時間：2022-05-25 08:07:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇多媒體教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:多媒體 教學效果 反思 模式
一、問題提出
多媒體作為教學模式一出現就受到廣大教師的普遍“追捧”,因為它有很多傳統教學模式實現不了的效果,又是高新科技在教學中的使用,所以備受青睞。它不僅提高了教學效率、質量,更體現了一名教師對現代教學手段的駕馭能力,于是很多教學單位將課件制作與使用作為教師教學能力的評價標準之一,這就對多媒體的使用起到了更大的推動作用,以致是否使用多媒體教學成為教師是否具有現代教學能力的標志。但一次聽課的結果令筆者費解,講課教師的課件做得惟妙惟肖、講解得法,但聽課結束后自己卻發現什么也沒記住,聽課筆記幾乎沒有,回憶講授的內容也幾乎記憶空空。這一現象令人不得不進行反思。為什么使用多媒體教學后效果卻不如人意?尤其是課件做得很好、講授得法,為什么沒有教學效果?為此筆者對教學方法進行了全面總結,從2003年開始對使用多媒體教學進行統計,共計對自己所授課的21個班次、6門課程的教學效果進行了統計。其中1門課程沒有采用板書模式;3門課程開始采用板書、后采用多媒體教學模式、最后采用多媒體與板書相結合模式;2門課程先板書模式、后多媒體板書組合模式。教學效果統計見表1。發現問題的癥結在于單一多媒體的使用。多媒體與板書相結合模式效果最好、板書模式教學次之、單一用多媒體模式教學效果最差。評定效果從課堂學生反饋、課堂提問、作業批改、考試成績、教師自我評價、學生測評等項進行統計。
從上表可以得出,單一多媒體教學模式效果最差,但多媒體教學對學生建立感性知識卻有著不可替代的作用,尤其工科的課程很多機械、設備圖,如果沒有多媒體就很難建立感性知識,但其主要缺點是課堂筆記無法記錄,造成無法課后復習,且在談話中知道很多機械結構原理雖然很好但卻沒能真正理解,因為跟不上進度。但此調查中缺少理科類課程,如工程力學這類邏輯、計算性較強的課程的比較。
筆者從2004年開始參與教學督導工作,共聽課212學時,其中164學時采用多媒體教學,自己以一名學生的角度重新審視這種模式教學的效果。總結所有聽課效果,并用表2進行了統計。多媒體教學確實做到了傳統教學方法做不到的事情,尤其對一些需要用圖、動畫來建立學生感性認識的課程,多媒體的圖、文、聲并茂是傳統教學方法不可實現的。但另一方面多媒體絕對不是萬能的,甚至還有很多弊端,其最大的弊端就是單獨使用多媒體教學質量會大幅度下降。
綜上所述,多媒體教學的效果是最差的,傳統的教學方法雖然有其不足之處,但總的教學效果卻優于單一多媒體教學。
二、產生問題的原因分析
經聽課和自身教學總結得出,單一使用多媒體雖然有教學效率高、能夠清楚地表達各類結構、形體、復雜的大型圖片、動畫等功能,但卻出現教學效果不好的現象,雖然教師花費了大量的精力制作了多媒體課件,但是學生似乎已經形成了一種“審美疲勞”,上課時注意力不能集中,課堂表現懶散,教學效果不能和教師的付出及期望成正比。產生這種現象的原因有以下幾點:
1.高速帶來的低效
由于所用課件是事先做好的,授課時無疑大大提高了教學速度,但其最大的弊端也在于此,因為教師不是邊寫、邊畫、邊講,給學生留有思考時間。由于多媒體展示缺少鋪墊,而且多媒體課件并非完全是動畫類為學生建立感性知識的內容,很多是各類結構、原理圖、構造、操作過程等的講授知識,在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學生,學生根本沒有反應時間。由于學生沒有思考時間,無法跟上教師的授課思維節奏,更無法讓學生做好完整的課堂筆記,失去了課后復習的依據,因而無法系統地進行課后復習(因為現在很多教材編寫粗糙,教師一般用多本教材組合進行授課,造成雖有教材但卻不是教師授課的全部知識,或知識點不一致),雖然很多圖片的表達很清楚,確實給學生建立了感性認識,但卻無法讓他們在短暫的時間內記住并掌握,表面上很明了的問題實際上卻沒有講授清楚,所以造成了教學質量下降的現象。
2.課件質量不過關
很多課件并不是教師自己做的,是網上下載或者教科書附帶的光盤,這些課件難免將一些無關的知識也加入,尤其一些光盤出于數量考慮將很多書本上的章節、標題全部變成課件內容,而確實需用課件表達的知識點卻因為難做而缺少,使教學偏離了教學目的。而自做的課件由于個人水平不高,難做到盡如人意,缺少動畫和難講解的復雜知識點的制作能力,只好把書本上的章節、標題、定義等變成多媒體課件內容。形式上是多媒體教學,實質就是電子“板書”,形成了多媒體教學模式照本宣科的內涵,多媒體的使用難免有牽強附會之嫌。
3.圖文分離一閃而過
為提高教學效率將所有內容做在課件上,包括圖片、文字說明等,由于投影圖空間有限,圖片內容只好與文字分離,在講解圖片上的原理、結構等內容時,只好不斷地進行幻燈片的切換,“一閃而過”的文字和圖片內容,造成學生不便做筆記,甚至無法做筆記的現象,且圖文分離不便于學生形成圖文結合的整體記憶效果。
4.注重課件的形式超過注重課件內容
課件的制作為了求新穎、引人入勝,使可見的內容花哨,充斥著與內容不相干的“閃圖”,而知識重點文字相應地變少了,且很多圖片內容與背景之間沒有反差,學生的注意力被分散,關鍵的知識點沒有入腦入心。
