時間：2022-02-02 14:50:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇數學課堂教學模式，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開放式教學的一般特征
1．認知過程的自主探索性根據國內其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發現，同時結合自己對課堂教學的實踐，筆者認為，數學學習不僅是知識的傳遞和復制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導學生自己去發展知識的魅力，培養學生學習的興趣和能力。鑒于此，教師在進行課堂內容的編制時，要立足于開放式課堂教學的需要，在設計課堂教學環節時，應強調學生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應讓學生發現問題、解決問題，只有這樣才能培養學生學習的興趣和能力，才能達到對問題的認識和理解，同時能力提高和遷移，而不是被動的接受某一個知識，學習也不會變成單純的負擔。
2．實踐中體現社會性小學數學教學開放式課堂教學模式的構建立足于學生長遠發展和終身發展，注重學生學習能力的培養。同時小學數學課堂關注學生對于生活的體驗和對自然的體驗，強調學生應熟悉社會生活，應了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應利用數學課堂，給學生提供這樣一個平臺。對于構建開放式數學課堂而言，僅僅憑借數學本身往往達不到這一目的。因此，教師應引導學生立足于生活實際，同時運用數學知識去分析社會生活。簡單地說，要重視數學的實用性、如果數學是一門毫無用處的學科，或者脫離生活實際去學習數學，那么數學學科的意義也就失去了。在實際的課堂教學中，一線數學教師應開動腦筋，結合不同的教學內容，設計豐富多彩的課堂教學設計。
二、自主探索與合作交流從形式走向實質
一、中職數學課堂教學模式的現狀
現階段中職數學課堂教學模式一般為教師講授為主，學生自學為輔的模式，即在每堂課中老師講授課本知識，學生認真聽講記錄，之后給學生留有一定的時間（一般為5到10分鐘）自己消化練習的教學模式。但隨著教育事業的不斷發展，這種教學模式應經逐漸呈現出一些問題，不再得到家長學生們的喜愛。與普通高中學生相比，中職學校的學生相對基礎普遍薄弱，學習的積極性不高，在學習中沒有自信和動力，但這樣的教學模式并沒有關注到學生這一特征，缺乏對中職學生的全面了解，對學生的學習基礎、心理特點并未有足夠的認識，在課堂教學中即使遇到了困難，也只是埋怨學生，批評學生不夠積極認真，卻不改進教學方法，以傳統的教學模式進行教育，課程設計缺乏新意，并未能將數學知識很好的和課堂教學結合起來，從而在一定程度上影響了中職學生在數學學習上的積極性和信心。
二、中職數學課堂教學模式存在的主要問題
就當前中職數學課堂教學模式的現狀信息來看，其主要存在的問題有以下兩個方面：1、中職數學教學方式陳舊正如上文指出的，中職數學教學模式陳舊，不像普通中學一樣，沒有形成統一的國家標準，進行積極的新課程改革，所以還是以傳統的方式以老師講授為主，且按照傳統陳舊的模式進行講解，即先理論公式講解，再例題講解最后習題練習，教學模式枯燥單一，無聊乏味，學生對這樣樣一塵不變的課程教學模式已經沒有了興趣，學習效率自然就提不上去，課堂一片死氣沉沉，缺乏師生互動，在教學過程中缺少問題引導，只是按照課本進行講解，布置任務，根本沒有調動學生的興趣和積極主動性。2、中職數學課堂教學的教材不夠完善中職學校的教學教材內容和普通中學的教材相類似，雖然也在不斷的進行更新和完善，在形式內容上也都進行了適當的改革，但還是不能掩蓋其缺點，如缺乏理論與實際專業知識的有效結合，其內容多為理論要點而少有實例，不能迎合當代中職學生的興趣愛好以及專業需求，忽視了學生的動手能力、創新能力、實踐操作能力和數學知識在生活中的運用能力。沒有使知識密切聯系實際，只是空泛的理論知識，并未充分的拓展學生的思維能力和學習能力。
三、中職數學課堂教學模式優化的策略
1、開展情境性課堂教學模式打破傳統教學模式，開展情境化教學課堂模式，加強數學教學與學生實際生活的聯系，在情境教學方式下，以豐富生動的教法針對課本內容，創設學生熟悉或感興趣的情境，以實際案例為內容，把學生帶入實際情境中學習，激發學生的積極主動性、自主探索性和豐富想象力，引導學生發揮想象、拓展思維，更好的學習運用數學知識；形成師生互動模式和學生協作模式，老師和學生共同探討問題、難題，學生和學生互幫互助，討論合作，建立以愉悅輕松的教學氛圍進行課堂教學，讓學生在老師和同學的幫助下能夠主動積極的進行學習，提高學生的學習能力。2、完善教學教材，開展多元化教學方式隨著時代的發展，信息技術在不斷完善，教學教材不能只拘泥于課本，在數學課堂教學中，應該在課本教學的基礎上充分利用其他工具和開展實踐活動課程來進行輔助教學。通過多媒體技術教學，利用多媒體中的圖片、影像等功能，具體、形象地展現出所要講授的內容。從“單一媒體”向“多媒體”齊上陣的模式轉變，完善教學模式；開展實踐活動課程，把數字教材轉化為實踐操作，通過學生的實踐體驗來學習知識，把看、聽的學習方式拓寬到看、聽、觸等多方面學習方式，在實踐中感悟知識、理解知識，使學生在實踐過程中深刻形象的理解所學知識，應用所學知識，將知識轉變為能力。3、進行分層次、分階段教學中職數學課堂教學過程中，不可盲目，要有針對性的進行教學，對教學課程有所設計，如課程形式、教學內容、教學方法、教學目標等，分層次進行教學，對學生進行觀察，對不同的學生做出不同的引導教育；進行分階段教學，一步步慢慢深入，先進行知識認識理解，等學生充分理解知識后再做發展強化，進行具體運用，從基礎理論再到實踐操作，一步一步把學生所學到的知識建立成一個系統的知識體系，提高學生的學習質量，實現教學質量的最優化。
