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為提高初中生對方程式學習重要性的認識。我們首先向學生講清學習方程式的重要性，讓他們知道化學方程式是全球通用的用來表示化學反應的最簡明語言；要學好初中化學，必須掌握化學方程式，否則會嚴重影響學生對化學的學習。另外，在課堂中為了更好地調動學生學習化學的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環節創設活動情境，調動學生學習化學方程式的積極性。
二、遵循原則，規范書寫在初中生了解化學方程式重要性的基礎上
介紹書寫化學方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強調不能虛假臆造一些不存在的物質和化學反應，更不能虛假編造化學方程式。這對剛剛學習化學的學生非常重要。二要遵循質量守恒定律。這是書寫化學方程式的首要問題，要引導學生明確認識到化學方程式必須遵循質量守恒定律、反應前后各物質守恒等。在課堂教育教學中，我們經常發現學生開始學習化學方程式時，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據學生的特點設計典型習題，進行針對性訓練。在訓練中要求學生嚴格按步驟書寫，指導他們按步驟仔細核對，及時查漏補缺，改正錯誤，并及時歸納總結書寫方法和要領。同時，我們還要結合例子強調書寫化學方程式時的反應條件、氣標符號和沉淀符號等都要書寫正確。同時還要進一步組織判斷正誤題的有效訓練。總之，只有通過有效訓練和正確書寫讓學生明白化學式寫錯、沒有配平、反應的條件沒有注明、氣體沉淀符號使用不正確等，都是錯誤的化學方程式。通過有效而規范的訓練，能有效培養學生嚴謹的學習習慣。
三、抓住關鍵，重點強化配平是正確書寫化學方程式的關鍵
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數法。我們在教學中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學配平時要重點放在最小公倍數法上。通過有效練習，指導學生由易到難、由簡到繁，準確運用觀察法和最小公倍數法，并逐步探索其他方法的應用，以有效達到配平時快、準、好的學習效果。
四、理解涵義，掌握讀法化學方程式能夠提供給我們很多相關化學信息
初中生獲得化學信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學方程式設計的。因此，我們在教學中要樹立“實驗優先”的教學理念，認真做好化學演示實驗，組織并做好每一個學生實驗，使他們盡量多地獲得化學反應直觀感受，把實驗現象和化學方程式有機結合起來，做到理論與實踐有機結合，逐步形成科學有效的學習模式，這樣既使初中生掌握化學方程式的內涵，又能培養初中生的實驗操作能力和創新能力。同時在課堂教學中，我們不能忽視化學方程式的讀，讓學生學會讀。通過規范的讀，加深對化學方程式涵義的理解和掌握。
五、分散訓練
強化記憶化學方程式的有效學習其實是從感知化學反應現象開始到掌握化學反應規律結束，因此化學方程式教學是初中化學教學的重要內容，它應貫穿教育教學的全過程。化學方程式的學習要堅持以實際訓練為主，剛學化學反應時要重點抓好“文字式”學習，積極采用“互現法”加強表達式學習；學習化學式后要加強化學式的書寫訓練；學習化學方程式時要強化練習和加強督導，及時糾正孩子們在書寫化學方程式中犯的錯誤，還要指導學生分散訓練，強化記憶，及時歸納總結。
六、加強聯系
關鍵詞：關聯記憶；規律記憶；現象記憶；化學方程式
新課標要求中學生能夠掌握課本上的化學方程式。化學方程式是化學學科中的一個重要組成成分，在化學學習中擔當著重要的角色，因此牢記化學方程式可以為學生學習化學奠定良好的基礎。然而傳統的死記硬背法已無法滿足新課改的要求，這就要求初中化學教師在實際教學過程中采用巧妙方法，簡化化學方程式的記憶，讓學生能夠輕松記憶化學方程式。下面筆者將從關聯記憶、規律記憶、現象記憶三方面入手，談談指導學生記憶方程式的體會。
一、關聯記憶，由此及彼
在化學學習中需要記憶的化學方程式非常繁多，這給學生的記憶帶來了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關聯，在記憶時只要循著這種關聯便可快速記憶。因此，在實際教學中，初中化學教師要引導學生使用關聯法進行化學方程式的記憶，培養學生的聯想能力，使學生在記憶的過程中能夠由此及彼聯想記憶。
