時間：2022-07-08 17:17:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇評職班主任工作經驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
各位領導、各位老師：
大家好！應年級組的要求今天要我給大家作班主任工作經驗介紹發言，我感到十分榮幸，但更多的是誠惶誠恐，因為在座的既有比我工作經驗更豐富的老班主任，也有工作上比我更有激情活力的年輕班主任，我的發言其實談不上什么經驗介紹，更多的是粗淺地談一談自己在管理班級工作中的點滴做法。不當之處敬請大家批評指正。
有人說:班主任是世界上最小的主任。也有人說:班主任是學校里最苦的崗位。確實，班主任工作是一項非常辛苦繁瑣碎的工作，班主任不但要教好自己所教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，不付出艱辛的勞動和辛苦的汗水是不會有收獲的。但是很高興我能成為一名班主任。因為只要是看到孩子們的進步成長我便覺得我的工作有了意義。
自2011年參加工作以來我一直從事班主任工作。其中2016、2017、2018年開始擔任電子和園林兩個專業混合班的班主任。在我帶過的班級學生里有不乏考上重點本科科院校的；有參加省級、國家級技能大賽中多次獲獎的；也有被評為市級、省級三好學生、技能實習標兵的，他們與我一起一直在共同進步，在這7年的班主任工作中我總結出了六個字的帶班心得那就是“四心、三勤、兩快”。
首先四心指的就是：用心、細心、多心、信心。
第一個心，用心。俗話說“萬事開頭難”。我的做法就是每一個第一次我都別有用心的把它去做好。這對于班主任樹立形象至關重要。比如，第一次上課，就要幫助學生分析當前就業創業前景，讓他們真正理解能力的重要性，意識到社會對于技能人才的需要性，對自己的未來充滿信心。第一次班會，明確班干部職責，要求班干部以身作則，起到模范帶頭作用。第一次出操，我總是會第三或者四個趕到操場，然后表揚到得早點同學，提醒到的晚的同學等等。正是通過這么多的第一次，我才一步步地走到學生中間去，學生也開始慢慢接受我。
第二個心，細心。細心的做好班級日常管理工作 。包括建立班級qq群、微信群，細心定好群規，細心做好與家長的溝通工作。制定嚴格的班級版規。細心的選好每一位班干部，細心觀察每一位學生的思想動態，學習動態。細心對待每一位學生，處理問題時一視同仁，沒有薄厚、遠近之分，對事不對人。
第三個心，多心。簡單來說就是在看待班級問題、處理班級問題時要多留一個心眼，先把問題的來龍去脈搞清楚，根據不同的學生的個性特征要采取不同的方式方法。比如說，班上有些學生第一次第二次犯錯我可能會先公開的提醒他，到第三次的時候我就會對他采取相應的處罰措施絕不妥協。讓他心服口服的接受我的批評處理。讓班上其他的同學也要引以為戒。
第四個心，信心。我會懂得賞識和激勵每一位學生，一個班級，幾十名學生，性格不同，脾氣不同，內在需求也不同。因此，賞識激勵要有不同的針對性。文化課不好的學生，動手能力不一定差，不愛表達得學生，不一定沒想法，給學生機會，力求在平凡、普通的學習生活中捕捉閃光點，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，給他們信心。在我們班學生只要你肯表現，就有機會得到肯定，只要你肯努力，就會換來成功。只要你有進步就會得到表揚，及時捕捉每一個學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。
其次是“三勤”，很簡單但卻很辛苦。所謂三勤就是“腳勤，嘴勤，眼勤”腳勤就是要經常走到班里去，走到學生宿舍，走到學生中間來,多與學生接觸在開始習慣還未養成時，進行直接干預，正確引導。“眼勤” ，要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料。“嘴還要勤”，就要多找學生談心，了解他們的內心世界，多與家長溝通，掌握學生在家的情況，知道他們的家庭背景，這樣我就會對學生的教育對癥下藥，也就能收到事半功倍的效果。“三勤”的好處我深有體會，就拿宿舍衛生來說吧，剛參加工作的時候，男生宿舍衛生很讓我頭疼，開始我還自我安慰說，男生宿舍應該就是這個樣，但當后來我跑得勤了，他們的衛生質量也就上去了。還有就是早、晚自習第一節之前每天我都堅持在規定的時間趕到教室，督促學生早點開始自習，慢慢的習慣養成后班上的學生遲到現象也就沒有了。
最后就是“兩快”。第一快就是班主任執行工作處理問題時時要快，不要等到問題出現后還因為這樣或那樣的事情拖到后面去處理，這樣效果肯定會大大降低。第二快就是班主任自己的行動要快，比如在給學生批改作業、試卷時要及時；在給學生上實訓課時自己的操作演示要快好；在和學生一起參加活動時行動要快、組織要快等等。總之，班主任在日常生活中一定要要以身作則給學生樹立起一個時間觀念強、工作效率高、是一個說一不二雷厲風行的老師形象，這樣就會慢慢的影響到學生的行為習慣達到“潤物細無聲”的效果。
【關鍵詞】新時期；班主任；中專學生