5.環境幽暗降低教學效果
多媒體使用時為了投影的清晰必須保持室內的“幽暗”,而這種幽暗的環境如果持續過長,就會導致學生的注意力分散、欲睡的現象;由于光線不足,使教師無法觀察到學生的表情,割斷師生間的交互,阻斷了教學效果反饋的渠道,減少了師生互動,降低了教師對課堂的控制能力;此外,幽暗的光線使黑板上的板書看不清楚,造成教師即使想用板書彌補課件的不足也不可能,教師成了課件的奴隸。
6.以讀代講
課件制作不精練,內容繁雜,文字過多,課件成為了“電子板書”,教師照“件”宣科,上課時讀的時間遠遠超過講解的時間,教師變成課件的“配音員”,失去了講解疑難的作用和教師的形體語言,缺少了課堂教學重點和疑難部分的講解,變教師對課堂的主導為學生的自我但“滿堂聽、滿堂看”。
三、使用多媒體教學的幾點建議
1.多媒體與板書相結合
多媒體使用最大的弊端就是學生跟不上教師的思維,無法做課堂筆記,如果采用板書與多媒體相結合的模式,就可以避免這一弊端的出現,教師將必須講解的內容和學生必須記錄的知識點寫在黑板上,使學生在教師寫的時間內進行記錄和思考,避免了“一閃而過”和圖文分離的現象,這樣才能突出重點,避免一種模式的教法使學生產生心理、視覺疲勞,變換的教學模式可以讓學生保持學習的興奮狀態,同時保證了正常的師生互動,提高了教學質量。
2.在必須使用的地方使用
教學中不能濫用多媒體,將使用多媒體的時間進行有效控制,精練地準備在一節課中必須通過多媒體展現的部分,如:導課環節、幫助突破難于理解的重點難點環節、知識拓展環節、無法用語言和板書講述的地方、大型的原理圖以及需用Flash來進行演示的地方,并配合教師板書進行講解,必須杜絕將公式推導、課程的題目、章節、定義甚至是大段的教科書內容做成所謂的“課件”,沒有了教師的講解,只剩下教師的“配音”。
3.時間上精心設計
多媒體課不是滿堂看、滿堂聽,需要精心設計好多媒體的使用時間,將那些只有用多媒體才能講授明白的知識點用多媒體進行教學,尤其注意學生的情緒,適時地進行教學模式的轉換,才能讓學生保持學習的積極性,留出讓學生思考與練習的時間,讓學生在學習過程中能夠將“自我導向、自我激勵和自我監控的自主學習理念”真正體現出來,實現教師對課堂的掌控、導向作用,而不是一節電視教學。
4.多媒體使用必須針對一定的課程
不是所有的課程都適用多媒體教學,如理論推導性強、教師用語言能表述明白的課程就不能用多媒體教學。可以肯定地說任何課程中都有用多媒體講解更適合的地方,例如語文教師講授《雨中登泰山》一課時,先放一段泰山的Flash以及泰山照片,可以讓那些沒有到過泰山的學生建立對泰山的感性認識,再進行講解會更加引人入勝,激發學生的聯想,收到事半功倍的效果,但這絕對不是說語文課也用多媒體講授效果更好。所以教學組織管理部門,如教務處、教研室應對課程進行分類,對課程應用多媒體教學的可行性進行分析,規定出可用、部分使用、不適用等,杜絕多媒體使用泛濫成災。
5.年輕教師慎用多媒體
青年教師,尤其是非師范學院畢業的教師,教學基本功本來就欠缺,更沒有對課堂駕馭的能力和掌控課堂的教學經驗,如果使用多媒體,就會造成對其過分依賴,而無法加強教師基本功的練習,應在年輕教師基本功達標后再使用多媒體教學。
6.課件必須自己制作
不僅是他人的課件與自己的教學目的、教學知識點不完全符合,使教學偏離了教學目的,降低教學效果,更重要的是,因為多媒體的使用不僅僅是教學手段,更是教師掌握一種新的教學手段和技能。如果使用別人的課件,不僅使教師沒有真正“備課”,產生應付的現象,更沒有學會這種教學手段,造成教師基本功的缺陷。
四、結束語
毋庸置疑多媒體教學模式是一種先進的模式,但必須與教師的作用結合,才能發揮最大的效率。好的講解,嚴謹而不乏機趣,莊重而不乏詼諧,讓人如坐春風,如飲甘露。如果將多媒體作為惟一的手段,就降低了教師的作用,多媒體是教師教學的一種手段,教師教學的輔助工具,絕不可以將教師變為多媒體的“附件”,不可以本末倒置。
參考文獻
[1]青巧,黃春華.多媒體技術與應用[M].北京:電子工業出版社,2009
[2]白鳳翔,羅濱.現代教育技術技能教程[M].北京:中國鐵道出版社,2009
[3]龐麗娜,陳鑫瑋.多媒體應用基礎[M].北京:中國人民大學出版社,2009
[4]沈文華.高等農林院校多媒體教學質量探索與研究[M].中國農業科學技術出版社,2009
關鍵詞：語文 多媒體教學 反思 策略
多媒體技術憑借其集聲、文、圖、形于一身的優勢，打破了傳統語文教學“一支粉筆、一張嘴”的枯燥格局，擴大了課堂教學的信息傳遞量，激發了學生的學習欲望，在語文教學領域越發廣泛地得到應用。然而，在這股教學變革熱流中，由于認識上的誤區和實踐方面的不足，語文多媒體教學顯現出諸多弊端。
一.課件主宰課堂，師生均淪為其附庸
在課堂教學中，教師應時時關注學生的思維走向，通過語言、神態、動作、甚至筆跡等手段，引發學生的學習興趣，調控課堂情緒和氣氛，突破重難點，主導教學。但是，多媒體課件往往事先設計好了教學過程、教學內容甚至思考的問題，并很難臨時變更。因而，教師為了不超出課件的范圍，不再即時關注學生的知識接收情況，調整教學思路，而是想方設法地把學生的思路往課件的模式中生拉硬拽，變身為忙于操縱機器的“程序員”。學生努力看清銀幕上的圖像、聽明音箱里的聲音，被減少了獨立思維的空間，即使有思維的火花也被忽略，從頭至尾被格式化、程序化的課件牽著鼻子走，成為熱鬧的“看客”。多媒體和課件一躍成為整個課堂的主宰，整個課堂必須一步一步地按照事先設計的流程進行，讓老師與學生一起跟著多媒體走。其結果是，語文課堂不再是充滿激情和靈活多變的雙邊教學活動，而變成了冷冰冰的、缺乏互動的教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。如此思想僵化、被固定化、標準化的語文課堂，嚴重背離了新的課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式。
