時間：2022-03-16 18:49:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學教師教育教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養，提高自己的政治素養和專業文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養出新世紀、新時期的新一代勞動者。
二、教書育人
綜合實踐學科是一門新興的學科，今年9月綜合實踐活動作為必修課程，正式走進課堂。它以研究性學習為主要學習方式，并充分體現了學科的整合。綜合實踐活動課程超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。這種學習是出于自己的興趣而非老師強加的學習。
我，作為一名年輕教師，清楚的意識到自己肩上的責任和擔子的分量。剛剛起步時，沒有經驗和模式可以借鑒，只能結合一些理論在實踐中摸索。所以開始，我走過了一段泥濘的路。
本學期我擔任八年級的教學工作。由于學生對一種新的教學模式不適應，所以活動開展起來有許多難度。
第一,在探討主題的時候,總是跑題;
第二,學生的問題意識差,不會提問題;
第三,語言表達能差;
第四，合作學習的精神差;等等........所以，我沒有著急去開展活動，我想應該先從培養孩子的各方面能力抓起。因此，本學期我指導學生：
首先開展"談論課"。即讓孩子談論與時事有關的話題。前幾次我幫助孩子確定內容，如奧運會、"九.一八"，漸漸的他們就明白了什么是"時事"了。
其次開展"合作課"。即讓孩子們分組學習，通過大家的智慧、力量，完成任務，體會合作學習的快樂。
然后開展“提問課”。即分組提問，各小組都提出問題，看哪個小組能發現所提問題中錯誤，并對問題進行整理，這樣一來，糾正了許多平時容易出現的錯誤
在活動過程中，我還為于微機老師聯系為學生提供上網搜集資料的機會。
可以說，綜合實踐活動學科給了我更廣闊的鍛煉與展示的舞臺。因為走近而了解，也因為了解而深深的熱愛。在研究與實踐的過程中，我不僅轉變了教育觀念，更實現了自己的價值。
雖然，我走過了風風雨雨，但是，泥濘留痕。我卻收獲了先進的教學經驗、教育理念和迎接挑戰的信心與勇氣。這才是我最珍視的財富。
我述職的題目是《依法治校，以德治教，以人為本，質量立校》
彈指一揮間，年年在繁忙的工作中不知不覺，隨逝而去。伏案回眸，總結一年來的學校管理工作和校長崗位的任職情況，對自己所做的工作加以梳理、盤點和反思。在梳理中發現不足，在盤點中找出差距，在反思中謀求新的增長點。這既是一種自我激勵和加壓，也是一種理性的思考，更是接受領導指點，同行相助的極好機會。我分以下方面向諸位陳述我一年來所做的工作，恭請領導和同行批評指正。
（一）、抓好師生的政治思想品德教育
1、努力培養一支自尊、自愛、自信、自強、安教、樂教，為人師表、嚴于律于、敬業愛崗、師德優良的師資隊伍，是我們不懈的追求。因此在師德建設方面，把教師的職業道德建設做為一項重要工作來抓，經常組織教師學習“三個代表”的重要思想，學習黨的“十七”大的精神，學習《省中小學常規管理規范》20條，學習《市教師職業道德規范》以及通過創設良好向上的工作氛圍等，不斷提高教師敬業奉獻精神和教書育人的責任感，樹立教師高尚的師德風范，為學校完成本年度的各項工作計劃提供有力的保證。
2、做好學生德育工作。學校始終把學生德育工作放在重要位置。本學年，主要是抓學生禮儀教育，抓“三個好”（在校做好學生、在家庭做好孩子、在社會做好少年）教育；抓“三個習慣”（養成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣）教育。通過開展一系列、不同形式的活動，學生良好道德行為習慣不斷養成、做合格小公民意識等進一步提高。
一年來，師生精神面貌進一步改觀，良好的校風、教風、學風得到進一步形成。
（二）、抓好教育教學工作
教學工作是學校的中心工作，這也是教育局李局長再三強調的工作，只有抓好這個中心工作，才能不斷提高教學質量，學校才能有所發展。