在我國，職業教育是教育體系中的重要組成部分，中職教育作為大學和中學之間承上啟下的關鍵階段，是學生受教育的關鍵時期，隨著這幾年國家對中職教育的重視，在教育的政策和經費投入上給予了個中職學校很大的照顧，因此，中職教育才得到迅速的發展，但是也收到各種方面的影響（比如：生源情況、學生管理等）使得這塊教育面臨很多新的困惑和挑戰。對于中職學校的中專學生來說，在中專讀書期間應該是學生身心健康發展的重要時期，也是學生個性與綜合素質培養的重要時期，所以，中專班主任對學生的管理工作在這個時期至關重要。
一、中專班主任學生管理工作現狀、存在的問題分析
現階段各中職學校班主任隊伍主要以中青年教師為主，男女班主任老師比例適中，這些班主任主要還是由任課教師兼職擔任，專職班主任較少，他們在工作上總體來說責任心比較強，工作積極主動，并且在管理學生上有一定方法和策略，工作效果較好。但是對于學生管理畢竟是兼職工作，也存在不少的問題和不足。主要體現在以下幾個方面：
（一）中專班主任心理上存在的問題
中專班主任教育與管理的對象是介于青春期和成熟期之間的學生，這一過度階段的學生有叛逆、不安分的行為表現，同時這一階段也是中專生性格逐漸形成的階段。對于這樣，社會與家長都對中專學生的班主任寄予厚望，對中專學生在學校的一切都要求一高再高，要求他們各方面都做得很好，這無形中使中專學生的班主任在對中專學生的管理工作中承受著巨大的壓力。很多班主任沒有及時地將這些壓力排解，導致重壓下他們的心理健康出現問題，在某種程度上影響了班主任工作的正常開展，增加了學生管理工作方面的難度。
（二）對班主任工作的走向缺乏良好的預測
在各個中職學校，由于學生整體素質較低，在管理上難度較大，導致了中專班主任在學生管理工作上要承擔很大風險，責任也大，所以很多老師感覺做班主任工作成就感不高。再加上現在在各學校班主任（特別是專職班主任）的職稱評定，待遇等存在問題，使得很多對班主任工作能推就推，在工作上也沒有長遠的考慮。
（三）中專班主任管理方法上存在的問題
部分班主任雖然年輕，但在管理學生上仍堅持傳統的管理理念，對犯錯的學生采取嚴厲的懲罰與批評，管理方式簡單，缺乏耐心和細致的思想開導工作，導致大部分中專學生幾乎是因為畏懼而承認或是改正錯誤，而不是真正地認識到錯誤的存在，難以在錯誤中吸取教訓。這種管理方式缺乏對學生的引導，會給學生帶來很多負面的影響。所以，對中專這樣的學生，要摸清他們的特性，然后制定相應的措施來管理效果會更好一些。
（四）中專班主任教學壓力大，對學生管理工作弱化
由于大部分中職學校班主任都是由任課教師兼職擔任，這些老師都承擔了很多的教學任務，從而導致了在學生思想政治教育上的精力不足，同時，對這部分兼職班主任缺乏必要的教育學、心理學相關知識，面對復雜難管的中專生，很難對學生發生的突況給予很里分析和引導。存在工作經驗不足，工作方法簡單情況，很多時候他們在學生管理工作上只是充當一個“辦事員”、“消防員”的角色。
二、新時期中專班主任管理工作的對策
（一）各學校要加強班主任隊伍建設
1.學校在條件允許的情況下盡快走班主任專業化、制度化道路，從制度和福利上給予班主任更多的照顧，在評職晉級、評優上給予優先考慮。
2.對于兼職班主任，適當減少他們的教學工作量，使他們更多從事學生思想政治教育工作，有針對性的對中專學生出現的問題進行分析研究。
3.創造更多機會分批次派出學習進修，提高他們的理論知識和管理工作水平。
（二）中專班主任要改進工作辦法，形成自己的特色
1.因中專生的特殊性，班主任要搭建好學生展示自己的平臺，培養班級干部隊伍，通過學生自管來達到自己管理班級的水平。
2.新時期面對發達的通信水平，要充分利用好網絡媒體不斷更新與學生溝通交流的方式，比如：QQ、電子郵件、微信、飛信等平臺與學生溝通交流。
3.注重對學生專業思想和就業的教育，在學生中藥盡快讓他們了解本專業的情況和社會人才需求，并在他們讀書期間提前做好就業教育，為他們尋求更多的就業機會。
（三）中專班主任要重新定位角色
由于學生的特殊性，作為班主任要從簡單的說教，管理者角色轉變過來，和學生的交流要更趨于朋友間，社會角色間的交流。他們中大部分都是獨生子女，有的來自偏遠的地方，受教育差一些，所以班主任要通過自己的人格魅力去影響激發學生的信心。
1.快速定位，所謂快速定位就是從一開始中專班主任就要在思想和工作上到位，在師生關系上快速到位，讓學生盡快融入班級環境中來。通常學生剛進入學校，在這段時間是相對難管理的時間，也容易讓班主任大意的時段，覺得學生進來周邊環境不熟悉，應該能聽話，遵守紀律等造成對學生管理的松懈。如果在這個時間班主任能快速到位，處理好各方面的事務，我想就會化解“萬事開頭難”的局面。
2.幫助學生擺脫消極情緒，有的學生感覺長期處于被別人瞧不起的地位，總覺得自己低人一等，認為自己什么都不行，即使對稍加努力可以完成的任務，也往往自嘆無能而放棄；由于基礎差，更有不少學生在入學時就覺得自己是被淘汰的，感覺沒有出息，所以在學習生活中常表現出精神萎靡不振，思想上不求上進，學習不求進取，生活散漫。所以，班主任在工作中幫助學生擺脫消極情緒，恢復自信，帶著能促使他們積極向上，有利于生活學習的積極情緒融入到班集體中來，應該是新時期中專班主任工作的首要任務。
【參考文獻】
[1]劉穎.新課改背景下普通高中班主任工作改進策略研究[D].遼寧師范大學，2007.
[2]王敏.中等職業學校班主任專業能力發展過程中的問題研究[D].東北師范大學，2009.
