初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義

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初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇1

閱讀可以豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其是對(duì)于初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在從小學(xué)的簡(jiǎn)單閱讀到高中復(fù)雜閱讀的過(guò)渡時(shí)期，在這一時(shí)期幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。從當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)一直存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的閱讀流于表面。而深度閱讀作為一種閱讀模式，可以有效地幫助學(xué)生拓展自己的知識(shí)面，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀的意義

深度閱讀和傳統(tǒng)的閱讀方式存在很大區(qū)別，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，可以幫助學(xué)生豐富自身知識(shí)、提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。有利于豐富學(xué)生自身的知識(shí)。在進(jìn)行深度閱讀時(shí)，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文章的中心思想和內(nèi)涵，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含著極其豐富的哲理，如果使用傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行閱讀，很難挖掘語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的知識(shí)。但是在深度閱讀的方式下，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)對(duì)文章有深刻的了解，進(jìn)而不斷感知文章內(nèi)涵，最終體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的道理。在初中教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，就是要幫助學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀去理解內(nèi)容中蘊(yùn)含的真正哲理，讓學(xué)生讀有所得，不斷豐富自身的知識(shí)。有利于提升學(xué)生的思維能力。深度閱讀還有利于提升學(xué)生的思維能力，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考，進(jìn)而分析出其中的含義，在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到不斷的鍛煉。比如在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行深度閱讀，可以讓學(xué)生主動(dòng)去思考內(nèi)容的中心思想以及作者想表達(dá)的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容所用的表達(dá)方式、修辭手法進(jìn)行分析，甚至在自己的文學(xué)創(chuàng)作中學(xué)以致用。這樣一來(lái)，在不斷地閱讀與創(chuàng)作的相互循環(huán)中，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到循環(huán)上升的效果。有利于推動(dòng)學(xué)生的不斷發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展深度閱讀，有利于幫助學(xué)生不斷發(fā)展、不斷成長(zhǎng)。首先，學(xué)生通過(guò)深度閱讀，可以對(duì)作者以及外界有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，從而拓展自己的視野。其次，深度閱讀可以幫助學(xué)生形成一個(gè)比較成熟的思維體系，幫助學(xué)生對(duì)自我有一個(gè)更加成熟的認(rèn)識(shí)，最終推動(dòng)自己不斷完善自我。其實(shí)深度閱讀的過(guò)程不僅是充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是揭露學(xué)生缺點(diǎn)的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思和自我提升。

阻礙深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的因素

應(yīng)試教育導(dǎo)致閱讀觀念的功利化。阻礙深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的一個(gè)因素是應(yīng)試教育。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育是我國(guó)教育行業(yè)的主要教學(xué)體制。在這種環(huán)境下，學(xué)生過(guò)分追求分?jǐn)?shù)而忽略了學(xué)習(xí)深度。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生取得一個(gè)比較好的成績(jī)，會(huì)使用機(jī)械的方式進(jìn)行教學(xué)。雖然這種方式有利于幫助學(xué)生應(yīng)付考試，但是并不利于學(xué)生真正實(shí)力的提升。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生過(guò)分追求成績(jī)的提升，對(duì)于閱讀的深度有所忽略，語(yǔ)文教學(xué)中功利化閱讀觀念十分盛行，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成一個(gè)健康的閱讀習(xí)慣。教師閱讀觀念對(duì)學(xué)生的影響。首先，教師對(duì)閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，一度認(rèn)為在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)文章的閱讀為主，是否進(jìn)行課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響并不大。另外，有些教師還認(rèn)為，課外閱讀僅僅可以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，并不能真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而教材中的閱讀內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生年齡段設(shè)置的，它們才是真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的閱讀材料。雖然課內(nèi)閱讀的作用無(wú)法抹殺，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課內(nèi)閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以起到的學(xué)習(xí)作用十分有限。學(xué)生自身閱讀能力的欠缺。首先從學(xué)生的閱讀能力來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)行不斷的閱讀便可以提升自己，但是有些學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠充分，無(wú)法選擇適合自己閱讀的內(nèi)容，盲目地進(jìn)行閱讀，最終導(dǎo)致閱讀效果并不理想。從閱讀習(xí)慣來(lái)看，很多學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，存在嚴(yán)重的功利心和目的性，他們希望通過(guò)短時(shí)間的閱讀來(lái)提升自己的知識(shí)量，進(jìn)而在考試的過(guò)程中取得良好的成績(jī)。在這種思想的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，學(xué)生無(wú)法全身心投入閱讀中，最終導(dǎo)致閱讀效果并不理想。學(xué)校和家庭缺少良好的閱讀氛圍。從初中階段的學(xué)校可以發(fā)現(xiàn)，其圖書(shū)館的使用率非常低，因?yàn)閷W(xué)校的主要目標(biāo)是升學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中忽略了圖書(shū)館的重要性。圖書(shū)館藏書(shū)量少、缺乏專業(yè)的管理者等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)校的閱讀氛圍極其薄弱。另外，學(xué)校開(kāi)展的課外閱讀活動(dòng)也并不多，一般只是閱讀后的征文活動(dòng)等。從家庭角度來(lái)講，家庭是培養(yǎng)學(xué)生的另一個(gè)重要場(chǎng)所，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的舉動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。然而因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏閱讀意識(shí)，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)等原因，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的積極性并不高，這嚴(yán)重影響了深度閱讀在初中的開(kāi)展。

