醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量相關(guān)性研究

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量相關(guān)性研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

２０１７年７月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》，指出“堅(jiān)持把醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)擺在衛(wèi)生與健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”“探索建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機(jī)制”“吸引優(yōu)秀人才從事醫(yī)療衛(wèi)生工作”［２］。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)療行業(yè)未來的主力軍，剛?cè)肼毜尼t(yī)學(xué)畢業(yè)生常常擔(dān)任著維護(hù)人類健康的第一道防線，為人民的健康安全服務(wù)，工作是否擁有幸福感、就業(yè)滿意度如何將直接影響其工作效率和工作質(zhì)量，也間接影響著患者的就醫(yī)體驗(yàn)，從而影響整個社會醫(yī)療環(huán)境，也與我國健康事業(yè)的發(fā)展具有重大關(guān)系。就業(yè)滿意度是一種愉快的工作狀態(tài)，它來自對工作或者工作經(jīng)歷的評價，能反映一個人對其工作或工作環(huán)境的想法與情感，是通過自身對工作經(jīng)歷的認(rèn)知表現(xiàn)出來的內(nèi)心狀態(tài)［３］。根據(jù)組織行為學(xué)理論，就業(yè)滿意度更高的畢業(yè)生能保持樂觀和積極向上的工作態(tài)度，進(jìn)而提高個人在工作中的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，從而提高個人的工作效率［４］。

１對象與方法

１．１調(diào)查對象

以上海中醫(yī)藥大學(xué)龍華臨床醫(yī)學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)１～５年的本科生、七年制、碩士和博士生為研究對象，從２０１３屆開始到２０１７屆，共３８４人參加問卷調(diào)查。

１．２方法

１．２．１調(diào)查方法

本次調(diào)研采用問卷星進(jìn)行，學(xué)生需完成所有問卷題目后才能保存提交。

１．２．２調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)劉淑媛的“基于工作幸福指數(shù)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系表”，將大畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)體系分為就業(yè)環(huán)境質(zhì)量維度、就業(yè)崗位質(zhì)量維度和人職匹配度三個維度，１６個指標(biāo)，９個權(quán)重，將工作幸福指數(shù)設(shè)定為１００分，并調(diào)研學(xué)生個人基本情況、家庭因素、個性特點(diǎn)、在校表現(xiàn)、就業(yè)準(zhǔn)備５個方面，研究醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與五者的相關(guān)性，找出影響因素，分析提高就業(yè)質(zhì)量、提升就業(yè)滿意度的路徑。

１．２．３統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用ＳＰＳＳ２５．０統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行ｔ檢驗(yàn)、方差分析和線性回歸３種統(tǒng)計(jì)分析。

２結(jié)果

２．１基本情況

剔除定向生填寫的問卷１０份，共收回有效問卷３７４份，總有效率為９７．４０％。其中男生１３２名（３５．２９％），女生２４２名（６４．７１％）；本科生４７名（１２．５７％），七年制７０名（１８．７２％），碩士２０７名（５５．３５％），博士５０名（１３．３７％）。２０１３—２０１７年畢業(yè)學(xué)生數(shù)分別為６１人（１６．３１％）、５８人（１５．５１％）、８１人（２１．６６％）、９５人（２５．４％）和７９人（２１．１２％）。

２．２畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

步入社會１～５年的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)滿意度的平均分為７５．１７分（滿分１００分），其中≥８０分１７４人，占４６．５２％；性別、家庭、部分在校表現(xiàn)與就業(yè)滿意度具有相關(guān)性；專業(yè)知識掌握程度、就業(yè)準(zhǔn)備和規(guī)劃與就業(yè)滿意度具有正線性相關(guān)；年齡、學(xué)歷、性格及當(dāng)年度的就業(yè)環(huán)境與就業(yè)滿意度無相關(guān)性。

