時間：2022-08-12 15:41:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語新課程標準，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、愉快教學理論基礎。心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學”就是充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。要使教與學雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學任務，試從以下幾個方面談談愉快教學的方式。
2、全面理解“愉快教學”意義。“愉快教學”有兩層意思：一層是感官上的“愉快”，即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知──理解──體驗──共鳴──吸收的教學目的。另一層是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。
3、抽象的知識要具體化。在我國，英語教學的環境不是很好。現行的大學英語教材在一定程度上和目前與時俱進的現實生活脫節，而且對學生的心理和情感需求重視不夠，特別是無法及時捕捉他們的“知識興奮點”。學生手中的教材就象電視臺已經安排好的節目，不管你喜歡與否，你無法改變。而且我國大多數高校課時設置都是50分鐘一個學時，學生容易疲勞，課堂上不能始終如一地集中精力。因此，我們要教現實的語言、活的語言。這就要求我們的語言教材要更新，要能反映時代的特征。使學生既可以開闊視野、擴大知識面，又可以使生硬的知識鮮活化。在教學中必須讓學生從感性認識開始。要廣泛利用實物、圖片、畫冊、笑話和故事等直觀手段吸引學生的注意力，讓學生各個感官都活躍起來，激發他們學習英語的興趣和積極性，從而加深印象。例如，大學英語第三冊第四課“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，這一單元的故事發生在美國的城市NEWYORK，在學生的腦海中，它僅僅是一個地理名詞，但是一本厚厚的畫冊擺在學生的面前，不僅調動了學生的積極性和興趣，而且也加深了對這課的印象。師生雙方在愉快、輕松的氛圍中完成了教與學的任務。所以說，如果能不斷的將抽象的知識具體化，將更利于保持學生旺盛的學習興趣。
4、教學方法多樣化。興趣是最好的老師，許多老師對此可能都身有體會。教師要充分利用學生的好奇心和興趣這一有利條件，精心組織教學，使學生的這種興趣持續下去，并變成自覺的行動。而教學方法多樣化能讓學生在快樂的氣氛中獲得知識；這就要求教師在教學中創造愉快的環境，培養快樂的情緒，設計有趣的活動來吸引學生。例如：創設情景對話能夠激發學生的求知欲，促進學習英語的動力，調動學生學習英語的主動性；采用情景逼近式教學，更能讓學生用英語的方式進行思維，對教學起到促進作用；還可以把大學生在學習、生活中遇到的問題作為熱門話題來進行討論，既鍛煉了口語，又提高了學生的思維能力。
一,必須把握課改方向
通過學習,我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際運用語言能力的培養的傾向,把發展學生的綜合語言能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程.主動思維和大膽實驗,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務.所以要求教師必須以此為教學方向,在教學工作中運用各種方法激發和培養學生學習英語的興趣,使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,從而形成一定的綜合運用語言的能力.
二,處理好教師和學生的關系
新課程強調教學過程是師生交往,共同發展的互動過程.在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑,調查,探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的,富有個性的過程.教師應尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展.教師要了解學生的情感態度,幫助學生及克服情感態度方面的困難,使語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進.
