文學(xué)類課程混合式教學(xué)改革路徑

緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇文學(xué)類課程混合式教學(xué)改革路徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高等教育進(jìn)入普及化階段，如何準(zhǔn)確把握中國(guó)高等教育的發(fā)展大勢(shì)，加大高等教育的變革與創(chuàng)新，推動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才，成為高等教育改革的重要命題。正是在這一命題的吁求下，“四新”建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。其中，“新文科”建設(shè)以構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、培養(yǎng)新時(shí)代文科人才為主要訴求，是一個(gè)兼具頂層設(shè)計(jì)、未來視野、人文情懷和具體規(guī)劃的完整體系。新文科建設(shè)要求我們深入把握社會(huì)發(fā)展的新特征和新需求，探索適合各專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科性質(zhì)的、行之有效的發(fā)展革新路徑，并將之落實(shí)到具體的課程教學(xué)改革中。因此，筆者及所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)遵從“以本為本”“四個(gè)回歸”的教育理念和交叉融合、守正創(chuàng)新理念，以“文藝心理學(xué)”課程為例，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革，并在此基礎(chǔ)上積極探索文學(xué)類課程的教學(xué)改革路徑。

一、混合式教學(xué)改革的“問題”意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日益普及、在線課程資源漸趨完善的今天，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的難度不斷降低，成為諸多教師的主動(dòng)選擇。但是，為什么要進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)改革需要解決哪些問題并達(dá)成什么目標(biāo)，這些“問題”意識(shí)是教學(xué)改革必須要具備的前提條件。從這一“問題”意識(shí)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著在線課程建設(shè)的不斷深化，目前優(yōu)質(zhì)在線課程體系已相對(duì)穩(wěn)定，接下來要解決的是如何更好地使用優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源的問題。比如如何解決在線課程教學(xué)存在的知識(shí)接受碎片化，師生間缺少深度交流和情感鏈接，教學(xué)過程可控性和教學(xué)效果可檢驗(yàn)性不足等問題，以及如何在新文科語(yǔ)境中更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展學(xué)生理論視野，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和提升學(xué)生創(chuàng)新性思維能力等問題。正是基于這一考慮，“文藝心理學(xué)”課程在進(jìn)行線上線下教學(xué)改革之前，先根據(jù)新文科背景下的人才培養(yǎng)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)，并由此確定了本課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中遇到的問題，將此課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握文藝心理學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)文學(xué)欣賞、文學(xué)概論及文學(xué)批評(píng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化理解與整合，初步建立起文藝學(xué)學(xué)科知識(shí)體系。（2）能力目標(biāo)。具備運(yùn)用文藝心理學(xué)及相關(guān)理論知識(shí)辨別、鑒賞、分析具體文藝現(xiàn)象的能力；具備運(yùn)用理論思維指導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；具備從問題出發(fā)掌握一定的研究方法和研究技巧，能夠圍繞所研究對(duì)象進(jìn)行基本的文獻(xiàn)收集整理工作；具備進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)和自主研究的能力。（3）情感目標(biāo)。具備正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，具備一定的文藝批評(píng)能力和文藝創(chuàng)作能力，形成創(chuàng)新性思維和意識(shí)；具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠勝任個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色。從這些學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，本課程的理論知識(shí)點(diǎn)難度較大，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師需要用大量的時(shí)間和精力來講解知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生在做作業(yè)的過程中也缺少及時(shí)的指導(dǎo)，因此會(huì)導(dǎo)致以下問題。（1）學(xué)生在聽講時(shí)能夠理解理論知識(shí)點(diǎn)，但是在運(yùn)用理論知識(shí)分析具體文藝文本或文藝現(xiàn)象時(shí)會(huì)陷入不知所措的困境。（2）32學(xué)時(shí)的課程設(shè)置無法留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)和互動(dòng)，過程性檢驗(yàn)和考核無法得到保障。（3）在具體學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較高，但能力目標(biāo)和情感目標(biāo)達(dá)成度不高。本課程在大三上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生此階段已擁有較為完整的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，且經(jīng)過了社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文等實(shí)踐教學(xué)，部分學(xué)生還完成了大學(xué)生科研項(xiàng)目，具備了一定的自主研究能力。如果不能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)研究能力，課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度上就會(huì)有所缺失。與此同時(shí)，本課程已經(jīng)建成較為成熟的在線課程，且被評(píng)為省級(jí)精品在線課程，依托優(yōu)課聯(lián)盟、超星等平臺(tái)面向全國(guó)高校開設(shè)在線課程教學(xué)。但在線教學(xué)過程存在知識(shí)碎片化、過程不可控、師生交流少等問題。因此，本課程決定進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，并將教學(xué)改革目的設(shè)置為：（1）將理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。（2）進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，將線下課堂的教學(xué)內(nèi)容集中在專題研討和師生互動(dòng)上，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)。（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的專題研討和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的及時(shí)指導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