二.一味擴充容量，課堂信息龐雜難吸收
多媒體教學與傳統教學相比，有著容量大、速度快、清晰度高的優勢，有利于知識的擴展和視野的開闊，能在一定程度上提高學習效率，卻也相應地加大了學生的學習任務。一方面，圖像如浮光掠影般的快速切換，學生應接不暇，沒有細看和思考的時間，只能蜻蜓點水式地吸取知識。從而導致，在容量大的課件面前，學生學習負荷過重，既沒有時間去深入挖掘課程重點，也沒有精力去理解吸收大量知識，聽課的效率不高。長此以往，學生極容易產生厭學心理。
另一方面，教師過于注重課件的動畫、色彩、音響的效果，生拉硬扯地搭配大量的附加信息和無關信息，在不該插圖的地方插了圖，或者搭配與授課內容毫無關系的動畫，而全然不顧所用圖片和動畫是否有助于學生進一步理解課文；課堂上播放的音樂不嚴格的挑選，而全然不顧所選樂曲是否適用于課文的內容。這種拉郎配式的做法直接導致，課堂內容主次不清，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點的關注，反而影響到了實際的教學效果。
三.過分追求影音，削弱學生的思維拓展
直觀性是多媒體教學的突出特征。多媒體能夠化靜為動，化抽象為具體，通過對文學作品所涵括的文字、聲音、圖像、顏色、情節等的處理，把文章中所描繪的情景統一于某一情境中，給學生以直觀的感覺，使學生更容易地進入作品。然而，學生在依賴聲像資料進入作品的同時，也受到多媒體情境的限制，在無形中被動地接受多媒體所傳達的思想，他們的思維也完全被局限在某個框框內。要知道，文學語言具有含蓄性、情感性、隱喻性和模糊性，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文學作品中所包含的韻味是網絡或一個課件難以演繹的。語文教學的魅力之一，就是在引導學生欣賞文學作品的過程中，仔細品味語言文字，通過聯想和想象，把握作品的情志，理解文學作品的內涵。一覽無余的的多媒體畫面，不但無法增強學生對語言文字的解讀能力，更使學生失去了“披文入情”的再創造機會。過分追求影音的多媒體教學，不利于學生深入挖掘作品的內涵，也不利于學生發散思維的培養，會逐漸禁錮學生的思想，會使語文教學喪失其充滿靈動的人文魅力。
四.忽視語言的靈動，喪失語文學科特色
多媒體可以展現清晰、豐富、美觀的畫面，教師只要把課堂所涉及的知識都制作在課件中，就能夠輕松地達到傳授知識的目的。語文教學變得極為簡便，教師往往只需考慮如何用口頭語言將這些畫面或文字連接起來，因此，許多教師忽視了教學語言。然而，語文教學除了傳授知識，更為重要地是對學生進行思想教育和情感熏陶，培養學生優秀的意志品質和性格特征。語文教學的這一特質，要求語文教師富有感染力的話語和體態，繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，喚起學生的熱情，誘導學生去品味文學之美，從中汲取有益的人文財富。多媒體教學用課件的演示代替老師的講解，就達不到對學生進行陶冶情操和人文熏陶的目的，淪為傳遞知識的工具，喪失了語文學科的情感特色。
多媒體并非包治百病的靈丹妙藥，有著自身的局限性，但它的形象、高效、交互等優勢也是不可否定的。怎樣才能使多媒體教學優化其效果呢？為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發揮其功效，在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下策略。
關鍵詞：多媒體；初中數學教學；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-246-02
近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。但在把多媒體技術引入數學教學的具體實踐過程中，存在著盲目性，暴露出諸多問題。對這些存在的問題，我們有必要進行深刻的反思和探究。
一、初中數學教學中運用多媒體的意義
數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：
1、有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。
2、有利于呈現過程，突出重點、難點。
3、有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。
4、有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。
二、初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病
盡管在數學教學中使用多媒體有著諸多的優點，但在實際的操作過程中或多或少存在著一些弊病，概括起來主要有以下幾點：