目前，各高職院校相續制定了班主任隊伍建設與管理的相關文件，明確了班主任隊伍建設在學校思想政治教育中的重要作用，學生管理工作取得一定的成效。但是在實際工作中，學校領導對于班主任工作的重視和宣傳力度并不很高，對班主任的工作產生了一定的影響，不少班主任在工作中表現出無精打采，內心缺乏成就感，工作沒有積極性，出現了消極怠倦現狀。因此，學校領導要在思想上和行動上高度重視班主任隊伍建設，肯定班主任工作，樹威信，立典型，強調班主任在學生思想政治教育工作中的主體地位和骨干力量，給班主任更多的培訓學習機會，改善辦公設備，創設良好的辦公環境，以提高班主任的工作積極性，培養骨干力量，造就一支思想水平高、業務能力強、具有科研型的過硬的班主任隊伍，把學生思想政治教育工作做得更加生動。
（二）注重班主任隊伍選拔和培養
抓好班主任隊伍建設，選好人、用好人是關鍵。一名好的班主任，不僅要有廣博的知識，勤奮的工作態度，還要具有處理好自己與學生、同事、學校、家長之間關系的能力。在選聘班主任時，應該遵循師德高尚、業務精良、樂于奉獻、勇于創新這幾條基本原則，把聘用班主任的道德品質放在第一位，切實把思想素質好、業務水平高、工作熱情高、關心愛護學生、善于協作、以身作則、奉獻精神強的優秀教師特別是中青年教師吸收進班主任隊伍，精心選拔教學經驗豐富、能力和責任心強，和學生相處時間比較長，感情較深，對學生的影響大的教師擔任班主任，這樣更容易得到廣大學生的認可和支持。年輕教師是學校最具活力的群體，是學校未來的頂梁柱，配備班主任隊伍時，適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任，以老帶新，以新促老，相互促進，使班主任隊伍結構更加合理。同時學校要重視開展班主任的培訓工作，特別是對年輕班主任的輔導培訓，通過交流、參觀、學習，促進班主任對本職工作不斷研究和思考，不斷提高班主任隊伍的工作能力。同時，要對班主任工作進行科學地考核評價，及時發現存在的問題和不足，表彰和獎勵工作成績優秀的，對工作不負責任、業績平庸者提出批評和幫助。
（三）加強培訓，構建學習型班主任隊伍
首先要加強班主任的理論學習，組織班主任深入學習國家的教育教學政策和法規，深刻領會黨和國家的教育方針，學習和吸收古今中外教育教學理論，用教育科學的理論武裝頭腦，不斷更新育人觀念，提高理論水平。注重班主任隊伍的師德教育，為班主任的實踐創造條件，實現信息交流互鑒、理論資源共享、實踐感悟互動。提高班主任的綜合素質，為班主任隊伍創建培訓學習平臺，建立健全班主任崗前培訓制度，有計劃、有步驟地組織和安排新任班主任，尤其是經驗不足年輕班主任參加系統業務培訓，不斷提高思想政治素質和業務素質。同時，構建學生工作的主體化交流學習空間。定期召開班主任工作經驗交流會，交流班級管理的好經驗、好做法，參與學生的社會實踐活動，培養先進，樹立典型，促進班主任的工作積極性。針對兼職班主任時間和精力保障不足的現狀，利用現代信息技術，開通網絡培訓平臺，方便班主任隨時學習、隨處學習，為班主任提供充足的學習條件，不斷提高班主任隊伍的思想政治素質、業務素質、理論水平和工作能力，構建學習型班主任隊伍。
（四）健全激勵機制，促進班主任隊伍健康成長
加強班主任隊伍建設，有效實現管理目標，必須健全目標、情感、事業等方面的激勵機制。（1）目標激勵：通過制定工作目標來引導、激勵和規范班主任工作行為，用具有時代性、社會性的目標強化班主任工作的使命感，用規范化、系統化的目標激發班主任的工作動力，確保班主任出色地完成教育、教學及班集體建設任務，使班主任隊伍建設成為一項有計劃、有目的的行動。（2）情感激勵：高職班主任工作很辛苦，做一個令學生滿意、家長稱贊、學校放心的好班主任更辛苦。學校領導要及時了解、掌握班主任工作的新情況，新問題，經常進行溝通和交流，聽取廣大班主任的意見，對班主任工作給予肯定和理解，尊重每一位班主任，幫助解決班主任工作、生活上的實際困難，為班主任排憂解難，讓班主任從心底產生工作動力，愛崗敬業，無私奉獻，更大的調動班主任工作的積極性。（3）事業激勵：制定和完善班主任工作相關條例和獎勵制度，從責任上激勵班主任，創造一種競爭奉獻的氛圍，強化班主任的角色意識和對工作職責的認識，鞭策班主任敬業樂業。在職務晉升、年度考核評選、干部選拔等方面向班主任傾斜，提高班主任工作待遇，從而積極鼓勵班主任在自己的工作中創出佳績，堅持優質優酬的原則，以有力保證最大限度的發揮激勵機制作用。
（五）提高班主任業務能力和創新工作能力
1．樹立以學生為本的工作理念
新形勢下，班主任在工作中要樹立以學生為中心的思想，把學生個人的成才目標與學校的教育目標統一起來，從學生的內在需要出發，做到面向每個學生，尊重、關心、教育、引導好每一個學生，使學生在成長過程中，不僅學會怎樣學習、如何做事，更要學會怎樣做人，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以學生為本是班主任開展工作的基本出發點，是對班主任管理工作提出的更高要求。班主任在對學生的管理工作中必須要以學生為本，即要對學生堅持嚴格要求，同時又要給學生更多的情感關懷，讓學生在學習中充分體驗到被愛的感覺，促進學生健康成長和發展。
2．言傳身教，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
在經濟一體化、政治多元化和信息網絡化的沖擊下，高職生在價值觀上出現了多元化傾向，自主意識越來越強，有著強烈的個性化傾向，學習基礎相對較差，學習積極性較低，學生整體素質及能力不高。這些變化對高職班主任提出了新的挑戰，班級管理工作難度相對加大，如何提高學生的整體素質，促進學生學習的積極性，班主任的言傳身教也起著重要的作用。馬止連柯說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光”，可見老師的言行舉止對學生產生的影響很大。班主任的一言一行直接影響著整個班級的學生。提高班主任的思想道德水平，加強自身修養，讓自己適應新時代的學生特點，是對班主任工作提出的新要求。在知識面更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，而教師也不會因為年齡比學生大就得到學生的信服和尊重你，具有高尚的思想道德、精良的業務能力、樂于奉獻的愛心才能得到學生的敬重和信任，否則很難在學生中樹立威信，學生管理工作就無法做好。班主任要做到從我做起，從小事做起，要多一點對自己的規范，少一點對別人的指責，以身作則，為人師表，用自己高尚的品德與言行去感染鼓舞學生，為學生樹立良好的榜樣。同時，要注重加強學生思想教育工作，要以誠待人，以信取人，坦率而真誠的參與學生生活，取得學生信任，加強師生間真誠的溝通和交流，樹立威信，保持權威，外柔內剛，恩威并舉，抓住每一個教育契機，循循善誘，觸類旁通，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀。班主任要不斷地更新自己的教育觀念，學習新的教育理念，在工作中勇于創新，以適應現代社會的高速發展。
