中、職后全過程教育，明確學生職業發展目標，完善學生的知識結構和能力結構。職業生涯規劃應針對高職生的特點，充分發揮其技能優勢，進行創業方向的設計。因此，創業教育是職業生涯規劃不可分割的有機部分，兩者之間必須相互借鑒、有機結合。
三、基于職業生涯規劃的創業教育的實踐
(一)我校創業教育組織落實情況
作為省建設廳下轄的高等職業技術學校，常州建設高等職業技術學校重視對初中生源進行職業生涯規劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業訓練與成人大專的教學銜接，提升學歷層次。充分利用成人教育平臺，提升學生自身職業發展的空間，培養施工企業一線的“五大員”。通過考取職業資格證，努力培養小型項目管理師、項目經理，國家級一二級建造師等，職業教育完全實現了專業上的全覆蓋和管理實訓的全程銜接。教學組織上，在文化課教學完成后，穿行專業教育課，實現職業教育與創業教育的理論教學及實踐訓練的無縫對接，增加創業教育類課程以及相關活動與訓練，擴展就業創業的渠道，實現土建施工、交通施工及管理、燃氣輸配、水電管道暖空安裝維修、物業管理等領域的就業創業。
(二)實施的創業教育課程方案
國外創業教育的普遍性值得學習借鑒。美國有超過1800所學院、大學和社區學院開設了創業類課程、創業學或創業研究專業，至少有30個州從小學到中學都有創業教育，至少有8個州已經通過立法要求各職業學校必須開展此項教育。因此，創業需要創業教育提供基礎，即要經過嚴格的學術訓練和知識儲備，使未來創業者具備戰略眼光、良好的溝通協調能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調查顯示，美國表現最優秀的上市公司與高新技術企業老板有86%接受過創業教育。我校在職業生涯規劃的同時開展創業教育，著重培養學生的創業技能與開拓精神，以適應全球化、知識經濟時代的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇，轉變就業觀念。不僅要傳授創業的知識與能力，更要讓學生學會像企業家一樣去思考投入產出。
(三)階梯式的創業教育課程組織方式
階梯式課程開發就是按照學生年齡、年級、學歷層次、職業興趣、職業目標，將學生學習的創業教育知識體系組成不同的教學模塊，靈活組合，由淺入深，根據發展對象的需要來增減有關內容。通過設置課程以及對應的教學實踐活動，增加社會實踐經驗的積累，促進學生職業規劃階段性目標的實現。課程以強化學生創業能力就業能力提高為目標，明確職業能力的訓練和培養要求。職業生涯規劃從入學到中年級一直到高年級階段，因此，創業教育也要根據學生不同階段按階梯式進行組織。分層次分階段地達到職業能力要求，逐級提升學生的自身專業資格與能力，通過參加職業資格考試和各個階段的實訓，具備一定的創業創新能力。對創業教育課程的解構與重組的摸索符合社會發展潮流，養成愛崗敬業、創優創新的職業習慣與職業愛好，提高學生的就業創業能力，形成從創業理論教育到創業實踐扶持、乃至打造社會化系統化的“創業鏈”的系統工程。
(四)創業課程內容的復合教學方法
按照經濟學家哈耶克的研究，社會分工導致專業化，每個勞動者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識。從“知識經濟”或“創新驅動經濟”的角度，知識型創業的本質就是辨識、開發和市場化“知識互補性”的經濟行為。這表明在知識經濟條件下，對知識、技術應用及產品開發的關聯度要高，周期性縮短。不同知識學科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強課程建設，圍繞“教”“學”“練”三方面的具體內容來設計課程，以3∶3∶4的比例來進行綜合考量與評價，認識實習操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設，引導學生學以致用，拓展技術應用能力。在教學和實訓的組織中要突出體現知識或技能的互補性。
四、結語
1.創業教育為我校的必修課，所有學生都必須學習，這些學生大多是獨生子女，并且家庭條件較好，在這一階段缺乏創業的欲望，對學習創業課程沒有動力，只是為應付考試而學習。2.教授創業課程的教師多是年青教師，具有學習新事物、新知識的積極性，但作為創業課的師資，因本身沒有創業的經歷，只是通過一周的創業課程師資培訓，教學中只能做到從書本到書本，是典型的“小雞教小鴨游泳”。3.大學生創業實踐基地開展的創業項目單一，主要是一些小商店，要買賣的商品都是從批發市場批發，再通過自己店面零賣出去，賺取買賣差價。這些創業實踐基本與所學專業無關，不能提供自己的產品或專業的服務，從而體現不了職業學校學生創業的專業技能特色。