比如，在給學生講解“應用廣泛的酸、堿、鹽”時，我先讓學生了解了常見的酸和堿，然后學生開始理解記憶化學方程式。我對學生說：“大家閱讀教材，試著寫出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應的化學方程式。”學生紛紛開始閱讀教材，然后寫出了反應的化學方程式，即：
2HCl+Zn=ZnCl2+H2
H2SO4+Zn=ZnSO4+H2
學生寫出化學方程式后，我要求學生根據這組化學方程式總結活潑金屬與酸反應的化學方程式的書寫規律，學生觀察后回答：“活潑金屬+強酸=相應的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動順序表中排在氫前的金屬。”在聯系了兩組方程式后，學生掌握了金屬與酸反應方程式的書寫。
在記憶化學方程式時采用關聯法，不僅使學生記住了化學方程式，而且也極大地提高了學生的記憶效率，為學生節約了更多的時間。同時關聯法記憶，也培養了學生的聯想能力，為以后化學方程式的輕松記憶奠定了基礎。
二、規律記憶，舉一反三
初中階段要求掌握的化學方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學方程式容易使剛接觸化學的中學生失去對化學學習的興趣。這就要求初中化學教師在實際教學過程中有意識地引導學生總結反應規律進行記憶，使學生在記憶的過程中能夠依據規律理解這一類化學方程式，有效培養學生的歸納總結能力。
比如，在給學生講解“酸和堿的反應”這一部分內容時，我先給學生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應的化學方程式，即：
HCl+NaOH=NaCl+H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
然后我讓學生根據這兩組化學方程式合作討論并總結出酸和堿反應化學方程式的書寫規律，學生紛紛開始了討論。討論過后學生回答說：“根據這兩種化學方程式我們得出酸與堿反應會生成相應的鹽和水，并且這類化學方程式的書寫為酸+堿=鹽+水。”學生發表完自己的意見后，我要求學生根據這種規律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應的化學方程式寫在紙上。學生紛紛開始動筆，書寫的化學方程式為：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O
H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O
讓學生總結規律并根據規律舉一反三書寫其他化學方程式后，學生都掌握了酸堿反應的規律。
在實際教學過程中通過引導學生根據規律法記憶化學方程式，不僅培養了學生的歸納總結能力，而且使學生理解了這一類化學方程式的書寫規律，極大地方便了學生以后的應用和記憶，提高了學生的實際解題能力。
三、現象記憶，聯系實驗
化學方程式是由數字、元素和各種符號拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學生的記憶帶來了極大的困難，而實驗的加入有效地打破了這一僵局，使化學方程式的記憶變得靈活生動、簡單方便。因此，在實際教學過程中初中化學教師要利用實驗引導學生記憶化學方程式，提高學生的記憶速度和記憶牢固程度。
比如，在給學生講解“我們周圍的空氣”這一部分內容時，為了讓大家清楚一些我們周圍常見的氣體，我帶領學生做了二氧化碳的制備實驗，我先給學生展示了我們實驗的裝備，然后對學生說：“大家根據老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開始實驗。”學生組裝并檢查儀器后，開始觀察實驗現象。實驗后我問學生：“大家都觀察到了什么？”學生回答：“當鹽酸滴在大理石上時，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說明大理石反應生成了其他物質，并且在實驗過程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說明實驗產生的氣體是二氧化碳。”之后，我要求學生根據實驗現象寫出鹽酸和大理石反應的化學方程式。學生思考后寫出了反應方程式，即：
2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
通過在實際過程中利用實驗現象記憶方程式，既培養了學生的觀察能力和動手能力，又鞏固了學生對物質性質的掌握。同時，結合實驗記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。