1、認真做好教學常規工作。嚴格執行課程計劃，開齊課程開足課時，嚴格執行《省中小學常規管理規范》，教學常規工作進一步規范化、制度化。特別是對老師的備課、課堂教學、作業批改、課外輔導工作、學校資料檔案等，除了定期進行檢查之外，還采取不固定的隨堂聽課、加大隨機抽查備課及作業批改情況的力度，做到經常性的給老師一定的壓力，使老師踏實做好教學常規工作，為完成本學年的教學任務打下良好的基礎。
2、通過加強學習、提高教師的教學理念。教師的教學理念直接影響著教師的教學質量，因此，本人特別注重不斷改變教師的教學觀念和提高他們的教學理論水平。把每周四下午第三節固定為各教師學習活動時間。內容有：專題講座、理論學習、觀看優秀課例談體會等，使教師摒棄傳統地教學方法，逐步更新教學觀念，改進教學方法，為提高教學質量夯實了基礎。
一學期來我校的多門科目在鎮小教組織的知識質量調研中取得了較為優異的成績。
（三）、抓好體衛工作
進一步健全機構，制訂好計劃，落實具體措施。具體做到三個落實。1、落實課程計劃與足夠的運動鍛煉（包括兩課兩操兩活動）；2、落實環境衛生地段包干責任制；3、落實配合上級做好健康檢查等宣傳教育工作。由于我們重視體衛工作，使校園始終保持了凈化，綠化、美化的良好育人環境，學生體格狀況較好。
（四）、做好教育服務方面的工作
1、重視師資隊伍建設，鼓勵全員培訓，參加繼續教育，信息教育使教師形成了進修熱。本年度我校有6名教師參加本科進修。
2、召開兩次學生家長會議，一方面向家長通報學校各項工作情況，另一方面讓家長對學校提出不足的地方與今后發展的建議。
3、認真做好校務公開工作。按上級的要求做到財務中各項收支情況公開。
（五）、抓好情感教育工作
以人為本，是當今和諧社會的中心話題。我經常和老師談心，交流，了解教師的工作壓力，幫助教師解決自己能解決的問題，使他們能夠安心工作，用心工作。本學期大霧天氣較多，遠路老師上班非常困難，但他們都克服了，不耽誤學生的一節課。正是由于這種執著的敬業精神，才使我校的教學質量有了可靠的保障。
一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
7、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，
博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
我熱愛自己的事業，從不因為個人的私事耽誤工作的時間。并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。
在本學年的工作中，我取得了一定的成績：輔導的科幻繪畫《太空花園》獲壽光市二等獎，我班的劉小麗在市古詩詞表演中獲故事大王稱號，為語文網絡資源設計的腳本獲省三等獎，輔導的作文《美麗的仙人掌》獲濰坊市三等獎，
輔導王家帥在小學全國英語競賽中獲三等獎。
一.思想政治方面
1.加強政治理論學習，提高自身素質
認真學習黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關心國家大事，經常和老師們共同探討學習體會，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業，關心愛護每一個學生，讓學生把學校看成一個溫暖的大家庭，把老師看成媽媽一樣。對學生一視同仁，一切從學生的實際出發，讓每一個學生在學校中都能健康快樂的成長。
2.加強學習交流，提高師德修養
本學期，我將通過網絡、刊物等渠道，搜集名師的事跡材料，認真學習體會他人優秀的教育經驗，在名師的引領下，進一步用愛心、耐心去呵護每一顆幼小的心靈。在班級工作中如有不懂的地方，及時虛心的向周圍的老師請教。時刻注意自己的言談舉止，嚴格要求自己，做到言傳身教、為人師表。
二、教育教學方面
1.認真學習教育教學理論
二十一世紀是信息時代，科技知識不斷更新，新的理念不斷涌現，學習成為我們現代社會生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的重要工作，更需要不斷學習。在工作中，我會繼續認真學習教育教學理論，認真研究課程標準，研究學法和教法，研究教材重點與難點，做到理論指導實踐，實踐充實理論，把一些好的教育教學理論方法運用到具體實踐中。認真貫徹國家基礎