深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，淺層化閱讀的現(xiàn)象依然存在且占據(jù)著主導(dǎo)地位，嚴(yán)重影響了初中生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。所以為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展。開(kāi)展情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀氛圍。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，教師首先可以開(kāi)展情境教學(xué)，幫助學(xué)生創(chuàng)造深度閱讀的氛圍。通過(guò)情境教學(xué)法，讓學(xué)生身處相應(yīng)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先設(shè)置相應(yīng)的情境，然后找一些同學(xué)進(jìn)行分角色扮演，通過(guò)表演的形式將課本內(nèi)容進(jìn)行演繹。讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行表演和閱讀，還能讓表演者對(duì)特定的角色有一個(gè)更加清楚和深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升閱讀效果。開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。除了教學(xué)之外，學(xué)校和教師積極組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在更加主動(dòng)地狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。首先，教師可以每周利用一節(jié)課時(shí)間在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦的活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校也可以不定期地在學(xué)校組織朗誦比賽，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽，學(xué)校還可以設(shè)置一些實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。最后，學(xué)校還可以定期組織讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，并且組織裁判進(jìn)行評(píng)比，在讀書(shū)交流活動(dòng)中，評(píng)比出一名優(yōu)秀的學(xué)生，然后進(jìn)行表彰和公示。總之，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展各種各樣的讀書(shū)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。合理利用圖書(shū)館，拓展學(xué)生閱讀資源。要推動(dòng)深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，還需要為學(xué)生提供充足的閱讀資源，畢竟巧婦難為無(wú)米之炊。從當(dāng)前初中階段的圖書(shū)館來(lái)看，資源有限、缺乏專業(yè)的管理模式和管理工作者等，所以圖書(shū)館的作用一直得不到體現(xiàn)。為此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并且積極采取措施。首先，圖書(shū)館要聘請(qǐng)專業(yè)的管理工作者進(jìn)行管理，保證圖書(shū)館的正常運(yùn)營(yíng)。其次，學(xué)校要積極投入資金，購(gòu)買大量圖書(shū)資源供學(xué)生閱讀。另外，在周末期間，學(xué)校圖書(shū)館還要盡可能保持開(kāi)放，為學(xué)生提供閱讀便利，讓學(xué)生有充足的圖書(shū)資源和時(shí)間進(jìn)行閱讀。設(shè)置問(wèn)題爭(zhēng)議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了保證深度閱讀的開(kāi)展，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題和爭(zhēng)議點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，試圖尋找解決問(wèn)題的答案。這種方式可以讓學(xué)生更容易進(jìn)行深度閱讀，因?yàn)閷W(xué)生為了找到相應(yīng)的答案，會(huì)在閱讀的過(guò)程中更加認(rèn)真，進(jìn)而提升自身的思維能力。而且爭(zhēng)議點(diǎn)大多本身就是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置爭(zhēng)議點(diǎn)往往能夠幫助學(xué)生更容易抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《天上的街市》一文中，可以讓學(xué)生思考為什么詩(shī)人會(huì)描寫(xiě)牛郎織女過(guò)著快樂(lè)的生活，這與傳說(shuō)中是相互沖突的。通過(guò)設(shè)置這一爭(zhēng)議點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這一沖突進(jìn)行分析，便很容易抓住這一文章的主題思想。

結(jié)語(yǔ)

深度閱讀可以推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，改變長(zhǎng)期以來(lái)初中語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。雖然目前限制深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的限制因素很多，但是只要在學(xué)校和教師的共同努力下，一定可以讓深度閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣。

作者：李瑞峰

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇2

影視資源與文學(xué)名著最顯著的共同之處就是能為人們提供精神慰藉，帶來(lái)思想上的啟迪。文學(xué)名著由于內(nèi)容精深、立意高遠(yuǎn)、寫(xiě)作時(shí)代距今較為久遠(yuǎn)等原因，與當(dāng)代環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生之間存在一層隱形的“文化屏障”，這對(duì)學(xué)生的閱讀積極性造成了一定的打擊。由于根據(jù)文學(xué)名著改編的影視資源保留了文學(xué)名著的精神內(nèi)核，且對(duì)于初中生更具吸引力，所以探討以此為工具推動(dòng)名著閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展十分有意義[1]。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣不濃厚