總而言之，通過在實際教學過程中利用關聯法、規律法記憶方程式，不僅能夠提高學生的記憶速度，而且能使學生掌握方程式書寫的規律，理清各方程式間的聯系。同時利用實驗現象記憶，使學生掌握了一些物質的性質，給以后的解題帶來了很大的便利。
參考文獻：
一、初中化學教師要引導學生對化學方程式的正確認識。
讓學生初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”，這就需要化學教師引導學生在化學反應的前和后的過程中，能夠正確去收集有用的信息，能夠分析得出化學所反應的規律，讓學生對化學方程式有一個正確的認識。比如化學教師在組織學生探究鋁在氧氣中燃燒的實驗時，教學要達到學生掌握金屬鋁在氧氣中燃燒生成三氧化二鋁，化學方程式為4Al+3O2==2Al2O3(條件為點燃)，欲讓學生掌握這一化學方程式，就有采取一定的方式讓學生對該化學方程式的認知過程。學生在進行鋁燃燒的實驗，會根據平時在生活中的經驗，鋁不會燃燒的，這種持有懷疑的姿態去猜想，激發學生急于去探究鋁的燃燒實驗；學生親自對手實驗后，對實驗前的疑問得到釋疑，從這就內心深處接受了這個現實，達到心理認識；其次，接受引導學生分析參加反應的金屬鋁和氧氣，在點燃的條件下，發生燃燒現象，燃燒的狀態非常劇烈，產生更為耀眼的強光，放出大量的熱，生成灰色固體，即三氧化二鋁。教師引導學生對反應前后的參加反應物與生成物之間的物質變化，引導學生能夠用文字來表述反應的情況；學生明確了反應物與生成物，教師就要引導學生用化學方程式來反映這一變化的情況，向學生講清楚書寫化學方程式的一般規則；化學教師再引導讓學生分析歸納總結出金屬在氧氣中，在點燃的條件下能夠生成金屬氧化物這個規律，通過這樣一步一步地逐步引導學生能夠對化學方程式的認識有一個逐步推進過程。
二、初中化學教師在對待實驗應該建立在客觀事實為基礎之上，引導學生認識到化學實驗的重要性。
《化學課程標準》指出“科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑；提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證；科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷”，這足以看出化學實驗并非是憑空捏造物質反映的用字母來表示的化學方程式，而是必須建立在事實的基礎上物質參加的反應，用化學方程式來表示反應的一般過程，實實在在的，這樣對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。化學實驗建立在客觀事實上，通過教師的實驗探究活動，能夠達到《化學課程標準》中提出的：便于學生學習化學，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學生初步理解化學現象的本質；從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發中學生學習化學的興趣；利用有關原子結構的科學史實，使學生了解科學家嚴謹求實的科學態度；通過對問題的探究和實踐活動，提高學生的想像能力、創新能力。幫助學生初步認識辯證唯物主義的一些觀點。
三、初中化學教師引導學生正確的觀察方法，不斷提升學生的觀察能力。
學生初學化學這門課，作為一名化學教師要引導學生學習化學的方法，讓學生積極主動參與到化學實驗中，通過實驗去達到這一目的，而這一目的的實現，又是需要學生通過化學方程式來設計整個學習化學的過程。其次，化學教師要引導學生在實驗探究過程中，讓學生的眼、耳、鼻、口等行動起來，去捕捉實驗現象中的有用的信息，反過來，加深對化學方程式的理解。因此，學生實驗探究過程中，最先培養學生的觀察能力是首要的任務，同時，也是學生學習化學知識的第一步，教學引導學生正確的觀察首要的方法，養成記錄實驗的良好習慣，能夠讓學生把實驗現象與化學方程式巧妙地結合起來，讓學生能夠形成在實驗的基礎上，通過學生的認真觀察實驗現象，通過學生的分析總結得出實驗結論，這樣的學習化學知識的模式，既能達到對化學方程式的全方位的理解，又能進一步提高學生的實驗探究能力
四、初中化學教師要適宜督促學生鞏固訓練，達到化學知識的靈活運用的目的。