三,運用任務型教學途徑
【關鍵詞】初中英語 教學 角色
針對英語教學，新課程標準要求我們的教學思路要從過去的聽說法轉變成現在的交際法，當然教師的角色也發生了重要的變化。課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心，按照“聽說法”教師是主導，是操練的指揮官，而學生只是被動地接受指示、命令，是被訓練者。在“交際法”的原則下，學生為中心，教師起到“從旁指導”的作用，安排、組織活動，分析學生需要，提供咨詢，而學生成為主要活動者，他們之間有時合作，有時又是競爭對象。具體地說，教師如何“從旁指導”呢？
一、端正學生的思想：英語是一門技能，只有通過反復實踐才能掌握
教師在采用一種教學方法時，首先要讓學生在思想上接受這種方法，以后的課堂上他們都會更好地配合教師。因此，新生的第一堂英語課，我總要對學生說：不要把英語看作象歷史、地理、物理這樣的學科，而要把它看作象打字、游泳、踢足球這樣的技能。技能的熟練掌握只有通過反復實踐，通過打字的實踐學會打字，通過跳到水里游才學會游泳。學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。
對學生是如此要求，我自己在思想更把英語當作為語言習慣，就像培養其他習慣一樣，通過慢慢地、經常不斷的重復來培養學生的英語習慣。鑒于公認言語句型是語言的基礎，所以教師的首要任務是向學生傳授口語句型。
二、課堂上盡量使用英語
英語教學中，盡量使用英語，控制使用漢語，是英語教學目的所決定的。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明，只有在教學中加強英語實踐，多使用英語，讓學生大量接觸英語，并沉浸在使用英語的氛圍中，才能有效地排隊母語的干擾，培養運用英語的能力，使學生盡快地習慣于聽陌生的外語語音。
英語教學中盡量使用英語，一般可以運用以下一些方法：1.盡量使用英語組織教學。例如在教學的各個環節可多使用英語課堂用語。凡能以英語表達的，如講解、練習、測試和安排、布置家庭作業以及獎勵、評講等，都盡量使用英語，避免使用漢語。考慮到學生的生理、心理、英語語言能力的特點，使用的語言應簡單易懂。2.使用直觀手段。如實物、圖片、教師的動作、表情和課文情景等。學生可以跳過母語。直接把英語和客觀事物聯系起來。3.隨著學生英語水平的逐步提高，適當用英語解釋英語。只要教師用的都是學過的詞句，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，學生是不難聽懂英語解釋的。
三、堅持大量重復和操練
英國語言學家埃克斯利（C?E?Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”一般來說，教師在操練課（如學習口語）上講的比例最多不應超過25％，而學生應允許講75％，即最大限度地減少教師的講解時間，想方設法以學生的操練代替講授，使學生通過操練掌握語言點。這種做法可體現在讓學生背誦對話，有用的文章段落；做大量的替換練習，從句型練習到交際等。
多數學生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當作進一步了解周圍環境的交際工具來使用。學生有一定基礎后，可做較高層次的練習，根據指定情景自編對話。
四、尊重學生，建立平等協作式的師生關系
學習英語，抑或學習任何科目，都是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須要有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。
中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生。
“怕錯”，是學生學習英語對心理上的主要障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯，教師要通過表揚他們練得好和他們的進步來幫助他們；對較好的學生提問較難問題；如果學生練習中出錯了，一般不糾正，教師只需把正確的答案說一遍，或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生意識到正確的說法；對于學習差的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也正在前進；消除學生的緊張情緒，對那些膽怯、內向型的學生特別鼓勵。
五、激發學生的學習英語的興趣
教學中的趣味性問題是很重要的。我們要根據教材的內容、課題的特點、學生的年齡特征等情況，盡量運用最優的方法，去激發學生的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
然而，細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通，部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。造成這種沉悶不和諧的課堂教學氛圍的原因是多方面的，一是學生從小學開始已習慣了老師滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就是教師講解，學生傾聽，語言教師的任務應該是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。造成沉悶的課堂氣氛還有可能是因為老師的授課方式過于陳舊，組織的教學活動質量不高，不足以激發學生的興趣。