結束語
一、做好開課引導工作，避免“開門見山”
“開門見山”，是傳統數學課堂在開始教學的階段經常使用的一種方式，這種數學教學內容的導入方式雖然具有明顯的直截了當、簡單明了的優勢，卻存在天然的教學弊端———難以調動學生學習的積極性。數學課堂教學的初始階段，是整節課堂教學的奠基環節，如果基礎打不好，教師就算講得再好也是徒勞無功。因此，從一定程度上講，我們要改變這種落后的教學模式，在教學開始通過創設問題懸念，可以有效調動初中生學習數學的興趣，讓問題指引學生，帶領學生在教材中自主探索新知識，從而提高數學課堂教學導入的有效性，為整節數學課奠基。比如，在教學七年級數學第一章“有理數”知識時，教師就可以采用創設疑問的教學模式，數學中關于數值的定義有很多種。比如，有理數、整數、負數、相反數、絕對值等，剛剛升入初中的學生經過一個暑假，對于數學基礎數值的概念基本淡忘。因此，通過創設疑問的教學模式，幫助學生構建數值樹狀體系圖十分重要。如此，不僅可以幫助學生梳理雜亂的數值關系，還可以激發初中生的自主探究興趣，提高課堂教學效率，培養學生良好的自主學習能力。
二、結合趣味教學活動，創設游戲教學模式
初中生是一群精力旺盛的青少年，以往數學課堂呆板的教學模式，不僅固化了初中生的數學思維，還抑制了青少年活潑好動的心理和生理需求。基于這種教學模式，學生的學習積極性和自主性被抹殺也在情理之中。而為了避免類似情況的發生，響應我國新課程改革的號召，在課堂教學中凸顯學生學習的主動性，筆者認為，數學教師可以在課堂教學中或者利用課余時間，組織學生開展數學游戲，通過創設游戲教學模式的途徑，激勵更多初中生參與到學習數學知識的隊伍中，在游戲中學到知識，在知識的海洋中盡情徜徉。比如，在教學數學“軸對稱圖形”的相關知識時，為了讓學生深入了解數學中富含的美學，培養學生良好的生活情趣，陶冶情操，樹立審美意識，數學教師可以積極組織“對稱美繪制游戲”，以游戲比賽的方式，讓學生親手繪制一幅富有對稱美的畫，并評選出優秀的美學作品，給初中生提供一個展示自我的數學平臺，提高初中生學習數學知識的興趣，優化數學教學質量。此外，教師還可以在教學“一次函數”的相關知識時，在課堂上鼓勵學生結合為學習小組，制定小組游戲比賽規則，教師給出幾個相應的坐標點，讓學生采用合作描點連線的方式探究一次函數圖象的行走趨勢，激發學生學習一次函數的興趣，讓數學教學更高效。
三、利用高效信息技術，營造視聽教學氣氛
在科技現代化的今天，高速傳遞的信息以及各種媒體技術的應用便利了我們的生活，更為初中數學課堂教學帶來了福音。數學知識具有一定程度的概念性和抽象性，因此，對于一部分理解能力稍弱的初中生來說，存在學習障礙。比如，在學習“三維視圖”的相關知識時，由于一些學生在大腦中無法構建三維立體圖像，導致解析立體幾何的問題時屢屢出錯，而多媒體技術的應用恰恰便利了學生的理解，更節省了課堂教學時間。教師只需要在計算機上繪制幾幅立體的幾何圖形并標明相應的位置與數量關系即可，一眼明了的直觀呈現方式，極大提高了初中數學課堂教學效率，教師教得省心，學生學得輕松。
總之，在初中數學教學中，我們應當積極探尋有效的教學模式，以學生為主體，激發學生學習的積極性。首先，做好開課引導工作，避免“開門見山”；其次，結合趣味教學活動，創設游戲教學模式；最后，利用高效信息技術，營造視聽教學氣氛。對于初中數學課堂教學模式的探索，我們依然在路上，但是只要我們堅持探究和總結，勝利的曙光必定在不遠的前方向我們招手。
作者:張明霞 單位:山東省日照市經濟技術開發區中學
參考文獻：
關鍵詞：優化 教學教學 課堂效率 素質教育 學習方式 參與 探究 創新能力 課程改革
2011年版的新的數學課程標準明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。”這就要求教師通過優化數學課堂教學模式，使學生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流成為學習數學的重要方式。
隨著課程改革及新課標課程的進一步實施，我深深體會到，以往的數學教學理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，響應教育部基礎教育改革深入，真正落實素質教育，切實培養學生的創新能力，我們必須更新教育觀念，優化教學模式，改變學生學習方式，建立新型的開放的課堂教學模式，充分調動學生的主動性，提高課堂的整體效率，讓學生在愉快而輕松的情緒下學習數學。
一、把社會作為學生學習數學的大課堂，為學生創設探究合作的問題情境