過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究的問題情景，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。實踐題的解答需要學生查閱資料、設計方案、提出假設、動手實驗或調查研究，在此基礎上獲得結論或提出有關建議”，根據這一要求，化學教師要抓住化學方程式的“三個要點”：基礎是文字式、關鍵是化學式、難點是化學方程式。在識記方法上強調學一個方程式，記住一個方程式，采用逐步積累的辦法去學習化學方程式，達到會寫，會讀，會用的學習目標。
五、初中化學教師要熟練掌握質量守恒這一定律，達到正確書寫化學方程式的目的。
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 高中化學教學
化學方程式既是中學化學三大化學用語中最重要的化學用語，又是化學計算應用的基礎，例如高中階段最重要的一種類型計算：物質的量在化學方程式計算中的應用。因此，熟練記憶和書寫化學方程式是學好化學的保證。在平時的教學過程中，我發現很多同學記憶化學方程式的方法不科學，記不清甚至記不住化學方程式，導致對化學學習失去興趣。其實，掌握科學記憶化學方程式的方法，就能較容易地記住這些化學方程式。
我在近幾年有關化學方程式的教學中作了一些嘗試，采取了一些措施，收到了顯著的效果。現介紹一下我在平時教學中的心得體會，與大家分享。
根據一般的學習規律不難發現，系統的知識比零碎的知識易記憶，理解了的知識比不理解的知識易記憶。這就要求教師將不同反應類型的方程式進行分類總結，把相同特點的化學方程式總結在一起，根據反應規律讓學生進行系統記憶。分析高中化學方程式，氧化還原方程式大約占80%左右，非氧化還原反應方程式大約占20%左右，記住氧化還原方程式，就記住了大部分化學方程式，實際上大部分氧化還原方程式是不用專門記憶的，而是可以通過推導得出的。
然后記大約20%的非氧化還原反應方程式。可將這些方程式分類總結為化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應、離子反應、水解反應等。根據不同反應特點分門別類，進行理解記憶，就能很快記住這些化學方程式。
在教學中，還要注意以下幾點：一是將化學方程式和它所反映的豐富多彩的化學現象結合起來進行記憶，提高學生的學習興趣。如：生成物顏色的不同、火焰顏色的不同、指示劑顏色的改變等許多直觀現象的不同，可記住許多化學方程式。例如：金屬鈉在氧氣中燃燒，其實驗現象是鈉首先熔化，然后燃燒，發出黃色火焰，生成淡黃色固體。有淡黃色固體固體物質生成，這種淡黃色固體物質是過氧化鈉。確定了反應物和生成物，有助于記憶這一化學方程式。二是尋求內在聯系，巧妙記憶觀察下面一組化學方程式：其特點是兩個反應的反應方向相反：A中反應物恰恰是B中的生成物；A中的生成物恰恰是B中的反應物。其次，反應的條件也不同。比較它們的異同，找出內在聯系，可以巧妙地記憶這些化學方程式。三是根據物質性質，類比記憶。例如，氫氣跟氧化銅在加熱條件下，發生氧化還原反應，其反應的化學方程式為CuO+H2==Cu+H2O。氫氣具有還原性，可以與許多的金屬氧化物（如Fe2O3、WO3、ZnO等）起反應。因此可以類比記憶這一類化學方程式。此外，一氧化碳、碳單質與有些金屬氧化物起反應、酸與金屬起反應等，這幾類反應的化學方程式都可以采用類似的方法分析。
當然以上這些記憶方法僅限于學習主動性強的學生。針對學習主動性不強，底子也弱的學生就要重頭、重嚴“治理”了。首先，將高中所有的化學方程式印出來發給學生，在將學生分成小組每組由一個組長負責抽背，不合格的上報，我再找學生談話，限定時間讓學生到我這里背誦，直到合格為止。將高中所有的化學方程式印出來發給家長，讓家長在家里進行抽背。當然方程式要用漢字注明。實踐證明，負責的家長抓得較好。利用開班級家長會的時候可以對這部分家長進行表揚、鼓勵。然后，進行課前的聽寫，一般需要五分鐘時間，一般聽寫十個方程式。聽寫之前告訴學生將會聽寫哪十個方程式讓學生提前做好準備。為了防止學生時間長了忘記前面學過的方程，聽寫的十個方程里面有五個是之前聽寫過的。
批改聽寫本的時候最好是面批面改，特別是后面的學生，可以利用課間十分鐘完成。若出現不合格學生要求其利用當天時間記憶并到組長那去背。必要時候要找其談話或者讓他多寫幾遍加強記憶。時間允許的話，反復多過幾輪，效果會好得多。以上方法主要是在復習期間使用，如果是上新課則要加強平時的聽寫。
以上方法只是我在平時教學中的一點積累，肯定還有分析不到位的地方，希望大家能給予指正。
參考文獻：
[1]淺談初中化學方程式的記憶方法.現代教育實踐與研究，2013（04）.
[2]記憶化學方程式的方法.化學教學，1988（01）.
[3]化學方程式的記憶方法.中學生理科月刊，1996（24）.