初中生正處于青春期，思維較為活躍，容易受到新鮮事物的影響。相較于文學(xué)名著，他們更傾向于閱讀言情、武俠小說(shuō)，再加上一些名著是基于當(dāng)時(shí)時(shí)代背景創(chuàng)作的，與當(dāng)前社會(huì)情況相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其在閱讀時(shí)難以深刻理解其中的情感。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》展現(xiàn)了崇高的共產(chǎn)主義理想，但對(duì)于一些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)艱苦歲月的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)中表達(dá)的內(nèi)涵過(guò)于嚴(yán)肅，且難以共情，導(dǎo)致其閱讀興趣不足。

（二）教師欠缺有效的教學(xué)方法

許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著導(dǎo)學(xué)時(shí)采用的方法不合適，如為了增加學(xué)生的課外閱讀量，選擇了抽查學(xué)生讀書(shū)筆記的方式。這導(dǎo)致一部分學(xué)生為了應(yīng)付檢查，輕閱讀、重摘抄，本末倒置，反而不利于自身的閱讀學(xué)習(xí)。還有一些教師為了方便學(xué)生閱讀，為學(xué)生整理出講義，將名著內(nèi)容進(jìn)行精減。這看似為學(xué)生著想，卻可能導(dǎo)致一部分學(xué)生借口課業(yè)繁忙、閱讀興趣不足等投機(jī)取巧，不仔細(xì)閱讀原著。實(shí)際上，每個(gè)人閱讀原著后的體會(huì)是不一樣的，學(xué)生以閱讀講義代替閱讀原著的方式學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法增加閱讀量與拓展知識(shí)面，還可能會(huì)受到教師講義中內(nèi)容的影響，使思維受到一定限制。

二、影視資源與初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)融合的重要意義

（一）提升學(xué)生的審美能力

無(wú)論是文學(xué)名著還是影視作品，都可稱為藝術(shù)。根據(jù)文學(xué)名著改編的影視作品基本內(nèi)核還是循照名著本身主旨，只是通過(guò)影視化的形式對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行了立體化呈現(xiàn)。名著讀者成為影視作品觀眾后，通過(guò)觀看影視作品可以獲得更多不一樣的體驗(yàn)與感悟。而在當(dāng)前，相比于“娛樂(lè)至上”、不符邏輯、內(nèi)容低俗的影視作品，學(xué)生通過(guò)觀看名著改編的影視作品，可以獲得藝術(shù)感悟，提升審美情趣，獲得精神層面的提升。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在文學(xué)名著改編的影視作品中，突顯人物性格的重要方式就是人物的語(yǔ)言。因?yàn)橛耙曌髌放c文學(xué)作品不同，沒(méi)有那么多的轉(zhuǎn)折詞與過(guò)渡句，許多內(nèi)容只是通過(guò)鏡頭或場(chǎng)景轉(zhuǎn)換讓觀眾自行想象。而真正推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、展示人物性格的就是人物語(yǔ)言。基于文學(xué)名著改編的影視作品，其語(yǔ)言符合人物本身的設(shè)定，一些關(guān)鍵人物的語(yǔ)言甚至充滿了哲理[2]。通過(guò)觀看這類作品，可以潛移默化地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生影響，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