數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生初步的創新能力。如七年級上冊“打折銷售”一課的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品按售貨員打折后的價錢付款給“售貨員”，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我提出問題：甲乙兩件商品賣出價都是60元，店主說其中一件賺了20%，另一件虧了20%，請大家通過計算回答：這筆生意中店主是盈利了還是虧本了？讓各組學生進一步思考：你若是店主怎樣打折正好可以盈利？有幾種不同的打折方法？同學們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學會打折銷售這類比較難的數學知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。
二、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創新
新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。
教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生的學習才會熱情高漲，參與課堂教學活動的積極性才會更高。可見，創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是學生主動創新的前提。在課堂上應給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，使教學更容易體現“提出問題――相互交流――匯報總結――鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。如，教學七年級“探索規律”時，教師可先讓學生明確本節課的學習目標：通過由特殊到一般的學習思路，讓學自主觀察課件、擺小棒、討論，歸納出的規律計算方法，最后通過練習、游戲鞏固本節的內容。這樣學生在數學活動中通過活動交流就獲取了數學知識和方法。
三、創設民主開放的課堂，關注每一位學生的發展
新標準的理念是關注每一位學生的發展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發展。教材通過發現、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
課堂中改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，主動去發現數學問題，積極地學習數學知識，探求解決數學問題的方法，并在親身實踐中體驗數學。在自由開放的課堂空間可以使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。
四、組織有趣的實驗操作活動，注重培養學生的語言表述和組織概括能力
教學過程中讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發。通過動手操作，學生們發現自己也是一個創造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為課堂學習的主人。
在探索知識過程中，學生可以同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。如，七年級教學“多彩的圖形世界”一章時，通過小組合作學習，不同的學生從不同的角度觀察，得出長方體、正方體角的特征、邊的特征，通過相互交流、補充，就能較完整地歸納出長方形、正方體的特點。然后我讓學生動手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍。通過多樣化的游戲活動，學生在輕松、愉快、和諧的環境中，學得開心，思維活躍，想象力豐富，不但掌握得快，而且記得牢，從而收到了很好的教學效果。
在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發展，這樣才能真正體現素質教育的現代教育觀。如七年級教材中有理數的乘方這一節課，例1式子旁的文字是用文字語言來描述運算方法，通過教師的教讀，學生齊讀，抽讀，同桌互讀，引導學生進行語言的表述，然后在例2的學習中讓學生自己擺學具，在小組內互說運算方法，進而再用填空的方式，讓學生對運算方法用語言有條理地表述。從這些小細節里面，也讓我深深明白了教材編寫者們的編寫理念，是要逐步培養學生的語言組織和歸納能力，提高學生的綜合素質，讓學生在學習過程中，體驗意會與言傳的必要性，通過對知識的文字語言描述，同學們看法、思維交互推進，完善了自我認識。
五、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗
在新型開放式的教學中要允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如，在七年級上冊“平面圖形及其位置關系”中“有趣的七巧板”一課的教學時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，學生可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的，讓每一位學生都有成功的體驗。