２．３基于就業(yè)質(zhì)量與其影響因素分析

２．３．１個人基本情況與就業(yè)質(zhì)量分析

此次研究中，男生１３２名（３５．２９％），女生２４２名（６４．７１％），男性工作幸福指數(shù)均值為７１．８２，女性為７７．００，ｔ檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同性別樣本對于工作幸福指數(shù)呈現(xiàn)出顯著性差異（Ｐ＜０．０５）。見表２。女性工作幸福指數(shù)高于男性。學(xué)歷中本科生４７名（１２．５７％），七年制７０名（１８．７２％），碩士２０７名（５５．３５％），博士５０名（１３．３７％），方差分析發(fā)現(xiàn)不同學(xué)歷樣本對于工作幸福指數(shù)不會表現(xiàn)出顯著性差異（Ｐ＞０．０５），我院學(xué)生年齡呈現(xiàn)博士＞碩士＞七年制＞本科生，也反映了工作幸福指數(shù)與年齡無關(guān)，同時，研究也發(fā)現(xiàn)不同工作年限畢業(yè)生工作幸福指數(shù)無差異（Ｐ＞０．０５）。

２．３．２家庭因素與就業(yè)質(zhì)量分析

家庭情況研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生中出生農(nóng)民家庭最多，為１４９人（占３９．８４％），其他依次為工人１１９人（占３１．８２％）、知識分子５７人（占１５．４２％）、個體２９人（占７．７５％）、干部１８人（占４．８１％）和軍人２人（占０．５３％），不同家庭背景對工作幸福指數(shù)沒有影響（Ｐ＞０．０５），但不同家庭經(jīng)濟(jì)情況的工作幸福指數(shù)存在顯著差異（Ｐ＜０．０１），表明不同家庭經(jīng)濟(jì)情況對工作幸福與否有影響。家中兄弟姐妹人數(shù)不同與畢業(yè)生的幸福指數(shù)存在差異（Ｐ＜０．０５），幸福指數(shù)均數(shù)排序依次為，獨(dú)生子女（７７．５９）＞兩個孩子（７４．０２）＞多個孩子（６９．９６）。

２．３．３個性特點(diǎn)與就業(yè)質(zhì)量分析

根據(jù)古希臘著名醫(yī)生和學(xué)者希波克拉底提出并由巴甫洛夫從神經(jīng)心理學(xué)角度得到解釋的氣質(zhì)體液說理論，從心理學(xué)角度將人的氣質(zhì)分為４種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。多血質(zhì)具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、辦事效率高、但注意力不穩(wěn)定、不安于循規(guī)蹈矩的工作的特點(diǎn)；抑郁質(zhì)具有工作積極肯干、求穩(wěn)不求快、但耐受性低、性格較孤僻的特點(diǎn)；黏液質(zhì)具有興奮性低、安靜沉穩(wěn)、能埋頭苦干、不易分心、但過于謹(jǐn)慎的特點(diǎn)；膽汁質(zhì)具有精力充沛、熱情直率、暴躁易興奮、但性急缺少耐性、情緒忽高忽低的特點(diǎn)［６］。此次研究中多血質(zhì)８１人，膽汁質(zhì)７９人，黏液質(zhì)１７６人，抑郁質(zhì)３８人，方差分析４種性格特征對應(yīng)的工作幸福指數(shù)無差異（Ｐ＞０．０５）。方差檢驗(yàn)個人興趣愛好與工作幸福指數(shù)的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，兩者具有差異性（Ｐ＜０．０５），興趣愛好廣泛者就業(yè)后的工作幸福指數(shù)最高，均數(shù)為７６．７０，而較少者為６８．３９。