【關鍵詞】 初中化學；四大難點；突破方法
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
教學大綱中是這樣定義重點的，在知識體系中，知識網中多次交錯的知識。對于難點的定義，在老師教授或者學生學習的過程中感到困難的地方。實踐證明，老師在將重點完全交給學生的同時，學生對難點也有所突破。這就證明了重點和難點是有關聯的，兩者相輔相成。以下主要具體介紹四大難點的具體內容以及解決方法。
一、化學用語
化學用語的范疇很廣，它包括化學元素、元素化學式、物質反應后的化學方程式等。化學用語之所以會成為難點，并不是因為化學用語的概念難以理解，而是在解決化學問題時始終圍繞著化學用語，它的出現頻率極高，學生一旦對某個化學用語疏于記憶，解題過程就會變得復雜。因此，學生必須加強對化學用語的記憶。
（一）擴展知識密度
課本中將化學用語僅僅安排在兩個章節內，要同學們在短短兩個章節的時間內記住眾多的化學用語是非常難的。但是這些基本知識如果不記住，之后的化學課程的學習會更加困難，同時也會降低學生學習的積極性。研究人員經過長時間研究得出，擴展知識密度能夠有效加強學生對化學用語的記憶。也就是說，在化學課程學習初期，老師就應該逐步滲透化學用語的知識。學生在學習過程中將知識慢慢累積，經過不斷的記憶，化學用語在心理就會根深蒂固。這樣的做法能夠將化學用語由難變易。
（二）制作卡片記憶
盡管老師可以在化學課程前期適當滲透有關化學用語的知識，但是經過一段時間的學習，需要用到的化學用語越來越多，他們出現的頻率越來越高，這對學生的記憶和靈活運用能力也有很高的要求。因此，在經過一段時間的學習后，老師應提倡學生自主制作化學元素卡片，卡片一面寫元素或物質名稱，另一面寫對應的化學方程式，這樣學生無論在什么時候都可以進行化學元素的記憶，并且能夠正確書寫化學式。
實踐證明，百分之八十的學生在利用了這個方法之后準確記憶了化學用語并且能夠熟練運用。在之后的學習中，化學用語這個難題就被解決，在學習新知識時會更輕松，學生的積極性和自信心也相對提高。
二、物質相關知識
物質相關的意思是指物質的結構、組成物質的原子分子、和共價化合物等等建立在化學元素基礎上的知識。這些內容會成為難點，并不是因為內容本身難而是內容量之大在對學生的記憶力是個極大的考驗。初中的學生剛剛接觸化學這門課程，遇到如此大量的化學物質相關知識時，短時間內無法克服記憶問題。老師為幫助學生更快的記憶物質相關知識，就要教會學生使用聯想法記憶化學知識。
例如，學生在學習過程中不理解兩種相同質量的液體混合后得到的總質量小于兩者之和。這個現象的根本原因是分子間存在間隙，但是分子是微觀的，學生不能有直觀感受，因此在理解上非常費力。此時老師就要舉例，兩個同樣大小的碗分別裝滿了黃豆和芝麻，將兩者混合倒入更大的容器后會發現其體積小于兩個碗之和，原因是黃豆之間有間隙，芝麻和黃豆就能起到間隙互補的作用。此時學生在大腦里就形成了宏觀感受，老師再講分子之間存在間隙的知識時，學生領悟起來會更快。
研究證明，通過比喻的方法進行物質相關知識的講授能夠更快的達到教學效果。將這部分知識學好，會為之后化學課程的學習帶來方便，而且由于比喻的形象生動，學生一旦記住就不會忘記。
三、方程式
方程式包括化學方程式和電離方程式兩種，這兩種方程式都遵守守恒定律，但在書寫上還存在一定差異。
（一）化學方程式
化學方程式是將化學用語和物質相關知識進行綜合運用，這對剛剛學習化學的學生們確實帶來了問題，尤其是在書寫化學方程式中學生考慮不到多方面的因素，如下標、反應條件、氣體或沉淀物符號等。此時，老師為了幫助學生能夠更正確的書寫化學方程式，可將書寫要點編成順口溜，如左邊反應物，右邊生成物。中間用等號，記住有條件。把系數配平，完成化學式。如有沉淀氣，箭頭來標明。
諸如此類的順口溜既好記，學生在書寫化學式的過程中友又可以根據順口溜內容檢查自己是否遺漏了相關內容。這樣的學習方法能夠將知識組合成系統，方便以后的運用。
（二）電離方程式
電離方程式是對離子符號的綜合運用，較于化學方程式稍難。學生不僅僅要保證方程式基本條件完整，還要記住每個物質中構成元素的離子價，離子價有正負和陰陽之分，學生要正確的寫出電離方程式會更加困難。
想要正確的寫出電離方程式要綜合化學用語和化學方程式的方法，在學習初期就記錄相關的離子價，再用化學方式是同樣的順口溜檢驗電離方程式的書寫是否正確。
四、計算溶質質量分數
遇到計算溶質質量分數的題目，首先要正確書寫出現的化學方程式，得到溶質質量。再根據守恒定律算出溶液質量，最后溶液中溶質質量等于溶質質量分數得出最后的結果。除此之外，我國近年來也有部分地方使用圖像和方程式結合的方式計算溶質質量分數，圖像能夠更直觀的展現化學問題中的重點。
五、結束語
通過對以上四大難點的突破方法實施，明顯提高了學生對化學學習的興趣。在解決問題的速度和正確率方面也有較大進步，學生的化學成績普遍提高。因此，教育工作者應繼續保持這樣的教授方法，讓學生在學習過程中感受到樂趣，并在不斷探索中得出其他能夠提高學生學習效率的方法，為培養祖國棟梁貢獻出力量。
參考文獻
[1]林清懷.巧用分子模型突破教學難點——化學式計算的教學思考與實踐[J].新課程（教師版），2011（3）.