3．注重加強自身修養
每一位高職班主任都要以“優秀班主任”的品格來要求自己，為人師表，散發出人格的魅力。在思想上要堅持四項基本原則，關心時事政治，具備正確的政治方向和立場觀點，因為這些政治立場和世界觀、人生觀往往會對學生產生直接影響。在學習上要努力地學習專業知識，完善知識結構，比如了解學生所學的專業知識，學習必要的心理學知識和職業指導知識，這些都是開展學生工作的必備業務素質。生活上要注意自身的舉止文明，待人接物熱情，耐心細致，要有強烈的事業心與責任感，熱愛班主任工作，熱愛學校，熱愛學生。4．努力構建和諧班級班級是班主任工作開展的重要載體和實踐場所。班級管理工作是一項瑣碎的工作，在新的時代班主任不應滿足于按常規辦事，要熟悉思想政治工作的規律和方法，發揮工作中的獨創性，針對高職院校學生的學習、生活、思想特性，善于把握學生的思維模式、行為特點，順應形勢的發展，針對性地開展工作，創造出更多班級管理的新辦法，新經驗，構建和諧班級。首先，在進行班級管理時要注意樹立良好的班風。良好的班風對班級學生能起到潛移默化的作用，能幫助學生形成良好的習慣和道德行為，有助于學生形成強烈的成就動機，激發求知欲，形成合理競爭與合作的態度和方式。一個具有良好班風的班集體對促進學生身心健康發展起到了相當重要的作用。其次，要組建強有力的班委。要做好學生的各方面工作，單憑一個班主任就像光桿司令絕對做不好工作，而應形成班干部為中心的學生骨干力量，班主任對學生干部要充分信任，大膽使用，不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出，對工作中困難及時幫助解決，對工作中成績給予表揚和獎勵，使其在完成任務中受鍛煉、長才干。同時，組織班集體進行各種活動，如開展各種學習比賽、社會調查、志愿者行動、學科興趣組等，化被動為主動，讓學生在活動中認識到自我，充分發揮主體參與精神，增強集體主義榮譽感。
（六）結語
一、要尊重學生，關愛學生
教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。農村小學尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。
二、要允許學生犯錯誤
“在老師的眼里，沒有壞孩子，只有犯錯誤的學生”。的確，作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。
三、要嚴愛相濟
付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。
關鍵詞：民辦高校；班主任；專業能力
作者簡介：宋斌華（1976-），男，江西贛州人，江西農業大學南昌商學院，講師。（江西 南昌 330044）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0117-02
近年來，民辦高校獲得了較快發展，為經濟和社會的發展作出了應有的貢獻。但不可否認的是，隨著社會對人才素質要求的提高，某些民辦高校出現了學生學習興趣不高、心理素質較差、職業價值觀不端正等問題，某些問題學生很難自己解決，這就對班主任的工作提出了更高的要求和新的挑戰，亟需各民辦高校加強學生管理隊伍建設，強化班主任的專業道德，提升專業能力。但是目前在民辦高校的班主任隊伍中，大多數在職前都缺少班主任教育技能的培訓，職中也沒有系統的專業學習，并且很多都是兼職班主任。在工作中，許多班主任按傳統慣例行事，工作方法簡單甚至粗暴、形式主義及經驗主義嚴重，對班主任工作經驗的探索處于一種自發、初級、非專業化的階段，教育效果不盡人意。而學校又往往僅簡單地通過政策文件和行政命令來硬性要求班主任，導致許多教師都是“要我當班主任”而不是“我要當班主任”，對工作處于一種被逼無奈、不得已而為之的心理狀態。可見，社會和學校往往只突出了班主任的教育者角色和責任而忽視了其作為“職業人”的角色及應有的權力和待遇；只是強調了班主任的道德踐行而忽略了其自身生命的張揚；只是強調了班主任的管理技能而忽視了其整體素質的提高。這使得班主任專業化建設成為學校隊伍建設的薄弱環節，班主任專業能力的提升仍需要付出更多的努力。
一、班主任專業化與專業能力的內涵
1.班主任專業化的內涵
班主任專業化是在討論教師專業化的過程中提出來的。在2002年全國第11屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學的王海燕老師首次使用了“班主任專業化”這一概念，并認為“作為班主任，面對鮮活的學校課程生活，賦予教育實踐以真實的教育意義，重新發現教育的價值，并在行動中努力實現這種價值，這是班主任教師教育專業精神的重要內容，也是教師走向專業化的根本標志”。[1]可見，班主任專業化與教師專業化有很多共性，二者的內涵基本相近。但是，教育部《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）指出：高校“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育的第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責”。可見，高校班主任既是專業教師，又是大學生日常思想教育者與班級管理者。因此，“班主任專業化不是一般教師的專業化問題，而是一種特殊的教師專業化問題，班主任專業化有一定的目標要求和內容，也是班主任持續發展的過程”。[2]因此，民辦高校班主任專業化的內涵可以表述為：班主任在達到高校教師專業化標準的基礎上，通過專業學習、實踐鍛煉、內省反思、科學研究，逐步掌握民辦高校思想政治教育與班主任工作的理論知識，形成大學生思想政治教育和班級建設與管理的能力和技巧，提高職業理想，升華專業情感，提升專業能力，有效履行民辦高校班主任工作職責，豐富工作經驗并形成自己“實踐性理論”的過程。
2.班主任專業能力的內涵
“專業能力是班主任專業素養的重要組成部分，是班主任實現專業化的關鍵因素。專業能力是指專業人員具備從事專業活動所需要的技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構”。[3]作為一名民辦高校班主任，既要有專業學科教學的能力，也需要有與班主任工作相關的特定能力，主要包括：建立有專業特色的班級文化的能力、進行日常思想道德教育的能力、指導學生進行生涯規劃的能力、指導學生實踐學習能力、指導學生就業或創業的能力、從事科學研究的能力等。
二、提升班主任專業能力的策略與途徑