２．３．４在校表現(xiàn)與就業(yè)質(zhì)量分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在校期間擔(dān)任過學(xué)生干部者１６２人，占４３．３２％，其就業(yè)幸福指數(shù)較未擔(dān)任者存在十分顯著性差異（Ｐ＜０．０１）。比較擔(dān)任學(xué)生干部的時間后發(fā)現(xiàn)，時間對幸福指數(shù)未呈現(xiàn)出顯著差異（Ｐ＞０．０５），擔(dān)任學(xué)生干部的時間對畢業(yè)生的幸福指數(shù)沒有影響。將在讀期間是否參加社會實(shí)踐分為非常積極、積極、一般和不關(guān)心四級，結(jié)果顯示，幸福指數(shù)與校內(nèi)外實(shí)踐活動（包括各類學(xué)術(shù)活動）沒有相關(guān)性（Ｐ＞０．０５），比較獎學(xué)金／榮譽(yù)是否與工作幸福指數(shù)存在相關(guān)性，結(jié)果顯示，兩者之間不存在相關(guān)性（Ｐ＞０．０５）。對在校期間所學(xué)專業(yè)的看法進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)滿意者２５７人，一般者１０６人，不滿意者１１人，方差分析顯示，專業(yè)滿意度與工作幸福指數(shù)辨證差異（Ｐ＜０．０１）。見圖１。說明在讀期間對所學(xué)專業(yè)的滿意與否影響工作幸福指數(shù)，線性回歸分析回歸系數(shù)值為９．３９４（ｔ＝５．４９８，Ｐ＜０．０１），說明在校期間對所學(xué)的專業(yè)的滿意度與工作幸福指數(shù)產(chǎn)生顯著的正相關(guān)，專業(yè)越滿意，工作后幸福感越強(qiáng)。對在校期間掌握的專業(yè)知識及技能進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，掌握很好的３６人，掌握好的１８１人，掌握一般的１４９人，掌握差的８人，掌握的專業(yè)知識及技能不同對工作幸福指數(shù)存在差異（Ｐ＜０．０１）。見圖２。線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，回歸系數(shù)值為４．６２９（ｔ＝３．３７１，Ｐ＜０．０１），表明在校期間個人掌握的專業(yè)知識及技能對工作幸福指數(shù)具有顯著的正相關(guān)，專業(yè)知識掌握越好，工作后幸福感越強(qiáng)。

２．３．５就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)質(zhì)量分析

調(diào)查結(jié)果顯示，就業(yè)時職業(yè)規(guī)劃非常明確的５８人，明確的２１１人，不明確的１０５人，方差分析顯示就業(yè)時的職業(yè)規(guī)劃不同影響就業(yè)后的工作幸福指數(shù)（Ｐ＜０．０１）。見圖３。線性回歸分析顯示，回歸系數(shù)值為５．９３１（ｔ＝４．１５３，Ｐ＜０．０１），說明職業(yè)規(guī)劃與工作幸福指數(shù)具有正相關(guān)性，職業(yè)規(guī)劃越明確，就業(yè)后的幸福指數(shù)越高。調(diào)查就業(yè)前的準(zhǔn)備情況顯示，準(zhǔn)備充分的３９人，準(zhǔn)備一般的２４６人，準(zhǔn)備較差的８９人，方差分析顯示Ｆ＝２．１２０，Ｐ＝０．１２１。見圖４。就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)后幸福指數(shù)高低有一定的相關(guān)性，線性回歸分析顯示回歸系數(shù)值為３．４０６（ｔ＝２．０６１，Ｐ＜０．０５），說明就業(yè)前的準(zhǔn)備情況會對就業(yè)后工作幸福指數(shù)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系，就業(yè)前的準(zhǔn)備越充分，就業(yè)后的幸福指數(shù)就越高。分析畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)形勢，認(rèn)為很嚴(yán)峻的為１１１人，嚴(yán)峻的１４２人，一般的１０４人，樂觀的１７人，提示對就業(yè)形勢的認(rèn)識與工作幸福指數(shù)不存在差異（Ｐ＞０．０５）。