1、在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課” 的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。
2、片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。
3、以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
三、多媒體課件應用于數學教學應注意以下幾個問題
1、多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點
數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。
多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
2、多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。
3、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補
我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。
4、多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎
2004年12月，教育部正式印發《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并啟動“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，以全面提高中小學教師的教育技術能力。而教育技術能力的提高不僅僅是先進教育手段和方法的運用，更重要的是教育思想觀念的轉變。教師的教育思想觀念直接影響到多媒體技術與課程及學科教學的整合。也就是說，多媒體教學手段的運用，必須要有先進的教育理論為指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍功半甚至徒勞無功。
論文關鍵詞：高等院校；多媒體教學；反思
多媒體教學是指在教學中，根據教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并結合傳統教學手段，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在教學中，利用多媒體計算機綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學內容立體并生動的呈現在學生面前。科學合理的多媒體教學方法，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，增強師生間的互動，提高課堂教學效果。目前在高校教學中廣泛地采用了以計算機為主體的多媒體教學方法。與傳統的教學方法相比，多媒體教學方法有著顯著的優勢。
當前的多媒體教學主要是在教學中應用計算機、投影儀、語音等設備，以動態的模式進行教學。動態教學模式不僅要將教學內容以動態形式展現給學生，而且要進行師生互動的啟發式教學。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l0％是通過聽覺得到的。
在動態的多媒體教學中，將教學內容以視覺信息的形式傳遞給學生，其教學效果是顯著的優于傳統的講授式教學。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統的教師講、學生聽的教學方法不僅枯燥而且教學效果差。動態的多媒體教學通過多媒體設備的輔助，能夠增加學生的參與性、廣泛地進行師生互動，進而促進學生對課堂的知識掌握和運用，提高教學效果。
目前的多媒體教學主要是在課堂上應用多媒體課件等工具進行教學。多媒體課件具有形象、直觀、表達力強，方便、快捷、信息量大，教學效率高等優點。隨著多媒體教學的推廣，如何合理有效的應用多媒體教學技術進行教學，仍然需要廣大的教學工作者進行不斷的探索；而多媒體實踐教學中遇到的一些問題更應當引起教學工作者的警覺和重視。結合近年的教學實踐，分析了在多媒體教學中遇到的一些問題。
問題1、課堂教學過度依賴多媒體課件
現象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內容的閱讀和解說過程。以教師為主導的教學轉為以課件為主導的教學，多媒體課件成為學習過程的中心。授課靈活性差，學生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進行教學。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進入教學崗位的年輕教師。
現象2：一概而論，所有課程都進行多媒體教學，無視課程內容是否適合一律應用多媒體課件講授。
問題2、多媒體課件的質量參差不齊
現象3：單調乏味，將傳統教學中板書以及教案中的內容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設備更新了但教學方法仍然一成不變。延續了以文字總結、教師講授為主體的傳統教學方法，多媒體教學的優勢沒能得以體現。這種課件表現形式單一，但內容較多，學生容易疲勞，很難達到預期的教學效果。