那么，如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂呢？我們要追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。為此我們初一年級英語組，在新課程標準的指導下，在近兩個學期的教學實踐中，一直在探討著這一話題。我得出幾點體會：
一、淡化教師權威，激活學生的創新靈感
尊敬教師是我國傳統美德，教師是知識的象征，傳統的教師是知識權威的化身。然而當代的優秀教師應該倡導現代學習方式：自主、探究、合作的教學模式。提倡愉快教育――也就是在學習過程中享受思維的快樂。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，強調師生間的對話溝通、交流和積極的互動。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中學生才能產生愉悅的情緒，學生的創新素質才能得到積極的調動。
二、淡化教材權威，培養學生創新的興趣
以前的教材是教師必須執行的文本，然而新課程標準下的教材要求教師用教材教學，依教材為范本去創新，從執行教材走向開放創造。從前教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的。學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層思考的機會，最終失去了發現問題和解決問題的能力。
三、注意角色切換
當代初中的英語教學，教師應特別注意對中學生語言能力的培養。為此，英語課堂教學中，我們盡量在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多問、多表現，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權利還給學生，讓學生有發揮創造力的機會。另外，教師應該引導學生將學到的知識引用到現實生活，學以致用，讓他們在新問題中發現一些實際問題，為學生創新思維的培養提供豐富的問題和情境。每節課要求每一個老師自己用心去編、去導。既要周到細致，又要便于操作。這就要求我們同時做好以下角色：
1.做好任務分配的角色。在課堂教學的過程中應當要求學生以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就，這就是新課標所提出的任務型教學途徑，這與“洋思模式”所提出的“先學后教”是不謀而合的。所以，課前，我們要把一節課的具體內容設計成不同的問題，交給不同的學生去解決。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的，我們應盡量少插手。讓學生有時間，有機會去選擇、決定，去思考、去實踐、去創造、去應用。
2.做好評論家的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務，老師就要擔當好評論家的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發他們的學習積極性，又要能讓學生感到自我的不足，激發他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學生的標準不再是傳統意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與，善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。
關鍵詞：新課程；高中英語教學；教師；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0114
新課程理念以學生全面發展為目標，關注學生學習的結果與過程，把學生的情感態度與價值觀連同知識與技能、過程與方法一并納入課程目標體系。新課程標準從價值取向上發生了很大的變化，由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發展本位，這就要求我們一線教育工作者，改變我們的舊觀念以及傳統的教學方法，和學生一起進步、一起成長，要求我們在總結經驗教訓的基礎上，重新審視我們的課堂教學，對英語教學的各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。
一、英語教學要注重激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識
眾所周知，興趣是最好的老師、是學習動機的起因，是引起一切注意的先決條件，而且也是我們課堂實效的試金石。那么，我們在課堂教學中如何激發學生的學習興趣、培養學生的學習主動性，如何利用科學的課堂評價手段，使他們逐步建立學好英語的信心，力爭達到教和學的和諧統一，最終達到最佳的課堂實效呢？例如：創設寬松的語言環境，師生互動，即可培養學生自主學習的興趣。所謂寬松的英語學習環境是指英語教師運用口語、手勢、表情、w態、現代化的教學設備以及必要的教學手段等來組織學生自主地進行英語學習的環境。它并非真實的語言環境，但操作起來非常方便、靈活，收放自如，而且節約了教學資源。