三、影視資源與初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的融合策略

（一）科學(xué)選取融合的時(shí)機(jī)，多層次調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”一些經(jīng)典名著因?yàn)閯?chuàng)作年代距今較為久遠(yuǎn)，或是語(yǔ)言比較晦澀難懂，或是內(nèi)涵過(guò)于深刻等，往往很難引起學(xué)生的共鳴。但只要教師在課堂上合理應(yīng)用影視資源，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，就可以充分發(fā)揮出文學(xué)名著的教育功能[3]。1.在課前進(jìn)行影視資源展示。對(duì)于教師而言，在課前進(jìn)行影視資源展示，可以為學(xué)生后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。將影視資源與課文內(nèi)容相聯(lián)系，能使學(xué)生從一開(kāi)始就充滿學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)更容易對(duì)課文中描寫(xiě)的內(nèi)容產(chǎn)生畫(huà)面感，更易理解文中人物形象，也會(huì)更加專注于體會(huì)原著的文字魅力。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》這一課之前，教師可以截取電視劇《三國(guó)》中第33集的片段，利用多媒體進(jìn)行播放。在觀看前，教師要對(duì)學(xué)生提出要求：不可以單純地將其當(dāng)成電視劇來(lái)看，而是要觀察故事中的細(xì)節(jié)并回答問(wèn)題。如三顧茅廬的故事中，劉、關(guān)、張三人的態(tài)度是一致的嗎？如果不同，那又有什么不同？在影片中，劉、關(guān)、張為什么三次都被拒之門外？為什么最終又得以見(jiàn)到孔明？教師要根據(jù)影視資源內(nèi)容，設(shè)置合適的題目，以啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是讓學(xué)生單純地進(jìn)行影視作品欣賞。2.在課中進(jìn)行影視資源展示。因?yàn)榻滩钠拗疲袝r(shí)學(xué)生僅通過(guò)學(xué)習(xí)課文節(jié)選的名著內(nèi)容無(wú)法很好地理解人物形象，所以教師就需要在課中進(jìn)行影視資源展示，發(fā)揮影視資源思路點(diǎn)撥與豐滿人物形象的作用，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。例如，對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》一文，僅通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)似乎只能得出這個(gè)故事可笑又可悲的結(jié)論，諷刺的只是趨炎附勢(shì)、追求功名利祿的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：而范進(jìn)在該片段的形象似乎是清貧、老實(shí)、麻木的，只是作為科舉制度的一個(gè)受害者，與其他明顯帶有貶義批判色彩的人物不同。但實(shí)際上，教師如果將影片《儒林外史》中范進(jìn)到知縣湯奉處“打秋風(fēng)”的片段進(jìn)行展示，學(xué)生也許就會(huì)得出不同的人物評(píng)價(jià)。該故事發(fā)生在范進(jìn)中舉之后，范進(jìn)的母親因?yàn)檫^(guò)度歡喜而意外過(guò)世，故范進(jìn)仍處在守孝期。嚴(yán)貢生為二人呈上了包含雞、鴨、火腿等飯菜，范進(jìn)沒(méi)有過(guò)多推辭。而等到湯知縣見(jiàn)范進(jìn)時(shí)，范進(jìn)卻表現(xiàn)得身在孝期，不愿用過(guò)分貴重的餐具吃飯，先是換掉了銀鑲杯箸，接著又換掉了象箸。湯知縣見(jiàn)此情狀，以為范進(jìn)恪守孝道，還因?yàn)樽约簺](méi)有準(zhǔn)備素酒素菜而犯難。而在這時(shí)，使用竹筷的范進(jìn)卻伸手從燕窩碗里撿了個(gè)大蝦元子送入嘴中，足可見(jiàn)范進(jìn)的假仁假義。這樣將范進(jìn)遵守的假孝道與原著中的人物形象進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就更容易理解其中的諷刺意義了。3.在課外進(jìn)行影視資源展示。課外影視資源展示包括學(xué)習(xí)課文前與學(xué)習(xí)課文后的資源展示。在課外進(jìn)行影視資源展示是因?yàn)檎n上的時(shí)間有限，學(xué)生一般無(wú)法完整地觀看影片。教師如能在課外就展示相關(guān)視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解。例如，在進(jìn)行《孤獨(dú)之旅》這一課教學(xué)前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行觀看電影《草房子》，使其對(duì)發(fā)生在油麻地的故事情節(jié)有所了解，體味影片中反映的對(duì)生命的無(wú)限尊重、對(duì)人性的無(wú)限理解和對(duì)情之美的無(wú)限贊頌。即學(xué)生可以感受到主人公杜小康的心靈成長(zhǎng)、自我覺(jué)醒的過(guò)程，體會(huì)到主人公在成長(zhǎng)中逐漸形成的堅(jiān)強(qiáng)、沉穩(wěn)、大方的品性，以及超出他年齡的成熟、擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，從而形成一定的審美評(píng)價(jià)。需要在課外進(jìn)行影視資源展示的，一般都是整體篇幅較長(zhǎng)的作品。例如，在學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》后，一些學(xué)生對(duì)于《水滸傳》的興趣濃厚，而《水滸傳》原著最長(zhǎng)版本可達(dá)120回，根據(jù)原著改編的電視劇更是有多個(gè)版本，集數(shù)也很多。因此，教師在課前讓學(xué)生自行觀看，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，故對(duì)于有興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n外自行觀看相關(guān)視頻。