二、調查和研討工作
針對目前職業院校開展創業教育的現狀，重點對職業興趣、成績評價模式、創業項目選擇、創業跟蹤服務等開展調查和研討工作。
（一）問卷調查
對江蘇省無錫立信中等專業學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業）共145名進行了職業興趣、學習創業課程的目的、感興趣的內容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業興趣是畢業后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創業意愿的學生占14%，說明就業是大多數學生的選擇；83%的學生學習創業課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養自己的創業意識和能力；76%的學生感興趣的學習內容是公司初創、游戲等有師生互動的內容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網上作業占15%，上課回答問題占15%，商業計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創業課程還是喜歡課堂訓練、作業等成績占比例大些的成績評價模式。
（二）召開研討會
邀請職業院校的創業教育教師一起就在校參加創業實踐活動學生的特點、創業項目選擇、職教集團在創業教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創業，而不是創新；第二，在校參加創業實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現常常是班級里的兩頭，家庭經濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經濟條件較好的學生。由于學生在校內創業基地進行創業實踐，創業項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創業項目是否需要與學校設置的專業有關。因為學生的專業知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現象？實際上學校創業實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創業公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內創業基地進行創業實踐，就是讓學生在應用專業知識與技能的基礎上，培養學生識別風險與機會、整合資源以開創新企業、對企業進行管理等方面的創業能力。這樣，學生開辦的創業項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產品或專業的服務，從而使創辦的企業得以生存和發展。
三、可行性對策研究
通過調查和研究，為了職業院校更好地開展創業教育，提出以下建議：
（一）學校領導要重視和支持
在學校開展創業教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創業實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創業教育工作得以順利開展，使學生的創業意識和創業能力得以提高，促進學生以創業帶動就業，實現更好地就業。
（二）創業課程的師資應具備創業經歷
學校的創業課教師和各專業教師應學習創新創業理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業開展創業實踐，積累創業實戰的經驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創業實踐給予正確指導，真正做到具有創業理論和實踐能力的教師。
（三）加強學生創業項目的指導與扶持
學生在當前市場經濟的大背景下進行創業，如不能提供自己的產品或專業的服務，要成功創業是困難的。因此，學校對學生在創業實踐基地開辦的創業項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業特色的創業項目，學校的創業指導教師和相關專業教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發展。