在這樣課堂上不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。同時教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后可以和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。為強化訓練學生的計算能力，我常用一些彩色的紙，剪成紅旗狀，一個紅旗上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘旗子”，如果孩子答對了，全班同學就對他說“對對對，這面紅旗屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其學習和創新的熱情。
總之，現代課堂教學不是讓學生取得一個裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進學生全方面的發展。我們數學教師都應當為學生創造更多參與和思考的機會，更多的讓學生參與到數學教學中來，引導學生主動積極的參與到學習活動的每一個過程，讓學生通過自主探索、合作交流、動手操作等一系列的活動在豐富多彩、積極主動、探索創新的學習中，去認識數學體驗數學、感悟數學、領會數學。隨著教學方式的優化，學生參與課堂的熱情的增強，學生在實踐中使得數學知識得以驗證和完善，必將使數學課堂效率大幅提高，同時也推動基礎教育課程改革的進一步深化，加快實現素質教育的步伐。
參考文獻
《數學新課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版集團
《主體參與型教學探索》 作者：王升教育科學出版社
關鍵詞：翻轉課堂 協作學習 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉課堂的特征
翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創設協作學習環境中來促進學生的成長和發展。
2 實施翻轉課堂的教學模式設計
2.1 創設合理的預習
對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設計模塊
.創設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設計動態性的數學問題。
在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發學生發現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。
（2）設計實用性的數學問題。
在設計數學預習作業時，可以創設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作性實踐作業。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養學生的實踐能力和創新精神。
（3）設計開放性的數學問題。
由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養學生的發散思維。
在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區間表示。等等。
（4）設計生活情景特征的數學問題
為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設計小組批改討論作業的情景。
布置小組批改作業，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節課的所有的知識點和要點，發給學生相互批改。
布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。
3 教學評價方式的改變
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
參考文獻
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
新時代職業教育的本質特征是建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想,以能力為本位,以就業為導向,強調學生的全面發展。這也是職業教育的核心和精髓。針對逐漸變化的教育對象,“傳統的教育理念”已不再適應學生的發展。能力本位教學模式要求:“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中,學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法,而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。這樣“以學生為中心,以能力為本位的教學模式”讓中職數學真正成為學生更好學習專業學科以及為今后的工作中能更好的實際應用的一門文化基礎課。