[2]于得娟.淺談初中化學情感態度與價值觀的教學[J].新課程研究（基礎教育），2011（3）.
關鍵詞：新課標 化學 方程式 教學 應用
初中化學中化學方程式的教學是個重點，也是個難點，下面就這一問題做一探討。
要想學好化學方程式，必須掌握以下幾個要點：
一、概念
用化學式表示化學反應的式子，叫做化學方程式。
二、化學方程式的意義
1、表示反應物、生成物及反應條件。
2、表示反應物與生成物之間的質量關系。
3、表示反應物、生成物之間的粒子關系。
如4P+5O2
2P2O5表示的意義為：
1、 表示磷和氧氣在點燃的條件下生成了五氧化二磷。
2、 表示每124份質量的磷和160份質量的氧氣在點燃的條件下完全反應，會生成284份質量的五氧化二磷。
3、 表示磷原子、氧分子、五氧化二磷分子之間的粒子個數比為4∶5∶2。
學生對意義1掌握得比較好，但對后兩個意義就有點吃力，這就需要教師具體舉例講解、練習，從而加深學生對知識的認知，進一步吃透。
三、化學方程式的書寫原則
1、以客觀事實為基礎——不能憑空臆想、臆造客觀上不存在的物質和化學反應。
2、遵守質量守恒定律——配平化學方程式（使左右兩邊的各原子個數相等）。
要讓學生知道任何化學反應都是通過實驗驗證出來的，決不能隨意去寫。如：石頭永遠不會變成金子、水是不會變成油的道理，碳在充分燃燒的時候會生成二氧化碳而在不充分燃燒的時候卻生成了一氧化碳等，讓學生從有趣的科學中得到啟發，尊重事實、尊重科學，從而在科學的道路上去探究、總結，進一步為學生奠定良好的科學發展觀。
四、化學方程式的配平
即在化學式前填上適當的系數，使式子左、右兩邊每種元素的原子個數都相等，從而體現出質量守恒。
好多學生在配平時會丟三落四，總是出錯，就此教師要引導他們首先掌握方法，然后多加訓練，相信他們會慢慢掌握的。方法具體如下：
1、觀察法：查左、右兩邊各元素的原子個數，然后在化學式前填上適當的系數，這是最簡單的方法。如：配平C+O2
CO，先觀察碳原子，左邊1個碳原子，右邊也是1個碳原子，左右相等，然后觀察氧原子，左邊2個氧原子，右邊卻是1個氧原子，因此就在CO的前面配上系數“2”，即C+O2
2CO，這時氧原子配平了，碳原子又不平了，最后在左邊C的前面配上系數“2”，即2C+O2
2CO。
2、最小公倍數法：找左、右兩邊出現機會較多、原子個數變化較大的原子的個數的最小公倍數，用這個公倍數除該化學式中原子的個數為化學式前的系數，然后依次調整其它原子的個數，這個方法用得比較多。如：配平P+O2
P2O5，先觀察左右兩邊各原子的個數是否相等，結果都不相等，氧原子的較復雜點，所以就從氧原子著手。先算出“2”和“5”的最小公倍數為“10”，左邊10/2=5，右邊10/5=2，分別在化學式的前面注上相應的系數，即P+5O2
2P2O5。氧原子配平了，下面就看磷原子了，很好辦，在P的前面配上系數“4”，即：4P+5O2
2P2O5。
3、待定系數法：這種方法用于配平較難的化學方程式，可給基礎較好的學生講。如：配平C2H6+O2
CO2+H2O，有的同學對這個化學方程式用前兩種方法配不出來，較發愁，沒關系，我教你用待定系數法去配平。首先在反應物中找較難的化學式下手，設它的系數為“1”，其它依次設為“x、y、z”，即1C2H6+xO2
yCO2+zH2O，然后依據各原子的個數在反應前后相等，列出簡單的方程組，接著將化學方程式中的未知數換掉，即：C2H6+ O2
2CO2+3H2O。最后將化學式前面的系數“ ”去分母，即在每個化學式的前面乘以系數“2”，最終為：2C2H6+7O2
4CO2+6H2O。
五、化學方程式的書寫步驟（以鐵在氧氣中燃燒的反應為例）
1、“寫”：左為反應物化學式，右為生成物化學式，中間用“—”連接。如：Fe+O2——Fe3O4。
2、“配”：即配平化學方程式。如：3Fe+2O2——Fe3O4。
3、“注”：注明反應發生的條件，并把短線改成等號。如：3Fe+2O2
Fe3O4。
4、“標”:標明生成物的狀態（“”：表示生成物為氣體；“”：表示生成物為沉淀）。由于化學方程式3Fe+2O2
Fe3O4中既沒有氣體生成，也沒有沉淀生成，因此3Fe+2O2
關鍵詞： 化學方程式 記憶方法 關聯記憶 規律記憶