教育工作會議的精神，以基礎教育課程改革為契機，全面推進素質教育，深化教育改革。以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革。
2.努力提高學生成績
要提高學習成績，學困生是關鍵，我準備根據具體情況，有針對性地采取多種方式幫助、提高學困生的學習成績。
3.充分發揮家長的作用
多與家長溝通，與家長建立良好的關系，認真聽取家長的意見或建議，滿足家長的合理需求，努力縮短家長和老師之間的距離。充分調動家長的積極性，使他們成為學校教育的堅實后盾。建立“家校聯系冊”，使家、校雙方隨時了解孩子的表現，以利于對學生進行及時教育。
4.常規業務方面
力爭按時完成各項任務，堅持出滿勤。認真備課，為40分鐘的課堂教學做充分準備。認真上好每一堂課，課后及時認真反思教學中的得與失，以便在今后的教學中揚長避短。
1、學區獎罰：教師所任單科成績均分居學區倒數第一、第二、第三的分別罰款300元、200元、100元。教學成績在學區前三名的分別獎勵300元、200元、100元；（學區統一獎罰）
2、學校獎罰：學校按教師個人單科授課成績在學區中排名獎勵，前三名的分別獎勵200元、150元、100元。三、六年級總評成績進入全縣20名的給每位授課教師獎勵500元，進入全縣前10名的給每位授課教師獎勵1000元。
3、均分增減獎罰：教師單科授課成績不在學區前三名的，按上學期期末統考的均分計算，提高一分獎勵30元、下降一分罰款30元，以此類推；
學校罰款的總數用于獎勵教學任務繁重或工作量大的教師。（2人）
說明：任課教師以各種理由不按學區規定的時間內拒交罰款的，公派教師或代課教師個人年終考核直接定為不合格，學區不發個人考核表；學區將拒絕辦理一切個人事務（職稱評定、相關證明、學區蓋章、區長簽字等），代課教師的學校和學區不在教育局聘用合同上簽字、蓋章，學校臨時招聘的教師，由學校扣罰一月工資或按自動辭職處理。學校、學區如實記入會議記錄，后果自負。
二、教學工作獎罰：
作業批閱數和教學設計課時數獎罰，達不到學區要求的，少一次作業或教案罰款5元，教案課時數按作業規定的次數計算，依次累加。
1、一至二年級數學不少于60次，三至六年級數學不少于50次，（作業次數與教案課時數一致）
2、一至二年級語文、數學各不少于60次，教案課時數各不少于60課時；
3、三至六年級語文不少于55次，教案課時數不少于55課時；
4、三至六年級英語各不少于40次，教案課時數各不少于40課時；
說明：期末檢查時因個人原因丟失學生作業（50%以上）或丟失（不寫）教案的教師，個人年終考核直接定為不合格。練習冊批閱一次按一次作業批閱計算，測試卷批閱一次、有成績登記，每次按3次作業批閱數計算；所有罰款總和用于獎勵教學業績突出的教師或優秀教師獎勵；
優秀教師獎金=罰款總和÷3
三、出勤獎罰：
1、每遲到、早退一次罰款10元；(按簽到冊計算)
2、曠工一天扣除日工資的100%，教師短信請假的或口頭代假的一律按曠工記錄；
3、事假一天，請假人需向委托人交代帶班費60元、半天30元，事假超出5天的，從第六天起每天扣除當日工全資；罰款如數上繳學區教導主任。
4、上課遲到1分鐘按出勤遲到1次計算，超過5分鐘的，按曠工1節課記，每次罰款15元。
5、學校加班期間不按時到崗的、關閉手機的每次罰款100元。
說明：按教育局教師請假辦法中符合婚假、產假、病假等的教師，學校將實行不獎不罰。出勤罰款用于獎勵學校每學期的全勤教師，出勤按校務日志、請假條、簽到冊計算。事假超出5天沒有評優選先的資格。
全勤獎勵=出勤罰款總和÷全勤教師數
四、其他獎罰
1、班級臺賬周五由吳成娟負責檢查，每少填一次罰款10元；記入到會議記錄或校長工作筆記；
2、主題班會記錄每學期不少于8次，少一次罰款20元；由校長檢查，記錄在案。
3、值周期間擅離職守的每發現一次，罰款100元；（晚上由值周領導查崗，記錄在案）
4、無故不參加學區或學校會議的按100元、50元罰款；按會議實到人數記錄；
5、上課鈴響后2分鐘內不進教室的每次罰款15元；
6、禁止有課教師帶手機進教師，上課時間接打電話、玩微信或游戲的每發現一次罰款50元；
以上的罰款總數用于獎勵學校的3名優秀班主任。
優秀教師獎勵=罰款總和÷3