（四）發揮職教集團在創業教育中的作用
一、在數學教學中滲透創業教育
數學是科學和技術的基礎，數學教學對當前創業教育意義重大，培養具有實踐能力、縝密的邏輯思維能力、創新素質的人才是數學教學和創業教育教學的共同目的，實施好數學教學，關系到學生邏輯思維能力、團隊協調能力、決策能力、創新能力等綜合素質的提高，關系到創業教育更好地實現。而創業教育是個具有長期性和艱巨性的系統工程，具有穩定性，不可能立竿見影，馬上取得預期的效果。而且還需要將創業教育與其他課程教學進行融合滲透。進行創業教育的廣泛性，使學生無時無刻不在創新的氛圍中熏陶。由于高職學生的文化基礎相對薄弱，特別是數學課，更是使少數學生敬而遠之。不少數學教師對此也是一籌莫展，不知怎么辦，每天抱怨學生素質低。由此可見，數學教師在教學中已經不能憑著一張文憑一勞永逸了。數學教學，應該側重知識的應用，也就是說要以知識的應用能力為主，重點培養學生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力。衡量的標準不是學生學會了多少嚴謹的數學理論知識，而是使學生學會怎么應用學到的知識去解決現實中遇到的問題，即學會解決問題的能力，從而為學生畢業后具備自主創業的素質打下基礎，這就需要創業教育要滲透到數學教學中去。那么，怎樣在數學教學中滲透創業教育呢？首先，高職數學教學中要對學生進行創新思維的培養，每周讓學生做數學黑板報，每期的觀點必須是獨創的。數學教學的一大目的就是創新思維的培養。在課堂上盡力找一道有多種解法的題型讓學生做，當然最好找些沒有標準答案的思考題，培養學生的創新思維；找些一道可以有多種變化的題型，通過能把給出的題目演變出更多的題目，培養學生創新能力。多道數學題有一種形式的解法，找出問題的共同性質。
二、課堂引入要精心設計
（1）授課情況。
大部分教師采用傳統教學方法，授課方式采用填鴨式、滿堂灌，忽視了對學生自主學習、自主探究能力的培養，培養出的人才大多欠缺想象力和創新能力。課程內容與社會工作需求脫節，導致學生在實際工作中不能靈活運用專業技術。
（2）教學資源。
創新創業教育是一門新興的多門類學科，專門教材稀缺，現有教材水平又參差不齊，能夠選用的適合高職高專院校的優秀教材不多。可以學習的網絡資源很多，但僅限專業知識，沒有融入創新創業教育。
（3）學生方面。
學生缺少社會歷練，獨立能力弱，對教師、家長依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題能力。加上高職院校學生絕大多數高考成績不理想，內心自卑脆弱，無法承受創新創業教育壓力。
2．創新創業教育教學改革建成
針對上述情況，筆者就計算機網絡技術專業網站開發方向的專業課程進行教學改革提出幾點建議。
（1）培養學生學習興趣，增強學生參與意識，提高學生創作能力。
課堂上教學從學生的興趣出發。創設學生感興趣的教學情境，激發學習興趣，培養學生的創新創業能力，通過大量佳作賞析，互動交流，鼓勵學生大膽創新。將企業一線的實際案例作為切入點，在模擬模仿的基礎上，鼓勵學生敢于創作。課堂外，成立項目工作室，按照企業要求完成專業項目；帶學生到合作企業參觀、實習，感受企業學習、工作氛圍。
（2）創新實訓環節。
網站開發方向的課程實踐尤為重要。圍繞職業能力培養，根據市場的需求，并結合學生的學習要求創新實訓項目。利用合作企業的資源，結合教學大綱，融入創新創業教育理論，設計出創新創業實訓教學情景。實訓過程中，學生了解了行業發展現狀，又可針對性地提升綜合素質和設計創新能力，使理論知識和創新創業教育有機結合。
（3）教學手段。
網絡輔助教學平臺的應用徹底改變了幾十年來傳統的教學方法，向現代化教學邁出一大步，大大增強了課堂的教學效果。
（4）網絡教學資源建設。
在世界大學城空間建立專門的課程學習資源欄目，包括教學大綱、電子教案、實訓案例等教學材料。開設網絡輔助教學，功能應用包括答疑討論、課程作業和在線測試等。充分發揮網絡資源共享、互動交流等特性，幫助學生進行自主探究、答疑討論、網絡仿真實驗等學習活動，并對教學過程與教學效果進行跟蹤、評價與管理。此外，將網站方向的專業課程制作成微視頻，方便學生課后自學。
（5）教學方法多樣性。
采用多種教學方法。問題教學法，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探索、敢于提問，圍繞教材而不拘泥于教材。①小組研討法，將學生分成小組，討論課程中的問題，教師在課程結束之前，再將正確的答案提出并修正討論過程中的偏差。②開放性實驗教學法，以學生為主體的教學方法，強調理論與創新創業實踐相結合，要求學生自己動手設計實驗內容。③研究型教學法，局限于課堂內，可以延伸到課堂外，是課堂內外的互動。④任務驅動法，以小組為單位進行，教師布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