在初中化學教學過程中，化學方程式的記憶一直都是教學的重點和難點。因為化學方程式是對化學反應的準確表達方式，是學習化學必備的素質，是把教材中的化學知識融會貫通的一條紐帶，并且在中考中對化學用語的考查占有相當多的分值。然而，從歷年中考發現，化學用語的表達失分比例較高，主要是初中階段化學方程式的數目多，記憶枯燥乏味，學生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學方程式便成為能否教好化學、突破教材、提高教學質量的關鍵。查閱有關資料，在此領域研究的較少，成功的經驗不多。經過近一年的探索研究，取得了點滴收獲，現將我們在教學中的做法作一總結，以供商榷。
一、分散難點，夯實基礎
一個化學方程式看似簡單，實際上它其中集合了多種元素，如果把化學方程式比做一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、符號表達式、化合價、化學式等方面，因此要寫好化學方程式必須從每一個元素著手突破。
1.文字表達式。在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫比賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既為書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，又使學生牢固掌握了化學反應。
2.元素符號。元素符號是書寫化學方程式最基本的環節，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需要記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。在教學文字表達式的最初就開始滲透，如：鎂條在空氣中燃燒的反應中，鐵絲在氧氣中燃燒的反應中，碳在氧氣中燃燒的反應中就先記憶Mg、Fe、C、O等元素符號，這樣，在正式進入元素符號的教學時，常用的27個元素符號已所剩無幾了，這時再進行全面默寫，很快的，所有學生便通過了記憶元素符號這一關。
3.化學式。化學式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H■O、CO■、O■等。另一種是不常用的物質化學式掌握書寫規律的方法，就是應用化合價書寫，這一環節的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中放慢了進度，細心講解，加強練習，爭取每個學生都能理解掌握。
4.化學方程式。在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，背符號，甚至連配平的化學計量數都要記下來，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個數字沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來，越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法如下：
1.激發興趣，引導學生樂學。學生在剛剛接觸到化學時，由于化學課上的各種實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。因此，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
2.關聯記憶。把一些相互關聯的反應放在一起串聯記憶，建立起知識間的聯系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。
3.規律記憶。抓住反應間的共同規律記憶可以達到舉一反三的效果。這種方法適合于酸、堿、鹽之間發生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物，水和二氧化碳，等等。
三、課堂教學中體現化學方程式的記憶
化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要立即進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步地書寫，讓學生真正體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學一些相關的反應時引導學生發現這些反應間的規律或聯系，尋找記憶的捷徑。
四、溫故知新，熟能生巧
【關鍵詞】化學方程式 記憶方法