說明：以上第一條（一）教學成績的罰款按學區規定的時間按時、如數上交到白王小學王鳴時主任處；學區將統一獎勵；第二、三、四條的罰款以學校的教學檢查記錄、相關會議記錄為依據，罰款用于本學校內的獎勵。
本制度在校務會議上經過大家討論并一致通過，從各位教師簽字之日起生效。
教師簽字： --------------------- -------------------------
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關鍵詞：繼續教育；教學方法；改革；創新
新一輪基礎教育課程改革正在全國推進，中小學教師正面臨著新的機遇和挑戰。為了推進新課程改革，各地教育部門正在以新課程理念為指導，為教師們探討新課程搭建一個平臺，對在職教師進行基礎教育新課程改革的培訓，繼續推進中小學教師繼續教育工作。這是一項重要而又緊迫的任務。而改革與創新中小學教師繼續教育培訓的教學方法，是切實提高繼續教育教學質量的關鍵所在。然而，新一輪中小學教師繼續教育的培訓工作，還僅僅停留在實踐的層面上，對于究竟如何認識繼續教育、如何管理繼續教育、如何提高繼續教育的質量等缺乏足夠的理論研究，特別是由于新課程改革培訓的教學方法陳舊、手段不多，嚴重影響了繼續教育的質量，基于此，本文嘗試談談中小學教師繼續教育培訓教學方法的改革與創新這個問題。
一、影響繼續教育教學方法改革與創新的因素
1．教學方法研究不夠
中小學教師繼續教育是職后成人教育的重要組成部分。長期以來，由于受一次教育終生受用思想的影響，人們對基礎教育和普通高等教育十分重視，而對成人教育和職后教育的重要性認識不足，由此造成對成人教育的管理、研究嚴重滯后，自然對繼續教育教學方法也就極少關心和研究。
2．師資隊伍
現在承擔中小學教師繼續教育教學任務的絕大多數是各地、州、市師專、教育學院、教師進修學校等培訓機構，其師資基本上是前幾年進行教師學歷達標培訓時的原班人馬。他們雖能勝任學歷教育的教學，但長期脫離中小學教學，不了解中小學教學的需要，更由于繼續教育的特殊性，再加上缺乏對繼續教育的深刻認識，導致眾多教師雖然承擔繼續教育的課程，但卻不重視它，更不下工夫去研究教學。有的教師甚至只起到將上一級培訓的內容照搬再來復述一遍的作用，對中小學新課程改革知識甚少，更談不上研究了。這是影響繼續教育教學方法改革與創新的十分重要的因素。
3．傳統教育觀念的影響
傳統教學注重以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，按注入式教學方法進行教學，這種傳統的教學模式和教學方法在教師頭腦中根深蒂固，再加上缺乏對現代教育理論的認識，安于現狀，自然不思改革與創新。
二、中小學教師繼續教育的特點和培訓目標
改進和創新教學方法，提高中小學教師繼續教育的教學質量，必須對其特點和培訓目標有充分的認識。
1．中小學教師繼續教育的特點
終身性特點。終身性是指每個教師在他的職業生涯中應接受多次回歸性的繼續教育，不斷完善、更新教師的素質結構，而不能企望一次性地終結學習任務。實踐證明教師職業生命的活力主要來源于兩個方面：一是教師在教育工作中要有不斷自我調節、自我創新的意識。教師只有具備這種意識，才能自覺地反思和總結自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，才能樂于吸收新思想、新觀念、新知識、嘗試使用新方法、新技術、新手段，才能創造出新思想及獨特的教育教學風格和特色。這種“反思一學習一更新一創新一再反思”的良性循環將伴隨著教師度過教育生涯。二是教師的認識能力要保持與社會的同步發展。社會在改革發展，教育在改革發展，對教師的素質與人格的要求也在相應地提高。事實證明，教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的。教師通過繼續教育主動、及時吸收社會科學文化成果，改變自己的素質結構，保持旺盛的生命活力。
終身性要求我們在實施繼續教育的教學時，要根據其周期性，妥善安排每個時期、各個階段的教學，并注意各階段之間的銜接，要有側重點，不能面面俱到，不分主次。