（6）考試形式多樣化。
由于網站開發方向的課程更偏向于實際動手操作能力的培養，因此，考試形式也不能只是一成不變的紙質考試。可采用：①ISAS考試方式，并以演講方式展示小組調查分析報告，鍛煉學生的團隊合作能力和專業技能掌握情況。②提交作品考核方式，自命主題，自選題材，制作符合課程要求的網站作品，提升學生的創新能力。③在線考試，利用網絡學習平臺，在線完成測試，要求學生充分掌握專業知識與技能，并能夠熟練使用軟件完成測試。
3結語
蒂蒙斯創業教育在百森商學院始終堅持“在探索創業規律和促進學生有效學習的過程中，都必然存在著學術理論和現實實踐之間的沖突，只有通過靈活的教學，才能解決這個過程中出現的矛盾，才能順利實現教學目標。（孫亞玲，2004）”學術理論和現實實踐的矛盾使得學生在學習過程中困難重重，而教學作為解決困難的手段或途徑，也需要合理的教學理論來支持和指導。教學理論是探明教學的規律，闡明學生是怎樣學習的，教師又應當怎樣教的一種理論。由于蒂蒙斯最先開展創業教育的時期是美國正處于恢復經濟發展的關鍵時期，而舊有的教育已跟不上時代的步伐，更不能培養出社會需要的人才。而目前的社會急需的是有著實干精神、創造能力和敢于嘗試的人才。在這種社會背景下，蒂蒙斯創業教育培養的具有創造能力和實干精神的人才，適應了社會經濟發展的需要。蒂蒙斯創業教育重視實踐的教學過程，摒棄了過分依賴經驗來學習知識的誤區。實踐是創業過程中的關鍵部分。在教學過程中也是如此。當然，蒂蒙斯創業教育雖重視實踐在教學過程中的重要性，但也沒有忽視理論知識的教育。理論聯系實際，讓受教育者不僅從實踐中學會如何處理創業過程中出現的問題，從而讓學生自主地總結經驗，指導自己下一步地創業實踐。
（二）蒂蒙斯創業教育的教學過程
以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯系。縱觀蒂蒙斯創業教育過程，其教學理念具體表現為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節的系統練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現所在章節的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創業者在自己的創業過程中有效地避免錯誤，快速走向創業之路。這6步驟是統一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創業理論知識和創業能力。
（三）蒂蒙斯創業教育的教學模式
蒂蒙斯在創業教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。
1．創業教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內容的設計，在每一門課程中都有，如在“創業企業融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養學生的探究意識和創造個性、創新精神，使學生的創造性思維得到發展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發展。
2．創業教育案例教學模式蒂蒙斯在進行創業案例教學，充分考慮讓業界人士（實際的創業者）參與教學。如百森商學院的創業教育老師，他們本身就是一些有著豐富創業經驗的創業者。在教學過程中，通常安排受教育者通過案例分析來掌握創業過程中所需的知識，此外，蒂蒙斯在教學過程，通過安排業界人士跟學生們座談，給學生們搞講座，通過他們的創業過程報告形成一種鮮活的案例教學。由于學生與業界人士“零距離”接觸，更有利于提高學生的學習興趣，增強對創業的分析能力。