班主任的思想境界如何及能力水平高低，直接影響著其所帶班級的班集體建設質量，不僅對大學四年的學習與生活具有重要影響，更對學生未來人生有一種潛移默化的影響。因此，班主任工作的重要性在教育實踐中應該得以充分彰顯，班主任的專業能力建設應該提升到戰略的高度。除了班主任自己積極主動地有意識地去提升自我、完善自我，對自己專業成長的各個方面和不同階段做出設計與規劃，進行自覺、主動的學習與實踐之外，還需要在以下幾個方面作出努力。
1.明確“職業人”的定位
近些年來，國家出臺了相關政策大力扶持民辦高等教育發展，社會各界對民辦高等教育的認識也趨于客觀，民辦高等教育所取得的成績也得到了社會的認可，全社會尊師重教的氛圍越來越濃，民辦高等教育發展的外部環境進一步得到改善。但是，在各民辦高校內部，對教師的使用和管理還或多或少地存在“重使用、輕培養、淡發展”的現象。民辦高校的班主任是班級建設的設計者、班級事務的管理者、學生思想的引路人、學生成長的引導者、各方教育力量的協調者，其工作質量可以直接影響到高等學校育人目標的實現，進而影響到學校的辦學聲譽，影響到學校的可持續發展。因此，各民辦高校應該從學校生存和發展的高度，在強調班主任教育管理和工作責任的同時，給予班主任“職業人”的角色并賦予其應有的權力和保障其應有的待遇。
2.創新職后培訓與學習
民辦高校班主任往往“先天不足”，職前學習的知識很難滿足其工作的需要，必須由“生存關注”走向“自我更新關注”，不斷地更新和改造自己的知識、發展和完善自己的能力。因此，加強對他們的在職培訓，提供更多的學習機會就成了加強班主任隊伍建設、提升班主任專業能力的必然要求。
（1）創新職后培訓，關注主體需求。美國學者Stanley Carpenter和Theodore Miller在其發表的《學生事務工作領域的專業發展分析》一文中，提出了學生事務工作者“職業發展四階段”理論，后來修正為三個階段，即形成階段、實踐階段和延伸階段，并就每個階段的特征以及專業學習、實踐重點進行了分析。認為學生事務工作者的專業化是一個連續的、積累的發展過程，不同階段存在不同的任務。如果前一階段的任務沒有完成，后一階段的任務就不太可能或不可能完成。[4]結合這一論斷，在開展班主任培訓時就要考慮到年齡、教齡、班主任工作的年限等，分層次進行，可以有入職培訓、在職培訓、骨干研修、攻讀相關學位等，滿足不同水平班主任的學習需求。培訓的內容可以以課程模塊的形式設計，分成心理健康指導模塊、生涯規劃和職業指導模塊、班級建設與管理模塊、學生德育理論與應用模塊、學生工作研究與科研方法模塊等等，由班主任自主選擇課程學習，以滿足不同專業背景的班主任的學習需求。豐富培訓形式，可以組織崗前培訓、師徒結對、活動觀摩、事務體驗、專題學習、案例研究、課題研究、技能比武、對外交流、考察學習等活動，吸引不同需求的班主任真正參與到學習活動中來，學有所思、學有所得，以滿足他們的成長需求，提高自身素質。
（2）強化校本培訓，突出工作需要。目前，各個學校普遍比較重視上級的各類培訓，為班主任或輔導員提供可能的學習機會，但是，從現實來看，能夠外出學習培訓的班主任的人數只是整個群體中的極少數。以江西農業大學南昌商學院為例，每年能夠外出參加學習培訓的人數往往只有1～2人。因此，民辦高校不能把培養、培訓班主任或輔導員的任務推給政府教育主管部門，推給高校輔導員培訓基地，而忽視了學校本身這個班主任學習成長的好環境。班主任專業能力的提升，往往是一個長期的實踐與探索的過程，只有在實踐的崗位上才能逐步形成并得到發展，所以班主任的工作崗位必然成為其專業能力提升的主陣地。因此，要強化全體班主任都能夠參與其中的校本培訓，并根據班主任不同職業成長階段，設計各階段通用，以及不同階段可重點實施的校本培訓項目和內容，讓班主任在熟悉的工作生活環境中掌握職業能力、明晰職業方向、組成職業團隊、完成職業化及專業化的成長。
（3）參與課題研究，引領反思成長。班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。[5]課題研究（尤其是校本研究）作為在職學習的一個重要組成部分，是建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式的重要途徑，是引領班主任專業成長的有效途徑。班主任通過在教育現場中開展研究，對自身的工作經驗進行總結，對實踐中的問題進行反思，以推動班主任的專業學習，促進班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展。江西農業大學南昌商學院專門設立了青年教師科研扶助基金，每年都有班主任結合工作的實踐申報課題，研究新形勢下大學生思想政治教育、學習與就業、心理健康、學生黨建等工作面臨的新情況、新問題，探索新思路、新舉措，為推進各項學生教育與管理工作提供了理論支持、決策依據和行動方案，也促進了班主任理論水平和專業能力的不斷提高。
3.完善評價與激勵制度建設
良好的評價制度可以發揮導向和激勵的功能，提高班主任工作的積極性，鼓勵其較長時期內從事班主任工作。
（1）建立健全班主任多元評價與激勵機制。成立由校長或分管校長任組長的工作領導小組，具體負責對班主任的考核與聘任。制定科學的操作性較強的聘任與考核辦法，明確考核標準，規范考核程序，定期對班主任進行全面考核。對班主任的考核要定量與定性相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評和他評相結合，考評結果要作為班主任獎勵、評優評先、提拔任用、職稱晉升等方面的依據之一。在教學工作量安排上，對于擔任班主任的教師要減免部分課時量，對班主任外出學習交流、申報科研項目、參加各類進修活動等要給予優先考慮。
（2）發揮榜樣示范引領作用。榜樣的力量是無窮的，“點亮一盞燈、照亮一大片”。因此，在班主任培養過程中，要注重樹立身邊的模范，宣傳其典型事跡，推廣其先進經驗，有利于加強師德師風建設，有利于推進班主任專業活動的開展。除了評優評先之外，積極組織推動各種崗位比武活動，以賽促學、以賽促建，引導班主任從業技能向專業化方向發展，也為廣大班主任提供了學習、交流的機會。江西農業大學南昌商學院除了在每年暑假教師培訓中安排優秀班主任傳經送寶外，2012年，組織了首屆班主任專業技能大賽，并要求擔任班主任工作不滿兩年的教師必須觀摩比賽。這種比賽活動不僅僅是參賽者的“獨角戲”，還有“觀眾”的共同參與，使參賽者的個體行為變成共同的集體學習。在這個過程中，參賽者從賽前準備到現場比賽再到賽后反思，都會對自己的專業技能進行強化、對自己的經驗進行梳理、對自己的工作進行反思，這正是提升專業能力的有效途徑；而對于觀摩者來說也是一個學習和研討的機會，他們或從中受到啟發，或從中感悟工作的得失，使得自身的實踐知識和專業能力獲得發展。
參考文獻：
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[3]王敏.中等職業學校班主任專業能力發展過程中的問題研究[D].長春：東北師范大學，2009：5-6.