全員性特點。全員性是指中小學教師的繼續教育三至五年為一個周期，每個教師都有權利、義務接受培訓以保證教師整體素質的不斷提高。當前我國實施素質教育的主要目標就是要使學生具有獨立生存和發展的能力、具有終身學習的能力、具有創新的能力。要達到這樣的目標，就必須使全體教師首先具有上述能力，而且要具有培養學生形成上述能力的能力。這就對教師的素質提出了更高的要求。
全員性要求我們要注意參訓教師隊伍內部的層次性。教師是多層次的，職級不同、水平不同，即使是同職級的教師其知識結構、素質、能力也會有差異。因此，要妥善合理安排培訓教師，盡可能做到因材施教、按需施教，做到人盡其才，人盡其用。
開放性特點。開放性是指中小學教師繼續教育教學形式是開放的、多樣化的。
開放性要求我們在進行教學時，可以利用講授的方法，也可以將研討、教研、單位自培、自學、聽學術講座等結合起來，形成開放的教學格局和教學手段、方法多樣化。
先進性特點。先進性是指中小學繼續教育既要保持貼近中小學實際，又要保持教育先進性、學術性。教育內容應及時反映學科教育及教育理論的前沿，應及時反映新理論、新成果、新方法及學科教學改革的最新信息和動態。
先進性要求教師在教學過程中，要注意以示范性的教學方法展示現代教育改革的新成果，使學員受到具有一定超前性的教育，以不斷激發其創新能力。
針對性特點。針對性是要求繼續教育須從中小學實際出發，緊貼中小學教師的需要，急中小學教師之所急，回答和解決中小學教育教學改革中提出的問題，堅持因地制宜、分類指導、學用結合、按需施教的原則。
實效性特點。實效性表現在受教育的內容要在素質教育的實踐中有可行性，要有較大的成功概率，可以在較大的范圍內取得實效，能切實提高效率和質量，使學員感到“管用”、“解渴”。
2．中小學教師繼續教育的培訓目標
教學方法的改革與創新，歸根到底是要提高教學質量。繼續教育不同于普通師范教育，其對象是已經取得教師資格的中小學在職教師，可以說他們基本上已經是一名合格教師，因此，培訓的目標不僅僅是培養合格教師，而更重要的是要提高教師的政治思想、業務能力，培養良好的創新素質，使他們能夠更加有效地開展教育工作，進一步提高教育教學質量，為社會培養創新人才。
什么是創新素質?從心理學角度來研究，它主要體現為以下幾個方面：強烈的創新意識；出眾的創造才能；顯著的創造個性。
為實現上述培養目標，可以從以下幾個方面努力：第一，大力開展創造教育，把創新教育作為繼續教育的基本內容。創新教育的基本任務是：激發受教育者的創新意識、訓練受教育者的創造才能、培養受教育者的創造個性。其基本方法是：滲透式方法，即把創新教育滲透到繼續教育的每個地方，使教育活動創新化，特別是滲透在學科教學過程中。專門式方法，即指開展專門的創造力訓練，為此，可通過諸如“發散思維訓練”、
“創造心理學”、“創造技法”等課程來進行。第二，拓寬專業口徑，實現學科交叉，造就受教育者復合型素質。研究表明，復合型素質是人們創造力的源泉，是創新素質的基礎。第三，加大教育改革的外向度，加快繼續教育國際化步伐，學習國外先進經驗、方法。不同的區域和民族都有自己的文化特色，只有不同特色的文化相互交流、滲透和融合，才能達到文化創新的目的。外向型素質有利于人們形成和提高跨文化的溝通能力，從而有利于創新素質的形成和提高。
三、繼續教育的教學理論及其對授課教師素質的要求
搞好繼續教育教學工作，除教育者本身應具備較高素質外，還必須對繼續教育的教學理論進行研究。
1．繼續教育的教學論
中小學教師繼續教育，作為職后成人教育的一種類型，其教學活動當然與普通教育的教學活動有某些共同之處。然而，這種以成人作為教育對象的教學活動，有沒有特殊性?其教學論有沒有獨特的性格?不少長期從事繼續教育的教師，盡管在工作實踐中體會到這種教育的教學活動不能“普教化”，但缺乏應有的專業理論支撐；還有一部分教師，由于沒有接受成人教育教學論的專業訓練，缺乏這方面的專業素養，加上教學實踐體會不深，因而教學時仍自覺不自覺地沿襲普通教育的教學模式和方法，結果，教學質量不好，學員意見紛紛。因此，對繼續教育的教學理論進行研究是很有必要的。