例如，The merchant of Venice一課中，筆者找了十來個學生分成兩組來扮演劇中的人物角色，Shylock的貪婪和Portia的機智勇敢，學生表現得淋漓盡致。表演過程鍛煉了學生的口語表達能力和實際應變能力，而這正是常規教學中所欠缺的部分，學生親身參與，興趣就會特別高，其效果要比教師枯燥的講解深刻得多。這樣，這節英語課就變成了由教師組織、學生參與的英語實踐課，既調動了學生學習英語的興趣和自主性，又提高了教學效果。
二、英語教學要采用科學的評價方式
新課程標準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能單方面只責怪學生。傳統的評價方式重知識，輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，限制了學生的個性發展。《英語課程標準》提倡形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學生學習成長的記錄，真實反映學生的學習發展過程，重視過程，享受過程。因此，教師不再是學習中知識與能力的權威，是學生的“學長”，而教學任務的完成需要生生互動，也需要師生互動，而且師生互動不僅是教師問學生答，而是教師在確定任務的前提下以充滿激情的活力感染學生，挖掘學生的潛能，幫助他們如何學，有效地引導學生觀察、體驗、思考、合作、感受成功。對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學生的發展服務。在教學過程中，幫助學生學會自主學習、學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語教師應承擔的責任。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生在學校抬頭走路”，這句話包含著深刻內涵，要求教師評價方式與評價標準要有利于學生的健康成長。在評價學生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。
接下來，英語教學要注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽、說、讀、寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點，也是時展的一大趨勢。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學，預先設置好場景，使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。在課堂練習過程中，教師對學生所犯錯誤應采取寬容的態度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴謹，即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流，注意力應放在流利程度上，而不是準確程度上。這樣可以給學生帶來自信，消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼，使他們愿意開口。
三、英語教學還要充分調動學生的情感因素，著眼于全面發展
情感態度是影響學生學習和發展不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段，在很大程度上受情感因素的支配。調動他們的情感因素，可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性，從而提高教學質量。在英語教學中，教師的教育理念應該是人本主義，我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在課堂教學中，我們應當尊重各種不同類型的學生，以一種分類關心、個別引導、全員幫助的態度來積極營造和諧、互學、相幫的教學氛圍，特別注意不傷害學生的自尊心，即注重情感教學。
【關鍵詞】新課標 面向全體 嘗試
【中圖分類號】G622.0
【文獻標識碼】A
新課程標準下的英語課堂教學原則可以概括為：面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎，特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力；尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。
根據新課程理念，教師的教學理念和教學策略也要進行相應改變，應以“重學生發展”代替“重知識傳授”；以“重學生‘學’”代替“重教師‘教’”；以“重過程”代替“重結果”；以“差異教育”代替“統一規格教育”。
據此，我們依據新課標在英語課堂教學上進行了以下嘗試：
1 教師的教育觀要符合新課程理念
新課程標準下，我們應以學生的發展為宗旨，要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力，不僅使學生獲得所需要的英語基礎知識和基本技能，而且要注重他們的語用能力的形成，同時關注學生的健全的情感，態度和價值觀的形成。這就要求我們在教學中，要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強調讓學生在人際交往中得體地使用英語。為此，我們改變了過去單一講授的模式，如，在必修II第二單元的Using language環節中安排了一次“The Story of Atlanta”的續寫，令人振奮的是，學生們對此熱情極高，竟然寫出了多達7種不同的結局，即提高了學習英語的興趣，又在使用中實踐了所學的知識。