2新設計
教師創新,關鍵是要運用到教學設計的創新上。而新理念只是為教學設計提供創新的源泉。而能力本位教學模式則在課堂上能充分的吸引學生的注意力,激發學生的創造性思維,提高學生的學習積極性。它體現在:
2.1設計新穎化
以學生為中心的能力本位教學模式基本上對每堂課都注重教學設計,一個新穎的教學設計可以抑制學生注意力分散,保持其旺盛的精力和高度的興趣,進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力,從而更有效地提高中職數學課堂教學成效。比如說數學百花園中,趣題比比皆是,如我國古代的:“商人過河”、“韓信點兵”、“猴子問題”、國外的“牛頓九樹陣”等問題,如果我們在教學設計時將這些趣題與所講的新課聯系起來,設置生動有趣的教學情境,提出富有啟發性的問題,激發學生好奇心,從而使新課趣味濃烈,課堂妙趣橫生。
2.2設計興趣化
在每次實施能力本位課堂教學模式時,只獨立給出當堂課教學內容,內容通俗易懂、圖文并茂、舉例恰當、容量適中,滿足行業需求。同時采用形象的舉例來很好的幫助學生理解內容。也盡量充分利用各種感官刺激,調動學生的各種學習器官,調節學生的學習狀態,增強學習的快樂性,從而提高教學和學習的效率。皮亞杰也曾指出:“興趣是能量的調節者,它的加人便發動了儲存在內心的力量,足以使工作具有趣味,因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此我們要善于利用學生的興趣去營造輕松、愉快、融洽的教學氛圍,提高數學課堂教學質量。
2.3設計生活化
新課程標準要求中職數學教學要使得人人學習有用的數學;人人學到生活中必須的數學;不同的人在數學中要得到不同的發展。因此我們教學設計應盡量的實際生活化,讓學生體會“數學源于生活,存在于生活,并且應用于生活”。在教學中,教師應該多捕捉發生在學生身邊的數學,應該多鼓勵學生發現生活中的數學,使學生感覺到數學原來如此的熟悉,從而激發起學生的熱情。如一次數學課上,我發現一位叫“小白”的學生正在無聊折飛機玩,于是我就走到他旁邊問他:“你可以將這張紙對折多少次?”他紅著臉摸摸頭,回答:“大概10多次吧”。于是我就讓全班以自己手邊的紙張動手實驗對折,結果大多數學生只能折七次或八次,“為什么對折九次以上這么困難?”我讓學生下課后討論其原因。第二天,“小白”上臺做了報告,獲得了全班的喝彩和我的高度評價.紙張厚度隨著對折次數等比增加,而面積則以等比減少,加上紙張拉力,將紙張對折九次,比一次將256張對折是更加困難的。
2.4設計專業化
以服務為宗旨,以就業為導向、以能力為本位”是職業教育的基本方針。因此文化課要為專業課服務,文化課應當與專業課連接。所以教師因根據所教班級的專業,大致了解專業課的內容,以便適當地安排教學進度為專業課服務。如我在教汽修專業班級的時候,他們學的課程有機械基礎和電子電工,里面很多內容要涉及到三角函數,但是時間上與數學有些脫節,但專業課老師反應,不學三角函數很難教下去,為了解決這個矛盾,我選取三角函數的內容先教,讓學生更好的學習專業知識。
3新方式
3.1教學方式創新
教師創新,最終要落實到教學方式的創新上。蘇霍姆林斯基指出:“課堂中的一切困惑和失敗的根子,絕大多數都在于教師忘卻了:上課,是教師和學生的共同勞動,這種勞動的成功,首先是由師生關系來確定的。”適當的改變一下教學方法和模式使得盡可能多樣化、個性化,生活化,整個課堂教學就會出現不一樣的效果,如競爭式提問,小組展示式討論,角色扮演,二人循環,光盤演示,知識接龍,分組FK(FLAYERK工LLING),“助教”式講解等。教師應根據自身所教班級學生的特點和課程的具體情況,適當選用。比如分組是實施能力本位課堂教學模式至關重要的一步,分組時,應明確告訴學生:我們要分組(包干到組);我們要教學創新(學生可以當老師);我們要快樂學習(認真而不嚴肅);我們要真正以“學生為中心”(學生當主角);我們要取消期末一次考試定成績的評價方式(當天評估)。以上幾點,一點比一點吸引學生,通過分組讓學生互相團結、互相幫助,通過討論形成師生之間、學生與學生之間的互動,更好的調動了學生的主動性和積極性。
3.2考核方式創新
陶行知先生曾指出:“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造藝術。”對于一個章節內容,如果學生感覺自己掌握非常理想、牢固,則該同學可以申請課堂進行評價,老師可以從測試題庫中隨機給出部分題目,學生給出答案。這種測試可以為學生總的成績提供一個支持。評價內容從三個大方面考慮:知識、技能、態度;把綜合評價與階段評價、個人評價和集體評價相結合;它可以激勵學生在課余時間復習、鞏固、歸納所學知識。
4討論與思考
一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架
1.在一定的問題情境背景下,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識。