創業教育是蘊涵在素質教育中的一種教育理念，是素質教育在21世紀的具體升華。素質教育的目標是促進人的全面發展，具體來講就是引導人樹立正確的價值觀與道德觀，形成較好適應社會與推動社會發展的能力。創業教育是以人的實踐性能力和創新性能力的培養為核心的，可見創業教育是融于素質教育中的一種教育理念。在“面向21世紀教育國際研討會”上，各國專家認為大學生在接受學術教育、職業教育的基礎上，還應當接受創業教育，并將之看成是學生的第三本護照。雖然社會各界越來越重視創業教育，但認識上還存在種種錯位。許多高校教師認為，專業知識的學習是學生的根本任務，創業教育對在校生意義甚微，可有可無。還有部分教師認為，創業教育是屬于就業指導的范疇，不外乎舉辦創業講座、創業計劃比賽等活動。許多學生認為，創業是極少數找不到工作的學生的無奈之舉，對于大多數學生而言沒有必要創業。還有部分學生認為，創業教育應該是對少數極優異的學生開展的教育，多數學生沒有能力創業，沒必要進行創業教育。絕大多數家長認為，創業風險太大，不贊成大學生創業。社會上有些人認為，大學生創業是資源的浪費，是不務正業的表現。針對上述種種錯位認識，高校應積極調整辦學指導思想。高校的創業教育應該少一些功利色彩，多一些求真務實。提倡創業教育是以大學生創業基本素質開發為目標，是關注大學生未來發展的一種教育理念。高校教師應積極轉變觀念，充分認識知識經濟對人才提出的更高要求，及知識經濟賦予教育新的內涵———“對人的投資”。知識經濟的興起引起勞動就業領域的重大變化，傳統崗位已經越來越脫離時展，出現了更多的新型崗位，而新型崗位必須由具有創新意識和創業能力的人才來開拓。創業是一種積極的就業方式，應該把創業作為“擇業”的新途徑。大學生通過創業教育可以學習創辦企業的系統知識，如企業開辦、管理、運作及人力資源管理等相關知識，可以培養團結協作、不畏困難等優良品質，從而為自己今后的發展打下好的基礎。大學生畢業后既可去尋找合適的就業崗位，又能在條件成熟時為了謀求更好發展而自己創業。
二、健全創業教育的課程體系
合理的課程體系是教育能夠實施的有力載體，創業教育課程的設置要突出針對性與可操作性，既要符合創業教育的目標，又要與專業課的內容和特點相結合。高校應進一步整合校內優勢專業學科，依托與創業教育比較密切的學科，來組建創業教育學科，統一規劃與管理創業教育課程。創業教育方面的理論知識、創業方面的理論知識和科技人文方面的知識，是創業教育課程的三大核心內容。創業教育的理論課程包括《創業教育概論》、《創業學》等，這些課程可以使學生對創業教育的國內外現狀有所了解，從而從宏觀上認識創業教育的意義，激發接受創業教育的熱情。同時，在思想、心理等方面做好創業準備。創業的理論知識課程應由《創業法律基礎》、《市場營銷學》、《成功創業個案研究》等構成，這些課程可以使學生掌握創業方面的法律和法規，具備市場分析、資金籌備等與創業相關的操作能力，從而更好地指導創業實踐。科技與人文知識課程主要是指科學技術類課程和人文社科類課程，科技類課程可以幫助學生站到科技前沿，把握市場發展機遇;人文社科類課程可以提高學生素質，為進一步發展奠定道德與素質基礎。高校應積極擴大創業教育課程的覆蓋面。我國雖然有數千所高等院校，但是僅僅只有少數重點大學開設了面向少數學生的創業教育課程。這些課程不屬于必修課，基本屬于選修課，有些甚至屬于非限定選修課。高校應盡快將創業教育課程納入到本科人才培養方案中，通過開設結構合理的必修課與選修課達成教育目標。以一般院校為例，創業教育應是知識傳授、能力培養、素質塑造的一個循序漸進、不斷提升的過程。具體來講，在大二側重激發創業意識，以必修課的形式開設相關課程，使學生能夠初步掌握理論知識，逐步熟悉企業運作的各個環節。大三側重培養創業能力，通過創業專題的開設，使學生掌握團隊建設、企業管理等與創辦企業相關的具體操作環節。大四側重培育企業家品質，針對那些立志創業的學生開設專門的選修課，組織他們開展創業實踐活動，并定期聘請企業界人士進行指導。
三、改革教育模式，增強教育效果
創業教育與傳統的知識型教育有較大差異，應采取積極靈活的教學方式，使學生在開放式的環境中，逐步培養發現問題的敏銳性、分析問題的系統性、解決問題的突破性等方面的能力。目前，創業教育還以傳統的教學模式為主。一門創業教育課程一般是以選修課的形式出現，以課堂上教師的講授為主，受課時的影響，案例討論、角色模擬等環節無法充分展開。尤為重要的是，任課教師受到自身社會地位與人脈資源的限制，沒有足夠的能力與企業達成開展創業實踐活動的合作意向。因此，高校的創業教育還局限在傳統的課堂上，局限在教室與學校內，未能實現理論教學與實踐教學的相互融合。高校要積極改革教學模式，使學生從被動的知識灌輸轉變為主動的知識獲取，由知識型人才的培養轉向創業型人才的培養。筆者認為，創業教育方法至少應該包括以下幾種:典型案例分析，通過貼近學生的各種創業成功與失敗案例的分析與講解，使學生從他人的經歷中獲得啟迪，從而能夠在將來的創業實踐中少走彎路;組織參觀創業企業及和企業家面對面交流的活動，使學生能夠真切體會他人創業過程的不易，從他人的創業精神中受到感染，從而逐步培養起不畏艱難、百折不撓的精神;創業演練，指讓學生對創業過程進行模擬，初步實施自己的一些創業構想，了解操作創業過程中所涉及的系列環節，從而能夠對自己的創業想法和創業能力進行有效檢驗，為日后的創業做好準備。