2 教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展打下基礎
由于學生在語言知識基礎、語言能力發展水平以及學習方式上都存在著差異，因此，高中英語課程的教學設計不但要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎的目標。
為此，我們為不同的學生分配不同的任務，作業也分出層次，要求學生根據自身的特點和基礎選作不同的作業，例如書面表達訓練中，學生可在以下項目種根據自身特點選擇完成如下作業：
①. 連詞成句；②.給出高級句式和詞匯；③.選用、增加必要的連接詞；④.將簡單句合并為并列句或復合句。
同時依托我校的全員育人導師制度，恪守我校“一個不放棄，一直不放棄”的宗旨，選取本科目為弱科的導生進行有針對性的幫扶、學法及策略指導和心理疏導，最大限度的挖掘每個學生的潛力，滿足不同學生的不同學習需求。
3 改變學生的學習方式，注重小組學習、合作學習和探究學習
新課程改革最重要的理念就是要“改變學生的學習方式”，培養學生形成“自主、合作、探究” 的學習方式，在實施教學過程中，我們采用發現和探究的全新授課方法，啟發學生發現、歸納總結語言知識，培養學生探究性學習的能力，學生能做的事老師決不包辦代替。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我們改用新課程提倡的觀察法，先讓學生看課后的例句，小組討論、發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感，達到讓學生自己教育自己的目的。教師起主導作用，參與協商、鼓勵和監控學生討論和練習，啟發學生的思維，給學生提供必要的線索。
我們在組織小組合作、探究學習上也進行了大量的嘗試，根據教學內容設制小組合作、探究討論題。必修一第二單元根據教學內容開展“Is it necessary for us to learn English？”的討論，必修二第一單元進行“What should we do with the Amber Room？”的辯論，必修二第二單元“What can we do to prepare for the 2008 Olympic Games as middle school students？”等。正方、反方唇槍舌戰，各抒己見，所有同學為了駁倒對方或積極發言，或給口語好的同學傳遞紙條、出謀劃策，場面火爆。這些活動既能鍛煉學生自身的學習能力又能培養學生的合作學習能力。這種“自主，互動，探究”的教學方式，讓學生從聽眾變為實踐參與者――活動的主體，達到較好的教學效果。
4 充分利用現代教育技術，提高學習效果
隨著社會的發展和時代的進步，現代教育技術在教學中起著越來越重要的作用。目前，我校多媒體設備的完善為英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，使得我們的知識能更加具體化、形象化，更加利于探索新的教學模式，促進個性發展，為學生主動學習創造條件。尤其在分析句子結構時，可以方便地利用多媒體將例句簡化或重組等，從而更有利于學生的學習。同樣，這種方法也適用于構詞法教學和課文教學。
5 潛移默化地進行思想教育，創造民主、和諧的教學氣氛
我們依據新課標的精神改變了傳統的師生關系模式，把學生當作朋友，相互溝通，平等相處，以真誠的情感熱愛學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，給他們成功的機會，尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。建立融洽、民主的師生交流渠道，關注學生思想，在學習過程中逐漸培養學生形成良好的品德和責任感。
我們也改變了傳統的單一說教的教育模式。為達到潛移默化地進行思想教育的目的，我們設制這樣的小組合作討論題：必修一第一單元What qualities should a good friend have？ Why？ As a good friend， what should you do？ ；必修一第五單元“What are the qualities you should find in a great person？ What qualities do you have？” 通過生生互動和交流，及時、適時、潛移默化地對學生進行思想教育。
6 加強學習方法的指導
良好的學習習慣和科學的學習方法是保障高中英語課改順利實施的決定性因素。新課程英語教材詞匯量明顯增大，詞匯復現率更低，教材更加注重學生聽說讀寫綜合技能的訓練及分析，對學生的要求更高。因此我們重點培養學生正確書寫和朗讀的習慣；自主作業和訂正的習慣；課前預習、課后復習、歸納錯題的習慣；查資料、使用英語字典的習慣；小組合作學習的習慣等。
7 對學生進行有效的評價
課堂上采用口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，及時發覺學生的進步和閃光點，鼓勵學生自我反思，自我提高。我們的評價不再僅限于知識水平的評價，還包括對他們用所學知識表達自己的情感的能力的評價，關注他們的學習過程和學習結果的和諧統一。