二、混合式教學(xué)改革過程的“互動(dòng)性”

要解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”和在線課程教學(xué)存在的“知識(shí)碎片化、過程不可控”等問題，就需要從建構(gòu)新型“師生互動(dòng)關(guān)系”入手。在教師和學(xué)生這一組關(guān)系中，教師的主要任務(wù)不再是自上而下地傳授知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。從這一任務(wù)出發(fā)，教師將“知識(shí)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)放在線上進(jìn)行，但在布置小組研討任務(wù)時(shí)要充分結(jié)合課程的重難點(diǎn)知識(shí)，告知學(xué)生小組研討需要運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，小組研討任務(wù)體系也應(yīng)該具有內(nèi)在的邏輯性，從而體現(xiàn)課程知識(shí)的體系性。因此，在“文藝心理學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革中，教師要求各小組必須圍繞同一個(gè)藝術(shù)家、藝術(shù)品或藝術(shù)現(xiàn)象完成3次研討任務(wù)，3個(gè)主題分別為“藝術(shù)家與體驗(yàn)”“藝術(shù)家筆下的形象范式”“形式征服題材的藝術(shù)品”。其中一個(gè)小組按照這個(gè)要求分別分析了“史鐵生的生命體驗(yàn)與文學(xué)創(chuàng)作”“史鐵生筆下的‘殘疾人’形象范式”和“史鐵生作品《原罪?宿命》中‘形式征服題材’的具體體現(xiàn)”。與之相似，另外幾組分別討論了川端康成、沈從文、宮崎駿、顧城等人的生命體驗(yàn)和作品。學(xué)生在研討過程中會(huì)自發(fā)地將所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，感受其內(nèi)在的知識(shí)體系，克服線上學(xué)習(xí)存在的碎片化現(xiàn)象，增強(qiáng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析具體文藝文本和文藝現(xiàn)象的能力，以及對(duì)理論本身進(jìn)行辯證性思考和分析的能力。這種安排無形中也提升了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在研討過程中，學(xué)生會(huì)反復(fù)觀看重難點(diǎn)知識(shí)，由平臺(tái)數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的平均時(shí)長(zhǎng)為400分鐘（超出視頻總時(shí)長(zhǎng)373分鐘），最高時(shí)長(zhǎng)為800分鐘。并且反復(fù)觀看的時(shí)間分配較為均勻，并非集中在章節(jié)測(cè)驗(yàn)和考試前。這一過程同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了師生關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流也非常重要。立足當(dāng)前的社會(huì)語(yǔ)境，“大學(xué)的稀缺性不再是誰(shuí)來聽課，而是你跟誰(shuí)坐在一起共同合作，還有畢業(yè)時(shí)你將如何證明自己的成果”[1]。為了更好地激發(fā)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，“文藝心理學(xué)”混合式教學(xué)改革采取了以下措施。（1）將小組內(nèi)各成員之間的分工合作作為平時(shí)成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，并給出具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。研討任務(wù)包括選擇研討文本、收集整理資料、討論觀點(diǎn)、制作PPT、課堂展示和線下答辯。（2）要求每個(gè)小組提前將本小組要討論的文本和案例告知其他小組，也要求每個(gè)小組提前熟悉其他小組準(zhǔn)備討論的內(nèi)容。（3）每個(gè)小組進(jìn)行課堂展示后，要求其他各小組進(jìn)行提問，對(duì)提問者進(jìn)行加分，圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行深入的課堂討論。經(jīng)過這一設(shè)置，學(xué)生之間的互動(dòng)交流通過線上、線下雙重空間進(jìn)行，得到了深入、有效的延展。與此同時(shí)，教師也充分參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行把關(guān)。如在課堂展示、答辯與討論環(huán)節(jié)，教師的作用主要體現(xiàn)在找出有價(jià)值的話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行討論甚至是辯論，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、理論思辨意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)討論出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)找到問題的根源，指出學(xué)生知識(shí)體系或者思維習(xí)慣中的盲點(diǎn)；當(dāng)討論引申出值得深入研究的課題時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行論文寫作、社會(huì)調(diào)查等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深度融合。在這一過程中，教師需要投入充足的熱情并充分尊重學(xué)生的主體性，要“把學(xué)生視為能夠給我們帶來新鮮思維的人”，在和學(xué)生的平等交流中與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)新的問題，甚至是一起開拓新的研究領(lǐng)域[2]。