教育學基本原理告訴我們，任何教育均受到兩大基本規律制約：從教育外部而言，教育受社會發展基本規律制約；從教育內部而言，教育受人的身心發展規律制約。作為成人教育之一的繼續教育也不例外，它要受成人的身心發展規律的制約。成人的身心發展規律從根本上決定著成人教育的教學活動，因此，成人教育的教學活動就應以成人心理學，特別是以成人學習心理學作為其理論基礎。換言之，成人教育的教學活動，應建立在成人學習心理學的基礎之上。具體地說，它應反映成人的社會屬性、心理成熟水平和認知心理特征。在這三方面，成人明顯區別于未成年人。第一，在人的社會屬性方面，成年人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性，而后者其社會屬性是社會建設的后備力量。第二，在心理發展的成熟水平方面，相對于未成年人，成人顯然有了很大的提高。具體體現是：豐富多樣個性化的經驗、趨于成熟的道德意識、自我指導型的人格、內外整合一致的自我認識、主觀能動的調控能力等。第三，在認知心理方面，成人具有明顯的特點：首先從認知能力來看，成人的感知能力雖然從整體上不如未成年人，然而感知的精確性、概括性卻超過未成年人；成年人的思維能力以辯證思維為主要特征；成人學習能力在整體上超過未成年人。其次，從學習心理意向和個性特征來看，一般認為，成人的學習動機具有復合性、職業性、現實性、深刻性等特征；成人的學習情緒具有復雜性、求短性、參與性、畏考性等特征；成人的學習興趣具有指向集中性、實用性等特征；成人的學習意志具有堅韌性、自制性等特征；成人的學習個性具有自主性、自尊性等特征。由此可見，成人教育的教學理論顯然不同于普通教育的教學理論，它具有自身的獨特性格，成人教育教學理論必須在成人學習心理學的基礎之上構建。
根據上述觀點，筆者認為，成人教育的教學應當是一種以成人學習者為中心，強調學習者參與教學并成為教學主體，堅持按需施教、學以致用的教學原則，教學內容充分與學員工作生活情景、教學實際相結合，多層次、多形式的教學方法的模式。
2．繼續教育對授課教師素質的要求
改革與創新教學方法，提高繼續教育教學質量，對教師素質也有具體的要求。它要求教師必須具備以下條件：第一，熱愛教育事業，深刻理解教師繼續教育的意義及這項事業對人的特殊要求。第二，具有先進的教育觀念，它包括全面發展的教育觀、主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、教育改革與發展觀。第三，具有較強的教育教學能力，它包括認識能力、設計能力、表達能力、組織能力和交往能力。這些能力能使他們高水平地調控教學活動，高標準地實現教學目標。第四，掌握并恰當地運用現代教育技術的能力。教師學習和使用現代教育技術的目的不僅僅停留在改進教學手段、提高教學效率的水平上，而是迎接信息時代對新一輪中小學教師繼續教育培訓模式的挑戰，探索新形勢下繼續教育培訓方式之路。第五，理解他人的能力，特別是理解學員的能力，真正能夠急學員之所急。
四、中小學教師繼續教育教學方法改革與創新的途徑
改革與創新教學方法，要把握成人教育的規律，遵循科學的教學原則，樹立創新意識，善于發現問題，選取合理的教學方法。
1．把握成人教育規律 “只要認真學習教育規律，把教與學的規律搞清楚，人人都可有上百種方法把教學搞好。”要改革、創新中小學教師繼續教育教學方法，就必須認真研究成人教育理論，把握成人教育規律。在成人學習心理學基礎之上構建的成人教學理論，既有和其他教學相同的地方，也有自己的獨特之處。承擔繼續教育任務的教師，既要學習普通教育理論，又要深入學習和研究成人學習心理，把握成人教育規律。要利用各種條件，通過各種渠道，隨時了解和掌握有關成人教育教學的各種最新信息，關注它的發展方向，不斷提高自身理論水平，為改進和創新自己的教學方法打好基礎。
2．遵循科學的教學原則
教學方法的創新是形勢的要求、時代的必然，但并不能認為一切新的就是好的，更反對把創新作為目的，為創新而創新。創新教學方法要遵循的科學原則：
針對性原則。作為完成教學任務，實現教學目的的手段和途徑，改革和創新任何一種教學方法都要遵循針對性原則，這是因材施教、按需施教在教學中的體現。中小學教師繼續教育教學法改革與創新的針對性是指：繼續教育的學員是在職中小學教師，其中有城鎮教師，也有偏遠山區教師；有高級職稱的老教師，也有上崗不久的新教師；有的教師已初步掌握了現代教育教學的新理論、新方法，而有的教師對此卻知之不多。這就要求我們在繼續教育過程中根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點有針對性地施教。其次，要把握成人特點，在教學過程中針對成人特點施教。