（二）整合教學(xué)資源，創(chuàng)新融合方式

在影視資源與名著閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，教師的作用非常關(guān)鍵。許多教師因?yàn)槿狈Σ呗裕瑢?dǎo)致影視資源沒(méi)有很好地與名著進(jìn)行結(jié)合，形成一種分離狀態(tài)。基于此，教師有必要整合教學(xué)資源，創(chuàng)新與文本融合的方式。1.借助影視作品臺(tái)詞。臺(tái)詞在影視作品中有非常重要的作用。一般情況下，臺(tái)詞具有展示人物形象、推動(dòng)劇情發(fā)展的作用，因此存在“一句臺(tái)詞撐起一個(gè)角色”的說(shuō)法。也許有些臺(tái)詞是脫口而出的，絲毫沒(méi)有矯揉造作的意味，但這種非常平實(shí)的語(yǔ)言往往能讓觀眾的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找、挖掘影視作品中經(jīng)典的臺(tái)詞，分析臺(tái)詞對(duì)于展示人物內(nèi)心世界、塑造人物性格的作用，然后再對(duì)照原著，讓臺(tái)詞成為打通影視作品與原著之間聯(lián)系的紐帶。例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文中，劉姥姥最經(jīng)典的臺(tái)詞就是“老劉老劉，食量大如牛，吃一個(gè)老母豬，不抬頭”。故而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以將電視劇《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥進(jìn)大觀園的片段進(jìn)行截取，然后一一對(duì)應(yīng)在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)片段進(jìn)行分析：劉姥姥最經(jīng)典的臺(tái)詞是哪一句？人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)是怎樣的？為了取悅別人而故作夸張搞怪是為什么？她為什么愿意配合王熙鳳哄賈母開(kāi)心，哄所有人開(kāi)心？劉姥姥是一個(gè)怎樣的人物形象？在場(chǎng)人物的反應(yīng)又是怎樣的？如此通過(guò)挖掘經(jīng)典臺(tái)詞的方式，將影視資源與課文內(nèi)容相聯(lián)系，可讓學(xué)生體會(huì)到小人物生活的艱辛。2.借助影視作品畫(huà)面。影視作品與文學(xué)作品的最大區(qū)別就是影視作品可將畫(huà)面直接呈現(xiàn)在觀眾眼前，這更容易激起觀眾的情感共鳴，讓觀眾有代入感。因此，教師要注意擷取影視作品的經(jīng)典畫(huà)面進(jìn)行定格，再對(duì)照原著，讓學(xué)生反復(fù)誦讀或鑒賞，以體味其中的美感。例如，在進(jìn)行《爸爸的花兒落了》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以節(jié)選電影《城南舊事》中主人公英子去探望得了肺病而身在醫(yī)院的父親的片段。父親與英子談話，并對(duì)她說(shuō)：“你已經(jīng)長(zhǎng)大了。”影片以英子感傷的淚水與不舍的眼神表達(dá)出人的長(zhǎng)大就是無(wú)數(shù)次“送別”積累起來(lái)的，并且在此時(shí)影片中第三次響起了《送別》這首歌。此時(shí)，教師應(yīng)定格畫(huà)面，讓學(xué)生誦讀原著中的《送別》：“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生可形成更加深刻的理解：每一次成長(zhǎng)雖然有傷痛，但更要學(xué)會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任。如此學(xué)生就會(huì)對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。3.借助其他科普類視頻。教材收錄的文學(xué)名著并非都是通俗易懂的，有些需要學(xué)生具有一定的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，才能夠真正理解。因此，教師可適時(shí)地結(jié)合課文主題播放一些相關(guān)的科普視頻，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供支持。例如，部編版教材收錄了法布爾《昆蟲(chóng)記》中的一些作品，而法布爾的科學(xué)小品文雖然語(yǔ)言生動(dòng)，但畢竟有一些專業(yè)性較強(qiáng)的概念、術(shù)語(yǔ)。因此，教師可以在課前引入一些科普類視頻，借此對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的概念、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)普及。如《蟬》這篇課文介紹了蟬的“蛻皮”，但很多學(xué)生對(duì)“蛻皮”不了解，甚至認(rèn)為所有動(dòng)物的“蛻皮”過(guò)程都是一樣的。對(duì)此，教師可以借助專門準(zhǔn)備的科普視頻，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)專家講解，使學(xué)生對(duì)蟬“蛻皮”的過(guò)程有個(gè)直觀形象的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到枯燥，進(jìn)而能真正以賞讀的姿態(tài)借助法布爾的視角，領(lǐng)略每一只昆蟲(chóng)眼中的大千世界。4.借助影視作品與文學(xué)原著對(duì)比。出于對(duì)成本、市場(chǎng)等的考慮，影視作品在進(jìn)行制作時(shí)通常會(huì)對(duì)原有的文學(xué)名著進(jìn)行改編，很少有能夠?qū)⑽膶W(xué)原著1∶1還原的作品。因此，在進(jìn)行影視作品與文學(xué)名著結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生尋找影視作品與文學(xué)原著之間的差異，明確原著的不可替代性。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，教師可以截取電視劇《水滸傳》（1998版）第11集的內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)比原文內(nèi)容與影視片段。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，兩者在情節(jié)上有一些細(xì)微的差別。如“下藥”的情節(jié)，電視劇中晁蓋得知是賣酒的，多次詢問(wèn)價(jià)錢，然后拿來(lái)一只瓢，先后嘗了兩桶酒，最后確定一桶喝下，向楊志暗示兩桶都沒(méi)有藥。接著吳用組織人下藥，一次拿出兩個(gè)瓢，直接讓劉唐拿著裝上藥的瓢去舀酒。而原著則是一人還錢，一人偷喝酒，一人再去偷喝酒（下藥）時(shí)被白勝發(fā)現(xiàn)，從而終止了對(duì)方“偷喝”，而把藥下入酒中。學(xué)生評(píng)析：原著“下藥”的情節(jié)非常巧妙，借舀酒作掩護(hù)，前一瓢裝作要占便宜，后一瓢下藥，而電視劇則編出“兩桶都喝———直接下藥”的橋段。一般來(lái)說(shuō)，這種手段根本騙不了楊志，所以原著比電視劇更能體現(xiàn)“智”。通過(guò)影視作品與文學(xué)原著的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。學(xué)生覺(jué)得原著描寫(xiě)比影視劇片段更吸引人，這是因?yàn)槲膶W(xué)作品中的動(dòng)作描寫(xiě)往往比演繹更加精準(zhǔn)，能留給讀者更多的想象空間[4]，而演員很難完全捕捉到書(shū)中人物的神態(tài)，也很難將人物的心理活動(dòng)很好地表演出來(lái)。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，能引起學(xué)生深層次的思考，即影視作品雖有短暫的視覺(jué)愉悅功能，卻永遠(yuǎn)無(wú)法取代原著本身。