在初中化學教學的整個過程中，化學方程式的記憶一直都是教學的重點和難點。因為化學方程式是對化學反應的準確表達方式，是學習化學必備的素質，是把教材中的化學知識融會貫通的一條紐帶。然而，從多年的教學中發現化學用語及化學方程式相關問題完成效果不好，失分比例較高。主要是初中階段化學方程式的數目多，記憶枯燥乏味，學生的興趣很低。因此，如何有效記憶化學方程式便成為能否教好化學、突破教材、提高教學質量的關鍵。經過幾年在教學中的探索研究，取得了點滴收獲，現將我們在教學中的一些做法做一總結，以供商榷：
一、分散難點，夯實基礎
一個化學方程式看似簡單，實際上它集合了多向元素，如果把化學方程式比作一個中心，那么它的分支就包括文字表達式、元素符號、化合價、化學式、質量守恒定律等等方面知識，因此，要想寫好化學方程式必須從每一個元素上著手突破。
1.文字表達式
在開學初，學生剛剛接觸到化學，當學到第一個化學反應時還不知如何對一個化學反應進行描述，這時便把文字表達式滲透進來，使學生學會用文字表達式描述化學反應，并且在今后的教學中每學到一個化學反應都練習用文字表達式描述，課上進行描述和默寫競賽，加強鞏固，即使在學習了化學方程式之后也仍然堅持先寫文字表達式再寫化學方程式。這樣做既對書寫化學方程式的第一步奠定了基礎，也使學生牢固地掌握了化學反應。
2.元素符號
元素符號是書寫化學方程式最基本的環節，對元素符號的記憶也采用分散記憶的方法，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。
3.化學式
化學式的書寫是化學方程式書寫的第一步，也是最關鍵的一步，只有反應物和生成物的化學式書寫正確，才能保證書寫出正確的化學方程式。對于化學式的書寫采用兩種方式，一種是常用的物質化學式采用熟記，用多了自然記住，如：H2O、CO2、O2等；另一種是不常用的物質化學式掌握書寫規律的方法，就是應用化合價書寫，這一環節的教學非常關鍵，因為常見的酸、堿、鹽的化學式都適合用這種方法。我們在這一塊的教學中必須要放慢進度，細心講解，加強練習和小考，及時輔導。爭取每一個學生都能理解掌握。
4.化學方程式
在前面基礎牢固的前提下，進入化學方程式的教學，主要就是解決配平和注明條件的問題了。在配平上主要掌握最小公倍數配平法，以教材中常用的反應為例進行練習鞏固，學生易于接受，不宜涉入過難，以免學生失去信心。
二、掌握正確的記憶方法
以往多數學生記憶化學方程式的方法就是死記硬背，這樣的記憶效率非常低，以至于某一個環節沒有記住就導致整個化學方程式寫不下來。越來越乏味，最終失去興趣，成績下降。在記憶化學方程式上我們的做法是：
1.激發興趣，引導學生樂學
學生在剛接觸到化學時，由于課上的實驗會使學生有很大的興趣，但當接觸到化學上的基本概念、化學符號、化學方程式時，由于大部分學生會采用“死記硬背”的方式，這樣會導致逐漸失去興趣。所以，如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？這是學生學好化學，記好化學方程式的前提。為此我及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。
2.理解記憶，逐步書寫
就是先根據文字表達式和化合價書寫出反應物和生成物的化學式，然后進行觀察配平，最后注明反應條件，同時考慮到“”和“”的使用。
3.對比記憶
在教材中有一些化學方程式之間具有對比性，如：2H2O通電2H2+O2和2H2+O2點燃2H2O，CO2+H2O=H2CO3和H2CO3=H2O+CO2放在一起對比記憶會達到事半功倍的效果。
4.關聯記憶
把一些相互關聯的反應放在一起串聯記憶，建立起知識間的聯系，如：“碳三角”即碳在氧氣充分時燃燒生成二氧化碳，在氧氣不充分時燃燒生成一氧化碳，一氧化碳能繼續燃燒生成二氧化碳，二氧化碳通過熾熱的炭又生成一氧化碳。
5.規律記憶
抓住反應間的共同規律記憶可以達到舉一反三，這種方法適合于酸、堿、鹽之間發生的復分解反應，如：碳酸鹽與鹽酸反應就會生成氯化物、水和二氧化碳等等。
6.熟能生巧
及時反復小考，這種方法到化學方程式知識學習時更顯得重要了，所以要精心設計每一次的小考試卷，及時處理出現的問題，及時輔導、監督不同層次的學生，讓其有不同程度的收獲。
三、課堂教學中體現化學方程式的記憶
化學方程式的記憶是一個日積月累的過程，需要在日常的教學中逐步滲入，在教學中每當學到一個新的化學反應，都不要馬上進行板演化學方程式，而是帶領學生加以分析，一步一步的書寫，讓學生真正地體驗書寫的過程，然后當堂練寫幾遍達到鞏固。在教學到一些相關的反應時引導學生去發現這些反應間的規律或聯系，尋找記憶的捷徑。