2.問題解決能力的培養為學生學習數學知識提供動力,而系統的數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于學生認知結構的完善。
3.學生和教師是教學活動中能動的角色和要素,師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。
二、“問題解決”課堂教學模式的功能目標
學習發現問題的方法,開掘創造性思維潛力,培養主動參與、團結協作精神,增進師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運用數學基礎知識、基本技能和數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
三、數學問題解決能力培養目標
1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。
2.會建模——能把實際問題數學化,建立數學模型。
3.會轉化——能對數學問題進行變換化歸。
4.會歸類——能靈活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。
四、“問題解決”課堂教學模式的操作程序
1.創設問題情境,激發學生探究興趣
創設問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導學生進入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境。(3)學生排練小品,再現問題情境。(4)利用照片、圖片、實物或模型。(5)組織學生實地參觀。
2.嘗試引導,把數學活動作為教學的載體
學生在嘗試進行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識間的聯系,難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等,這就需要教師進行啟發引導。
常用啟發引導方式:(1)重溫與問題有關的知識。(2)閱讀教材,學習新概念。(3)引導學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決,把能力培養作為教學的長遠利益
讓學生學會并形成問題解決的思維方法,需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數學思想方法的培養作為長期的任務,在課堂教學中加強這方面的培養意識。
常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學生獨立完成,使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應該讓學生有充足的時間獨立思考,再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上,通過合作共同解決。
五、數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準
1.教學目標的確定
(1)知識目標的確定應重視數學基礎知識和基本技能。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養。(3)情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。
2.教學方法的選擇
采用探究式、啟發式教學方法,通過問題激發學生求知欲,使學生主動參與數學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發現、分析和解決問題,掌握數學基本知識、基本技能和基本數學思想方法,培養積極探索和團結協作的科學精神。
3.問題的選擇
合適的問題至少應有如下特點之一。
(1)重視情景應用,即給出一種實際情景和需求,以解決現實困難為標志。
(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗方案可以自己設計,允許與別人討論等等。
(3)非形式化,即不是教材內容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創造性。
4.教學策略的運用
(1)主體發展策略。在課堂教學中,強調發揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。在課堂教學設計的過程中應充分發揮教師的主體作用,組織并落實多種形式的課堂實踐活動,使學生在活動的參與過程中,提高認識能力和增強情感體驗、情感控制能力,發展個性特長。
(2)動機激發策略。在課堂教學中,教師應該把學生吸引到有興趣的、有挑戰性的學習活動中,讓學生體驗成功所產生的愉悅和成就感,學會正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發學生的學習動機。
(3)層次設計策略。在課堂教學中,應該從“自主、合作、體驗、發展”等層次為學生提供概念、定理的實際背景,設計定理、公式的發現過程,讓學生體驗分析問題、解決問題的思考過程,領悟尋找真理、發現規律的方法和思想。