現象4：喧賓奪主，課件中設置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學生對于學習內容注意力。傳統教學手段很難描述的教學內容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現在學生面前。
問題3、多媒體教學中節奏快、互動少
多媒體技術的引入，在授課中節省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學過程，那么難免會出現教學節奏變快、教學內容增加的現象。從而，學生缺少思考的過程，被動學習，跟不上教學進度，教學效果差。同時，教學中師生之間的互動相應的減少，教師很難調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。
為了在高校中更好的展開多媒體教學，我們針對多媒體教學中遇到的實際問題闡述了教學中幾點想法，和一線的教育工作者們共同探討。
1結合傳統教學，突破傳統教學，相得益彰
多媒體教學的實行要結合傳統的教學方法。多媒體教學是教師應用多媒體教具來主導教學，教師的講授和學生的參與是整個教學活動的中心。
然而，現代化的多媒體教學技術與傳統教學手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學中，更需要突破傳統教學的局限性。首先，多媒體教學不僅要求教師熟悉教學內容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養有著較高的要求。第二，多媒體教學與傳統教學相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據教學內容的要求和多媒體教具的特點，選擇教具、研究教法、設計有效的教學方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學要求教師有較好的課堂引導力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學過程中，課堂氛圍較為活躍、學生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學過程，，引導學生學習。只有將多媒體教學和傳統教學科學的結合，取長補短，課堂教學的效果才能夠得到提高。
2針對課程特點，設計教學結構，相輔相成
根據課程特點，設計多媒體教學方案，有針對性的實施教學。多媒體技術的引入使得教學過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學的要求也是不盡相同的。
高等數學、線性代數等數學類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內容的講授，傳統的板書式教學的教學效果相對更好。而數學類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統的教學往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態的三維圖像來加以展示，化難為易。
生物、生理和醫學類課程中，大量的生物圖片、生理病理現象需要在課堂上展示。傳統教學中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態圖形不能體現動態的生理變化。利用多媒體技術，生物圖片和生理過程以動態的形式展示在學生面前，操作簡便，可重復多次演示，清楚明了。
計算機類課程中，需要將基本的操作技術和方法教授給學生。通過多媒體設備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導學生動手練習。
總之，不同的課程要求教師根據課程的需要，合理的使用多媒體技術、科學的設計教學結構完成教學任務，最優化教學效果。
3注重群體差異，進行差異教學，靈活互動
論文關鍵詞：高等院校；多媒體教學；反思
多媒體教學是指在教學中，根據教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并結合傳統教學手段，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在教學中，利用多媒體計算機綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學內容立體并生動的呈現在學生面前。科學合理的多媒體教學方法，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，增強師生間的互動，提高課堂教學效果。目前在高校教學中廣泛地采用了以計算機為主體的多媒體教學方法。與傳統的教學方法相比，多媒體教學方法有著顯著的優勢。
當前的多媒體教學主要是在教學中應用計算機、投影儀、語音等設備，以動態的模式進行教學。動態教學模式不僅要將教學內容以動態形式展現給學生，而且要進行師生互動的啟發式教學。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l0％是通過聽覺得到的。