三、混合式教學(xué)改革的效果與反思

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)改革，主要取得了以下效果。

（一）學(xué)習(xí)效果提升

首先，將碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)化學(xué)習(xí)進(jìn)行了深度融合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)上有所欠缺；與之相比，純粹的在線課程教學(xué)偏向于碎片化學(xué)習(xí)，在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)深度上力有不逮。針對(duì)這種情況，線上線下混合式教學(xué)有效將兩者融合起來，既尊重了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。其次，總體成績(jī)普遍提升：與前4年的成績(jī)相比，最低分和中間程度的分?jǐn)?shù)均有所提升。原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中知識(shí)學(xué)習(xí)和理解有難度的學(xué)生，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻以理解消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后，在實(shí)踐中提升系統(tǒng)化學(xué)習(xí)效果。線上線下混合式教學(xué)改革給予師生更加充分的溝通交流時(shí)間與平臺(tái)，特別是在專題研討環(huán)節(jié)，每個(gè)小組的3次專題研討之間都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而加強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)體系的理解和運(yùn)用，提升了系統(tǒng)化深入學(xué)習(xí)的效果。

（二）能力提升

首先，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)鑒別、分析文本的能力得到提升。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生大多停留在對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和記憶上，一旦遇到新的文藝文本和文藝現(xiàn)象，往往會(huì)不知道該如何運(yùn)用理論或者錯(cuò)誤使用理論。經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)改革，學(xué)生在專題研討環(huán)節(jié)投入了大量時(shí)間和精力，從而充分鍛煉了運(yùn)用理論分析文本的能力。與之前的作業(yè)和討論相比，混合式教學(xué)的專題研討過程中，每個(gè)小組自主選擇的文本都與理論有較強(qiáng)的匹配性，小組成員對(duì)文本的分析和討論也有較強(qiáng)的理論深度。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力得到提升。在專題研討過程中，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和專業(yè)的文獻(xiàn)收集整理工作，對(duì)小組發(fā)言PPT進(jìn)行思路和邏輯的審查，從而鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的能力。最后，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力得到提升。教師要求學(xué)生選擇近年來新出現(xiàn)的文藝文本或文藝現(xiàn)象進(jìn)行研討，從而避免學(xué)生照搬已有經(jīng)典文本分析的現(xiàn)象，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。同時(shí)，線下專題研討環(huán)節(jié)增加了答辯和討論環(huán)節(jié)，要求其他小組成員對(duì)主題發(fā)言小組的展示內(nèi)容進(jìn)行提問，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行深度討論，鍛煉學(xué)生在研討中進(jìn)行深入研究的能力。

（三）綜合素質(zhì)得到鍛煉

混合式教學(xué)改革在過程性考核中要求小組成員在每次專題研討中都有各自的任務(wù)分工，根據(jù)小組整體表現(xiàn)和個(gè)人具體分工給予平時(shí)成績(jī)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、文獻(xiàn)整理能力、PPT制作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。與此同時(shí)，增設(shè)線下課堂答辯環(huán)節(jié)，對(duì)提出較好問題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；通過專題研討和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。由此可見，立足新時(shí)代的人才需求，文學(xué)類課程在進(jìn)行混合式教學(xué)改革時(shí)，要具備充分的問題意識(shí)，圍繞傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，在對(duì)“文藝心理學(xué)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如，僅僅利用一門已經(jīng)建設(shè)成熟的在線課程進(jìn)行混合式教改，視野范圍還有一定的局限性；如何將一門課程的教學(xué)改革與該課程所隸屬的學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)的其他課程教改結(jié)合在一起，如何更好地將課程教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)改革結(jié)合在一起，突顯人才培養(yǎng)特色，仍需要投入更多的時(shí)間和精力。因此，立足新文科時(shí)代語(yǔ)境，文學(xué)類課程的混合式教學(xué)改革需要進(jìn)一步在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)部進(jìn)行深度融合、在文史哲之間進(jìn)行深度融合、在文科與其他學(xué)科之間進(jìn)行融合創(chuàng)新等領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深入探索。

作者:張貞 單位:江漢大學(xué)