四、影視資源與初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)融合的注意事項(xiàng)

影視資源與名著閱讀的融合需要遵循一定的原則，切勿因小失大，包括要科學(xué)選取影視作品的版本、堅(jiān)持適度應(yīng)用原則、強(qiáng)調(diào)影視作品輔助教學(xué)的作用等[5]。

（一）科學(xué)選擇影視作品的版本

對(duì)于各大投資商來(lái)說(shuō)，文學(xué)名著是經(jīng)典IP，有市場(chǎng)、有看頭，所以近些年不少經(jīng)典文學(xué)作品陸續(xù)被改編與翻拍。而受成本、觀眾、編劇個(gè)人素質(zhì)等因素的影響，即使是針對(duì)同一文學(xué)名著，不同版本影視作品的文學(xué)性與藝術(shù)性也是存在差異的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要特別注意選擇合適的版本，以避免學(xué)生因?yàn)橛^看了過(guò)分改編的影視作品，而對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生曲解，妨礙名著閱讀[6]。

（二）堅(jiān)持適度應(yīng)用原則

在進(jìn)行影視作品與文學(xué)名著閱讀教學(xué)的融合時(shí)，教師要特別注意把握適度原則，要讓影視資源起到豐富課堂內(nèi)容的作用，而不是干擾課堂[7]。例如，有些教師會(huì)選擇占用2~3節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生觀看一部完整的影片。但如果經(jīng)常這樣做，就會(huì)耽誤正常的課時(shí)安排。因此，教師可以采取裁剪影視作品中經(jīng)典片段的方法，防止課堂過(guò)度娛樂(lè)化。這樣既能保證將影視作品引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生將注意力全部集中在影視作品上。

（三）強(qiáng)調(diào)影視作品的輔助作用

對(duì)于影視作品與名著閱讀教學(xué)的融合，一定要特別強(qiáng)調(diào)影視作品在其中起到的只是輔助作用，即影視作品不能完全替代文本閱讀[8]。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)也要特別注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生以閱讀原著為主。在教學(xué)過(guò)程中，如果要將影視作品引入課堂，教師就要提前設(shè)置好相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，從而讓影視作品真正起到促進(jìn)學(xué)生思考、幫助理解作品內(nèi)涵的作用[9]。綜上所述，將影視作品與經(jīng)典名著閱讀相結(jié)合具有積極意義，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解人物形象、掌握故事情節(jié)，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)提升[10]。在影視作品與名著閱讀教學(xué)融合的過(guò)程中，教師要做到科學(xué)選取融合的時(shí)機(jī)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新融合方式，從而提高學(xué)生名著閱讀的效果。

作者：魏文欣 單位：福建省清流縣龍津?qū)W校

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)篇3

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，從促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的角度來(lái)看，“讀”是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓學(xué)生有效地讀是個(gè)值得研究的問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，“讀”往往是指單篇閱讀。單篇閱讀具有針對(duì)性，可讓學(xué)生的閱讀具有一定深度，但卻無(wú)法讓學(xué)生擁有更廣闊的閱讀視野，而沒(méi)有廣度的閱讀，不能完全體現(xiàn)出文本對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。在這樣的背景之下，整本書(shū)閱讀應(yīng)運(yùn)而生。但是，教師在教學(xué)實(shí)踐中該如何建立對(duì)整本書(shū)閱讀的科學(xué)理解，如何將整本書(shū)閱讀與單篇閱讀教學(xué)有效聯(lián)系，如何將理論學(xué)習(xí)中的收獲變成教學(xué)實(shí)踐中的具體策略與行為，這些問(wèn)題都值得深入思考。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在認(rèn)真研究整本書(shū)閱讀理論的基礎(chǔ)上，將所學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上去更為深入地推動(dòng)理論的發(fā)展，讓理論與實(shí)踐之間形成一個(gè)完整的閉環(huán)。在打造這一閉環(huán)的過(guò)程中，整本書(shū)閱讀就會(huì)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