關鍵詞： 高職教育 班主任考核 傳統教育考核 發展性教育考核
隨著高校擴招，高職院校的生源與前幾年相比有了較大的變化，呈現一些新的特點，對學生管理工作提出了許多新的要求。學生管理是教學工作的保障，對學生全面素質的發展、學生的成材和就業有著重要的影響。班主任是班集體的組織者、教育者和領導者，主要負責學生的日常管理，也是對學生進行思想政治教育、品德教育的骨干力量。因此，如何調動班主任的工作積極性、主動性和創造性，提高班主任工作的能力和水平，對提高學生管理工作質量和水平有著重要的意義。而對班主任工作的考核評價是對班主任工作影響最大的因素之一，影響著班主任的工作積極性，直接關系高職院校學生管理工作的順利開展。目前傳統高職班主任的考核方法越來越顯出其弊端，在一些高職院校，班主任的考核工作已成為制約班主任工作和學生管理工作向更高臺階邁進的一個瓶頸。因此，改革傳統的獎懲性班主任考核方法，按照發展性考核的要求，構建新的班主任考核體系，已成為高職院校的當務之急。
發展性評價的一個重要特點就是形成性考核與終結性考核的統一。因此，我們在構建發展性高職班主任考核體系時，就必須從班主任的工作過程和工作業績兩方面出發，根據各自考核目標的特點，設計不同的考核標準和考核的執行方法。
一、班主任工作過程評價
工作過程最能體現班主任工作能力和工作的努力程度，但由于考核的內容多，往往只能采取定性的方法，受考核主體的主觀因素比較大，考核不好控制。為了便于操作，傳統的班主任考核往往就將過程評價忽視，只重視班主任的業績考核。雖然過程考核的指標設置、考核的執行有一定難度，但從長遠看，要使班主任的考核工作更科學，更全面，真正發揮評價的作用和功能，必須將對班主任的過程考核納入進來。
在高職階段，學生的自我管理雖是學生管理的重要方式，但班主任的引導，對學生的督促管理也是非常重要的。為了記錄班主任的工作過程狀況，工作的努力程度，便于班主任及時總結工作經驗，提高工作水平，學校可從以下幾方面考核班主任的工作：
（一）班主任了解和熟悉本班學生的程度
了解和研究學生是搞好班主任工作的前提和基礎，只有全面了解和熟悉本班學生各方面的情況，班主任才能有的放矢、有針對性地開展班級工作。評價班主任是否全面、準確、及時地了解學生和班集體，一要看他對每個學生的思想、性格、身體、經歷和家庭情況、社會生活環境是否了解；二要看他對班集體的理想、信念、輿論、紀律、榮譽感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系是否了如指掌。學校可要求班主任建立學生檔案，將學生的學習情況、愛好、志趣、思想行為情況及社會關系記入檔案。一方面便于師生間的溝通與交往，使班主任有的放矢地開展工作；另一方面，學校通過定期檢查班主任所建的學生檔案內容情況，知道班主任對本班學生的關心和熟悉程度。
（二）班主任組織和培養班集體的情況
班級是學生在學校主要的活動場所和交往場所，學生主要是在班集體中逐漸形成自己的人生觀、價值觀和世界觀，班集體承擔著對學生進行德育教育的重要任務。建立一個優良的班集體，有助于培養學生良好的思想品德和健全的人格。培養班集體是班主任的中心工作。考核班主任培養班集體的工作，主要包括以下幾個方面：
第一，看班主任是否制定班級奮斗目標，并引導學生制定個人奮斗目標。學校要考察班主任能否根據各階段學校的發展目標，結合班級的實際情況，及時地提出為集體所接受，又具有鼓動力量，能推動班級不斷前進的奮斗目標。班級目標能否實現，關鍵在于班級的同學能否圍繞班級目標制定個人奮斗目標，并將其作為激發自己學習和生活的動力。在引導學生制定個人奮斗目標時，需要班主任做大量細致的工作。特別是在新生剛進入大學時，由于全新的學習環境，加上一些同學高考成績不理想，高職的很多大一新生感到迷茫，需要班主任通過各種途徑對新生進行職業教育，培養學生的職業認同感，明確自己的職業定位，樹立職業奮斗目標。
第二，看班主任能否挑選培養好班干部，抓好班干部隊伍建設。在高職階段，學生管理的一個重要特點是學生的自我管理和通過學生管理學生。班干部是班主任工作的助手，是學校和班主任各種管理指令的傳達者和執行者，對班級工作開展起著重要的作用。考察班主任挑選、培養班干部的情況，主要看班主任能否挑選和培養有威信，能起模范帶頭作用，工作積極主動，有一定獨立工作能力，結構合理的班級干部積極分子隊伍，能否培養學生骨干，建立班級的核心，定期召開班干部會議，分工明確，相互協調，不斷提高班干部的思想素質和工作能力。
第三，看班主任能否培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論，就是班集體中占優勢的為多數人贊同的正確的言論和意見，這是一個良好班集體的重要標志。正確輿論是集體成員進行自我約束、自我教育的重要手段。因此，要看班主任能否經常注意學生的輿論傾向，并積極進行引導，能否通過各種教育活動，來提高學生辨別是非和分析問題的能力，從而形成正確的輿論導向，形成團結、勤奮、求實、向上的優良班風。
第四，看班集體是否形成較強的凝聚力。要看班主任能否通過有計劃地開展目的明確、內容豐富、形式多樣、富有吸引力和教育意義的班級活動，激發學生的集體榮譽感，對班級的認同感，增強集體凝聚力，培養學生相互關心、團結友愛、共同奮斗的集體主義精神。
（三）班級日常管理及思想教育
班主任的大量工作是日常管理，其他許多工作常體現于日常管理之中。日常管理工作能夠比較全面地反映班主任的工作狀況，是班主任工作考核的一個重要內容。考核班主任的日常管理及對學生進行思想教育的情況，可從以下幾方面考察：
第一，看班主任能否根據學校的各項規章制度建立一套切實可行的班級規章制度，規范班級行為。能否嚴格執行學校和班級的規章制度，使全班各項工作具有條理性、規范性和連續性。
第二，看班主任能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系，隨時掌握班級動態，定期召開班委會，研究和討論本班所需要解決的各種問題，不斷改進工作，對班干部的工作態度和方法經常給予指導。能否精心設計和組織班集體活動，定期召開班會，及時總結并恰當指出同學的優缺點，鼓舞士氣，指引努力方向。