四、開展創業實踐，提高創業能力
創業實踐是創業教育的重要途徑，高校應充分利用自身在科研、人力資本等方面的優勢，支持學生開展各種形式的創業實踐，以提升學生的創業技能。目前，很多高校建設了多種形式的園區，如大學生科技園等。這些園區一般由學生提供科研成果和創意，學校建立孵化器，提供資金、技術、場地、設備等來支持學生創業。這種方式既實現了理論知識與社會實踐的完美結合，又使學生在市場中得到充分的磨煉。同時，一些院校通過勤工儉學中心等機構開辦了各類模擬公司，如學生快遞服務公司、學生維修公司等，為大學生架起勞務輸出和智力服務的橋梁，讓學生在體驗創業過程的同時開辟了自己的事業。南通大學創辦了電子商務網站“宅樂買”，被學生們譽為“自己的淘寶”。“宅樂買”包括“樂買廚房”、“樂買零食”、“通達鏢局”、“跳蚤市場”等服務門類，還有各類熱點商品推介、促銷活動。如今，“宅樂買”每天有上千次訪問量，月營業收入達3萬元，被《人民網》等多家主流媒體報道后，在社會上產生了較高的關注度。此外，高校可通過大學生科技協會，使學生了解學科前沿，展示最新科研成果，鼓勵學生進行科技創新，提高創業實踐動手能力。要重視產學研合作，通過加強校企合作建立創業實踐基地。高校應利用自身的影響力，通過校友等積極爭取社會資源，邀請企業專家給學生上課，組織教師帶領學生到企業實習，參加企業的研發項目，搭建學生創新、創業的平臺，使創業教育理論與創業實踐有機結合。
五、組建專業化的師資隊伍
教師是創業教育的主要實施者，他們素質的高低決定著創業教育的成敗。與高校其他專業課教師的區別在于，創業教育教師不是單純地進行知識的傳授，而需要在思想深處激發起學生對創業的強烈渴望，引導他們充分調動自己的潛能去進行創業活動。高校主要由負責學生就業工作的指導教師和進行企業管理學科教學的教師來從事創業教育。這兩類教師擁有豐富的理論知識，但大部分人沒有在真正意義上受過專業化的創業教育培訓，導致自身創業意識淡薄，無法有效激發學生的創業意識。由于沒有創業經歷，這些教師對企業的發展過程并不熟悉，無法對企業的運作和操作過程進行深入剖析。雖然大多數高校都聘請了一批企業家(或創業人士)到校擔任客座教師，但由于部分企業家沒有從教經歷，教學效果不理想。結構合理的創業教師隊伍，應包括經濟、工程、投資、企業等各領域內的專家。高校在創業師資方面可以進行以下優化創新:學校將與創業教育相關的教師力量進行整合，組建專職教師隊伍，專門從事創業教育的教育教學、實踐指導等工作;多渠道聘請兼職教師，邀請成功創業者、企業家、職業指導師、創業指導師、技術創新專家、風險投資家到學校擔任客座講師，以優化創業教育師資隊伍結構;加大教師的培養與培訓力度，選拔優秀教師參加系統的SYB、KAB等創業培訓項目。同時，鼓勵教師深入企業，掌握企業運作與發展的第一手資料，從而能夠將創業理論與企業實踐相結合，在理論學習與實踐操作中不斷成長，最終成為創業教育方向的優秀專家。
六、完善創業教育服務體系
創業教育是系統性的工程，要取得突破性的發展，必須與社會各方協同聯動。首先，政府扮演著倡導者和扶植者的角色。各級政府雖然已出臺一些如行政收費減免、特殊項目資助、小額貸款支持等鼓勵大學生創業的政策，但未落實具體責任對象，缺少具體實施方案，導致許多政策難以落實。政府應進一步在行政、工商、稅收等方面為大學生創業制定優惠政策，對諸如戶口、檔案、減免稅、咨詢服務等實際問題給予更多關注。融資難是大學生創業過程中遇到的最大挑戰，政府應加強與金融機構的協調，幫助大學生爭取風險投資、銀行貸款等，從而幫助解決資金瓶頸。其次，企業應扮演合作者與贊助者的角色。近幾年，一些企業大力支持開展大學生創業教育，先后成為大學生創業實訓單位，但在操作層面還有許多問題未能解決，導致實訓基地不多，數量上遠遠不能滿足實際需要。企業與高校可以在優勢互補、資源共享的基礎上開展深入合作。企業與高校進行產學研合作，既可以提高學生的科研能力，使學生的科技成果盡快轉化，也可以促進企業的技術革新，進一步推動企業生產力的提高。企業是大學生創業教育的實踐基地，企業可以在高校設立創業基金或獎學金，用于幫助大學生開展研發或創業，使學生在真實的創業環境中提高創業能力。此外，應優化有利于創業的輿論環境，充分利用各種新媒體、廣播、報紙、電視、展板等宣傳方式，使社會各界充分認識創業的重要意義;積極樹立創業典型，通過明星效應感染大學生，激勵他們投入到創業活動中來。
七、結語