３結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，工作質(zhì)量與性別有關(guān)，女性的就業(yè)幸福指數(shù)普遍高于男性，這可能與工作后開始養(yǎng)家糊口，男主外、女主內(nèi)的傳統(tǒng)思想相關(guān)，男性在家庭經(jīng)濟(jì)支撐中起著主要作用，故而對工作崗位的要求更高有關(guān)；年齡、學(xué)歷層次和工作年限均與工作幸福感沒有相關(guān)性。在家庭背景中，父母的身份對子女工作后的就業(yè)質(zhì)量沒有影響，但家庭經(jīng)濟(jì)狀況對子女的工作幸福指數(shù)存在顯著影響。家境良好者，工作幸福指數(shù)更高，均分達(dá)到８５．１９；而特困生則為７５．５４。家中子女的人數(shù)與幸福指數(shù)具有相關(guān)性，獨(dú)生子女的幸福指數(shù)最高，可能與獨(dú)生子女能獲得父母更多的支援，擁有更好的生活質(zhì)量有關(guān)。從個人性格特點(diǎn)分析，雖然每個人的性格不同，但幸福指數(shù)與性格特點(diǎn)并沒有相關(guān)性。但個人興趣愛好較多的人工作幸福指數(shù)最高，可能是由于興趣廣泛的人擁有更豐富的業(yè)余生活，能不斷從其他事物中獲得幸福感。工作幸福指數(shù)與在校期間表現(xiàn)和就業(yè)前的準(zhǔn)備相關(guān)，有學(xué)生干部經(jīng)歷者的工作幸福指數(shù)更高，專業(yè)滿意度、專業(yè)知識掌握度、就業(yè)前的準(zhǔn)備情況和職業(yè)規(guī)劃清晰度與工作幸福指數(shù)呈正相關(guān)，專業(yè)滿意度越高、專業(yè)知識掌握越好、職業(yè)規(guī)劃越清晰、就業(yè)準(zhǔn)備越充分則工作幸福指數(shù)更高。

４提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的路徑

通過分析我們認(rèn)為，可以將提高工作質(zhì)量的重心前移到學(xué)生在讀期間，通過個人、家庭和學(xué)校三個維度，共同努力，提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識儲備，提前找準(zhǔn)個人定位，做好職業(yè)規(guī)劃，并加強(qiáng)個人綜合素質(zhì)，以提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，提升其就業(yè)滿意度，為健康中國助力。

４．１培養(yǎng)興趣愛好，提升工作幸福感

家校合力，為醫(yī)學(xué)生撐起一片天。家庭作為學(xué)生成長的港灣，家庭教育能與學(xué)校教育形成合力，家庭出身、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)能力是先天決定的，無法改變，但家長可以改變教育理念，從小培養(yǎng)孩子的興趣愛好，給孩子健康快樂的成長環(huán)境，讓孩子擁有更敏捷的思維、更自信的人格、更從容的心態(tài)。

４．２加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)，提升知識儲備

學(xué)校應(yīng)充分重視學(xué)生的第一課堂，不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)技能和醫(yī)學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)、考核與評價有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課程管理，形成分流機(jī)制，對多次考試不合格的學(xué)生予以降級或退學(xué)處理，讓學(xué)生一開始就端正心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時，將理論宣講與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠掌握知識，還能從見習(xí)、實(shí)習(xí)、帶教實(shí)踐中獲得收獲，在老師的指導(dǎo)下靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識為患者服務(wù)。

４．３早干預(yù)，早實(shí)踐，找準(zhǔn)就業(yè)突破口

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，從低年級開始，讓學(xué)生更早地明確個人發(fā)展定位，及早規(guī)劃未來，并著手就業(yè)準(zhǔn)備。在畢業(yè)季，不僅要關(guān)注困難生群體，還要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)一般的群體，為更多的畢業(yè)生提供支持和幫助，將就業(yè)工作落實(shí)、落小、落細(xì)，不僅關(guān)注整個社會的就業(yè)形勢、就業(yè)崗位，還要關(guān)注不同生源地的就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化對接、專業(yè)化對接、精準(zhǔn)化對接。

４．４加強(qiáng)社會實(shí)踐，充分挖掘潛力

學(xué)校應(yīng)開設(shè)多個學(xué)生實(shí)踐平臺，包括班級、學(xué)生會、社團(tuán)等，由學(xué)校統(tǒng)一管理，引領(lǐng)方向，形成一年一換屆的固有模式，讓更多的學(xué)生得到歷練。通過擔(dān)任學(xué)生干部，使學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，入職后能夠盡快適應(yīng)角色，在醫(yī)療實(shí)踐中感知大醫(yī)精誠的使命，獲得更好的職業(yè)獲得感和幸福感，擁有更高的工作效率和更好的職業(yè)態(tài)度。

作者：孫巧麗 徐麗 孟梅華 吳曉莉 劉萍 顧曄斌 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬龍華醫(yī)院 上海中醫(yī)藥大學(xué)人事處