除課堂提問、聽寫單詞、翻譯句子等形式的隨堂測驗外，我們還將學生分成若干個學習小組，及時將學生們的各種表現記錄在冊，通過他們的成績曲線變化及時進行過程性評價，對呈上升態勢的學生及時鼓勵，對呈下降趨勢的同學及時指出問題，幫助學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。同時小組的存在也促進了他們的集體榮譽感，促使學生互相學習，互相幫助，讓每個學生在學習中得到滿足，獲得樂趣，體驗成功感和集體榮譽感，有助于良好的價值觀的形成。
新課程理念現已深入人心，我們必須努力學習，積極進取，在新課程實施過程中不斷更新觀念，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，與新課程共同成長。在今后的教學工作中，我們會深入貫徹建構主義理論，更好地領悟新課程的理念，更好地將新課程的理念融入教學實踐，根據我校的教學實際整合教學資源，最大限度促進學生的全面發展。
【參考文獻】
關鍵詞：新課程；備課環節；方法
“凡事預則立，不預則廢。”英語教師上課也是一樣，備課是教師上課前的準備工作，是教學過程的基礎環節。它的意義是使教師的教學有計劃性、預見性和目的性。認真備好課是提高課堂教學質量的關鍵。因此，如果要提高我們的課堂教學質量，要讓學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。
一、備課的實際效果不盡如人意的原因
1.有些教師認識不足
有些教師閃電式備課，只用筆在課文中隨意畫上幾道記號，敷衍了事。有的過分依賴教材、教學參考書，依葫蘆畫瓢，抄寫一遍。還有的教師對課文的重點和難點、內容詳略、板書、時間安排、作業布置等完全一個模式。在教學中，這些教案完全脫離實際，起不到應有的作用。
2.有些教師不注重傳授方法
備課時只注重教材知識的傳授，而輕視學生能力的訓練和素質的培養，從而造成課堂教學方法單一，學生感到乏味，失去學習英語的信心。如何促使備課達到實效是我們教師迫切要解決的問題。
二、新課程標準下對英語教師備課的具體要求
1.備大綱，定方向，把尺度
教學大綱是擬定的教學計劃中規定學科的教學內容、體系和教學綱要。教師備課，要先備教學大綱，只有認真學習和正確理解大綱，嚴格執行大綱的要求，才能圓滿地完成教學任務。（1）要弄懂大綱對本學科提出的基礎知識、技能訓練、能力培養和思想教育方面的總要求。（2）要牢固掌握各知識點的具體教學要求。（3）要掌握各種教學要求的尺度。（4）要了解相關課程的教學大綱，以便相互啟發，相互補充。
2.備教材，明目的，找重點的難點
在理解和掌握大綱的前提下，要深入鉆研教材。弄清教材的思想，結合學生的實際情況，確定教學目的和要求。弄清教材部分內容在整個教學中的地位和作用、區別與聯系、特點與重點、難點與疑點。其中重點和難點是鉆研教材要解決的一個重要問題。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別，教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心，教學難點大多數包含于教學重點之中，具有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教師應注意不要把教學重點和難點相互混淆。
3.備學生，有的放矢
課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要因材施教。教師只有對學生全面徹底地了解，備課時才會切合實際，教材處理才適度，方法才得當，才能根據素質教育的要求，有針對性地確定教學目標，設計教學環節，才能預測課堂反映和評估教學效果，使教學活動盡可能地符合學生的學習水平。
4.備教學方法和學生作業
在確定教學目的之后，就是教學方法了。教學方法運用是否得當，直接關系到教學質量的好壞。好的教學方法能使學生產生濃厚的學習興趣，產生積極的情緒。
教學方法雖多種多樣，但其選擇卻要根據教學目的、任務、課程性質、具體教材、學生年齡特征和知識基礎以及學校的環境和設備條件來選，即因人因地因課程而變化。特別指出的是，要做到給學生減負，首先要給教師增負，即教師要針對不同的對象備不同的教法。
備課另一個重要的程序就是備學生作業。學生在課堂上弄不清楚的問題肯定會在作業上反映出來。對于帶有普遍性錯誤的習題，教師還得在下節課的開始或自習課放在黑板上糾正，給學生明示錯誤的原因，指出糾正的方法。
5.備板書與教具
板書是課堂教學的另一個重要手段。科學新穎的板書會增加學生的記憶，給學生帶來濃厚的學習興趣。板書設計應根據文章的體裁而定。
教師要本著從實際出發、因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進信息技術與學科課程的優化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。
6.及時小結與反思，不斷提高
隨著語言學、語言教學理論的發展，專家學者們提出了語言是交際性工具的觀點。新課程標準也明確指出：外語教學研究的重要課題之一是交際性原則與其在教學中的應用。英語作為一種語言，一種交際工具，是在經濟文化全球化的當代社會中學生必須掌握的基本技能。英語課不僅要讓學生掌握一定的語言知識，更重要的是讓他們掌握一定的語言技能。培養語言技能就是培養學生用英語交際的能力和對知識的運用能力。學語言是為了用語言，英語從聽說讀寫四種基本技巧來講，應當聽說先行，讀寫跟上，重在培養學生的口語表達能力。口語教學就是對語言進行應用。在農村，英語口語教學遇到了許多障礙，存在許多問題。我認為教師在教學過程中，應該從以下幾個方面著眼，打開學生口語表達的新局面。