在動態的多媒體教學中，將教學內容以視覺信息的形式傳遞給學生，其教學效果是顯著的優于傳統的講授式教學。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統的教師講、學生聽的教學方法不僅枯燥而且教學效果差。動態的多媒體教學通過多媒體設備的輔助，能夠增加學生的參與性、廣泛地進行師生互動，進而促進學生對課堂的知識掌握和運用，提高教學效果。
目前的多媒體教學主要是在課堂上應用多媒體課件等工具進行教學。多媒體課件具有形象、直觀、表達力強，方便、快捷、信息量大，教學效率高等優點。隨著多媒體教學的推廣，如何合理有效的應用多媒體教學技術進行教學，仍然需要廣大的教學工作者進行不斷的探索；而多媒體實踐教學中遇到的一些問題更應當引起教學工作者的警覺和重視。結合近年的教學實踐，分析了在多媒體教學中遇到的一些問題。
問題1、課堂教學過度依賴多媒體課件
現象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內容的閱讀和解說過程。以教師為主導的教學轉為以課件為主導的教學，多媒體課件成為學習過程的中心。授課靈活性差，學生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進行教學。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進入教學崗位的年輕教師。
現象2：一概而論，所有課程都進行多媒體教學，無視課程內容是否適合一律應用多媒體課件講授。
問題2、多媒體課件的質量參差不齊
現象3：單調乏味，將傳統教學中板書以及教案中的內容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設備更新了但教學方法仍然一成不變。延續了以文字總結、教師講授為主體的傳統教學方法，多媒體教學的優勢沒能得以體現。這種課件表現形式單一，但內容較多，學生容易疲勞，很難達到預期的教學效果。
現象4：喧賓奪主，課件中設置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學生對于學習內容注意力。傳統教學手段很難描述的教學內容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現在學生面前。
問題3、多媒體教學中節奏快、互動少
多媒體技術的引入，在授課中節省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學過程，那么難免會出現教學節奏變快、教學內容增加的現象。從而，學生缺少思考的過程，被動學習，跟不上教學進度，教學效果差。同時，教學中師生之間的互動相應的減少，教師很難調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。
為了在高校中更好的展開多媒體教學，我們針對多媒體教學中遇到的實際問題闡述了教學中幾點想法，和一線的教育工作者們共同探討。
1結合傳統教學，突破傳統教學，相得益彰
多媒體教學的實行要結合傳統的教學方法。多媒體教學是教師應用多媒體教具來主導教學，教師的講授和學生的參與是整個教學活動的中心。
然而，現代化的多媒體教學技術與傳統教學手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學中，更需要突破傳統教學的局限性。首先，多媒體教學不僅要求教師熟悉教學內容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養有著較高的要求。第二，多媒體教學與傳統教學相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據教學內容的要求和多媒體教具的特點，選擇教具、研究教法、設計有效的教學方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學要求教師有較好的課堂引導力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學過程中，課堂氛圍較為活躍、學生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學過程，，引導學生學習。只有將多媒體教學和傳統教學科學的結合，取長補短，課堂教學的效果才能夠得到提高。
2針對課程特點，設計教學結構，相輔相成
根據課程特點，設計多媒體教學方案，有針對性的實施教學。多媒體技術的引入使得教學過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學的要求也是不盡相同的。
高等數學、線性代數等數學類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內容的講授，傳統的板書式教學的教學效果相對更好。而數學類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統的教學往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態的三維圖像來加以展示，化難為易。