一、整本書(shū)閱讀的理論學(xué)習(xí)與思考

閱讀對(duì)于學(xué)生的作用是不言而喻的。朱永新教授認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。所以，在當(dāng)今時(shí)代，要想提高全民族的閱讀水平，提升民族的精神境界，我們就有必要在語(yǔ)文教學(xué)中探討“整本書(shū)閱讀”。[1]而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更明確地指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。”由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的大勢(shì)所趨。[2]當(dāng)然，這還只是從理論上強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)進(jìn)一步了解整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義。比如，整本書(shū)閱讀為什么能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，能夠發(fā)展與提升學(xué)生的思維呢？我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解呢？也就是說(shuō)，我們應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來(lái)認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的價(jià)值。在這樣的思路引導(dǎo)之下，筆者進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)與梳理，形成以下幾點(diǎn)思考：第一，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在宏觀視角之下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。相對(duì)于單篇閱讀而言，整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)是非常有效的，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中所具有的視野與單篇閱讀是不同的。第二，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在更為復(fù)雜的情節(jié)認(rèn)知中完成思維發(fā)展與提升。很顯然，整本書(shū)閱讀能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，也就會(huì)有更充足的思維量。眾所周知，一個(gè)人的思維能力總是在持續(xù)思維的過(guò)程中得到發(fā)展與提升的，因此學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中必然會(huì)擁有一個(gè)思維發(fā)展與提升的機(jī)會(huì)。第三，整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生在作品中接觸文化與審美。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)整本書(shū)的時(shí)候，就是在面對(duì)文化的載體，同時(shí)也有了一個(gè)關(guān)于審美的巨大空間。因此，整本書(shū)閱讀的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的空間是非常充足的。以古典名著《西游記》為例，這是學(xué)生最為喜歡的名著之一，但要將學(xué)生在同名電視劇中形成的興趣遷移到名著閱讀中來(lái)，對(duì)于教師而言仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。之所以先強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)楣P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了二者的差異。學(xué)生觀看電視劇的時(shí)候是通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受圖像信息，這是一個(gè)以生動(dòng)形象的影像畫(huà)面刺激學(xué)生感知的過(guò)程；而在閱讀書(shū)籍的時(shí)候，學(xué)生接受的是文字信息的刺激，學(xué)生必須通過(guò)閱讀到的文字去想象故事的情節(jié)，這必然會(huì)有一個(gè)語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)有效設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞書(shū)中情節(jié)、人物或該書(shū)的主題思想、藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。其實(shí)，在選擇《西游記》作為整本書(shū)閱讀對(duì)象的時(shí)候，筆者還考慮到初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，也就是說(shuō)利用學(xué)生從電視劇當(dāng)中形成的關(guān)于《西游記》故事情節(jié)的印象，可以支撐起學(xué)生的文字閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。與此同時(shí)，《西游記》作為四大古典名著之一，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的浪漫、奇幻之美，并在人物形象解讀過(guò)程中通過(guò)審美鑒賞繼承與發(fā)展這種傳統(tǒng)文化。