第三，看班主任是否關心同學的學習和生活。主要考察班主任是否經常到班、下學生寢室，了解學生的學習、生活情況，關心同學的學習生活遇到的問題，及時幫助同學解決學習生活中的遇到的困難。是否了解班級學生的思想動態，班級的衛生、紀律、學生的到課率等情況，對班級出現的各種問題和矛盾，及時解決和化解。經常收集和反饋同學對任課老師的意見，及時做好學生和老師的信息溝通。是否經常組織同學交流學習心得和方法，介紹本專業相關的職業和就業情況，對學生進行職業規劃教育和指導，幫助學生樹立正確的職業定位，培養他們的職業理想，調動學生的學習積極性。
第四，看班主任是否重視學生的思想政治教育。這主要看班主任是否通過各種途徑，采取多種手段，對學生進行思想政治教育和道德教育，幫助學生樹立遠大理想，培養高尚的道德品質。能否教育學生努力完成學習任務，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，形成優良的學風，重視學習常規教育，提高學習效率。
（四）制定班級工作計劃和總結。
班主任工作涉及學校的各方面工作，是一個復雜的系統工程，只有制訂好周密的計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養目標具體化、階段化和層次化，以保證學生的健康發展。
總之，班主任工作過程考核是班主任工作考核的一個難點，特別是考核資料的取得較難。學校可通過定期召開學生座談會，對師生問卷調查，檢查班主任的工作計劃、總結，定期開展班主任工作交流等方法，來了解班主任的工作過程、工作狀態。評價方法主要以定性分析為主，一些項目可結合采用定量分析的方法。學校督導部門對每個班主任應建立工作檔案，對班主任平時工作狀態和過程及時進行記錄。同時要組織班主任對各階段工作進行交流總結，對工作中存在的問題及時進行反饋，對一些好的工作方法進行推廣，使廣大班主任的工作能力和水平不斷提高。
二、班主任工作業績考核
班主任工作業績是班主任素質、工作態度和教育能力的綜合體現。因此，班主任工作業績的考核是班主任評價的重要內容，也是促進班主任提高管理水平的一個重要手段。對班主任班級管理業績考核的內容主要包括：
第一，班風班紀。它反映了學生思想和個性品質的發展情況，具體內容包括：學生的出勤率、違紀率，班級的衛生工作，好人好事，班級在各項活動中的表現及在各種競賽中的獲獎情況。
第二，學生成績。包括各科學業的學習成績（班級的平均成績、優秀率、及格率等）和學生參加各種課外活動所取得的效果和成績。
第三，學生全面發展的情況。具體包括學生在專業技能、交流溝通能力、社會活動能力等方面的發展情況。
這部分考核可將大部分指標進行分類賦值，通過定量分析的方法進行考核評價。
總之，高職班主任的考核工作影響著高職院校班主任的工作積極性，從傳統的獎懲性考核向發展性考核轉變已成為教育評價工作的一個趨勢。但是，發展性考核在我國畢竟是一個新生事物，還不成熟。各學校在構建發展性班主任考核體系時，還應結合本校的實際，在發展性評價理念的指導下，因地制宜，不斷地探索和完善適合于本校實際的班主任評考核指標體系和具體評價方法。
參考文獻：
[1]王景英.教育評價理論與實踐.東北師范大學出版社，2002.
關鍵詞：德育；小學；班主任工作
中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-095-01
德育是小學教學工作不可缺少的重要一環，班主任老師是小學德育的中堅力量，他們的業務素質的水平直接影響德育任務的完成和德育目標的實現。怎樣開展班級工作？怎樣當好班主任？這是我們每一位小學班主任需要認真思考的問題。現結合筆者的工作實踐經驗，談談個人對小學班主任德育工作的幾點體會，以供大家參考。
一、正確處理“操心”與“育人”的關系，堅持愛心教育的原則，做學生的好朋友
與其他任課老師相比，班主任與學生的接觸，交流更多，擔負的責任更重。可以說班主任是一項十分“操心”的工作。操心學生的學習，操心學生的生活，操心學生的身體健康，操心學生的心理健康，操心學生的人際交往等等。
每一個學生都是獨立的個體，他們有思想，有不同的想法。班主任要管理好每位學生，促進他們的健康成長，必須在平日里做個有心人，觀察學生行為，并在適當的時機，教育或鼓勵或批評他，要做到動之以情，曉之以理。
如果說，“教書育人是一門藝術，一門精深的學問”，那么愛就是教育的前提，是溝通學生心靈的通道，是照亮學生心靈的火焰。小學班主任始終要把對學生的愛視為自己的天職.以滿腔的熱情，真誠地愛著自己的學生。
班主任必須具有足夠的親和力，作為班級的工作劑。只有真正地被學生接納了，被他們視為集體中平等的、不可缺少的一員時，學生才會向你傾吐心事。也只有這樣才能達到對學生全面的、真正地了解。
此外，教育孩子靠的不僅僅是學校單方面的努力。學校、家庭、社會各方面形成一個綜合的作用力，共同影響著孩子的成長。班主任應及時把孩子的在校情況、社會活動情況反映給家長，以便讓家長全面、正確地了解自己的孩子，作出最合理的處理。同時，班主任也要主動地向家長了解學生的家里的情況，以期達到對學生性格、氣質、興趣愛好及各方面能力等全面地了解。所以，成為學生的好朋友，可以使班主任工作收到事半功倍的效果。
二、正確處理表揚與批評的關系，幫助學生形成良好的學習生活習慣
我們現在每天都高喊“要保護少年兒童的自尊心”“多表揚，少批評”。這些理論本身自然沒有什么錯。特別是善于發現學生的閃光點對于轉化差生具有不可忽視的作用。但這種口號很容易讓我們產生一種錯覺――認為惟有表揚，才能對學生產生正面的影響。殊不知事物都有正反兩面。沒有批評作對比，也就無所謂的表揚了。一個孩子受到表揚之所以興奮，其實是在潛意識的把他人作比較。何況，表揚過濫，也很容易造成審美疲勞。