生物、生理和醫學類課程中，大量的生物圖片、生理病理現象需要在課堂上展示。傳統教學中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態圖形不能體現動態的生理變化。利用多媒體技術，生物圖片和生理過程以動態的形式展示在學生面前，操作簡便，可重復多次演示，清楚明了。
計算機類課程中，需要將基本的操作技術和方法教授給學生。通過多媒體設備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導學生動手練習。
總之，不同的課程要求教師根據課程的需要，合理的使用多媒體技術、科學的設計教學結構完成教學任務，最優化教學效果。
3注重群體差異，進行差異教學，靈活互動
關鍵詞：新課標；多媒體教學；建議
多年前，第一次見老師用多媒體上課，簡直被這神奇的功能深深地震撼著，長時不忘。它集文字、圖形、圖像、動畫和聲音多種方式為一體顯示教學信息，充分調動起起學生的多種感官，提高學生閱讀興趣。成為優化課堂教學進程，提高教學效率的有力手段。可以說，多媒體教學彌補了傳統教學的枯燥乏味，給語文教學注入了新的活力。無數事實說明，正確運用多媒體進行教學，常起到事半功倍的效果。目前，城鄉學校都建起了多媒體教室，廣大師生都已喜歡上這一教學技術。
一、多媒體在教學中存在的一些不足之處
1.使用下載課件，生搬硬套；自制課件，質量不高
部分教師見人家課堂上使用多媒體，效果好。自己也來了熱情，盲目使用他^課件，在網絡中下載課件，也不考慮學校學生實際，搬來便用。結果效果可想而知了。而自制得課件質量不高，有些課件機械、呆板、無法體現教學生動性；二是形式單一，要么動畫設置頻繁，要么板面條理混亂，效果自然差了。
須知課件制作耗費大量的人力、物力、精力。制作―個課件，首先要搜集大量的原始資料，然后還要根據教材內容對這些資料進行篩選、剪輯、合成，在制作過程中會遇到一些技術性問題，不是隨意就能掌握的。如果課件沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，就將它應用于教學中，很難達到預期的效果，還可能會弄巧成拙，影響課堂教學效果。
2.由“滿堂灌”到“滿堂電”的新填鴨式教學
很多教師上課從到尾都離不開課件，從授課的題目到結尾作業布置，顯示一覽無余，―會兒圖片欣賞。―會兒聽誦讀賞音樂，整個課堂都被多媒體課件控制起來，教師用課件牽著學生的思路走，教師成了實現了這一模式的機器操作工，學生的思路處于被動和僵化的狀態。教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生中間。無形中疏遠了與學生的關系，同時過分注重利用課件進行教學，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕。使課堂教學模式成為這種借助于高科技的新填鴨式教學。
3.告別粉筆灰，全課無板書
板書是課堂教學的重要組成部分，是輔助教師進行課堂教學的有效手段，一直受到老師們的重視，可是隨著多媒體走進課堂，部分老師的板書意識卻越來越淡薄，認為板書可有可無。于是干脆一字不寫。
建議：多媒體教學固然有許多優點，但它仍然是教學的輔助手段。但不能完全取代老師的教學。
二、多媒體教學要遵循的原則
1.教師最好結合課堂教學內容自己動手制作一些花費精力少的、容量比較小的、內容簡單的符合學生興趣的課件
最好是多準備一些素材片。這樣在應用時不但能夠靈活自如，充分發揮自己在課堂上的主導作用，而且也能在課堂上調動學生各方面的感知能力，提高學生的學習興趣，從而達到傳統語文教學無法比擬的教學效果。
2.正確處理多媒體與課堂教學的整合
教師是課堂教學的組織者，應發揮主導作用，多媒體的使用不是越多越好，要根據內容來安排。如：傳統語文教學十分重視誦讀訓練，學生要有充足的時間誦讀，思索和解決問題等學習能力的訓練。最好是教師的朗讀，不僅方便、經濟，而且師生之間關系更親密。由于教師直接作用于學生，從激發學生對朗讀的興趣、培養朗讀能力來說，往往比播放錄音效果更好。學生自主誦讀文章時，最好不要顯示圖片和播放音樂，學生自己沉浸在思考和想象情景里，積極調動思維。
3.正確處理多媒體教學與板書教學之間的關系
王松泉先生說過：板書是“反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕；是教師教學引人人勝的導游圖；學生學習中掌握真諦的顯微鏡；是開啟學生思路的鑰匙；進入知識寶庫的大門；是課堂的眼睛；讀寫結合的橋梁……”這一比喻生動地揭示了板書設計的作用和價值。獨具匠心的板書能很好幫助學生理解課文內容，形成知識體系。精美的板書體現的是語文教師扎實的教學底功，直接影響著學生的學習態度。教師要善于發揮自身的特長，有的教師簡筆畫畫得好，那你的板書可以多結合一些圖畫；有的教師那板書的字可以成為學生的“字帖”，致使不少學生模仿老師的字體。在學生眼里，板書折射的是教師的風格，給學生以良好的示范作用。一堂課的板書，應是對該堂課講述內容的濃縮，內容應完整系統，它能較長時間地停留在黑板上，以便學生在課后利用板書進行歸納小結，收到加深理解、強化記憶的效果。而多媒體是按教學流程、教學內容，在不同時間段呈現在屏幕上，不可能像板書那么長久。