一、 教師應堅持口語教學，轉化教學觀念
“育人者，欲以身行之”。在訓練口語的過程中，教師應以身示范，堅持口語教學，為學生創造一個良好的語言環境，讓學生在潛移默化中學會說英語。教師運用口語要流利、自然、準確、積極，不必擔心學生聽不懂，可以借助實物、圖片、模型，通過動作手勢和表情去暗示他們，讓他們自己領悟，習慣才能成自然。在新課程理念的引導下，讓課堂形式多樣化、靈活化、口語化。堅決摒棄傳統的“填鴨式”教學模式。教師講得口干舌燥，將原本美好的英語課上成了語文課，枯燥乏味，純屬說教。學生聽得昏昏欲睡，連開口說的沖動都沒有，口語何以會得到鍛煉呢？
二、 培養學生口語表達的興趣
我國古代教學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現代很多教育家也指出：興趣是成功的基礎，良好的興趣愛好是成功的關鍵。同樣，興趣當然也是英語口語教學取得成功的基礎與關鍵。只有讓學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能激發他們內在潛藏著的開口說的強烈愿望，有了這個牢固的良好基礎，口語教學這幢大樓才能崛地而起。
培養學生學習英語口語興趣的方法很多，主要是要做到“四心”——信心、耐心、決心、恒心。具體在教學過程中，可以采取創設情境、短劇表演、聽唱英文歌曲等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動，緊密結合，寓教于樂，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，從而培養學生口語表達的積極性。很多老師都能認識到興趣培養的重要性，可往往沒有恒心，中途而止，功虧一簣。
三、 勤于“練耳”，聽說結合，堅持互動
說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。而在農村中學，教師很少用英語教學，電化教材設備和資料使用滯后等種種原因，學生聽英語的機會太少，有輸入才能有輸出，這直接影響學生說的訓練。在平時教學中，教師應充分利用本校的電化教材，聽錄音，聽校園廣播，觀看英文電影等，由易到難，由淺入深，由慢到快，循序漸進，逐步深入，鍛煉學生的聽力。教師還可以根據學生實際情況制定談話主題，如：問路、購物、野炊、上海世博會等，開展小組活動，展開討論或自由辯論。這樣的活動，能讓學生說得盡興，聽得過癮。在培養學生聽說能力的同時，生活經驗也得以補充，可謂一箭雙雕。 轉貼于
四、 平時堅持Free talk，消除緊張心理
課前、課中、課外等任何時間，都可以進行Free talk， 有時甚至可以是一句話就可以撬開學生塵封的嘴。看似漫無目的的寒暄，激勵著學生“該出口時就出口”。教師的和顏悅色，春風化雨般的微笑，消除了學生緊張的心理。沒了課堂上的嚴肅，休閑之中的學生輕松、自由、大膽，不必擔心失誤，從而擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。
五、 技巧性地糾正學生口語表達時的錯誤
新課程標準下的英語教學非常注重交際能力，因此，課堂上有大量的英語信息傳遞與交流，學生的聽說讀寫活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生的每一個詞句，一旦發現差錯，立馬打斷和糾正，這樣不僅打斷了學生的思路，而且也影響學生完整的表達，自信心也受到打擊。長此以往，學生考慮與擔心的是句子有無錯誤，過多地強調語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己英語基礎差，語音語調不準確，缺乏自信，而不敢開口，漸漸地就會失去口語表達的愿望，對口語有太多的焦慮和失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，重視學生參與的熱情，善于發現學生交際中的閃光點，盡量忽略學生的小錯誤，采取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤，避免挫傷學生的欲望，消除學生的心理焦慮，使學生不斷獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
同時也應該注意培養學生自我完整表達的能力。了解學生，熟悉學生的知識水平，在出現錯誤或“卡殼”時，教師不應忙于提醒、告訴，否則，久而久之，學生會養成依賴老師的習慣。教師應多疏導，隨時引導他們集中注意力，逐漸養成獨立完整表達的習慣。
六、 因材施教，激活潛能
口語教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應敏捷，在保護其積極性的基礎上，對他們從嚴從高要求；而對性格內向的學生，要鼓勵，要保護，著重培養他們敢說和愿說的良好習慣。
七、 建立一套行之有效的評價體系
傳統的評價方式是以終結性評價方式為主，忽視人文性，評價的結果往往是給學生排隊，小部分學生得到了滿足與榮譽感，而大部分學生是羞愧，感到的是平庸與挫敗，對學生的身心發展受到極大的限制。我們要關注學生的并不僅僅是結果，更重要的是過程。學生每走一步，都要給予不斷的評價。對學生來說，這樣的評價是發展性的，是動態性的，是鼓勵，是激勵，更是前進的動力。