學生良好的學習生活習慣，不但是形成良好班風的基礎，是建設良好班風的保證。此外，在小學階段養成良好的習慣，更能讓學生受益一生，成為其走向成功的助力器。反之，一些不良習慣一旦形成就很難改掉，會成為個人人生道路上的絆腳石。
三、班主任工作必須講究原則，做到公平，公正
班主任對每一位學生都是傾注感情的。關心，關愛他們，期盼他們成功，成才。但這種關愛，我認為不應該是像母親對孩子那種過分的溺愛或疼愛，而應像一位嚴格的父親對孩子的愛。一位嚴格的父親非常關愛自己的孩子，但卻應從不溺愛孩子，教育時，講究原則，讓學生自己努力奮斗，學會去勇敢面對困難，挫折，做個學習，生活的強者。同時，一位好的班主任必須做到公平，公正，給學生樹立起良好的榜樣，讓其心悅誠服。
四、堅持生動、有趣的德育教育方法，拋棄空洞化、簡單化的做法
德育教育是一項具體而復雜的過程，對學生進行思想教育不能流于空洞，簡單化。對學生進行思想道德教育，一定要結合具體事例，不能滿篇的大道理。并且，對學生所舉的事例，最好結合學生的生活實際。因為只有這樣，才會讓學生感到親切，易于接受。我們可以寓教于各種活動中，在玩樂中滲透思想教育。這樣，既能生動形象，又能使學生得到實踐的機會。例如：我們可以利用校園文化建設，讓學生在不知不覺心靈受到陶冶，凈化。此外，我們還可以利用一些優秀的影視，對學生進行滲透教育，用藝術使教育達到潤物細無聲的效果。使學生的認知、情感、行為達到統一。
五，堅持求“新”求“變”的理念，尊重學生個體差異
每個孩子的生存環境、自身條件等方面都不一致，心理、性格更是五花八門，作為班主任首先要尊重這種差異，然后再加以研究，從中探索出合適的德育方法。而不能簡單的采用單一模式來管理和教育孩子，抹殺個性。
班主任要相信每一位學生都有自己的強項，要允許有差異，耐心指導。每個學生都有一定的長處和閃光點，班主任要善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，讓后進生不成為掉隊的孤雁。相信從每一個學生身上都能找到新個性發展契機。如在班級管理上，我采用干部輪換措施，讓每個學生都來嘗試管理的苦衷和樂趣，培養學生的管理才能，更重要的是在管理中找到自信與自我價值。
班主任天天和學生打交道，尤其是班級紀律混亂時，更多的需要批評違紀學生，一怒之下甚至會指出學生的許多缺點，新帳舊帳一起算，將學生批評的一無是處，心灰意冷。有位教育家說：“教育者的任務在于發現每個受教育者身上一切美好的東西。鼓勵他們獨立工作，進行創造，獲取成功。”多年的班主任工作經驗告訴我：批評要積極肯定學生的優點，對學生要多表揚，少批評，對犯了錯誤甚至是很嚴重錯誤的同學耐心的做工作。許多人談到班主任工作，開口閉口都是一個“愛”字，好像愛真的能解決一切教育問題，我卻不以為然。我要說：“沒有愛就沒有教育，但教育不僅僅需要愛，沒有愛是蒼白的教育，沒有智慧是愚昧的教育。”就像溺愛孩子的父母，收獲的卻是苦澀的果實，缺少了智慧，往往事倍功半，達不到良好的教育效果。長期以來，班主任工作的科學性被漠視，所謂的手勤，腳勤，眼勤，嘴勤的“四勤”教育一直是優秀班主任的評價標準，大多數班主任就像一頭總低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學習，思考，也看不到他和學生交流，沒有因材施教，循循善誘，更談不上什么追求效果，講究智慧。
嚴格管理學生是每位班主任必須重視的問題。只有從嚴要求、從嚴管理，才會形成良好的班風，但需注意嚴而不兇，愛而不寵，嚴愛相濟，在愛中求嚴，在嚴中見愛。尤其是批評的語言要有一定的分寸，注意時間，場合，教師應放下架子，以平等的身份，關心的語氣去幫助教育學生。 由此可見，教師批評得當，方法適宜，能夠多為學生的自尊考慮，批評的效果會比嚴厲的訓斥好。老師批評不當，刺傷學生自尊心、學生必定對老師產生對抗情緒和逆反心理。大家都知道孩子是調皮、淘氣的，這是孩子的天性，誰小時候沒有犯過錯誤？誰小時候沒有搗過蛋？孩子是人，是一個不斷成長中改進的人，如果孩子不淘氣、不調皮，還要我們班主任干什么？
當孩子犯錯誤時，我們班主任要有寬容的心態。我在處理孩子犯錯誤問題時，不是大的原則問題我都不在意，我總是懷著一顆童心站在孩子的角度看問題，在孩子面前放得下架子，與他們做朋友，多給孩子愛心、信心，孩子快樂了，我們也快樂了。
批評學生的最終目的，是為了讓學生有所悔悟，并在短期內改正錯誤。批評的目的能否達到，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學生應因人而異。講究策略，批評學生應權衡利弊得失，對于性格內向的學生，教師應循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強的學生，教師應用“交流式”的批評。 俗話說：“嚴是愛，寬是害”、“嚴師出高徒”，嚴的前提是“尊重”，真心愛護自已的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。當代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴感。”心理學的測量表明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。”這些都說明了尊重學生的重要性。不用質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時，不講策略，諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰或變相體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，春雨潤物細無聲嘛！總之，批評的藝術應是：“嚴格與善良、嚴格與尊重、嚴格與理解、嚴格與關愛”的有機結合。學生對教師的批評感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。