一﹑過多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學中缺少應有的板書。
每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進的教學手段，大容量，高效率。但是教師過多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實板書的作用是多方面的，是大屏幕無法替代的。在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學板書對學生學習效率和質量的影響是直接的，對學生身心發展的各方面都有明顯的促進作用：一是影響學生的“學會”；二是影響到學生的“會學”；三是影響到學生各種智力因素和非智力因素的發展。精準適當的板書，便于學生鞏固知識，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習，因而有利于提高教學效果。而多媒體，大屏幕上的內容花里胡哨，一閃而過，學生有些摸不著頭腦，是達不到這種效果的。
二﹑過多依賴多媒體，用鼠標替代粉筆，電腦替代師腦。
教師在課堂上依賴多媒體，通過點鼠標完成了各個知識的講解和傳授。沒有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點著鼠標，缺少和學生神的交流。同時大屏幕上的內容一閃而過，我發現有很多學生根本來不及看或是看不清。利用多媒體教學，形式新穎，課堂生動，而傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動性強等眾多優勢打破了較為單一的傳統教育模式，但多媒體教學不是萬能的，不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、對學生起著潛移默化的作用。然而有人覺得有了多媒體教學，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學生一種“看電影”的感覺。教學成為從過去人的滿堂灌走進多媒體機的滿堂灌。
三﹑過多依賴多媒體，用視頻替代實驗，忽視了對學生動手動腦及創新能力的培養。
1．多媒體教學的功能展示的不全面。
部分教師對多媒體教學的分析不全面，在實施多媒體教學的過程中，并未將多媒體教學的整體價值開發出來，片面地依賴多媒體去進行數學知識的呈現，其本質是用多媒體替代黑板和教材，這無法發揮出多媒體教學的整體價值，站在發展的角度分析，這是一種資源的極大浪費，必須得到應有的改進。
2．多媒體教學的靈活度不高。
多媒體教學的本質是通過多媒體設備去強化教學的質量，但是部分教師僅僅是為了使用而使用，并未客觀地分析哪些知識點運用多媒體教學更加便利和實用。這種運用現狀下，不僅僅不利于提高教學的質量，同時也會在一定程度上削弱學生對于多媒體教學的興趣。
3．多媒體課件制作與實際教學不符。
多媒體課件是保障數學教學有序進行的重要前提，但是現階段多媒體課件制作中，音頻、視頻所占據的比重較大，且其中蘊含的內容較多，無法確保學生在既定的時間全面地消化掉本節課程的知識點，這對于教學質量的提升也會造成些許的影響。
4．教師的定位不清晰。
新課改背景下，學生才是課堂的主體，教師需要扮演的則是一個設計者、引導者的角色。但是，在多媒體教學下，教師無法將學習的主體地位交還給學生，多媒體教學的實施必須在教師的操控下方能進行。這些無法實現師生之間的有效溝通，同樣對于學生自主學習能力的提升也非常不利。
二、小學數學多媒體教學的優化策略
1．科學的加以利用，全面開發多媒體教學的優勢
與傳統教學相比，多媒體教學的優勢有目共睹，但是在“形式主義”長期出現的教學現狀下，教師必須有意識地進行改進，通過合理的開發及使用來調動學生的積極性。教師需要做的是抓住教學工作的主線，有計劃性地進行多媒體的運用，以便于全面地開發出多媒體教學的優勢。在小學數學教學中，不同類型三角形的區分是教學中的重要知識點。在具體的教學中，教師可以通過不同類型圖片的展示讓學生學會區分，并自發地進行觀察和探討，可要求學生進行三角形的繪制，幫助學生找到不同類型三角形的特征，強化學生的認知及記憶。在此過程中，教師可以逐步地加深訓練的難度，針對訓練中學生出現的問題及疑惑進行引導。此時，教師可以通過學生較為感興趣的圖片進行引導和分析，從形式和內涵上充分的展示出多媒體的優勢作用。
2．融入創新意識，促進多媒體教學的有序開展
創新是提升小學數學教學效率的重要保障，因此教師可以在傳統教學方式的基礎上適當的進行改進。在多媒體教學的實施中，可以通過有技巧的提問或者故事進行知識點的引入，然后再通過多媒體課件進行教學內容的展示，在學生充滿好奇心的前提下，小學數學的教學效果必然會有所提升。此時，教師可以有意識地進行學生自主學習能力的培養，在部分較為簡單的知識點的講解中，教師可以采用多媒體教學與小組學習相結合的方式來進行。以小學數學中“三角形的高”為例，教師可以引導學生自主閱讀教材，通過個人的理解將三角形的高描述出來，并正確地將其繪制出來。在這種寬松的教學氛圍下，學生可以大膽的進行描述和嘗試，營造良好的學習氛圍。同時，教師可以通過游戲法來強化學生對于三角形的認知。通過積木的搭建讓學生了解三角形的受力原理。我們有理由相信在趣味性較強的教學環境下，可以全面地促進學生綜合能力的提升。
3．與實際相結，落實多媒體教學