時效性與實效性原則。時效性是指教學方法要先進，教學內容要新穎，要反映時代的發展。實效性是指通過繼續教育要有利于學員教育觀念的更新、教學技能的提高、專業知識結構的更新與優化、人文理論修養和科學素質的提高、教育教學科研能力的提高。繼續教育的學員在學校一般都承擔著繁重的教學任務，繼續教育是在職學習，他們的學習時間多半是從工作和生活中擠出來的，因此，吸引他們接受繼續教育的關鍵是培訓的教學內容對他們完善自身素質、提高工作質量是否有幫助。這就要求在繼續教育的教學中，除注重針對性施教外，還要充分考慮到教學的時效性和實
效性。
多元化原則。任何一種教學方法都有其針對性，應該說不存在適用于任何施教者和受教者的學方法，繼續教育教學質量不高，原因之一就是我們把注入式教學法用得太絕對、太簡單。成人教育的特點及以往的教訓告訴我們，創新繼續教育教學法必須遵循多元化原則。
3．樹立創新意識
創新繼續教育教學方法，首先需要教師有創新的主觀意識。因為只有具有創新意識，教師才會有創新的積極性和主動性。教師的這種創新意識或源于教學客觀現實的需要，或源于教師在教學工作中實現自我價值的渴望，或出于對教育事業的責任。在科學技術迅猛發展的今天，從教者要學習創新并勇于創新，只有通過創新來不斷提高教學質量，通過創新不斷提高自身素質和能力，才能為社會培養和造就一大批高素質的創新人才。
4．善于發現問題
改革與創新是為了更好地發展，這就要求教師要善于發現目前教學實踐中存在的問題，具有一定的發現問題的能力。教師發現問題的能力包括教師敢于設疑、善于質疑的能力與教師的教育觀察能力。教育心理學研究表明，決定新手更為高明的一個重要因素是其反省認知技能，而反省認知能力是個體在學習中隨經驗的增長而逐漸發展起來的，并要經歷一個逐步提高的過程。因此教師在教學實踐過程中要養成反省的習慣，隨時隨地注意分析研究教學的長處與不足，取其長，棄其短，不斷調整自己的教學行為，為教學創新打好基礎。在繼續教育教學中，要密切關注所用教法產生的影響，及時收集學員反饋的信息，及時研究發現的問題，尋找最適宜的方法，增強教學效果。
5．選擇合理方法
盡管繼續教育是成人教育，有其自身的特點，但它和普通教育還是有一些相通的地方，普通教育的一些優秀教法還是可以借鑒的。另外，在繼續教育的發展過程中，也積累了不少的創新方法，正確運用這些方法，同樣可以推動繼續教育教學方法的創新和改善。因此，我們大體上可以采用以下方法來進行教學方法的改革與創新：第一，學習他人，在借鑒中創新；第二，博采眾長，匯百家而成一學；第三，查漏補缺，在解決問題中創新。
另外，建構主義的興起則可以說是為師資培訓提供了一個新的思考角度。首先，由于建構主義提供了關于學習活動本質的一種新的認識，因此，從這樣的角度去分析，我們顯然也就應當對教師在教學活動中的作用作出新的認識，而后者則又必然會對師資的培訓提出新的不同要求；其次，建構主義事實上也為我們如何具體地去從事師資的培訓提供了新的啟示，這也就是說，教師的培訓同樣應被看成一種主動的建構活動。
總之，對教學方法的改革與創新，一定要辯證地去看，同時還要注意理論與實踐相結合。
參考文獻：
[1]邵寶祥，王金寶．中小學教師繼續教育基本模式的理論與實踐[M]．北京：北京教育出版社，1999．
[2]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師大出版社，1999．
論文摘要： 本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1. 教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2. 社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻
［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.
論文摘要：本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.