(4)探究創新策略。
在課堂教學中,教師應該為學生提供動手實踐的機會和探究的時間,指導學生大膽質疑,鼓勵學生敢于發表不同意見和獨特見解。
六、數學問題解決能力的評價標準與方法
1.數學問題解決能力的評價標準:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(2)能否應用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結果。(5)能否概括和推廣解法。
2.數學問題解決能力的評價方法:(1)觀察學生解題過程的細節。(2)聆聽學生對解題方法的討論。(3)批改學生的作業、測驗和考試卷。(4)分析學生的學習體會或考試心得。(5)閱讀學生的數學小論文。
七、研究的成效
1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發探究型”轉化。
2.學生的學習方式從“接受性學習”向“研究性學習”轉化。
關鍵詞：初中數學；教學；模式
課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。
一、根據學生實際，合理評價學生
提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。在評價學生時，應包括學習過程中的學習態度、參與程度、協作精神、合作能力、創新精神、實踐能力等，允許學生大膽猜想，取得不同的成果，得出不同的結論，即使沒有得出正確結論，也應給予成功的評價，對在探究性學習中有獨創性的學生，大力進行表揚鼓勵，把他們的成果在班級進行展示。這可以極大的提高學生學習數學的主動性、積極性、自覺性，使學生形成了良好的學習習慣和創新能力。
二、引導學生實踐，促進自我認知
教學的效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。作為教師就要設計帶有啟發性、探索性、開放性問題，通過讓學生實踐操作、回答、板演等多種形式調動學生學習思考的主動性和積極性。在準備、實施課堂教學的各個環節中，教師有時是編劇、有時是導演、有時是觀眾，學生不僅是演員、是觀眾、還是修訂、補充劇本的編劇。提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師的作用在于組織、點撥、引導，促進學生自主探索，積極思考，大膽想象，凝煉觀點，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識，使學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。
三、課堂科學練習，發展學生個性
雖然新課程追求學生主動、愉快學習，但雙基不能忽視，因此，在新知識結束后，為讓學過的知識達到鞏固的效果，自主科學練習是必不可少的一環。通過練習可以消化理解并鞏固所學的新知識，可以提高學生解題技能、技巧的形成，讓學生感受到數學在生活中的地位與作用。自主練習是讓學生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習，有時候可以讓學生應用學到的數學知識來解決生活中的問題。總之，所有的練習都要努力體現應用性和科學性。新課程提倡數學教學重活動、重合作、重實踐，師生互動的教學模式。學生通過自主探究、主動參與、合作交流，課堂生動活潑，學生的個性得到了發展。教師通過問題串，讓學生個體發言，同位討論、小組探討，全班辯證，通過這些方式，學生自主解答，教師適時肯定與點撥，對普遍存在的問題，進行匯總，點撥精講，解難釋疑。這一環節，是在學生自主討論交流的基礎上，在學生渴望釋疑的心理狀態下進行的。教師要抓住要害，講清思路。例如：對《反比例函數的應用》問題串的處理方法。第（1）問針對情境中的問題結論引導學生弄清兩個變量之間的關系，從而建立反比例函數的模型，并以此解決后面的實際問題。
四、創造問題情境，倡導自主探究
教師應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境――建立模型――解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。《數學課程標準》指出：“自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。”要想倡導“自主探究”的學習方式，自主學習是探究的前提、基礎。學生主要是觀察實驗、體會變化、自主參與、發現規律。給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究。課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教僅僅起到主導作用。許多教育家認為“學生自己也可獨立學習，是主動的學習者”；“對學生的自由活動采取何種態度，是區分教育好壞的分水嶺”。并對傳統學校壓抑學生自發沖動的做法給予了尖銳的抨擊，認為“紀律則是通過自由而來”。的確，要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由還給學生。
參考文獻：