二、整本書(shū)閱讀的實(shí)踐總結(jié)與反思

基于上述理解，在初中語(yǔ)文教學(xué)中推行整本書(shū)閱讀非常必要。當(dāng)然，需要指出的是，對(duì)整本書(shū)閱讀的理解還可以更精確一些，也就是說(shuō)“整本書(shū)閱讀”中的“書(shū)”，并不是指產(chǎn)品形態(tài)上的印刷品，也非一般意義上的文化產(chǎn)品，比如時(shí)文選集一類的“書(shū)”只是一些“文”的組合，其雖也有內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)，但并不具備精神產(chǎn)品的主體獨(dú)立性與生命獨(dú)特性。真正的精神產(chǎn)品往往與個(gè)體獨(dú)特的精神生活和創(chuàng)造性勞動(dòng)聯(lián)系在一起。[3]這也就意味著，在選擇整本書(shū)的時(shí)候，教師更應(yīng)選擇內(nèi)在邏輯明確、文化底蘊(yùn)豐厚的書(shū)，同時(shí)，在教學(xué)中還應(yīng)特別注意已有實(shí)踐中出現(xiàn)的一些不足，比如怎樣設(shè)置整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)，如何通過(guò)教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)整本書(shū)教學(xué)的最優(yōu)化，這些都是整本書(shū)閱讀教學(xué)繞不過(guò)去的話題。[4]鑒于此，筆者在《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)這些基本要素的研究。在確定《西游記》整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力與認(rèn)知特點(diǎn)，筆者設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一就是“研讀目錄”。設(shè)計(jì)這一目標(biāo)很大程度上是因?yàn)椤段饔斡洝罚òㄆ渌诺涿┑哪夸浭菍?duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的高度概括，其本身的對(duì)仗特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在研讀的過(guò)程中受益良多。在落實(shí)這一目標(biāo)的過(guò)程中，筆者預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題，比如由于目錄的高度概括性，學(xué)生可能在某些字詞的理解上遇到困難，于是筆者主動(dòng)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題發(fā)在班級(jí)群中供學(xué)生討論，這樣可以有效幫助學(xué)生化解問(wèn)題。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有這樣一些細(xì)節(jié)令人回味：比如書(shū)中第3回的回目是“四海千山皆拱伏，九幽十類盡除名”。學(xué)生一開(kāi)始閱讀的時(shí)候，不知道這句話是什么意思，后來(lái)在閱讀正文的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)回目中的“四海千山”“九幽十類”都是有所指的，而用這八個(gè)字來(lái)概括正文中描述的那些海與山，以及所謂的九幽與十類，都是非常貼切的。學(xué)生看到四海之后就想到了四海龍王，還能進(jìn)一步想到東海的定海神針，也就是如意金箍棒，南海的鳳翅紫金冠、西海的鎖子黃金甲、北海的藕絲步云履；看到千山的時(shí)候則能想到千山獸妖皆以孫悟空為尊；看到九幽則想到十八層地獄，以及生死簿上的十類猴屬……學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀，反復(fù)研究《西游記》中的回目，可以讓自己對(duì)《西游記》整本書(shū)的宏觀理解更為準(zhǔn)確，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自己的概括能力。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，筆者結(jié)合這一課程目標(biāo)，還給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)過(guò)程：讓學(xué)生在讀完某一章節(jié)后，先用自己的話去概括該章內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，盡管自己已經(jīng)非常努力，但是所用的概括性語(yǔ)言跟書(shū)的回目相比，還是有很大的差距。這一差距的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有打消學(xué)生的閱讀熱情，反而催生了學(xué)生更加深入的研究。不少學(xué)生自發(fā)將《西游記》的目錄“慢慢”抄寫(xiě)在筆記本上——之所以說(shuō)是“慢慢”，是因?yàn)閷W(xué)生并不是一下子抄過(guò)來(lái)的，而是在通讀全書(shū)之后，再讀一章抄寫(xiě)一個(gè)回目，慢慢積累起來(lái)。筆者曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生為什么不直接看書(shū)上的目錄，學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)自己抄寫(xiě)一遍時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)目錄中每一個(gè)字或詞的價(jià)值”。這種認(rèn)識(shí)在筆者看來(lái)就是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到培養(yǎng)的表現(xiàn)，同時(shí)也意味著學(xué)生認(rèn)識(shí)到了目錄的高度概括作用——概括式思維發(fā)展與提升的產(chǎn)物。而目錄中所用的字或者詞，顯然與中國(guó)傳統(tǒng)文化是密不可分的，學(xué)生在閱讀、抄寫(xiě)、揣摩的過(guò)程中，伴隨著審美鑒賞與創(chuàng)造，以及文化傳承與理解。也就是說(shuō)，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是可以實(shí)現(xiàn)的。

三、整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀概括與展望

在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的過(guò)程中，筆者注意到，整本書(shū)閱讀在中國(guó)語(yǔ)文教育中其實(shí)并不是一個(gè)新鮮事物，整本書(shū)閱讀的教學(xué)思想最早見(jiàn)于葉圣陶先生《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文：“現(xiàn)在的國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該用單篇短章……退一步來(lái)說(shuō)，也該把整本的書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐。”[5]當(dāng)然，整本書(shū)閱讀真正被一線教師關(guān)注是課改以后的事情。尤其是在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行研究的過(guò)程中，人們逐步發(fā)現(xiàn)，單篇閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，的確具有比較明顯的效果，但要想讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)真正得到培育，就必須拓寬原有的課文教學(xué)思路，將單篇閱讀推進(jìn)到整本書(shū)閱讀。盡管這顯著增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還面臨著學(xué)習(xí)時(shí)間等問(wèn)題，但是已有的實(shí)踐足以證明，如果真正讓學(xué)生進(jìn)行有效的整本書(shū)閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)、寫(xiě)作能力提升等都有明顯的促進(jìn)作用。因此，展望未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)，筆者以為整本書(shū)閱讀有著更大的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)以整本書(shū)閱讀的推行為契機(jī)，一方面更新自身語(yǔ)文教學(xué)的基本觀念，另一方面探究有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)方法。只有真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，注意借鑒別人的真知灼見(jiàn)，同時(shí)摸索出適合自己的整本書(shū)閱讀教學(xué)風(fēng)格，語(yǔ)文教學(xué)才可以真正實(shí)現(xiàn)從單篇教學(xué)走向整本書(shū)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］杜赟.初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.中國(guó)教師,2017(17).

［2］丁之境.“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東教育(綜合版),2017(10).

［3］余黨緒.“整本書(shū)閱讀”之思辨讀寫(xiě)策略［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí),2016(07).

［4］張小兵,倪峰.走進(jìn)操作層面的“整本書(shū)閱讀”［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(25).

［5］胡根林,鄧華.“整本書(shū)閱讀”:應(yīng)然和實(shí)然［J］.中學(xué)語(yǔ)文,2018(07).

作者：黃玲 單位：漢川市實(shí)驗(yàn)中學(xué)